课题年度工作总结2篇
总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，它能够给人努力工作的动力，是时候写一份总结了。总结怎么写才不会千篇一律呢？下面是小编精心整理的课题年度工作总结，希望能够帮助到大家。
课题年度工作总结1
《农村中学学困生转化工作研究》课题于20xx年10月申报，20xx年12月被徐州市教育科学研究所批准为徐州市“十一五”立项课题。自申报以来，学校领导高度重视，课题组成员采取了切实可行的工作措施，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地展开、推进。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将一年的工作总结如下：
一、准备阶段所做的工作：
1、成立中心课题组
在校教科室的组织下，经过自由报名及学校推荐，成立了一支热爱学困生、在学困生转化方面有一定经验的教师组成的课题队伍。确定徐立民为课题组主持人，曹艳玲、王景安、张永、宋宗向、彭新龙、赵兴亮等为课题组成员。
2、制定课题研究方案
学困生研究在国内外已有悠久的历史。我校是一所偏远农村初级中学，每年的生源较差。因此在实际教学中，有许多教师致力于学困生的研究，其中涌现出一批有丰富差生帮教经验的教师。为此，我们确立《农村中学学困生转化工作研究》课题，并做一些深入细致的调查研究、分析思考，力争积累一些有效的教育教学经验和案例，为农村学校教育教学水平的提升提供帮助，最后达到教育“以学生发展为本，培养全面发展的人”为宗旨。
3、提高认识，转变观念
提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课题研究的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织课题实验教师及辅助课题研究的其他全体教师集中进行了座谈和理论学习，通过学习和座谈，使全体教师更加深刻地认识了课题研究的深远意义以及课题研究的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
4、理论学习
我们按照课题研究方案，采取集中学习与自主学习相结合，认真学习了教育学、心理学原理；新课程标准；新《义务教育法》；“赏识”教育；陶行知思想研究等一系列理论知识，理论学习为课题研究奠定了良好的基础。
5、积极参加课题培训，走出去、请进来
第1页，共6页课题组成员积极参加区教科室、市教科所、市教育学会组织的课题培训：3月17日参加贾汪区教育科学“十一五”课题开题报告会，市教科所李燕主任、候集高级中学教科室主任、特级教师柳方平给我们作了精彩的报告，为课题研究指明了方向；3月24日又参加了徐州市“十一五”规划课题开题大会，郑飞所长、成尚荣院长对课题主持人进行了系统的培训，我们收益匪浅；我校还邀请区教科室主任张荣远给教师们进行教科研知识的培训。
6、收集整理资料
为确保课题研究的顺利进行，全体实验教师查找了与本课题研究有关的学习资料及以前相关的研究成果，为课题研究是实施起到了帮助和促进作用，我们将综合利用这些丰富而宝贵的资料，做好开题研究的一切准备。
7、建立课题管理办法，建立课题研究制度
为了保证该项科研课题研究的科学性，促使课题研究顺利进行，取得有实际应用价值、有理论突破的高水平研究成果。课题组制定了课题管理办法，建立课题研究的过程档案。
档案内容包括：
1、工作记录；
2、研究过程记录，相关的原始资料存档；
3、会议活动记录（包含文字、图片）；
4、成绩与奖励记录；
5、教师研究材料（教案、课堂教学随笔，学生反馈意见，相关业务领导部门的评价、录像、图片、报道）等等。我校建立了符合学校实际的课题研究制度，如理论学习制度，教学观摩制度，综合考评制度。
8、设计调查问卷，开展成因调查
为了解目前学生的思想、学习及家庭情况，分析学困生学习困难成因，为本课题的开展提供第一手详实资料，课题组设计调查调查问卷，对我校七、八年级全体学生进行调查。调查以问卷调查为主，共向学生发放调查问卷500份，收回有效问卷482份。从中抽取200份进行数据统计分析。经调查，学困生造成的主要原因有家庭因素、社会因素、学校因素和学生自身因素。
二、第二阶段工作：
20xx年4月20xx年12月期间为课题具体实施阶段。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：
本阶段主要针对学困生的特点、分类和成因，从学困生的心理辅导、教育管理、课堂教学、教育评价、家庭教育等方面探讨如何转化学困生，初步形成初中学困生教育转化的理论框架。
一、研究内容：
①学困生的心理现状和心理障碍排除
第2页，共6页学困生心理现状：
消极心理；从众心理；逆反心理；焦虑心理；孤独心理；麻木心理。学困生心理障碍排除法：
A．排除自卑心理，发扬其闪光点。
B．排除戒备心理，弥合其融洽点。
C．排除逆反心理，建立其相容点。
D．排除厌学心理，激活其乐学点E．排除惰性心理，强化其勤奋点
②课堂教学策略
A．合作学习，开展竞赛
B．分层教学，体验成功
③评价策略
新课程倡导形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。形成性评价通过对学习过程中所反映出的情感态度、策略等方面做出评价。这种评价，让学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，对于转化学困生有一定的推动作用。我在转化学困生过程中，根据他们的认知风格、学习方式、发展水平的差异，采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，让学生充分展示自身优势并体验成功。
④学校、社会和家长形成合力
学困生转化是一个系统工程，需要学校、社会和家长各方共同参与和积极参与，形成合力，才能起到有效作用。课题组做了以下工作：
1、积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量。
2、利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响。⑤学困生的教育转化
1、以满腔的师爱感化学生；
2、用欣赏的态度对待学生；
3、用正确的疏导鼓励学生；
第3页，共6页4、用成功的体验唤醒学生；
5、用科学的方法教育学生；
三、研究措施
1、确定课题实验班级。经过课题组的讨论与推荐，选择了八年级2，4，6三个班级为实验班级。
2、理论学习。课题研究的过程，也是课题全体成员加强理论学习的过程。课题组成员继续学习课题相关理论，采取集中学习与自主学习相结合，提高课题组成员的理论水平。
3、走出去。为开阔课题组成员的研究视野，提升研究能力，课题组全体成员于5月21日赴山东省聊城市茌平县杜郎口中学考察学习，收益匪浅。
4、调整课题研究领域。根据实施情况，课题组把本课题的研究对象调整为学困生的心理现状和心理障碍排除、课堂教学策略、评价策略、学校、社会和家长形成合力、学困生的教育转化等五个方面。课题组成员根据自己选择的课题研究方向进行研究。
5、设计学困生转化调查表，便于取得第一手资料，做到有的放矢，更好地做好转化工作。在本阶段，先后做了困生学习态度调查、合作学习自评表、学困生家长问卷调查和课堂教学评价表等方面的调查、评价表。
6、定期举行研讨活动，交流心得体会，共同分析在实验活动中所遇到的问题，研讨解决办法。及时总结工作进展情况，根据研究情况适时调整策略。
7、加强课堂教学的科研力度。本阶段，采取课题组成员人人开课的形式，促进教师科研能力的提高。
8、学校进一步完善奖励机制，对学有进步或品德行为有进步的学生加以奖励，对转差工作成绩明显的教师进行精神或物质的鼓励等。
9、调整研究人员。在研究过程中，根据研究需要，补充李清、彭清坤、朱敏老师加入到课题组。
10、建立学困生个人档案，教师建立学困生个案资料库，每周“档案跟踪”；撰写学困生个案转化分析报告、学困生转化后感想报告。
11、建立课题研究资料库。
12、采取总结经验法：通过对实验研究结果的综合分析研究，找出有效防止学困生产生或有效转化学困生的规律，在理论层面上提出学困生的形成和转化的理论框架，并在实验过程中不断总结经验，完善实验。
13、收集实验资料，撰写经验文章；课题组就自己的研究撰写论文。赵兴亮、徐立民、李清撰写的论文也多次在区、市、省级获奖。
第4页，共6页14、找出有效防止学困生产生或有效转化学困生的规律。
四、课题研究阶段性成果
1、课题研究促进了教师教育观念的提升和教育教学水平的提高。在研究工作中，加强了对理论知识的学习，发现了思考的乐趣。很多课题教师一改往日凭惯性做学生思想工作或进行教学工作的做法，逐步带着理性的思考意识来关注学习困难生问题，加以反思、探索、提升和积累。研究意识也辐射到部分非课题组教师，转变了他们的教育观念，去反思自己的教育行为，以形成合力共同来研究解决学困生的问题。教育观念的提升，带来了教师教育水平的提高，科研意识的逐步增强。通过课题研究，课题组的`六位教师提高了课题研究的本领，提高了课堂教学水平。二年时间里，五位教师承担了部分公开课任务，均获得了好评。宋宗向、张永、彭新龙、徐立民、曹艳玲等教师的优质课在区级获奖。赵兴亮、徐立民、李清撰写的论文也多次在区、市、省级获奖。
2、课题的研究使学困生体味到了成功的乐趣。部分学困生，在课题组教师的努力下，正在一点点体味到成功的乐趣，并逐步改变不良学习心理和行为，重新树立信心，成绩或者表现有所起色，部分单科学困生有很大的提高，有的考取了理想的学校。
3、课题的研究使学校教育教学质量上了一个新台阶。
实施课题研究的3个班级原有学困生16个，通过课题研究，这些学困生的学习成绩普遍有所提高，他们的学科考试平均分与班级平均的差距在不断的缩小。有9个学困生已经走出了学困生行列。学校整体学科成绩在不断提升。课题开展以来，课题组成员所任教班级在学校统考、中考中，均取得优异的成绩。张永老师所带化学学科在中考中获得全区第一名。我校教育教学质量也上了一个新台阶。
五、下阶段的研究计划
下阶段我们的工作重点是：
1、进一步扩大研究队伍，共享研究成果。目前莲花学校已经明确表示加入本课题的研究。
2、深入研究学困生成因的预防与矫治策略，健全个案积累及讨论分析制度，寻找、分析共性，总结规律，并尝试运用到教育教学实践中，来验证经验规律的可行性。
3、继续研究教育艺术的探索与激励机制，分层教育与评价，不良学习心理的矫正，合理评价机制的建立。
4、进一步明确责任，责任到人，完善各类资料，进行研究成果汇编。
5、讨论完成课题研究报告，邀请专家，完成课题结题工作。
六、存在的问题：实验教师整体认识有差异，致使部分教师还没有明显的行动，还在初期的探索。
第5页，共6页七、下一步努力方向：
1、继续加大培训、指导力度，不断优化实验教师队伍。
2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，努力探究如何转化学困生。要反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。
课题研究的准备工作已基本就绪，我们将全力以赴地投入到课题的实施阶段。在准备工作中，我们也存在着一些失误和不足，今后我们一定会不断地改正和解决，加倍努力，圆满地完成课题实验任务！
课题年度工作总结2
去年申请的《小学数学课堂教学中有效提问策略的研究》在校领导的带领和关心下，在教师们的大力配合下，经过一次次的学习、实践、研讨、交流、改进，取得了一些收获。这一研究活动，进一步提高了我校数学教师课堂教学的效率、质量；进一步促进了教师的理论水平、教学水平的提高。在研究的过程中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。我们工作虽然紧张，但却感觉很充实；虽然很忙碌，但却在不断成长；成功的喜悦与研究的困惑并存，现将我们的工作进展与体会总结如下：
一、研究情况及进展
1、理论引领实践。
理论是实践的航标。因此进行理论学习是我们课题组一直坚持执行的工作重点之一。这一学期，我们做了专门充分的理论学习。每位教师通过对有效性教学的思考，确立自己研究重点和方向，然后在平时的学习生活中通过上网、看书学习，这一习惯从课题实验伊始一直延续至今,同时，每月开展研讨活动。大家就所看到的文章和观点进行交流和讨论。这样，我们在科研思想上就较容易沟通和达成共识。我们课题组的教师还积极参加学校组织的业务学习和各种教研教改活动。
2、以课堂教学为主阵地，边教学边反思。
一开学就组织教师学习，明确本学期实验重点、要求和进程，教师们有针对性地制定个人研究计划，以便于每个人都能根据自己的实际情况从不同的角度或不同的层次来开展实验。在平时的教学中，以课堂教学为主阵地，边教学边反思。并及时对研究情况进行总结，撰写实验论文，提高了教师的教科研水平，促进了教学质量的提高。
二、我们的收获：
首先就关于提问方面的收获来谈一谈。古人曾经说过：学起于思，思源于疑。有了问题，思维才有方向。有了问题，思维才有动力。有了问题，思维才有创新。由此可见，有效的培养学生的问题意识是增强数学课堂有效性的重要环节。小学数学教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现小学数学课堂提问的优化。具体而言，教师要从以下几个方面入手：
㈠提高设问技能。小学数学教师要提高问题设计能力。它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。这包括：
（1）问题数量要求少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
（2）难度控制要求适度合理。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答，教师设计问题时要合理调配四种级别的问题，一般情况下，要以后两种级别的问题为主。这样的问题经验性重、联系性紧、趣味性浓、探究性大、穿透力强、覆盖面广。
（3）问题切入点要切中要害。小学数学教师要根据具体数学知识的性质和特点，结合课型在适当的环节设计问题。数学新知教学，要围绕数学要点设计问题；数学实验（动手操作）要从实验原理、方法、结论推导设计问题；复习教学，要从知识的规律性、易混淆的数学知识点设计问题；习题讲评，要从思想方法、解题规律入手设计问题，等等。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生数学学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发数学思考。
㈡提高发问技能。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。具体而言，有以下三个方面：①把握发问时机。要结合课堂教学的进展及变化组织发问。一般情况下，要关注两方面：学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；二发问时机应和教学需要并与教学视角吻合。如教学达到教材的'关键处、疑难处、矛盾处、深奥处、精华处、转折创新处时，即为发问的时机。②选择发问句式。
一般说来，判断型、叙述型发问句式常用于增加师生活动，检查学习效果，运用得当能使学生产生成功感。诊断型发问句式常用于诊断思维障碍，疏通思维渠道，建立情感认同。述理型、发散型、求异型发问句式则多用于提高学生思维的品质。从这几种问句的实际使用效果来看，教师发问时应尽量减少判断型、叙述型句式，尽可能增大述理型、发散型、求异型发问句式的比例。如教师教学应该经常问学生：你是怎样想的？你还有什么其他的方法吗？你的想法有什么不同？如果按照你的想法，结果会怎样？这位同学的想法对吗？为什么？错在哪儿？
③确定答问对象。这是检查和评定学生问题思考结果的先置环节。调查中我们发现，一些数学教师常常先指定学生再发问，或按照一定的次序（按照座位）发问的情形。这样的做法，虽然省事，却产生了明显的弊端：这将使答问对象固定，使得大部分学生不去注意思考教师的问题。所以教师在确定答问对象时应遵循普遍性原则，先面向全体学生，让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答。同时确定答问对象还要考虑学生的学习基础，遵循量力性原则，对数学学习的优秀生、中等生、后进生分别提出不同难度的问题让其回答，促使他们通过回答问题产生成功的快感，激发其学习数学的自信心
三、存在问题
1、研究范围过于宽广，实际研究操作难度很大，达不到预期的研究效果。
2、如何与校本教研有机结合？
我们课题组在领导的关怀、教师的共同努力下获得了一些收获，但是还存在一些问题和不足。今后，我们对小学数学教学中的有效性问题的探索还将继续深入下去，争取对教学有效性的研究越来越细致，越来越成熟。
【课题年度工作总结】相关文章：
课题年度工作总结01-19
课题研究年度工作总结11-17
课题研究年度工作总结04-29
课题年终工作总结06-07
课题年度总结12-03
课题年度工作总结(2篇)01-19
课题研究年度工作总结7篇11-17
课题研究年度工作总结(8篇)01-13
课题工作总结11-13