- 相关推荐
《两位数除以一位数练习》教学设计
作为一名老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《两位数除以一位数练习》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《两位数除以一位数练习》教学设计1
[教学目标]
1.使学生进一步理解两位数除以一位数的计算过程和方法，把握计算特点，提高计算能力。
2.使学生进一步体会相关计算方法的内在联系，增强应用所学计算解决实际问题的意识，发展分析、综合和简单推理能力。
[教学过程]
一、算一算，比一比
分组出示下列式题，要求口算得数。
24÷2= 36÷3= 48÷4=
42÷2= 63÷3= 84÷4=
讨论：每组的两道题有什么相同和不同的地方？
小结：每组两题中，被除数的个位与十位正好交换了位置，相应地，商的个位与十位也正好交换了位置。
提问：能照样子再编两道这样的题吗？
二、根据给出的计算过程写算式
40÷2=20 40÷2=20
6÷2=3 10÷2=5
20+3=23 20+5=25
□□÷□=□□ □□÷□=□□
40÷2=20
16÷2=8
20+8=28
□□÷□=□□
依次出示上面各组题，引导学生按以下方式叙述计算过程：
先算（）除以2，再算（）除以2，最后把（）和（）合起来，是（）。
讨论：写出的每道算式中，被除数是怎样得到的？如果用竖式计算46÷2（或50÷2、56÷2）要先算什么、再算什么？
[说明：两位数除以一位数的基本计算方法是：先把两位数改写成几个十与几个一的和，再根据除法运算性质使之转化为相应的表内除法，进而得到计算结果。尽管学生并不能在抽象的层面理解上述计算方法的依据（也就是所谓的算理），但借助操作以及相应的生活经验，他们并不难感受方法本身的合理性。于是理解算理和算法的关键就在于：能否根据算式的特点将被除数合理分拆成几个十与几个一的和。上面两个环节紧紧围绕这一关键组织练习：“算一算，比一比”通过交换被除数个位与十位上的数字，突出口算相关式题时，要先算几个十除以几，再算几个一除以几；“根据计算过程写算式”则引导学生通过反向思考，进一步体会根据算式特点合理拆分两位数的必要性。这样的练习，既有利于学生掌握基本的口算和笔算方法，也有利于他们更好地体会蕴涵其中的数学原理。]
三、先判断每组两题得数的大小，再任选一组题通过计算加以验证
42÷2○42÷3 48÷3○54÷3
72÷3○72÷4 52÷4○64÷4
84÷4○84÷7 80÷5○90÷5
96÷6○96÷8 84÷6○96÷6
学生完成后，讨论：你是怎样判断每组两题大小的？从计算结果看，这样的想法是否正确？
启发：从左边四组题来看，你能得出什么结论？从右边四组题来看呢？
四、指导完成练习二第3题
1.指名读题后，要求各自填表。
2.讨论：用72元钱去买笔记本，什么情况下买的本数多，什么情况下买的本数少？（单价越低，本数越多；单价越高，本数越少）
3.这里的..计算规律与上面哪几个组题目的计算规律相同？
[说明：练习计算不仅仅是为帮助学生逐步形成运算技能，更重要的，是为引导他们在练习过程中形成一些新的思考，产生一些新的感悟。让学生在计算之前判断两道相关式题得数的大小，目的是让他们在判断过程中进一步感受除法运算的基本特点，提高对计算结果合理性的把握能力；让学生通过计算验证先前的判断，既提供了主动练习计算的机会，也有利于他们进一步明确相关式题中所蕴涵的计算规律。而通过第3题中填表、观察、比较和交流活动，不仅能使学生联系生活经验丰富对除法运算特点以及相关运算规律的认识，而且也初步渗透了数量之间相依互变的函数思想。]
《两位数除以一位数练习》教学设计2
教学目标：
1．以历探索两位数除以一位数（首位不能整除）笔算方法的过程，能正确地笔算两位数除以一位数。
2．培养学生初步的分析、概括的思维能力。
教学重点：
两位数除以一位数的竖式计算过程（方法）
教学难点：
两位数除以一位数的竖式计算过程的理解。
教学准备：
挂图、小黑板、小棒。
教学过程：
一、复习
1．口算下面各题
40×2，42÷2，84÷4，90÷3。
60÷3，36÷3，99÷9，66÷2。
（42÷2要说说是怎样想的）。
二、导入
我们知道，笔算两位数除以一位数的.除法时，应先从被除数的最高位除起，除到被除数的'哪一位，就把商写在那一位的上面。今天，我们继续学习两位数除以一位数。（板书课题）
三、教学例题
1．出示挂图。
⑴学生看图
⑵问：
①从图中你可以知道些什么？要求什么？
②要求“每班能分到多少个”该怎样列式？（板书52÷2）
③52÷2＝？你会用竖式计算吗？（学生尝试，让一生板演）
计算的过程有没有什么发现？十位上的5除以2不能除尽，那么这题到底怎样来计算，结果是多少呢？请同学们以小组为单位，用小棒代替羽毛球来分一分。（一捆小棒代替一筒羽毛球）
⑶学生动手操作。
汇报操作结果：你是怎样分的？最后每个班分得几个羽毛球？
⑷教师根据生的汇报再次演示分法：
①先把5捆平均成2份，每份2捆，剩下1捆，再把1捆拆开，变成十根再与剩下的2根合起来就是12根，平均分成2份，每份6根，最后得到26根。
②先把剩下1捆拆开先分，再分2根。
③全部拆开分。
⑸问：请同学们比较一下，第①②种分法有什么相同的地方？
⑹这两种分法都是先把整捆的分，多下来的`捆拆开来分。
⑺谁能再来完整地说说刚才我们是怎样分小棒的？
⑻同桌互相说一说，分一分。
2．教学笔算
⑴根据刚才摆小棒的过程，52÷2的笔算该怎样写呢？（板书）谁来说说52÷2的笔算该怎样算呢？先算哪一位上的？
⑵十位上余下来的1表示什么意思？接下去该怎样除？
⑶请你接下去除。完成书上第7页上的例题。
⑷谁来告诉大家，刚才是怎样除的？（把关键的地方用红笔标出来）
追问：十位上剩下1以后怎样除的？
⑸检验：这道题
计算是不是正确呢？可以怎样检验？
⑹比一比：52÷2和口算题中的42÷2，在计算时有什么不同？（补充板书：首位不能整除）
3．练一练
⑴完成“想想做做”第一题的前2题。
①评讲：当十位上有余数时，接下去要怎样算？
②同桌互相校对。
⑵其他题独立完成。
四、全课总结
今天这节课上，在摆摆、说说、算算中你有哪些收获？
五、课堂练习
做“想想做做”第2题。
【《两位数除以一位数练习》教学设计】相关文章：
两位数除以一位数教学设计03-05
小数除以整数教学设计04-30
分数除以分数教学设计05-20
三位数除以一位数教学设计05-31
《三位数除以一位数的除法》教学设计11-24
两位数加一位数进位加法教学设计05-26
三位数除以一位数教学设计13篇05-31
多位数除以一位数教学反思01-19