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《与好书同行》教学反思
作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的《与好书同行》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《与好书同行》教学反思1
在我过去的人生中，从来没有缺少过书。我所说的书，是那种散发着油墨香气的，翻起来可以听到纸张悦耳的声音的书，而不是那些能伤人眼睛的电子书。
小时候，喜欢看图画书，画面上可爱的形象以及鲜艳的色彩让我爱不释手，故事里有趣的情节吸引着我。憨态可掬的小熊，诚实的小狗或者知错就改的小狗，狡猾的狐狸或者聪明的狐狸，爱帮助人的小兔，勤劳的蚂蚁和山羊爷爷，都成为了我童话世界里的好友。它们教会我如何分辨善与恶的本质区别，使我不孤独。同时，这些美丽的图画书中的童话故事丰富了我的想象力，在它们的陪伴下，我的童年生活很快乐。
上了小学，认识了更多的字，我喜欢上了淘气包马小跳。他很聪明，可是在课堂上总是坐不住，我觉得这有点像我。他最喜欢做的事情就是“跳”，他经常说“跳一跳，我就好开心”，“世上无难事，只怕马小跳”，于是，我遇上困难也这么做，这么说，之后我也变得很轻松。因为马小跳，我的小学生活也就单纯而快乐。也因为马小跳，我喜欢上了阅读，比如《儿童文学》。这些书籍让我体验到了更多不一样的生活，使我懂得了更多的道理，学到了很多知识。
青春期的我们开始憧憬爱情，歌词里“爱你爱到死”的话让我感动，但是当听到老师说那是一句既直白有苍白的话后，我开始寻找，到底什么是真正的爱情，什么是深沉的爱情誓言？我读席慕蓉的《一棵开花的树》,懂了爱情是百年来的执着与等待；我读《简爱》，发现爱情原来是自尊、平等，是无论贫穷与富贵也不抛弃；读舒婷的《致橡树》，我发现爱情是独立，是相互陪伴却不牵制。“一寸相思一寸灰”，“爱，不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这些耐人寻味的表达，才算深沉的爱情誓言。
于是不断地，有我敬仰的贤人哲士、诗词大家来给我指点迷津：遇到李清照，她让我学着体会“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪情，领悟那胸有鸿志而不为所用的`忧愤；遇到张志和，他让我学着品味“青斗笠，绿蓑衣，斜风细雨不需归”的雅趣，斟酌那“一翁一舟一钓钩”的淡泊；遇到孔子，他让我学着思考“以德报怨，何以报德？以直抱怨，以德报德。”的思哲，感受那高尚的品德与正直的心灵的碰撞与融合。
读书又不是见书就读，所谓“读好书，好（hào)读书，读书好。”读什么样的书，才是真正的好书?在这个强大的网络时代，电子书成为我们好多同学的最爱。大家有没有注意到网络文学中盛行《我的霸道总裁》、《俏公主与恶王子》这样一类高富帅与灰姑娘的故事。这些所谓的文学，空虚无实，只为满足大多数人对于自己所追求不到的生活的幻想。岂不知，自认为生活的空虚，都来自于内心的虚无。这种书，除了满足对于生活的幻想，再无益处。
一本好书，如一叶扁舟，载着你在风雨中漂泊；一本好书，如一把雨伞，为你遮挡人生的风雨；一本好书，如一朵玫瑰，为你点缀平淡的生活。同学们，让我们为了自己和祖国的美好未来，与好书同行，做世上最充实最快乐的人！
《与好书同行》教学反思2
《语文课程标准》明确规定六年制学生的课外阅读量不应少于150万字，然而，在物质横流的今天阅读法则也正在悄悄地改变。孩子们渐渐地被淹没在色彩斑斓的图像世界——电视、影碟或是网络，常常令孩子们流连忘返，而真正在书海里遨游的孩子却越来越少。这无疑是一种精神缺失的反映。在素质教育的今天这一现象无不叫人揪心。因此，学生的课外阅读不能不引起社会、学校、老师和家长的重视。小学阶段是养成良好的课外阅读习惯阶段，对于小孩的成长和终身学习将会起到关键的作用。从责任感的角度来说，我们小学语文老师应该担负起这一重任，让孩子读好中国文章，写好世界风采，撷取历史智慧，创造新的篇章。
上周五，应导师的要求，完成了本学期青蓝工程培训的教学展示任务，上了一节课外阅读指导课，感受颇多，受益颇多。对于课外阅读课的教学可以说这是一次新的尝试，所以这堂课更多的是在学习和尝试。
选择进行阅读指导的这本书《乌丢丢的奇遇》是一本比较诗意，文学性较强的童话，书中故事情节有些天马星空，没有特别鲜明的人物形象，能把每一章串联起来的就是“爱”，书中最大的特色就是“十四行诗花环”……这本书对于我们班这些读书不爱思考的学生来说，吸引力不大，只能算是让孩子们朦胧感受文学之美。
。教学中设计了个赏析章节《逆风的蝶》的环节。文中，蝴蝶的话语比较分散， 所以将其集中出示，蝴蝶话语的空白处，则由教师语言予以填补揭示，“是谁给你了力量，让你如此坚强？”、“我们到那边的亭子里歇一会儿，等风停了再赶路。”“来吧，来吧，快来避避风雨，刚才多危险啊！”本想学生情不能已，共同道出蝴蝶的心声，分散在作品里的语言碎片在教师的整合下，成了一气呵成、荡气回肠的经典对白。不需要朗读的'指导，也不需要情景的渲染，蝴蝶的语言就化为了学生心头的语言。自以为设计的巧妙之处，实际上高估了学生的能力，没有给学生语言内化的机会，因此在朗读时，师生配合显得没有那么协调。
课堂中，学生较沉闷，因为阅读能力的差异，有一部分学生只充当了听众的角色，他们或许也在思考，但是无法用自己的语言把体会表达出来。在我的教学中，我常常觉得自己恰巧忽视了这一群学生，没有充分实施因材施教。这应该是我需要努力的地方。其次，这堂课还缺少兴趣的激发，读书形式过于单一；缺少一些读书方法的指导，阅读习惯的培养……教师要给学生一杯水，自己必须要有一桶水，我想自己今后的教学中一定得学会思考，学会积累，让自己成为源头活水 。
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