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《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思（精选11篇）
《慢性子裁缝和急性子顾客》是周锐创作的幽默小说，为人教部编版三年级下册第25课的课文，以下是小编整理的《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思（精选11篇），欢迎大家分享。
《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思 1
《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事发生在冬天，裁缝店里走来一位顾客对裁缝说:“做一件棉袄。”裁缝说:“明年冬天来取货吧。”顾客说:“这么慢。”裁缝说:“明年冬天不是正好穿上吗，”顾客承认裁缝说的对，就走了。第二天，顾客又来了，说:“把棉花拽掉，改成夹袄吧。”裁缝说:“为您服务没说的.。”第三天顾客又来了，说:“再改成衬衫把。”裁缝同意了。第四天顾客又来了，说:“再改成春装吧，袖子接上去就是了。”裁缝说:“我要对您负责，我不会让您穿上这样难看的衣服。”裁缝说:“我不用接袖子也能做出一件装。”顾客说您真的不用接袖子，”裁缝说:“不用，因为我还没有开始裁料呢。”这个故事告诉我们:做任何事情首先要定好目标，并朝着目标坚持走下去，不能三心二意，走了一半又要重新走另一条路，最终一无所获;同时还告诉我们做事绝对不能没有耐心，如果没有耐心，什么事也做不成。水滴石穿，绳锯木断充分说明了耐心的重要性。
鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出:“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中裁缝和顾客说的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了如果慢性子裁缝和急性子顾客再次相遇，鼓励学生进行续写。但是对续写考虑不够周全，要求不够明确。可以让学生仿照课文，通过神态和语言来表达人物的内心。
本节课让学生反复自读、展示读的内容比较多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了鼓励性的有效评价，不再是空空而谈。
《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思 2
《慢性子裁缝和急性子顾客》是部编人教版三年级下册的一篇课文。下面简单说一下教学中的几点做法。
当下，课标明确提出：学习素养是核素养的重要组成部分，其中学习兴趣是学习素养的核心中的核心。而教师别出心裁的文本呈现方式对儿童有着莫大的吸引力。
基于核心素养的语文学习方式决不是死记硬背、机械训练式的接受性学习、储蓄式学习、输入式学习，而是具有深度学习、非认知学习、跨学科学习、连接学习特征的新方式。“用方言来读”这个独具匠心的设计，点燃了学生们的猎奇、探险、尝试热情。孩子乐此不疲的一遍遍尝试将对话转化为方言，不知不觉地完成着一遍遍的'朗读。同时也是借助着方言一遍遍地消化着汉语的语义，加深着对文本语言的理解和内化。
阅读和表达能力是语文学科的核心能力。如何让学生养成心有所动、下笔成文的习惯则是语文学科教学中无法推卸的责任。基于核心素养的语文教学应该时刻具备引导学生读写的责任意识，在本课教学中，巧用教材，创设读写结合的点，让生乐读、乐写。如引导学生了解了急性子顾客要求把棉袄改成夹袄、把夹袄改成短袖衬衫、又想把短袖衬衫改回春装……迫待地想穿上新衣服的要求后。引导学生了解慢性子裁缝答应了急性子顾客一次次的修改制作要求，事实上根本还没有动手裁剪布料——使学生认识到这只是课文的结尾，而不是故事的结尾。并引发思考后来怎么样了？这件衣服做成了吗？做成什么样子了呢？你能给故事添一个有意思的结尾么？进而鼓励学生把自己的想法写下来。如此，下笔成文才不是苦差而是乐事，而有快乐相伴，有好玩推动，儿童的语文学习之路必定会走得更远走得更好。
《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思 3
教学中，本文首先把目标定为“学习生字词，能够正确地朗读课文”，通过课件展示比较难读的以及与课文理解有直接帮助的字词，在指读当中发现不正确的字词读音，随即把它们进行正音。然后把目标改为“能够正确、流利地朗读课文”，并且在朗读的'过程中思考课文段落大意，从而了解了课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。 不足之处：如何让学生很好地表达自己的观点，有序地教学，是今后应该注意到的。
在对比阅读急性子顾客的急脾气，老是等不及，反复无常，慢性子裁缝的不慌不忙，慢条斯理，别人再急他不急，从中读出故事的趣味性。通过抓住急性子顾客的不断变化的要求和慢性子裁缝从一而终的慢条斯理，更清楚地把握故事内容。 教师在最后又设计了复述训练，这样就有效地加深学生对文章把握，并训练了表达能力。 不足之处：今后的课堂教学中，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生，让学生不断进步，对语文产生兴趣。
《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思 4
《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事语言表现力强，妙趣横生，让人忍俊不禁。我围绕本课教学目标，充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
课文主要通过对话来展开情节，塑造人物。在教学中，为了把学生带入文本，更好地体会两个角色的特点，我首先让学生圈画出两个人物的不同表现，分开体会，并做到有感情地朗读：读急性子顾客就读出急性子的语气，读慢性子裁缝就读出慢性子的语气。课文对话很多，教学设计中我着重指导第7～13自然段的这一次对话，体会顾客焦急的心情与裁缝的不紧不慢。
之后，我引导学生概括课文的主要内容，再从慢性子裁缝和急性子顾客的四次对话入手，让学生默读课文，填写出示的.表格。在这个过程中，既有学生自己填写，又有教师的指导，还有小组合作讨论交流。目标明确，过程清晰，多方位培养学生提取信息的能力，为学生语言能力的提升搭好桥梁。
本课教学内容十分丰富，既有知识性内容，也有书写能力、语言能力的训练，实现了语文的工具性和人文性的结合。最后展开想象续编故事和改编故事，为学生发挥想象力提供空间，为学生发散思维指明方向。学生思维活跃，各有各的想法，课堂氛围积极活跃。
《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思 5
这篇课文讲述了急性子顾客让慢性子裁缝做衣服，结果到最后慢性子裁缝还没裁剪的事，告诉我们做事情要讲究效率，赶紧做完自己该做的事，才会有更多的时间去干其他事。不管干什么事情都要专心去做，不能磨磨蹭蹭浪费时间。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1、在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情．让学生重点抓住课文中急性子顾客三次问话的语气，让学生们体会当时焦急的心情，而慢性子裁缝不紧不慢，每次都用婉转的语言另急性子顾客满意而归。这样，渐渐地，孩子们走近了这对性格截然相反的情境之中，把握了读的感情基调。再通过不一样形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟。
2、从慢性子裁缝和急性子顾客的三次对话入手，让学生自读课文的同时，出示图表，读完课文，先自己填写，然后小组进行讨论交流。全班交流时，可找几组学生进行分角色朗读，充分体会两个人的不同性格特点。
3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是十分重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写一写如果不是那位急性子顾客，遇到慢性子裁缝，会发生这样的故事。学生各有各的想法，效果挺不错。
二、成功之处
在上这节课的'时候，我最大的成功之处是：在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
三、不足之处
整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地思考了自我，而较少地去思考学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先激情导趣，引入课题。接着出示课后图表，让学生自读课文，深入课文内容，填图表。然后精读课文，感受语境。教师先进行范读，并借此创设情景，播放相关音乐，为情感迁移创建有利的情境，在背景音乐的配合下把学生带入到故事里去。最后拓展想象，完成课后练笔。
《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思 6
这篇课文以故事主要人物作为题目，“慢性子”“急性子”直接点明了两个人物截然不同的性格特点。急性子顾客迫不及待地想要穿上新衣服，4天内不断地变换要求；慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终不慌不忙的回应。整个故事妙趣横生，读来让人忍俊不禁。
文章篇幅较长，几个表示时间的词句清晰的串联起了整个故事。“故事发生在冬天”，揭开了故事的序幕，接着“第二天”、“第三天”、“又过了一天”。由这条时间线索串联的故事一波三折，其结局出人意料，又在情理之中。完全符合人物的性格特点。
课文主要通过对话来展开情节，塑造人物。急性子顾客和慢性子裁缝之间的对话很有意思，如第八至十三自然段，裁缝说服顾客在他这里做衣服，裁缝的话层层推进，逻辑严密，急性子顾客不得不承认裁缝说的有道理。再如第二十至二十九自然段，顾客急急忙忙地要求改成春装，而裁缝却慢悠悠地说不行，顾客泄气了，这时裁缝又慢悠悠的说行，而这个“行”却让顾客“瞪大了眼睛”，颇有相声抖包袱的艺术效果。
在教学中，我始终将课后练习中的表格作为抓手，贯穿教学始终。首先，在初读课文的基础上，提炼出课文中表示时间的词，厘清层次，分清故事由哪几个部分组成。然后梳理故事内容，引导学生一边默读，一边圈画急性子顾客在这几天中提出了哪些要求，慢性子裁缝又是怎样应对的，将提取到的主要信息填写到表格中。接下来可以结合表格中的信息进行交流，引出对话的学习，指导分角色朗读课文，体会人物特点。在此基础上借助表格，尝试讲述急性子顾客和慢性子裁缝之间的'故事，让学生在充分的交流中实际感知借助表格复述的好处——能作到有序复述，不会遗漏故事的重要情节。
另外，由于故事在顾客和裁缝的对话中展开，教学时我指导学生分角色朗读课文，读出人物不同的语气，以加深对课文的理解。同时，在朗读顾客说的话时，关注到了标点符号，如“秋天？夏天？春天？”连续3个问号，提示学生读的时候语速较快，读出顾客急切、等不及裁缝回答的语气，读出他追不及待拿到新衣服的心情。此外，还要关注顾客说话前后的表现，体会人物的心情，从而读好对话。比如“顾客噌的一下子跳起来”、“顾客夹起布料就要走”、“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛”。朗读裁缝说的话时，提示学生要注意句尾的语气词，语速要缓慢一些，语气要平稳，表现出裁缝慢性子的特点。总之，教学时，我将理解课文内容与分角色朗读紧密结合起来，引导学生在朗读中体会人物特点，为复述作准备。
总之，本课是这个单元的第一篇课文，首次学习复述故事，要求不宜过高。在厘清顺序、梳理内容的基础上，借助课后的表格把故事讲清楚，这是每个学生都要达到的目标；在此基础上，鼓励学生抓住关键词句，如描写顾客和裁缝神态、动作的语句，以及双方的对话语气，把故事讲得具体一些。同时，引导学有余力、学习兴趣浓厚的学生完成课后选做题。
《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思 7
成功之处：本节课的重点是分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气，并且在朗读的过程中了解课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的认识。同学们初读这篇课文后，集体反映这篇文章还是比较有意思的。学习这篇课文时，抓住顾客的要求，裁缝的表现来理解课 文内容，并通过分角色朗读，读出两个性格相反的.人对话的语气。这样就很好地完成了阅读教学。发挥想象，说说愤怒的顾客想要说的话，增强了故事的趣味性，起到总结全文的作用。
不足之处：这节课的目标是了解课文内容，学习借助表格复述故事，同学们对复述故事这一内容还不太熟悉，需要教师引导示范，理解能力较好的同学大概可以说出来比较重要、完整的内容，中等及以下的同学还需要多加练习。
《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思 8
复述是建立在感知、理解、体会的基础上的一项综合能力，是掌握和积累语言的重要手段，是提高学生言语智能的主要渠道之一。第八单元都是有趣的故事，非常适合三年级学生进行初步的复述练习。《慢性子裁缝和急性子顾客》安排在第一篇，重在激发阅读兴趣、掌握复述方法。
在教学过程中，我先通过观动画谈感受，让学生感知一个人性格不同其处事方式也不一样，以此激发对故事的阅读兴趣。再集中识字、扫清阅读障碍后，再聚焦人物对话，按时间顺序抓住急性子顾客的要求和慢性子裁缝的表现，简要复述故事的主要内容。继而进一步关注人物对话，采用自主合作探究的学习方式，抓住语言、动作、神态等富有表现力的词句，深入体会人物的`性格特点，并以分角色朗读让人物形象深入人心，为详细复述奠定了良好的基础。我接着充分发挥学生的主体性，抓住最有表现力的词句尝试合作复述。最后鼓励学生模仿课文的讲述方法，发挥想象，创编故事。学生从简单复述到具体复述，再到创造性复述，由易到难，循序渐进，掌握了复述方法，提高了表达能力。
孩子在变，教育孩子“慢不得”；孩子就是孩子，教育孩子也“急不来”。作为教师，我们要友善坚定，不急不躁，循循善诱，静待花开。在你看到或是看不到的地方，一定会结出香甜的果实！
《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思 9
本文是“复述”单元的第一课，其核心语文要素“借助表格进行详细复述”。细观本文，以人物对话来推动故事情节的发展是其一大突出特点。
所以本课的教学设计旨在熟读课文的`基础上，通过分角色朗读，体会裁缝和顾客的截然不同的性格特点，而后引领学生借助表格，抓住关键词，梳理出急性子顾客的要求变化和慢性子裁缝的表现，最后通过这些提取的关键词把故事用自己的语言有条理地叙述出来。一张表格，几个关键词，层层搭建支架，学生在自主的学习中，自然而然地学会了复述。
《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思 10
《慢性子裁缝和急性子顾客》是部编版三年级下册第八单元的一篇课文，文章以故事主要人物作为题目，“慢性子”“急性子”直接点明了两个人物截然不同的性格特点。以这样的开头能够瞬间引发学生的兴趣，迫不及待地想要读，而且内容生动有趣，读来令人忍俊不禁。
成功之处：
1.“复述”作为本单元的语文要素，也是本节课的教学重点。教学中，引入复述故事星级考核表，引导学生从借助板书简要复述故事内容，到突出人物性格特点，流畅复述，再到最后的绘声绘色地复述，教学效果较好，层层递进，化解了“复述故事”这个难点。
2.急性子顾客的急脾气，对待做衣服的事情总是迫不及待，反复无常，慢性子裁缝的.不慌不忙，慢条斯理，别人再急他不急，这两种性格截然不同。在教学中，引导学生联系生活、联系上下文、抓特殊标点符号及关键词语，体会人物不同的性格特点，采用指名读、师生合作读、男女生对比朗读、齐读等方式，读出两种性格对话的差异，在对比阅读中读出故事的趣味性，提高了学生的阅读兴趣，激发了课堂活力
3.第一天的故事，教给学生方法：圈画能够体现人物不同性格的关键词语，师生共同梳理学习第一天故事的方法，接下来三天的故事采用小组合作的方法，引导学生交流讨论合作学习，学生能够找到关键信息，并尝试大胆复述故事，小组合作初见成效。
不足之处：
1.时间把握不够准确，拓展“衣字旁”，复习生字环节，花费的时间有点多，再加上课堂容量稍微有点大，以至于讲到复述部分时，时间太紧张。
2.小组合作复述故事时，把三天的故事割裂开来，不利于从整体上完整把握课文。
3.对于复述故事的方法，总结不够精准，没有充分发挥学生的主观能动性，让他们自主回顾学习第一天故事的方法。
改进措施：
1. 在设计教学上，要充分扎实研读教参，从整体上把握本节课的教学重难点，懂得取舍，把课堂的宝贵时间用在化解重难点问题上。
2. 小组合作时，可以让学生根据自身学习状况，从剩余三天中选择自己喜欢的一天故事来复述，也可以让学有余力的学生完整地复述整个故事，这样的话，每一位学生在课堂上都能获得不同的成长。
3. 第一天的故事讲完后，可以引导学生，借助板书回顾学习方法，教师加以总结和点拨即可。
《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思 11
课文以故事主要人物作为题目。“慢性子”“急性子”直接点明了两个人物截然不同的性格特点。整个故事妙趣横生，读起来让人忍俊不禁。初读后引导学生发现本单元的人文要素：有趣的故事。以此来激发学生们在学习过程中的积极性。上课阶段采用贴一贴、讲一讲、读一读、演一演的方式，尽量以学生为主体。
整个故事篇幅较长，但是几个表示时间顺序的词语能清晰地串联起整个故事，所以设计预习环节，梳理出对应的'服装款式，再由服装款式来找出对应的时间。让孩子们发现整个故事的书写顺序。在厘清层次的基础上再进行简单复述，让孩子们对于课文有了大致的印象，对于简单复述也有了初步的概念。紧接着由简单复述引出详细复述，让孩子们区分详细复述是在简单复述的基础上，表演出人物动作、说出他们的语言，复述出相应的语气，用自己的话串联起情节，让情景再现。
课文主要通过对话来展开情节，塑造人物，所以抓住“第一天”的人物对话和一些具有性格代表性的动作，让孩子感受这两种截然不同的性格的特点。以读代讲，以读促悟，在读中感受两种不同的性格应该有的语气和表现出的行为。为详细复述铺垫。
整个故事篇幅较长，不能全讲，必须有由扶到放的过程。所以设计第一课时带领学生们梳理时间、分析人物性格特点、有感情朗读、归纳详细复述的方法、复述“第一天”发生的事。以分析人物对话体会人物性格特点为主线，以渗透复述方法为暗线，最终达到教学效果。第二课时运用第一课时学到的方法继续找出后三天人物的动作、语言，填写表格，以表格为抓手，指导学生复述后三天的故事。
不足之处：
每上完一次，就会在第一课时如何同时实现两个教学目标这里纠结。或者是课容量过满，以至于每一个目标落实得都不扎实；亦或者是只归纳了方法，没有当堂课让学生们运用起来。仿佛整堂课被推向高潮，却没有呈现“复述”就戛然而止；这次上课，还是呈现了复述环节，但是学生复述效果不显著，时间也显得很局促。所以我个人认为第一课时30分钟还是应该以分角色朗读，读出人物对话的语气，体会人物特点，渗透方法为主，第二课时再来明确要求和反应，以表格为提示信息，复述故事。
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