《重力》教学反思范文（精选6篇）
作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的《重力》教学反思范文（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《重力》教学反思1
本节课主要是想通过营造一个和谐民主的氛围，让学生们展开想象，并通过列举事例、动手实验等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。经历探究重力大小与质量的关系的过程。培养研究探索的能力，激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦。
先通过学生熟悉的'例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系。关于重力的方向通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中通过学生熟悉的例子创设问题情景。以观察思考开路，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。
这节课同学们很容易就掌握重力的大小跟质量的关系，并能利用公式=g计算出G和M的值。能区分重量和质量是不同的物理量。不足之处是学生在利用公式=g计算出G和M的值时，单位没能很好“统一”，导致计算结果错误，以后在教学中多加强这方面的训练。
《重力》教学反思2
1、创设情境，激发兴趣
在课题引入中，以众多的事例、图景创设学习情景，勇于激发学生兴趣、点燃思维火花，使学生以积极态度投入到教学活动中。在重力方向教学中，设置实验情境，让学生在一个和谐、科学的氛围中感受重力的方向总是竖直向下。在课堂中构建了“变教为诱”，“以诱达思”的教学意场。使教与学和谐一致，激发学习动机，从而有效的提高教学效果。
2、引导探究。
力图避免“灌输”式教学，每个结论尽可能让学生自己得出，使教学过程成为在教师组织、引导下的探究过程。在重力大小教学中，教师设置疑问，引导猜想，自然引出课本中的探究活动，留出思维空间，由学生自主讨论，设计实验，安排实验步骤，进行实验研究，培养学生大胆探究的能力和习惯，这是新课程标准的一大显著特点。
3、启发诱导学生全身心投入教学过程。
（1）鼓励学生动口说。人类对自然的认识是从日常生活中观察开始的，在本节课中对力的方向，通过观看、联想，以生活感受而动口说，使他们热情高涨的参与师生间的共同讨论，这不仅是传授知识的需要，也锻炼了学生的口头表达能力。
（2）引导学生动手做。让学生动手检查桌腿是否竖直，理论与实际相结合，激发兴趣，培养能力。
（3）采用个人及小组的竞争第一的.方法，活跃课堂气氛，激活学生思维，增加学习的趣味性。
本节课不足之处：
由于实验探究影响重力大小的因素，占用了比较多的时间，以至于力的示意图这部分知识巩固不够充分，只能下一节课继续加深，同时G=mg公式还可拓展。
教学过程中存在的问题及解决措施：
1、学生由于对科学探究的精神体会不多，进行科学猜想时，不够主动、大胆，教师应充分发挥主导作用，进行有效调控，鼓励和引导学生打开思路，大胆地进行其它猜想。
2、实验过程中个别学生独立意识太强，不注重配合。教师应重视学生之间的相互交流，将个人竞争转化为小组间竞争，培养合作精神、团队意识、集体观念。
3、个别学生动手能力弱，不敢大胆开展实验。教师应采用有效激励方式，关注困难学生，给予及时辅导。这也充分体现“一切为了学生的发展”的新课程理念。
《重力》教学反思3
对于《重力》这节课的教学是在学生前一节学过的力的知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力，先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。
用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么，它与“垂直向下”的区别。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的.习惯和能力。最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。
一、立足培养学生的探究能力进行设计
1、让学生从熟悉的瀑布图入手，引导学生抓住图中的主要信息，大胆地提出问题。
2、放手让学生进行猜想，并建立假设，讨论确定重力的大小与质量的关系的正确假设。
3、让每个学生设计实验方案，通过小组讨论确定教理想的方案。
4、进行实验，检验假设，通过小组合作完成探究过程。
5、根据实验数据，进行分析处理，通过组内讨论，组际交流，得出结论。
二、在创设情景中，培养学生的多种能力
1、引入新课时，提供瀑布图，让学生根据提供的信息，提出各种问题，引发学生的发散思维，培养了学生的表达能力。
2、让学生观察实验现象和生活经验的基础上得出重力的方向是向下的，在让学生判断，结果利用已有知识不能解决问题，产生了矛盾，让学生进入学习重力方向的状态中。
3、通过情景变换，让学生建立：从挂在铁架台上的钩码无论怎么倾斜细线都处于竖直方向，由此转换为重力的方向总是竖直向下的，从而有效地培养学生思维的灵活性和归纳的思维方法。
4、让学生完成对重力和质量关系的探究，培养学生合作的精神，通过交流，培养学生的表达能力和分析和处理数据能力。
5、让学生算自己的重力有多大，直接应用了重力的计算公式，培养学生的计算能力和解决实际问题的能力。
6、通过想象没有重力可能会出现的现象，培养学生发散性思维、丰富的想象力，体会到重力的存在意义。
7、通过重垂线的学习，学生很快联系到建筑业。借此我们就可以当堂培养学生的创造能力，让学生设计不同类型的重垂线仪器，由此及彼设计水平仪，实践证明：学生对设计、创造相当感兴趣，当堂，学生就设计了好几种不错的方案。别忘了让学生课后延续他们的创造梦想。
三、本课体现信息技术与学科教学整合
1、科学教学中需要大量的自然图片作为问题的来源或知识的铺垫，利用信息技术展示容量大的图片可以节省时间，效果显着。
2、科学教学中需要结合前沿科技信息，利用信息技术可以达到立即搜索，立即呈现，学生兴趣立即被激发。如太空中宇宙飞船，人造卫星等。
《重力》教学反思4
本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力。教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”。
生活中物体在重力作用下竖直下落的.例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景。以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。
《重力》教学反思5
本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力．教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷．学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法．关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么．通过实际的'例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力．最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”。
生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景．以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性．通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。
《重力》教学反思6
对于学生在猜想环节中出现的一些与实际不相符合的想法，教师不应作简单的否定，也不应漠然处之，而应积极的肯定他们猜想中的合理成份并适当放大，这样才能调动学生探究学习的热情，更好的完成本节课的教学任务。
学生经常把重力的.方向记成是垂直向下，这里要有针对性的分析垂直和数值的概念，纠正学生错误的思想。
本节的知识点有两个：一是重力的概念，二是影响重力大小的因素；探究过程有：重力的大小跟什么因素有关系？对于重力概念，通过与拉力类比，通过万有引力发现过程的学习，使学生初步形成一定的认识。在这里，需要向学生说明的是：“重力”不就是“万有引力”，想继续探究的学生可以通过提问，得到老师的继续指导。对于影响重力大小的因素，课本专门设计了探究过程，教师一定要让学生亲自动手验证，得到他们的第一手资料，得到自己的g值。描点作图作为一种研究方法，应鼓励学生掌握和运用。《科学世界》里的内容要鼓励有兴趣的学生阅读、探讨，并通过查阅等形式继续深入学习相关内容。
本节难点在探究影响重力大小的因素上，教师应切实抓好学生探究过程的设计和指导，使学生真正从实验中体验探索的乐趣。
【《重力》教学反思】相关文章：
重力的教学反思10-06
重力教学反思10-06
《重力》教学反思10-06
重力教学反思04-08
《重力》教学反思04-22
《重力》教学总结反思10-06
重力势能教学反思10-07
《重力势能》教学反思09-23
《重力势能》教学反思范文（精选5篇）10-08
《重力势能》优秀教学反思（精选6篇）10-08