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《生本教育理念下的信息化整合研究》课堂反思
化学教学中实验是点睛之笔。在有实验的课堂上可以感受到学生的热情、期待、专注与渴望。期待着不同实验现象；专注着每个实验的过程；渴望着自己是否能够亲自地尝试一下。教师在课堂教学中演示实验时，应力求完美、准确地体现实验的价值。但人不可能控制一切，实验过程中失败之处也不可避免。
在九年级化学七单元课题一实验{7-1}的演示过程中，铜片上需放上适量的白磷与红磷。当放白磷的时候，曾经遇到过两种情形：一种是当我将白磷从水中取出后，用滤纸稍吸表面的水后，放在铜片上。结果我和学生一块眼巴巴地盯着整个烧杯看，许久、许久，没有任何现象。我实在忍不住了，用滤纸在白磷的表面碰了碰，突然，它燃烧了；另一种情形有些类似，当时我用滤纸把白磷仔细擦了擦，谁知还
没等放到铜片上就已经着了起来。此时的我已感到了脸微微发热。如何解释实验的异常呢？如直接解释，实在是为自己的失败辩解。当同学们根据实验现象得出燃烧条件后，我适时提出问题：白磷的着火点低，易自燃，应如何保存呢？“水里”大家异口同声。他们看到老师是从水中将白磷拿出来的。“那么，把白磷放在铜片上之前，应注意哪些操作呢？”“刚才，白磷迟迟未燃（或白磷擦擦就着了）的具体原因是什么呢？”步步紧问使得白磷的贮存、性质、使用注意事项等已被学生清晰地了解，且印象深刻。在思考整个问题的过程中，学生相互探讨、分析，思维火花碰撞，创新火花迸发。同样的例子在＜质量守恒定律＞一课也发生过。当然我也没有放过利用实验失败启发学生深思的机会。二单元制取氧气一课的学生实验中，学生制取氧气选择的药品是高锰酸钾，原因之一是高锰酸钾的安全性。但高锰酸钾制取氧气的缺点之一是溶于水的颜色特别明显。不小心水槽中的水就会变成紫红色。为了让学生能记住高锰酸钾制取氧气时一定要在管口放一团棉花这一点。我在演示实验时故意没放棉花，结果学生们看到了水槽中水的颜色都大吃一惊。而当学生自己在实验室中完成整个实验时没有一组实验是忘了放棉花的。
“生本”的内涵是以学生为本、以生命为本、以生动为本、以生长为本。而生本课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上鼓励先学，而对于实验突发事件是师生都无法预料的。将课堂上突发信息转换整合为可利用的教学资源也正是生本教育要求教师应该做到的。这就要求教师在备教材特别是备实验时要预设出多种可能出现的情况。实验失败是不可避免的。如何恰当、合理地运用失败不仅是教师本身综合素质、教学经验的体现，也是控制课堂能力的体现。但也并不是说教师可以为了显现自身能力随意让失败频频发生。当我们保障实验的价值时，完全可以对实验达到的效果做事先预测，当然为了使学生充分认识到某一具体操作的重要性，教师的某些失败也是可故意发生的。在败笔运用的过程中，学生同时也感觉到了老师并非“完人”。我想，这也正相应地拉近了学生与老师之间的距离，师生合作的意识也增强；当他们找到解决问题的方法时，自信心、求知欲也自然增强。
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