《看电视》教学反思
身为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《看电视》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《看电视》教学反思1
上课了，老师微笑的站在前面，把手背过去。让学生听一听，猜一猜，是什么声音，学生说：“听到了电视娃娃的声音。”老师把电视娃娃拿出来，说：“你们猜对了，那么你们是从那里认识电视娃娃的？”学生回答：“看电视知道的。”老师再问：“你们喜欢看电视吗？都喜欢什么节目？”学生你一言我一语的回答。老师又问：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈喜爱看什么电视节目呀？”学生回答后，老师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是老师自己画的。老师指着图问：“图上都有谁？他们在干什么？”学生一下就能看出来，是“我”、爸爸、奶奶在看电视。老师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？”学生各自猜说。“你们可真能猜，看你们猜的对吗？”老师说完，把课题——《看电视》写在黑板上，并让学生齐读课题。
上面的教学环节，教师是让学生联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子非常熟悉和喜欢，由此引出看电视的话题，学生很感兴趣，发言很积极。老师自制的挂图也很精彩，能吸引学生的注意力，对图中内容的描述，学生说的比较简单，我觉得老师还应引导下去，应让学生具体说说人物的.表情及动作，猜测心理活动，这样便于理解课文内容了，因为插图就是根据课文内容设计出来的。
接下来，老师给学生范读课文。我认为这样的安排过早，应在学生自读尝试的基础上，需要老师读的时候再读。这是为了突出学生的自我发现能力，和自我语言的尝试能力，因为学生借助拼音完全有能力自读下来了。
老师让学生读课文，并提出要求：边读边画出不认识的字，认一认，记一记，然后说给你的小伙伴听。学生自学8—10分钟的时间。这样的安排较好。低年级识字是阅读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让学生借助原有的知识和经验基础，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样学生以前没有掌握好的字，通过本课学习，也可能被解决了。强调了相互的交流，把学习看成了是生生之间的互动过程，发挥了合作的优势。
学生自学生字后，教师检测。出示小黑板（翻板），小黑板上写出本课要求会认的所有生字。老师指名学生认读，同时要求学生说说是怎么记住的。从课堂的效果看，很精彩。学生认读生字是有选择性的，想读哪个读哪个，识记方法很灵活。例如“全”，是上下结构的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起来就念“全”。“脚”字去掉左边“月”字旁就念“却”。我认识“掉”字，我还能用“掉”组词“掉下来”。等等，学生能联系生活、联想、分析字形等诸多方法识字。识字方法不是教师强加的。在学生汇报的时候，说得好的同学，老师奖励一朵小红花，孩子感到很美。
读生字。让一名学生到前面认读，其他同学跟读。在这环节老师没有对易混的方音，或平翘舌音进行强化，显得有些不足。
教师语言描述：“春天来了，万物复苏，柳树伯伯也欢笑起来了，你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗？”教师出示一幅大挂图（柳树），再拿出花状的识字卡片，指名学生认读，读出来的把花贴在树上。这种游戏识字的形式学生积极性很高。
老师：“树伯伯多漂亮啊，我们一起唱支歌吧！”教师与学生律动。
朗读比赛。教师提议后，让学生自己练习。指名学生朗读。评比朗读冠军。
结束语：我家看电视，可真有些奇妙。到底奇妙在哪呢？下节课接着学习？
通过比赛的形式，调动了学生参与的积极性，也注意了面向全体的训练。但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个学生把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。那么在这样的情况下，莫不如就让学生读一段，同时增加了其他同学参与的机会。教师的的激励、调控、评价没有跟上，这是教学没有朗读气氛的直接原因。教师不仅要评价，也要让学生参与评价。一是训练了学生注意倾听；二是从评价中知道了怎么读。
另外本课的收尾不太好，没有什么启发性。课后应对本课出现的词语找出来读一读，强调语文的积累。
《看电视》教学反思2
新教材中很多文章在结束时，都让一位学习伙伴提出了一个使课文得以延伸，学生的个性得以发展的问题。这种小问题不仅可以使学生尽情的发挥自己的想象空间，把自己的个性想法表达出来，而且发展了创造力，又提高了口语表达能力。
例如：在学完《看电视》一课以后，学习伙伴提出了这样一个问题：“你的爸爸妈妈，最爱看什么节目？”当老师把这个问题面向全体学生提出后，请学生在小组中进行交流，过一会再请学生发言，有的学生说：“我的爸爸妈妈爱看新闻联播。”有的学生说：“我的爸爸妈妈爱看焦点访谈”，另外还有一大部分学生表示自己并不知道自己的父母喜欢看什么节目。
老师顺势引导：“那你的爸爸妈妈知不知道你最喜欢看什么节目呢？”其中有一位孩子站起来自豪的、大声的说：“当然知道了。”“为什么呢？”老师接着问道。“因为我的爸爸妈妈特别的爱我，每到动画片的时间，我爸妈就主动给我换频道，而且有时他们还会和我一起看，给我讲其中动画片中我看不懂的内容，时间长了哪个台演什么动画片，什么时间开始，他们都知道的很清楚。”“是啊，你的爸爸妈妈真爱你，拥有别人的爱是件很幸福的事，我们都羡慕你有这么好的爸爸妈妈，同时我也替他们感到惋惜（学生惊讶的表情），他们如此的爱你，可是他们为你付出的爱似乎没有得到回应，你连他们最喜欢看什么电视都不知道，你自己认为你做的怎么样？应不应该让爸爸妈妈也感受到你的爱了？”只见他低下头小声的说：“我爸爸妈妈爱看什么节目，以后我会留意，让爸爸妈妈问样感受到我的爱。”“是啊，在生活上在学习上，我们的父母给了我们无微不至的照顾，无尽的爱，而作为孩子的'我们做的怎么样呢？老师觉得大家都是懂事的好孩子，会用我们自己的方式来回报深爱着我们的父母的，课后就请同学们以小组为单位进行一次大讨论：我为爸爸妈妈做点什么？下次班会课的时候进行汇报。
通过类似这样的活动，使学生受到了思想教育，增强了要爱父母的观念，同时通过讨论发言等形式增强了学生的口语表达能力。
《看电视》教学反思3
这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的注意力“情”与尊老爱幼的好风尚融为一体。本课的.最大特点就是有浓浓的“情”，而这浓浓的情都包含在字里行间。所以，我把教学的重点之一放在指导学生有感情地朗读上。基于此，我借助多媒体手段先指导学生朗读重点的句子，然后逐步扩展到全文的朗读。，我还注意对学生进行语言文字的训练，如用“因为??所以??”的句式进行说话练习。一年级语文下册看电视教学反思
另外，对于一年级学生来说，还是以识记生字为教学重点，所以我把本课重点之二放在了识字上，采取灵活的方法引导学生识记生字。从文中来又到文中去，从课内到课外。先让学生自主交流识记生字方法，接着让学生带拼音读生字，去掉拼音认读生字，然后到课文中找生字组成的词语，最后自己进行组词。在学生掌握了一定的识字方法基础上，让学生自己交流自己是如何记住生字的。学生畅所欲言，有熟字加偏旁，增减笔画，看电视识字等等。“这个字，你从哪里学到的？”体现了识字与生活的密切关系，激发学生从生活中识字的意识。。
由于我对低年级教学的重点---识记生字的教学，还掌握不到教学的技巧，在课堂上对要会写的字能加以一一指导学生怎样书写，并让学生即时书空，可能学生的记忆会更深。
《看电视》教学反思4
《小学语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。语文实践说的简单一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手，主动地进行听说读写的训练，主动接受情感、态度、价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。
《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。教学这一课时，我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的.方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，并在此基础上鼓励学生在全班同学面前读，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。
在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：围绕“每个人心里都有一个秘密，到底是啥？”仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思考、热烈交流的景象。交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。有发言，有补充，有辩论，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。
在教学的整个过程中，我注重学生的参与性，学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外，我觉得在教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于课堂教学方式上的改变和教学模式的改变，教学模式的根本上改变使课堂教学有了生气：尤其是课活课，确确实实看见学生当了课堂主人。
《看电视》教学反思5
在本学期的第一次赛课活动中，我选取了《看电视》这一课。这篇看似简单的课文却把我难倒了，因为越是简单的课文越难发掘闪光点，也就是平时所说的“讲不出东西来”。那么如何调动学生的积极性使他们从这篇“简单的”课文有所收获呢？答案是，培养学生的问题意识，调动学生提问题的积极性。
因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学定教。
当学生提出第一个问题时，我非常高兴。高兴的是学生提的“奇妙”一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是一致的`。接着，我因势利导，让学生根据“奇妙”一词继续提问题，应该说学生提的三个问题是十分精辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对学生问题意识的培养是颇有效果的。因而，我急着让学生按这条思路走下去，马上就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？”准备引入下一阶段的学习，没想到，学生说：“老师，我还有问题要问。”我一时有点犹豫，让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到如果一意孤行阻止他们的提问，会扼杀了他们提问的积极性？不利于培养学生的问题意识呢。于是，我让他们继续提问，果然，学生又提出了不少有价值的问题。
课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的力量。我想，老师有容纳学生提问的雅量，学生才有想提问题的欲望吧。
后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等，可以马上就请同学及时帮忙解决；有的问题比较有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出，每个学生在一节课里，所表现出来的最近发展区是有区别的、有层次的，这也是正常的。我及时阻止了同学对某些学困生所提问题的嘲笑，并借助语言、手势、眼神，给予充分的肯定和赞赏。保护他们的自尊心，保护他们提问、回答问题的积极性，让他们敢于提出问题，乐于提出问题。
《看电视》教学反思6
《看电视》是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇妙—放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，引起读者的思考—每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我着重从以下几个方面引导学生学习课文。一年级语文下册看电视教学反思
一、谜语导入，激发兴趣
在导入新课时，我出示谜语让学生猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天变花样。——打一家用电器”（谜底：电视）接着问：你最喜欢看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最后师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图，引导学生看图和“我们今天学习的课文《看电视》，讲的就是这家人看电视的事。他们家看电视真有些奇妙。我们一起到文中去看看吧”，调动了学生学习课文的兴趣。
二、难易结合，学习生字
这课的生字很多，所以我把它分成两组。难易分开。对于简单的一组，里面的字同学们大多数都认识，个别人记不住。我就让记住的同学教教他们。然后重点处理下一组较难的字。这样避免了浪费时间，又突出了识字的重点。
三、多元朗读，提高能力
朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体味语言情感，理解语言蕴含的`哲理的重要方法，是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、
读中想象、读读背背中深化课文中心。
这节课比前几节课强一些，但是还存在着很多的问题。
在识字的最后忘记检查生字这个环节了。低年级的课是以读代讲，但是这节课学生明显读的少。再设计说话的时候较难，以至于孩子们照着例子也说不话。
学生的习惯不好。孩子们那书的姿势不对，在老师强调后，仍是意识不到。倾听的能力不够，在这方面要加强。针对这些问题我会努力整改，希望以后的课越上越好。
《看电视》教学反思7
电视在每个家庭中是非常常见的家用电器，几乎每个孩子都非常喜欢看电视。今天教学的课文《看电视》很有必要，它让孩子们学会了谦让的美德。
在教学设计中，我立足于体现基础改革的新理念，紧紧围绕“奇妙”，运用看、读、演、议等方式，通过品词品句、以读代讲、演中拓展，把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体，引导学生积极与文本作者进行心灵对话，达到理解内容、体会情感、积累知识之目的。上完这一课后，颇有感触。
一、分步识字重内化效果
本课主要分三个阶段完成识字任务：预习中主动识字；阅读中分散识字；作业中巩固识字。这样学生学得轻松，教学效果好。
“课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教师教学生识字时没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语，而是把识字的主动权交给学生，让学生自己动脑筋记字、辨字。当小老师写字，既激发了学生的学习情趣，又有助于学生的理解和记忆，使学生自学生字的能力得到增强。
二、读中感悟重创新感受
1、把“读”作为教学主线，陪养和发展学生的语感
在这一教学环节中，我们实践了一个朴素的思想——重复—重复—再重复。在螺旋递进的重复中，学生对于课文中出现的字、词、句进行了感知，在不断地词句“拼装”中，巧妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。也许，这就是语文教学中整合思想的一种体现吧。
2、以学生为本，重视学生阅读的'独特感受
阅读是学生个性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。我在教学中，让学生充分“张扬”自己，如“读了这句话你想问什么？”“‘我们’家的电视还会变频道吗？为什么？”这些开放性的问题。都使学生对课文作出了各自独特的思考，因此，学生对问题作出了多元化的解答，也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。
3、多元朗读，培养学生能力
本课教学设计中，我努力运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。
三、想象识词重理解渗透
本课教学中，我还重视引导学生展开想象理解词语。例如：“疲劳”这个词语，我请学生先联系生活经验想一想意思，再想象一下妈妈“疲劳”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的能力。
本课教学设计立足于体现基础改革的新理念，即紧紧围绕“奇妙”，运用看、读、演、议等方式，通过品词品句、以读代讲、演中拓展，把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体，引导学生积极与文本作者进行心灵对话，以达到理解内容、体会情感、积累知识之目的。上完这一课后，颇有感触。
总之，教学这一课文，学生受益非浅，自己也觉得很成功。我在想：如果每一节课都象上这节课那么成功，那我的语文教学将回上一个新的台阶，孩子们也会在这样的教学中，如鱼得水！
《看电视》教学反思8
低年级的识字教学是重点，而形近字是重点中的难点，学生容易混淆，理解是区分的关键，而形近字最大的区别就是偏旁部首。
今天教《看电视》，有两个生字的形近字特别多：妙、精，怎么样让孩子们乐滋滋去认识它们的形近字呢？我用上了一种更儿童化的`语言：找找它们的“姐妹”和“兄弟”。
先给“妙”字找姐妹，孩子们找出来了：“抄、炒、秒、沙”！怎么记住它们呢？发挥孩子们的想像力，部首就是字的“衣裳”，看看这些“姐妹”字们穿什么颜色的衣服？孩子们的回答令我拍手叫绝：“妙”穿的是粉红色，“抄”穿的是“蓝色”，“炒”穿的是红色，“秒”穿的是绿色； “沙”穿的是黄色。这些联想跟部首的含义很有关系，实在太有意思了。
轮到给“精”字找兄弟了，孩子们找出了“请、清、情、晴”，偏偏没有人说出“睛”，我笑他们都把眼睛丢了。再给“情”字组词时，孩子说出了“爱情”，然后我问孩子们什么时候才能谈，他们说长大后，是呀，长大后就可以谈，他们还问，林老师有没有，我笑了，当然有了，林老师都是成年人了呀，你们长大后也可以谈呢，但是现在只能谈什么“情”呢？孩子们说了“友情”，是的，这一切的交谈都是自然随意的
《看电视》教学反思9
《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言通俗易懂、朴实无华，却饱含深情。
在教学的整个过程中，我以课文的“奇妙”为线索贯穿全文诗，让学生反复读课文，在读中理解：“我家看电视奇妙在哪里？”通过学生的反复朗读和全班的交流，同学们知道了爸爸把自己最爱看的球赛换成了京剧给奶奶看，奶奶有又把京剧换成了球赛给我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把电视换成了妈妈爱看的频道。让学生知道“奇怪”的原因是——全家每个人的心里都装着一个互相关爱的亲情。从而揭示了课文的主题。
我在教学中注重学生思想教育和参与性，让学生真正成了学习的主人。通过让学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。 例如：在学习课文时，我提出了这样一个问题：“你的爸爸、妈妈或爷爷、奶奶最爱看什么节目呢？”当老师把这个问题面向全体学生提出后，请学生在小组中进行交流，过一会儿再请学生发言，同学们讨论的很热烈，有的学生说：“我的爸爸爱看新闻联播。”有的学生说：“我的爸爸爱看球赛”，还有的说：“我妈妈爱看电视剧。”还有的`说：“我奶奶爱看电影。”另外还有一大部分学生表示自己并不知道自己的父母喜欢看什么节目。我顺势引导学生说：“那你的爸爸妈妈知不知道你最喜欢看什么节目呢？”其中有一位孩子站起来自豪的、大声的说：“当然知道了。“为什么呢？”我接着问道：“因为我的爸爸妈妈特别的爱我，每到动画片的时间，我爸妈就主动给我换频道，而且有时他们还会和我一起看，给我讲其中动画片中我看不懂的内容，时间长了哪个台演什么动画片，什么时间开始，他们都知道的很清楚。“我又顺势引导学生说：咱们有谁和他一样，爸爸妈妈也是这么关心你呢？请举手！”三十多个小手都齐刷刷地举了起来”。我又说：是啊，你们的爸爸妈妈真爱你你们。老师都羡慕你们有这么好的爸爸、妈妈。他们如此的爱你，可是我们当中有的同学连他们最喜欢看什么电视都不知道，你自己认为你自己做的怎么样？应不应该让爸爸妈妈也感受到你的爱了呢？ ”只见他低下头小声的说：“我爸爸、妈妈爱看什么节目，以后我会留意，让爸爸妈妈问样感受到我的爱。”
我又说“是啊，在生活上、在学习上，我们的父母给了我们无微不至的照顾，无尽的爱。而作为孩子的我们应该怎样做呢？”我的话刚说完，许多的小手举得高高的，都抢着回答。有的说：“我以后把电视让给爸爸看。”有的说：“我看到妈妈累了的时候给妈妈看，让妈妈好好休息。”我高兴地说：老师觉得大家都是懂事的好孩子，希望你们学了课文以后，更加热爱自己的家人，会用我们自己的方式来回报深爱着我们的所有亲人的。你们愿意这样做吗？”同学们高兴地齐声回答：“愿意！”
通过学习课文，理解课文，使学生受到了思想教育，增强从小就要爱父母、爱长辈、爱所有的亲人的观念。让尊老爱幼的好风尚从小在孩子们的心里扎根，结果。同时通过讨论发言等形式增强了学生的口语表达能力。
虽然现在社会上下都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的发展空间，让他们充分发挥自己的个性，但我认为，在提倡这些的同时，更应注意从生活的一点一滴中培养孩子对家人、同学、师长乃至整个社会的爱。这是我们每个家长、老师和社会的职责。让尊老爱幼的美德在我们的国家发扬光大、源远流长。
《看电视》教学反思10
今天上午第二节课讲的这篇课文，感慨颇多。原以为课文内容很简单：识字，读诗歌，了解内容，写字。教学时我把第一项任务处理的不够紧凑，不合理，使得学生注意力高度集中的10--20分钟的大好时间浪费了，以至于后面理解课文时，学生坚持不住了。另外，让学生理解课文的时候，问题的设计不够精练，教学环节不合理，不够贴合学生的认知实际，导致我提出问题学生表现的木然，不知所措，如：爸爸是个什么样的人？“奇妙”是什么意思？体现在哪些地方？
令我感到意外的是有个学生回答“奇妙”的`意思时说：有个小姑娘种了一棵树，第二天早上一看，这棵小树长大了。我马上意识到这个孩子的意思是借助一个小故事来说明这个词语的意思为奇怪。
如果第二节课时，我还需要把课文的内容好好的理解一下。把诗歌的2--4小节逐节进行分析。因为我班的孩子还没有学会读文思考，没学会与老师和同学学习交流。然后进行识字教学。
希望下节课的教学效果能使得达成度高点。
《看电视》教学反思11
语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为。”“要珍惜独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度、有创新的阅读。”本课教学依据课程标准要求，让学生全方位、多角度了解、领悟课文内容，收到了较好的.教学效果。
朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体味语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容。
我还重视引导学生展开想象理解词语，例如：“疲劳”这个词语，让学生先联系生活经验想一想意思，在想象一下妈妈“疲劳”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进行感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的能力。
《看电视》教学反思12
《看电视》是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为一体。课文十分贴近学生的家庭生活，可以使学生感到真实和亲切。
在课文的开始，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，我接着问学生都喜爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目，这很符合学生的生活实际，于是气氛也被调动了起来。学生年龄小，应该结合看图，我却忘了。可是由于昨天在课堂上领着同学们读课文和标生字了，预习效果好，所以学习起来很愉快，孩子们不吃力。
教学过程中我用了加分减分的'方式实施奖惩，孩子们的听课效果比较好。比较满意的是让大家每读一次课文，就有一个提问：1、课文讲了什么事？2、奇妙在哪里？3、秘密是什么？通过这三个问题，整个教学过程结构合理，思路清晰。小组合作学习生字，对于一年级，我采用两人一组的形式，通过两种形式，一个是单认字，一个是组词认，并借助笔把彼此不会的字圈起来，便于针对难点学习，减轻老师负担，效果较好。
整个教学自我感觉还不错，下节课进行朗读训练和写字训练，并对二类字进行一字多组词的训练。第二课时，生字教学放手还是不够，教师应只对难字指导，那样留给孩子更多的写字时间。
《看电视》教学反思13
《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。在教学中，我先让学生初读课文，在了解课文大致内容后，仔细读课文，说说你有什么疑问。当学生提出第一个问题“我们全家看电视为什么很奇妙？”时，我感到很高兴，准备带领学生通过学文去解决这个问题。可是，一个学生说：“老师，我还有问题。”这时，我有些犹豫，让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性呢？不让学生们提问会不会伤害学生提问的积极性呢？这些念头在我脑海中一闪而过，我决定让学生继续提问，学生们又提了不少有价值的问题。虽然他们的`问题中有些比较浅显，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥时”等词语的意思，可是这可以马上请学生及时帮忙解决。有些问题有一定的针对性，可留待讲读课文时解决。从学生每一节课的提问来看，他们所表现的是有区别的，有层次的。我及时阻止了同学生对某些学困生所提问题的嘲笑，并借助语言、手势、眼神予以充分的肯定和赞赏，保护了他们的自尊心、积极性，让他们敢于提问、乐于提问。
《看电视》教学反思14
上午第二节课，我和同学们一起学习了第二册第五课《看电视》。整篇课文都在写“我”家看电视的“不正常现象”──每个人都主动放弃自己喜欢的电视节目，换成别人爱看的频道，字里行间蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。但授课中发生的事情却使我的心异常沉重。
课堂上，讲到文中情深之处，我问学生：“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛，而换成了奶奶爱看的京剧？”有的同学抢着回答说：“可能比赛输了，爸爸不愿看了。”有的说：“可能爸爸困了。”当我问到“奶奶为什么又把京戏换成了球赛”时，有的'同学说：“奶奶累了，不愿看了呗！”……总之，没有一个孩子涉及到“爱”的内容，哪怕一个字眼！孩子们的表情是天真的，这确实是孩子们真实心灵的再现，没有掺杂任何伪装的成分。在他们的小小心眼里首先想到的是个人的意志，幼小心灵的概念里还没有渗透进给予他人爱的意识。可见，平时“爱”在孩子们的内心世界里是多么贫乏！
课后，我陷入沉思。可以说现在的家长给予孩子的爱太多太多，千般呵护，万般疼爱，岂不知父母只是机械地单向地去爱孩子，而从不曾教孩子如何爱他人；孩子们则一味地接受、索取爱的甘露，而从不曾从心底培植“爱”，这谈何爱的回馈？善良的为人父母者，可曾想过爱的简单累积岂能等于爱的质量？长期下去，一个连父母、家人都不爱的人，长大以后如何谈得上爱社会呢？
虽然现在社会上下都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的发展空间，让他们充分发挥自己的个性，但我认为，在提倡这些的同时，更应注意在生活的一点一滴中培养孩子对家人、同学、师长乃至整个社会的爱。
《看电视》教学反思15
在课文开始之前，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，接着我让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，因为每个学生的理解、接受水平并不在同一个层面上，齐读后某些能力好的学生能够找到答案，而接受能力较弱些的学生就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去寻找答案。在自己熟读的过程当中，慢慢地学会了课后的生字新词。教学生字时，我先让学生自己去认读，再加上音节去拼读，然后分析生字的'结构，部首，组词，接着用比赛的方式小组进行选词造句，以便培养学生的说话能力，但这节课还有很多不足之处，如：小组合作没有体现出来，生字的识记能力没有体现等，今后有待改正。
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