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站在学生角度去潇洒教书教育反思
不论做任何事都离不开一个“悟”字，教书也不例外。我常常在反思：假如我是学生，我喜欢怎样的老师？我认为，时刻都站在学生的角度去反思自己的每项举措，是建立和谐师生关系的唯一途径。
1.我喜欢做我的学生吗？
孔子说：“己所不欲，勿施于人。”既然你不喜欢有家庭作业，那我就不布置！知识咋掌握？教学质量咋办？向课堂40分钟要质量。我的课堂就像在打仗，每做一道题都限制了时间！学生不喜欢我拖堂，我就绝不拖堂。不仅不拖堂，反而我还每节课给学生剩5分钟让他们自由安排。甚至可以耍游戏卡，我还陪他们玩呢！
我认为，布置家庭作业实际上是老师对自己教学的“不放心”，是为自己找的累！
2.我尊重并利用孩子的天性了吗？
贪玩好动是孩子的天性。既然是“天性”，你不去尊重而是硬性让孩子长时间静下来，那就是扭曲人性！何不来个既尊重又利用呢？我把扑克牌、小学应用题接龙游戏学具、七巧板等用到课堂上，就是想利用学生贪玩好动的天性，带他们在“动”中学，在“乐”中学！
3.学生有疑敢问、爱问我吗？
我们都做过学生，你为啥在有些老师面前不爱问甚至不敢问？不就是被一句“我讲课时你干啥去了？”或“你咋这么笨？”这样简单粗暴的话说得胆怯了吗？
学生有疑不问，就像人有病不说一样，你咋知道他的症状？等你看到他痛得勾腰驼背时，恐怕也只剩半条命了！我和学生约法三章，你有疑不问怪你，你问我后我不给你圆满答复怪我，哪怕我刚讲过的题你再问，我绝不批评你，假如批评了你，你可逢人便骂我！
就这样为学生创设一个宽松的质疑环境，甚至鼓励学生打电话质疑！对于胆小的学生，要求家长敦促孩子问我，渐渐地，胆大了，他们都能主动问了！
4.我批掉了孩子的多少自信？
对于犯了错的学生，在大庭广众之下批评他，或者是叫到办公室批评，老师可曾想过，当时这个学生心里承受的是何等的压力！何不换成这样一种形式呢：你不露声色地“无意”走到他下课活动的地方，随意地在他头上轻拍一下：“你上课在做啥哟！”你说哪个批评效果好些？更自然而又人性化些？
经常被请进办公室或在大庭广众之下遭批评的人，还有多少学习的信心？一个人有信心不一定成功，但没有信心绝对不能成功！
5.承认差异就得尊重差异
新课标提出了一条很人性化，也是最尊重现实的教育理念：不同的人应该得到不同的发展。那么，每个人都做同样的作业，都要求在同样多的时间内完成，在同样的时段内学会同样的内容，这尊重差异了吗？这现实吗？
对于作业，我的做法是：只要你在同样的时间内尽力了，做多少算多少，没完成就算了，也不要求你一定要去补上。不然，有些学生下课都在忙，人家玩得开心，他们正在为作业伤心！久而久之，怎能不厌学？
6.最大限度把课堂交给学生
有些老师喜欢上课就先安排复习题，我不这样安排！为啥？试想，学生刚上课心里关注的是啥？肯定是关注这节课学什么内容！等你老师把复习题处理完，学生的热情也凉了！我的做法是：必须先铺垫的训练，抓紧时间铺垫，绝不过多纠缠，要复习回顾的内容安排在最后有时间才搞！然后开门见山学新课！课堂效率哪里来？就这样来的！ 对于例题，我绝不提前板书，而是我边板书，学生边思考，板书完后，让学生来讲你刚才想到些啥？学生都有“好胜逞能”的心理，他们在相互指正，在相互补充的思维碰撞中，教师领略了“坐山观虎斗”的乐趣！最后老师在关键处再点拨和强调一下，并设计些针对性训练进行强化。况且，有时你还会遇到一些不好讲的内容，你不妨先听学生怎么说，也许你能茅塞顿开，受到启发！
把课堂最大限度地交给学生，能让学生说的，教师绝不多说一句话，也落得个“你锻炼，我轻松”。别不相信学生！
总之，只要你把你自己当成学生，站在学生角度去教书，多思考一下学生喜欢啥，不喜欢啥，你的教学就成功一半了！
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