高效课堂教学反思
高效课堂教学反思（1）：
高效课堂教学反思
经过三年来的高效课堂教学的学习、培训和实践，我对高效课堂教学工作从入门到此刻对教学流程和教学环节都有了一个系统和认识。在地理课堂教学中，为了让课堂更加高效，我们要从传统的教学方式向高效的教学方式转变，那么转变的根本就是教师的教学理念以及学生学习方式的转变。那么，怎样才能让师生的教学方式发生转变，如何让地理课堂更加高效呢？
一、教师要转变教学理念。
理念的转变，是适应地理新课改的根本前提。地理新课改不仅仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。实施地理新课程改革，地理教师要尽快转变传统教学理念，确立新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开并实施新课程的探索与研究。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地理解教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关联，教师只是师生交往“平等中的首席”。“重结果轻过程”是传统地理课堂教学中的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识构成的规律上，让学生透过感知——概括——应用的思维过程去掌握知识，掌握规律。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本，它突出培养学生的创新和实践潜质、收集处理信息的潜质、获取新知识的潜质、分析解决问题的潜质，以及交流协作的潜质，发展学生对自然和社会的职责感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与潜质，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个
体的全面发展。
二、要改变学生的学习方式。
新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的学习方式，新课程用心倡导“自主、合作、探究”的学习方式。透过近一年的教学实践，学生的学习方式有了很大的转变，学生的主动学习意识不断增强，合作学习也有了必须的基础，但是在教学中我们还要注意几个问题。
1、不好让“自主”变成了放任。只要走进课堂，就会发现：老师把一节课的问题引领呈现出来后，学习透过自主学习，小组合作以及组内、全班展示后，大多问题都能够学习明白，教师再重点进行点拨。这种学习方式，确实有利于提高学生学习地理的用心性和主动性，个性是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。但令人遗憾的是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就能够退避三舍了。于是课堂上教师变得谨小慎微，话语不多了。他们在课堂上只是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，不断听到的是“讨论讨论”“不好拘谨”“要敢于发表自己的独立见解”这一类鼓励的话语，却难得听到他们分析与讲解的声音。岂不知，这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“圣化”了，是把自主演变成了一种放任。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮忙，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。
2、不好让“合作”停留于形式。我们经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的状况下就进行合作学习的状况，由于学生对教材的明白还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生带给展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响群众对文本的整体学习效果。另外一种状况是在学生什么都不会的状况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？还有一种状况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习资料而定，关键是要看实施的效果。指导合作学习时要注意三点：一是做好合作准备。那里有两层意思，对七年级的学生要教给他们学习方法，个性是对学生进行培训。另外在小组合作学习之前，教师必须要留给学生充足的独立思考的时刻，学生务必对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么透过合作要到达什么目标，各小组在合作中担任什么主角、需要完成
什么任务，从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。
三、教学中怎样提高学生的预习效率？
为了培养学生在学习的过程中有主动学习意识，也为了学生能学会自主学习的方法，为将来终身发展打下基础，我们在教学中要给学生必须的时刻来自主预习课文。但是透过地理课堂的预习，我发现学生的预习效率并不高。虽然我们的这种教学模式中只要学生能在规定的时刻内完成60%—80%的任务即可，但是还有很多同学预习时进度过慢，或是没有预习。预习对学生学习新知识有十分重要的作用，为学生更好的交流以及展示能带给很大的帮忙，同时也能发展学生的自学潜质，分析潜质，概括总结潜质等等，但是此刻有的学生预习流于形式，预习的效率十分低。因此在预习时我们就应做好以下工作。
精心设计预习的引领问题。打无准备的仗必输，因此在备课时要把问题设置得更能激发学生的学习兴趣，让学生发自内心地想学，而不是老师逼着学生学；根据课程的总体进度来合理安排预习时刻，预习的时刻能够自由调节，让那些学困生也能有信心来完成，让他们用心参与，而不是看客；问题的设置不能过于笼统，让学生有明确的预习目标，就如校长说的，把问题分解开，设置成若干小问题，让学生能找到答案，或是透过思考和交流能总结出答案，问题不好设置得过难，否则学困生就更没信心了。
培养学生良好的预习习惯，加强对学生预习的指导和培训。地理课堂中，发现很多同学在预习时只是填空，而不是像有的同学那样在书中圈点教材，或是在图中找答案，我们教学中要让学生知道良好预习习惯不是天生具备的，预习要持之以恒，逐步提高。有的同学经过一段时刻的预习后。感到学习成绩并没有明显的提高，就想放下预习，这是不可取的。在教学中我们不光强调学生在知识上的帮扶，就应更重视学生在学习方法上的帮扶。
四、教学中为什么要让学生来展示？
高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性，我们在教学环节的设计中就要给学生必须的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。
让学生展示，能够激发学生的学习兴趣。传统教学中，教师一言课，学生被动的理解，看似老师把所有的知识点都讲到了，而且也讲得十分透，但是教学中的效率并不高，原因就是学生没有主动性，只是被告动理解，推动了学习的乐趣。让学生展示，贴合初中学生的爱动的特征，这样就调动了他们的用心性，有主动学习意识，课堂学习效率就会高。
一些学生，个性是学困生，在学习上没有自信心，教学中让他们来展示，能够帮忙这部分学生树立自信，要发奋为他们创造更多的机会和条件，多给予他们展示的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量让他们展示，让他们在同学们面前也能表现自己。老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。
让学生来展示，能够检验学生的自主预习和合作交流的成果，检验这两个环节中学生对教材的知识掌握程度，由于我们课堂中的时刻有限，不可能所有的问题都在课堂上讲到，对于一些学生能够学明白的知识，教师没必要重复，透过展示，个性是学困生的展示，我们能够了解学生哪部分知识学得好，哪部分知识没有学透，没有学透的知识再透过小组探究和老师的精讲来完成。
我们的教育是为了学生的将来的发展，为学生的终身学习打下基础，透过让学生的展示，能够锻炼学生的表达潜质，分析问题的潜质等等。
高效课堂教学反思（2）：
高效课堂教学反思
教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一重大转变，对课堂教学也提出了新的要求；重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新潜质；注重情感领域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。现代信息技术的飞速发展，拓展了学生的学习空间，为实现新的教育目标带给了有力的保障，在这一形势下，大力提倡教师写教学反思。透过实践我对课堂教学有了新的认识，如何打造优质高效课堂，反思如下：
1、处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关联。
学生的潜质是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时刻，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、群众讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。
2、处理好“学会”与“会学”的关联。。
课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、明白、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开用心的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，带给学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应用心主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学潜质会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。
3、创造一个愉快的学习环境。
人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的潜质。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生用心情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，带给一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生用心思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养潜质，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析构成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。
高效课堂教学反思（3）：
高效课堂教学反思
改革课堂教学、打造高效课堂既是推行新课程改革、实施素质教育的必然要求，也是我们这样的薄弱校由弱变强的必由之路，正因，第一，课堂教学改革是新课程实施的必然要求，新课程方案实施的主渠道是课堂，务必透过提高课堂教学效率来确保教学质量，务必透过改革传统教学中的陈旧的教学模式，来实现新课程的目的；第二，课堂教学改革是减时增效的根本选取，规范办学行为以后，课时有限，每周五天共35节课，其余均为自主学习时刻，课堂上不但要完成较以往的课堂更多的任务，还要指导引领学生学会学习、主动学习。第三，课堂教学改革是学校发展的必经之路，要生存、要立足、要发展就务必提高教学质量，而质量的基本元素就是课堂。以下为我校在建设高效课堂中的做法、成果、问题和思考。
一、课改的路程
（一）、基础工作
真正实施新课程方案，就要大刀阔斧的改革陈旧的课堂教学模式，大幅度提高课堂教学效率，因此课堂教学改革成为我校重点之重点、中心之中心、关键之关键。
为突出这一具有决定性的工作我们做了六项基础性工作。
第一，转变教师观念。我校自课改开始一向注重开展以新课程理念为主的学习讨论活动，透过教研活动和组织教师学习、在操作中不断反思等方式组织和督促教师学习新课程理念，促使教师逐步明白、把握新课程许多鲜明特点，如新课程的基础性（为所有学生带给学习提高平台），选取性（促进学生个性发展），应用性（与生产生活实际结合），探索性（重结论更重过程），丰富性（国家课程、地方课程与校本课程相结合，理论与实践相结合，静态与动态相结合），发展性（评价多元发展）；同时促使教师逐步确立了新的教育观、教师观、学生观、评价观、质量观。教师思想认识有所提高，教师教育观念明显转变，这为新课程方案在我校实施奠定了思想基础。
第二、建设教师队伍。除安排教师在校学习、教研和适当外出学习以外，每学年各年级组组织一至两次教师课堂教学比赛，每学年推出课堂改革先进教师典型。有效的培养了教师，为新课程实施带给了师资保障。
第三、拟定了学校《新课程实施方案》，各教研组课改实施方案等，为新课程实施带给了制度保障。
第四、开全课程开足课时，为新课程实施带给了时空保障。
第五、办学条件逐步完善。进行校舍改造，实施网络化教学，对学校图书室进行改造和补充，硬化和绿化了校园。为新课程实施带给了校舍设施保障。
第六、创设德育机制。在保证班主任在德育工作中的地位和作用的同时，创设全员育人机制，将繁重的新形势下的思想政治工作化整为零，有力推动了德育工作的开展，使德育先行落到了实处，为新课程实施带给了思想环境和动力支持。
（二）、初步探索
为了突破课堂教学这一中心环节，结合我教师观念陈旧、教学设施短缺等实际，于改革初在教师中开展了链索式教研活动，其目的是透过教学研究和探索突破课堂，其方式是以学科组为单位每周组织一次研究课，其过程包含七个环节，即理论学习――个人备课――群众备课――听课――评课――学情调查――教学反思，其教学反思下周在学科组进行学习共享。在此支持下，以研究课堂为主的教研活动开展的十分热烈，拉动了常规教学落实和教师队伍建设。
（三）、广泛学习
在摸索中，尽管我们有一些发现，但我们仍然感觉我们的工作有很多的缺憾。我们就继续学习，透过学习我们发现，如山东、山西、安徽等地的课堂是全新的、高效的，更能够体现新课程理念，尤其以学生为主体、突出学生学习方面体现的淋漓尽致。透过学习，我们吸纳了课堂教学改革方面的鲜活的思想，冲破了多年来在课堂教学方面的陈旧观念，迎来了课堂教学根本性变革的春天。
（四）、学案导学的引用
透过广泛的学习并结合自己的实际，我们进行了热烈的讨论和深入的研究，透过研究我们构成了自己的以学案导学为鲜明特征的课堂教学改革方案，即学校《课堂教学改革方案》。
该方案涵盖了五方面改革。（1）、课堂教学模式的改革：改教师讲学生听的教学模式为学生先自主学习、教师据学情施教的模式；
（2）、教师工作方式的改革：改备课、上课、批作业为编制学案、查研学情、设计导引；
（3）、学生学习方式的改革：改学生先听讲后做练习的方式为学生先自主学习，在与教师互动交流的方式；
（4）、改革教案作业要求方式：改教案编写为学案编写，改作业为课堂过关检测；
（5）、改革课堂布局模式：改过去人人面向黑板的座次布局为以六至八人为一组的小组同学围坐布局，实施有助于小组互助学习的课堂布局。
该方案共设计了五个教学环节，主要突出学生课前预习环节。
第一环节，学生小组展示或讨论，利用课堂前五分钟进行，由小组组长主持，小组内同学之间互相提出问题和解答问题，做到初步解决中低难度问题，并集中本组问题或难点。在这个过程中教师深入一至两个组参与讨论，进一步了解学情。
第二环节，班级展示，利用课堂中间10分钟进行学生展示、师生互动、教师点拨等教学活动，这一阶段是课堂的主体部分，这部分包括三项任务，第一是学生展示，每个学习小组选出一名代表展示本小组的学习成果和疑难问题，能够透过板书或口头表达（如需板书须在课前写在黑板上）；第二是生生互动，学生与学生之间进行讨论、交流，并及时点评；第三是教师点拨，教师按照编制学案时对新教材、新课标的明白把握，依据经过课前学情抽查、课堂参与小组讨论、课堂生生互动中三个层次的学情了解进行点评讲解。
高效课堂教学反思（4）：
高效课堂教学反思
一、建立融洽的师生关联，建立有效的学习氛围
前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关联如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关联的好坏。课堂效果反应了师生关联，融洽的和师生关联有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做用心地发奋。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。
在语文课堂教学中，我们所应对的学生英语的程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不好挫伤他们的用心性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放下对他们的发奋。教师要发奋寻找他们的闪光点加以鼓励，帮忙他们树立信心给他们说一些方法，和他们建立一种融洽的关联，师生的融洽关联使学生感觉到课堂气氛简单，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而建立出有效的学习气氛。师生间的融洽关联意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，简单自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。
二、挖掘教材的趣味因素，激发兴趣，持续高效授课
要让学生学得好，学得生动搞笑，作为教师，就务必充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对语文感兴趣，就会乐于理解它，变“苦学”为“乐学”。语文教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上持续一种生动活泼、有意思、搞笑味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才贴合学生的心理特点，只搞笑味，才贴合学生的口味，才能吸引学生。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都就应采用。但又务必根据课堂上学生的知识反馈和思维活动状况灵活选取教法。因此我们尽力去挖掘教材的趣味因素，把它抛出来，让学生带着兴趣去理解它，从而提高课堂的高效性。
三、遵循学科规律，探究高效教学方法
教学方法包括教与学两个方面的方法，从教学过程说主要有三类方法：一是进行认知活动的方法。二是进行技能活动的方法。三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“就应怎样学”，我们就“就应怎样教”。因此，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要贴合学生的实际状况，周密地思考到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关联更大。并根据这一特点来确定教法，力争到达教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学生们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识点等，都要切合学生的实际，才能起到高效的作用。
四、发奋让学生参与合作学习，“练”出学生的真水平
语文课是语言运用课，是训练课。许多知识的掌握和潜质的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中用心、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而到达学生个体听、说、读、写潜质的全面发展。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
高效课堂教学反思（5）：
经过两年来的高效课堂教学的学习、培训和实践，我对高效课堂教学工作从入门到此刻对教学流程和教学环节都有了一个系统和认识。在地理课堂教学中，为了让课堂更加高效，我们要从传统的教学方式向高效的教学方式转变，那么转变的根本就是教师的教学理念以及学生学习方式的转变。那么，怎样才能让师生的教学方式发生转变，如何让地理课堂更加高效呢？
一、教师要转变教学理念。
理念的转变，是适应地理新课改的根本前提。地理新课改不仅仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。实施地理新课程改革，地理教师要尽快转变传统教学理念，确立新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开并实施新课程的探索与研究。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地理解教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关联，教师只是师生交往“平等中的首席”。“重结果轻过程”是传统地理课堂教学中的弊端。重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识构成的规律上，让学生透过感知——概括——应用的思维过程去掌握知识，掌握规律。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本，它突出培养学生的创新和实践潜质、收集处理信息的潜质、获取新知识的潜质、分析解决问题的潜质，以及交流协作的潜质，发展学生对自然和社会的职责感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与潜质，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个
体的全面发展。
二、要改变学生的学习方式。
新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的学习方式，新课程用心倡导“自主、合作、探究”的学习方式。透过近一年的教学实践，学生的学习方式有了很大的转变，学生的主动学习意识不断增强，合作学习也有了必须的基础，但是在教学中我们还要注意几个问题。
1、不好让“自主”变成了放任。只要走进课堂，就会发现：老师把一节课的问题引领呈现出来后，学习透过自主学习，小组合作以及组内、全班展示后，大多问题都能够学习明白，教师再重点进行点拨。这种学习方式，确实有利于提高学生学习地理的用心性和主动性，个性是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。但令人遗憾的是，这个自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就能够退避三舍了。于是课堂上教师变得谨小慎微，话语不多了。他们在课堂上只是做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，不断听到的是“讨论讨论”“不好拘谨”“要敢于发表自己的独立见解”这一类鼓励的话语，却难得听到他们分析与讲解的声音。岂不知，这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“圣化”了，是把自主演变成了一种放任。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮忙，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。让学生的自主与教师的引导合而为一，高度统一，相互促进。关键是我们在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点，做到“导”“放”有度。
2、不好让“合作”停留于形式。我们经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的状况下就进行合作学习的状况，由于学生对教材的明白还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生带给展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响群众对文本的整体学习效果。另外一种状况是在学生什么都不会的状况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？还有一种状况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习资料而定，关键是要看实施的效果。指导合作学习时要注意三点：一是做好合作准备。那里有两层意思，对七年级的学生要教给他们学习方法，个性是对学生进行培训。另外在小组合作学习之前，教师必须要留给学生充足的独立思考的时刻，学生务必对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么透过合作要到达什么目标，各小组在合作中担任什么主角、需要完成
什么任务，从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。
三、教学中怎样提高学生的预习效率？
为了培养学生在学习的过程中有主动学习意识，也为了学生能学会自主学习的方法，为将来终身发展打下基础，我们在教学中要给学生必须的时刻来自主预习课文。但是透过地理课堂的预习，我发现学生的预习效率并不高。虽然我们的这种教学模式中只要学生能在规定的时刻内完成60%—80%的任务即可，但是还有很多同学预习时进度过慢，或是没有预习。预习对学生学习新知识有十分重要的作用，为学生更好的交流以及展示能带给很大的帮忙，同时也能发展学生的自学潜质，分析潜质，概括总结潜质等等，但是此刻有的学生预习流于形式，预习的效率十分低。因此在预习时我们就应做好以下工作。
精心设计预习的引领问题。打无准备的仗必输，因此在备课时要把问题设置得更能激发学生的学习兴趣，让学生发自内心地想学，而不是老师逼着学生学；根据课程的总体进度来合理安排预习时刻，预习的时刻能够自由调节，让那些学困生也能有信心来完成，让他们用心参与，而不是看客；问题的设置不能过于笼统，让学生有明确的预习目标，就如校长说的，把问题分解开，设置成若干小问题，让学生能找到答案，或是透过思考和交流能总结出答案，问题不好设置得过难，否则学困生就更没信心了。
培养学生良好的预习习惯，加强对学生预习的指导和培训。地理课堂中，发现很多同学在预习时只是填空，而不是像有的同学那样在书中圈点教材，或是在图中找答案，我们教学中要让学生知道良好预习习惯不是天生具备的，预习要持之以恒，逐步提高。有的同学经过一段时刻的预习后。感到学习成绩并没有明显的提高，就想放下预习，这是不可取的。在教学中我们不光强调学生在知识上的帮扶，就应更重视学生在学习方法上的帮扶。
四、教学中为什么要让学生来展示？
高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性，我们在教学环节的设计中就要给学生必须的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。
让学生展示，能够激发学生的学习兴趣。传统教学中，教师一言课，学生被动的理解，看似老师把所有的知识点都讲到了，而且也讲得十分透，但是教学中的效率并不高，原因就是学生没有主动性，只是被告动理解，推动了学习的乐趣。让学生展示，贴合初中学生的爱动的特征，这样就调动了他们的用心性，有主动学习意识，课堂学习效率就会高。
一些学生，个性是学困生，在学习上没有自信心，教学中让他们来展示，能够帮忙这部分学生树立自信，要发奋为他们创造更多的机会和条件，多给予他们展示的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量让他们展示，让他们在同学们面前也能表现自己。老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。
让学生来展示，能够检验学生的自主预习和合作交流的成果，检验这两个环节中学生对教材的知识掌握程度，由于我们课堂中的时刻有限，不可能所有的问题都在课堂上讲到，对于一些学生能够学明白的知识，教师没必要重复，透过展示，个性是学困生的展示，我们能够了解学生哪部分知识学得好，哪部分知识没有学透，没有学透的知识再透过小组探究和老师的精讲来完成。
我们的教育是为了学生的将来的发展，为学生的终身学习打下基础，透过让学生的展示，能够锻炼学生的表达潜质，分析问题的潜质等等。
高效课堂教学反思（6）：
关于高效课堂教学的反思
今年是我校的课堂教学年，旨在透过对高校课堂的研讨，促进教师教学观念的转变，即由观注教师如何教到关注学生如何学，真正实现“教师为主导，以学生为主体”使“学困生动起来，中等生优起来，优等生尖起来”教学理念，从而实现教育教学水平的全面提升，继而实现我校的“四全”目标。
虽然在国内已经有了诸如“杨思中学”“杜郎口中学”“后六中学”等透过教学改革实现了他们的名校梦，他们的经验和模式能够学习、研讨但是却不能照搬，难以复制，正因我们的教学环境、教学条件有很大的差别。因此我们务必探索出适合我们学校的高效课堂理论和模式来。但是什么是高效的课堂？我想就如同“盲人摸象”，在起始阶段每一位教师心目中的“象”是什么样的，恐怕都不一样。
英语是一门语言，学习语言应遵循语言学习的基本规律。最引人注目的、最具影响力的外语学习理论是克拉申（krashen）在1985年提出的“输入假设”，即语言学习者掌握语言是不断地给他们进行可明白性输入的结果。只有给学习者以超多的可明白性的输入，才能有语言的输出。“听、说、读、写”既是对语言学习者潜质的要求，也是语言学习者的学习手段和方法。其中“听”和“读”是语言的输入阶段，而“说”和“写”是输出阶段。因此我们的英语课要听读领先，增加必要的超多的可明白的输入，才能保证有足够的输出。
克拉申的另一语言学习理论是“情感过滤假说”他认为情感因素在二语/外语学习中扮演着重要的主角，情感过滤器发挥的作用弱，说明学习者有着用心的学习态度，反之情感过滤器发挥的作用强，说明学习者有消极的学习态度。因此，决定英语课堂是否高效的主要因素是可明白性输入的质量及学生的学习情感、态度及动机。应此教师在在教学设计时，首先要思考输入的有效性，即新知识的引入要构建在学生原有的知识基础之上，稍稍高于学生的现有知识水平，从而构成信息差（informationgap），学生愿意学习提高，这是学生学习的内动力。
高效教学环节设计受教学目标影响。教学环节的设计，主要服务于教学目标。英语教学目标的确立不一样教师，有不一样的思考。一些教师认为这节课学生就应掌握哪几个词、短语、句型，那些语法知识为教学目标。这是狭义的教学目标。新课程标准提出了三维教学目标，即知识与潜质，过程与方法、情感态度与价值观。前者重视语法、语言形式的讲解，句型的操练，并透过习题来练习巩固检测学生学习效果，这种方法是典型的应试教学，而三维教学目标贴合学生学习规律，知识潜质目标固然重要（学生要应试），但是过程与方法要贴合学生学习知识的规律（已知到未知）学生的身心特点、贴合学生的情感兴趣需要，充分调动学生学习的用心性。超多语法讲解和练习导致学生学习兴趣提不起来，而感到枯燥乏味，会导致学生有畏难情绪，甚至会学生厌学弃学。
小组合作探究是十分有益的课堂活动形式。在活动中透过同伴互助合作减少了学生与老师应对面的紧张和不安。探究知识的过程，以及各种成功不成功的学习经验和体验是学生学习的最为宝贵的财富。过去有教师常抱怨学生“这点知识不知讲了多少遍，总是记不住，学不会”究其根源:教师牵着学生鼻子走，以教师的思考代替了学生的思考，学生被动地学和记忆，不贴合学生的学习规律。在学生“小组合作探究”模式的摸索中也存在一些困惑，教学时刻和进度不容易掌握，有时担心学生没有真正思考，想不到点子上，有时又担心学生学生提出的问题太多，在课上有限的时刻难以一一解答；学生真学习还是假学习不易掌控，是不是讨论中有学生乘机聊天，说与学习无关的资料等。
这就是我在我校高效课堂研讨的初始阶段的粗浅体会，不到之处，欢迎大家批评指正。
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