《电功率》的教学设计模板（通用5篇）

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《电功率》的教学设计

时间：2022-10-06 08:41:31 教学资源投诉投稿

《电功率》教学设计优秀推荐度：
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《电功率》的教学设计模板（通用5篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《电功率》的教学设计模板（通用5篇），希望能够帮助到大家。

《电功率》的教学设计模板（通用5篇）

　　《电功率》的教学设计1

　　一、教学目标

　　1.在物理知识方面要求

　　(1)理解电功率的概念和公式;

　　(2)知道电功率的单位;

　　(3)理解并区别额定功率和实际功率。

　　2.通过电功率的学习,使学生会利用有关电学知识解决一些简单的问题。

　　二、重点、难点分析

　　1.重点是电功率的概念、公式以及运用有关知识解决一些简单的问题。

　　2.难点是如何正确理解和区分功率和实际功率以及它们的实际应用。

　　三、教具

　　演示用交流电流表,演示用交流电压表,调压变压器,白炽灯泡220V25W和220V40W各一只,灯泡36V40W一只,投影片或小黑板。

　　四、主要教学过程

　　(一)复习引入新课

　　1.复习提问:

　　(1)电功的计算公式如何写?

　　(2)公式中的.各字母代表哪些物理量?

　　(3)各物理量的单位是什么?

　　2.引入新课

　　教师列举实例(写在投影片上或小黑板上),根据实例内容,讲述电流做功的快慢不同:

　　(1)家用洗衣机上电动机每秒做功约200焦;

　　(2)家用小收录机上电动机每秒做功几焦;

　　(3)公共电车上电动机每秒做功6万焦左右;

　　(4)电力机车上电动机每秒做功400万焦左右;

　　引导学生讨论以下几个问题:

　　(1)电流做功的快慢跟什么因素有关?

　　(2)在哪些情况下可以说电流做功快?

　　通过讨论,引入本课课题。

　　(二)讲授新课

　　(板书)二、电功率

　　1.功率是表示电流做功快慢的物理量。

　　为了便于比较电流做功的快慢,物理学中用下述方法定义了电功率的概念。

　　板书定义:电流在单位时间内所做的功叫做电功率。

　　《电功率》的教学设计2

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．能说出电功率的物理意义、定义和单位；

　　2．能利用电功率的公式进行相关计算；

　　3．能结合实际，说出用电器多铭牌上额定电压、额定功率所表示的含义，能区别额定电压与实际电压，额定功率与实际功率；

　　4．知道千瓦时的来历，会把千瓦时和焦耳相互换算。

　　（二）过程与方法

　　会利用电流表和电压表测量用电器的功率。

　　（三）情感态度和价值观

　　了解不同用电器的额定功率，知道用电器在待机时也要消耗电能，形成节约用电的意识。

　　二、教学重难点

　　电功率是表示电流做功快慢的物理量，学生往往会误认为用电器的功率越大，做功越多，把消耗电能的快慢与消耗电能的多少相混淆，所以对电功率概念的掌握是本节教学的重点。电功率是电功与时间的比值，根据定义得出功率的计算是，结合电功的计算可以得出电功率的计算式为P=UI，还可以结合欧姆定律推导出其它几个公式，在电功率计算中要根据题意对公式进行变形，所以电功率的计算是本节的另一个重点。

　　不同的用电器有不同的电功率，用电器铭牌上所显示的是用电器的额定电压、额定功率，它是用电器的重要参数。但用电器接在不同电路中，实际电压、实际功率不同，只有当实际电压等于用电器的额定电压时，实际功率才等于额定功率。所以对于额定电压与额定功率、额定功率与实际功率的区分是学生不易理解的难点，尤其是实际功率的计算学生会感到困难。

　　重点：对电功率概念的掌握及计算。

　　难点：对额定电压与实际电压、额定功率与实际功率的区别及灵活应用学过的知识解决简单的电功率问题。

　　三、教学策略

　　电功率是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个重要的电学概念，它反映了电流做功快慢的，电功率的概念是建立在电功的基础上的。上节中已经对电功有了具体的了解，它是在单位时间内电流做功的多少，可以利用在电路中接入不同的用电器来观察电能表的转盘转动情况，可以发现接不同的用电器，电能表的转盘转动速度不同，说明相同时间内电流做功的多少不同，从而引入功率的概念。利用类比的方法，得出电功率的物理意义、定义和单位，利用比值定义法，结合电功的计算推导得出电功率的计算公式。为了使学生更熟悉这个物理量，体现物理与生活的紧密性，让学生观察不同用电器铭牌上的功率，因为它也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。了解生活中各用电器的功率，对不同用电器的功率大小形成初步印象。同时强调电流做功快慢与电流做功多少的不同，因为电能表转盘转动圈数的多少反映的是电流做功的多少，而转的快慢反映的是电流做功的快慢。所以电流做功多少与用电器的功率大小有关，还与通电时间的长短有关。为了使学生对电能知识的深化、具体化，让学生了解“千瓦时的来历”，利用W=Pt来推导出电功的单位千瓦时与焦耳的关系，强化了学生对电功与电功率的区别。

　　额定电压和额定功率是用电器的参数，它的大小是不变的，它们与实际电压和实际功率是不同的概念。学生不易区分实际电压与额定电压、实际功率与额定功率。通过改变一个灯泡两端的电压使学生认识到用电器的功率是可以变化的，此时的灯两端的电压及灯的功率就是实际电压和实际功率，只有当用电器两端的实际电压等于其额定电压时，它的实际功率才等于额定功率。通过对实验现象的分析，降低学生对额定电压与实际电压、额定功率与实际功率理解的难度。在实验中要提醒学生，当用电器两端的电压高于铭牌上的额定电压时，用电器不正常工作，容易烧杯；当用电器两端电压低于额定电压时，用电器同样不正常工作。实验后通过一个实例来加强对实际电压与额定电压、实际功率与额定功率的理解。对于用电器功率的测量，结合公式P=UI，学生很容易想到利用电压表测出用电器两端的电压，利用电流表测出用电器的电流，从而算出功率，因为下节中有详细的测小灯泡的实验，所以本节只需让学生了解测量原理、实验电路图、实验器材等初步的了解。

　　四、教学资源准备

　　校园局域网、多媒体课件整合网络、家庭电路演示板（含电能表）、功率不同的用电器（如热得快和白炽灯）、电源、开关、导线、规格已知的小灯泡、滑动变阻器等。

　　五、教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　复习提问

　　（2分钟）

　　1．电功的大小与哪些因素有关？如何计算？

　　2．家庭电路中测量电能的工具是什么？测出电能的单位是什么？

　　3．1kWh的电能给灯和空调使用，哪个用的时间可以长一些？

　　学生按要求回忆，回答。

　　为本节课作知识上的铺垫，逐步进入物理思维。

　　创设情景

　　引入新课

　　（5分钟）

　　把不同功率的用电器接入家庭电路中，观察电能表转动快慢。

　　比较：相同时间内热得快和白炽灯哪个消耗的电能多？

　　电能表铝盘转动的快慢跟什么有关系？说明了什么？

　　投影出热得快的铭牌（220V1000W）和白炽灯的铭牌（220V40W），这些物理量表示的是什么意思？

　　电能表转盘转动快慢不同，说明电流做功快慢不同，可以利用电功率来表示电流做功快慢。

　　学生观察演示实验，比较不同用电器相同时间内消耗的电能哪个多？

　　学生讨论回答：

　　电能表转盘转动越快，相同时间内电路消耗的电能越多。

　　电能表转盘转动快慢与用电器的参数有关，了解不同用电器参数不同，对本节课研究的物理量有初步认识。

　　创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。

　　联系实际，引入新课

　　新课教学（28分钟）

　　电功率

　　投影：把一盏灯接在家庭电路上通电20min，消耗的电能是72000J；把热得快接在家庭电路上通电1min，消耗的电能是60000J。哪个消耗的电能多？电流在哪个用电器上做功快？

　　热得快消耗的电能多，比较电流做功快慢可以计算出相同时间内消耗的.电能，相同时间内消耗的电能越多，电流做功越快。

　　通过比较做功快慢引入本节课的主要内容

　　对比力学中的功率，思考：

　　1．电功率的物理意义。

　　2．电功率的单位，单位间是如何换算的。

　　生活中常用的一些用电器的功率有多大呢？

　　思考：

　　1．电功率的定义

　　2．电功率的计算公式

　　电功可以利用W=UIt进行计算，代入电功率的计算公式可以得出:

　　例题：教室一盏日光灯的电流约为0．18A，则此日光灯的电功率约为多少？

　　学生思考回答：

　　1．电功率是表示电流做功快慢的物理量。

　　2．电功率的单位是“瓦特”，简称“瓦”，符号是“W”。常用单位还有“kW”和“mW”

　　1kW=103W

　　1W=103mW

　　学生阅读课本P92的小资料，了解生活中常见用电器的电功率

　　学生可以与力学功率类比：

　　1．电功率等于电功与时间之比

　　2．计算公式

　　学生利用电功率的计算公式进行计算

　　P=UI=220V×0．18A=39．6W

　　利用类比的方法引入电功率的物理意义及单位。通过了解用电器的电功率，提高学习兴趣。

　　利用比值定义法给电功率下定义

　　培养学生利用物理知识解决实际问题的能力

　　“千瓦时”的来历

　　回忆电能表测出电路中消耗电能得到的单位是什么？它的从何而来的？

　　例题：某电视机的电功率是150W，每天使用3h，一个月用电多少千瓦时？（按30天算）

　　阅读课本P93的“想想议议”，相互讨论一下，该记者犯了什么错误？

　　电功的大小与用电器的功率与通电时间都有关，用电器的功率越大，通过时间越长，消耗的电能越多。

　　学生思考：

　　根据单位的组成“千瓦时”是由千瓦和小时两个单位组成的。千瓦是功率（P）的单位，小时是时间（t）的单位，千瓦时是由P、t这两个物理量相乘得到的组合单位。即它是由公式变形为W=Pt得到的。

　　学生利用电功率公式变形进行计算。

　　由得W=Pt=0．15kW×30×3h=13．5kW·h

　　学生通过讨论可以发现：

　　电功与电功率是两个不同的概念，节电5000kW·h是指少消耗的电能，而电吹风的0．5kW是指功率。

　　加强知识的联系，培养学生系统学习的能力。

　　为下面实际功率与额定功率作铺垫。

　　培养学生合作学习的能力、团队精神和交往能力。

　　额定电压额定功率

　　展示一个实验室用小灯泡，上面标有“2．5V0．5W”的字样，它表示的是什么意思呢？把它接到不同电压两端，它的功率会变化吗？

　　同一个用电器，在不同的电压下，其实际的电功率会随着它两端的电压而改变。

　　额定电压：用电器正常工作时的电压

　　额定功率：用电器在额定电压下工作时的电功率

　　说出一电热水器的铭牌“220V1000W”表示的意思。

　　根据此电热水器的铭牌我们可以获得哪些信息呢？

　　如果电热水器两端电压低于220V，它的功率就小于1000W，此时它的功率就是实际功率，但额定功率仍为1000W。额定电压与额定功率是用电器的参数，它的大小是不变的。实际电压、实际功率是指把用电器接在电路中用电器两端的实际电压，它的实际功率大小与实际电压有关。

　　实际功率与额定功率可能相等吗？

　　阅读课本P95“想想议议”，要串联多少个这种灯泡？

　　学生把“2．5V0．5W”的小灯泡接在2．5V、2V和1．5V的电压下，观察灯泡的亮度。发现灯泡越来越暗。说明灯泡的功率在减小。

　　220V表示此电热水器的额定电压为220V；1000W表示它的额定功率为1000W。

　　学生讨论回答：

　　1．可以算出电热水器正常工作时的电流I

　　2．可以算出电热水器的发热电阻的阻值。

　　学生讨论：

　　当用电器两端的实际电压等于额定电压时，实际功率就等于额定功率。

　　当实际电压低于额定电压时，用电器的实际功率小于额定功率，不能正常工作；当实际电压高于额定电压时，它的实际功率就高于额定功率，用电器可能会被损坏。

　　学生讨论：

　　用电器在工作时，其两端电压一般不能超过其额定电压，否则容易损坏。

　　培养学生动手实验的能力；培养学生观察、思考和归纳能力。通过实验比较直观的反映出不同电压下灯的电功率，对实际功率有感性认识。

　　培养学生知识应用能力，认识用电器的铭牌。

　　培养学生综合应用能力，熟悉电功率的计算公式，增加欧姆定律与电功率的联系。

　　培养学生合作学习的能力、团队精神和交往能力。

　　电功率的测量

　　展示一个正在发光的灯泡，提出问题：你如何测出此时灯泡的功率？

　　思考：

　　1．实验原理

　　2．需要哪些实验器材

　　3．画出此实验电路图

　　具体的测量方法在下节课我们再详细研究。

　　学生讨论后回答：

　　1．可以根据P=UI来测量

　　2．实验器材：电压表、电流表、开关、电源、导线、滑动变阻器、灯泡等。

　　3．实验原理图

　　利用物理知识解决实际问题。根据P=UI测功率。

　　总结

　　（5分钟）

　　通过这节课我们到了哪些内容呢？回忆并回答：

　　1．电功率的物理意义、定义及单位。

　　2．“千瓦时”的来历。

　　3．实际电压与额定电压，实际功率与额定的区别，用电器铭牌上标的电压和功率是什么意思。

　　4．电功率的测量原理、原理图等。

　　梳理本节课知识内容，学生根据问题逐个回忆本节课的内容，形成一个知识体系。

　　利用问题引领的方法培养学生总结归纳的能力。

　　布置作业

　　1．课本P95的“想想议议”

　　2．“动手动脑学物理”

　　3．调查了解家中用电器铭牌（至少两个）

　　学生根据作业要求按时完成。

　　巩固本课学习内容，同时增加课外调查的作业，使物理走向社会、走向生活。

　　《电功率》的教学设计3

　　1、知识与技能

　　知道电功率表示消耗电能快慢，知道电功率的单位是瓦或千瓦。

　　会用功率的计算公式P=W/t进行简单的计算。

　　2、过程和方法

　　观察体验电能表表盘转动快慢跟用电器电功率的关系。

　　3、情感、态度与价值观

　　培养实事求是的科学态度。

　　说明与建议

　　什么是电功率

　　现行九年义务教育物理教材对电功率的定义为“电流在单位时间内所做的功”，因此教学中可以通过比较在相同时间内不同用电器所做的功引入电功率的概念。但本教材在此之前还没有讲述机械功，因此不能这样引入新课。

　　演示

　　新教材是通过比较电能表表盘转动快慢引入电功率概念的。首先设置疑问，引起学生思考的兴趣：“表上铝盘的转动，有时慢悠悠，有时急匆匆。这是为什么？”进而通过演示实验，观察不同瓦数电灯泡的.使用与电能表铝盘转动快慢不同。此时教师进行讲解：电能表是计量所消耗的电能多少的工具，因此电能表表盘转动快慢不同就表示用电器消耗电能的快慢不一样。在物理学中用电功率表示消耗电能的快慢。注意演示时尽量选用转数大的电能表，如3000revs/kwh，效果会很明显。

　　为了加深对“功率表示能量转化快慢”的理解，课堂上还可以增加用手摇发电机进行演示。把手摇发电机与小灯泡连接，先以适当速度转动发电机使灯泡正常发光，告诉学生发电机是把动能转化为电能的装置。然后分别加快及减慢转速，使灯泡亮度变强和变弱。请学生描述并解释观察到的现象，期望学生用功率把观察到的现象联系起来。

　　手摇速度快→能量转化快→功率大→灯泡较亮

　　手摇速度慢→能量转化慢→功率小→灯泡较暗

　　教材指出了电功率的单位是瓦特，应结合电功率的定义式向学生说明1W的含义：用电器在1S消耗1J的电能，其功率就是1W，即IW=1J/s。千瓦时的来历

　　结合下面例题后的问题，指出日常生产和生活中计量的是较大的电能，如果用焦耳表示较麻烦，因此引入了千瓦时这个单位。

　　课本图7。2—2是一种洗衣机的铭牌，其中有三种功率值：洗涤功率，甩干功率和水加热功率，这意味着洗衣机在处于不同的工作状态时消耗电能的快慢是不同的。对说明书上的“防触电保护类别”和“自来水压力”，不要求理解，但鼓励学生查阅相关知识。

　　想想议议

　　本栏目举了一个在电视中曾出现的错误使用物理概念的例子。这个记者把电功率和电能混淆了，教学中要引导学生注意区别这两个概念以及它们的单位。还可以请同学举出类似报刊和电视出现科学性错误的例子。学生通常会认为报刊或电视中的内容以及家长、老师的话都是正确的。举这个例子的目的，是为了使学生具有判断大众传媒是否符合科学事实的初步意识，鼓励学生对事物持健康的怀疑态度，从而培养实事求是的科学精神。

　　怎样测量电功率

　　教学中可以把公式P=IU和P=W/t结合起来，稍做拓展，指出后者是电功率的定义式，它同时也适合其他的能量转化过程，而前者只适用于电功率的测量。

　　动手动脑学物理

　　1、0.0045A。

　　2、略。

　　3、要用电能表测量某用电器的电功率，需关闭其他所有的用电器，然后数出它工作时电能表在一段时间（如lmin）内转过的圈数，根据电能表的参数换算成电能，利用公P=W/t即可算出。

　　可以补充以下问题：把你的计算结果与用电器铭牌上标识的额定功率相比较，计算结果准确吗？如果结果不同，原因可能是什么？估计你家中还能安装多大功率的电器？如果随手关掉不用的用电器（如电灯、电风扇等），估算一下每月可以节约多少电能？节约的电费是多少？

　　《电功率》的教学设计4

　　设计理念

　　从生活实际中用电耗能的差异性──不同用电器消耗电能的快慢不同入手,引导学生观察电能表的转动快慢不同,提出电能消耗快慢的度量问题,引入电功率的概念。让学生认识生活中的物理,从生活走向物理。通过学习电能的计算,认识节能的不同方法,可以采用功率小的用电器,也可控制用电时间,体验科学问题与技术和社会的联系,从物理走向社会。通过探究用电过程中电功率与什么因素有关,让学生经历探究认识电功率与用电器两端电压、用电器中的电流的关系的过程,体验科学探究的方法,能区分用电器的额定功率和实际功率的意义,学会认识电器上标出的功率值,提高学生的科学素质。

　　教学目标

　　知识与技能目标:知道电功率表示消耗电能的快慢,知道电功率的单位是w或kw。会用电功率的公式进行简单的计算。

　　过程和方法目标:观察体验电能表盘转动快慢跟用电器电功率的关系,通过科学探究电功率与用电器中电流的关系(或与用电器电压的关系)。

　　情感态度与价值观目标:培养实事求是的科学态度。

　　教学重点

　　知道电功率表示消耗电能的快慢,知道电功率的单位是w或kw。会用电功率的公式进行简单的计算。学习用实验研究电功率问题。形成节电的意识。

　　教学准备

　　教师准备:简易家庭电路示教板:接有电能表,一个保险盒,一个开关,一个卡口式电灯泡及其灯座,一个插座,另外还有一处留有用来接电流表的接口,交流电流表(1A和5A量程)。手摇发电机。不同额定电功率的'电灯泡3只。节能型电灯一只(功率1w)。

　　学生准备:课前收集常见家用电器的电功率值。

　　教学难点

　　区分电功率和电能的物理意义;区分电功率单位kw和电能单位kw·h;多个物理量同时出现在本节课中,对学生学习构成困难。

　　教学过程

　　一、复习电能的知识导入新课

　　演示实验:手摇发电机给灯泡供电,摇得越快,灯泡越亮。

　　提出问题:

　　这个实验中的电能是谁提供的?消耗什么能量能得到电能?

　　这个实验中灯泡工作时得到了什么能?消耗了什么能?

　　你还发现了什么?为什么摇得快些,灯泡更亮?从中你能提出什么问题?

　　老师总结:电能问题的确存在于三个不同的方面,电能的生产、消耗即转化问题,消耗的电能有多少即量度的问题,还有一个就是用电器中电能消耗的快慢问题。

　　二、本节课就来研究电能消耗的快慢问题。认识怎样衡量电能消耗的快慢?

　　1、教师设问:某家庭上月在用电管理所交费购入100元的电,约200度(按本地电价水平计算),结果40天后全部用完。同样的情况下另一家庭却用了60天。哪个家庭耗电更快?能否从电表上反映出来?

　　演示实验:在简易家庭电路板上接有电能表,一个开关,一个卡口式电灯泡,一个插座,另外还有一处留有用来接电流表的接口。

　　观察:

　　只接25W的家用灯泡时,电能表上的铝盘转动的快慢。

　　只接550W电炉时,电能表上的铝盘转动的快慢。

　　学生讨论:能看出谁消耗电能更快吗?你认为应该怎样衡量消耗电能的快慢?你知道25W,550W各表示什么意思吗?

　　2、老师和学生总结交流:电能消耗的快慢完全可以用一样长的时间内消耗电能的多少来加以区分,当然也可以用消耗一样多的电能所用时间的长短来衡量。涉及到两方面消耗的电能和用电时间。

　　教师板书:物理学中用电功率反映消耗电能的快慢。

　　电功率──就是用电器1s秒内消耗的电能。

　　公式:

　　式中W表示消耗的电能,单位焦耳,t表示用电的时间,单位是秒,P表示电功率,单位是瓦特。

　　单位:瓦特简称瓦符号W 1W=1J/s

　　3、学生阅读课本33页小数据,形成一般用电器电功率大小的直观印象。交流自己收集的家用电器的电功率值。

　　师:如果电灯泡的功率是25W表示什么意思?电炉的功率是550W又是什么意思?

　　生:前者表示它1s消耗电能25J,后者表示它1s消耗电能550J,的确是电炉耗电更快。

　　师:它们都工作1h,各自耗电多少?

　　生:可以用W=pt计算,W=25W×3600s=9×104J

　　同理 W=550W×3600s=1、818×106J。

　　师:J这个单位是大还是小?能否用kw·h表示所消耗的电能?那么在计算时各个量的单位如何应用呢?

　　生:讨论计算方法。W=Pt计算,W=0、025kw×1h=0、025kw·h,计算时只要单位配套使用即可,计算日常生活中用电时消耗的电能用此方法更简便。

　　三、师:从上述计算中还要看出1KW·h就可以理解为功率1KW的用电器工作1h消耗的电能。

　　W=Pt=1kw×1kw·h=100×3600s=3、6×106J

　　师:电子表的功率多大?为什么它用电池供电?从公式W=Pt中你想到了节能的办法吗?教师出示1W的节能灯。

　　师:请同学们利用所学知识分析一下,要节能可以从哪些方面着手?

　　生:根据W=Pt,可以在不改变用电时间的情况下,尽可能的减小用电器的功率,也可以在不减小用电功率的情况下,减少用电时间,如养成随手关灯的习惯,能不用空调机的情况下就不开空调机。当然可以双管齐下。

　　师:课本35页中的想想议议怎样理解?

　　生交流自己的看法:记者的错误主要是把消耗的电能与消耗电能的快慢──电功率混淆了。如果说节约的5000kw·h电能,可供10,000个电功率0、5kw的电吹风工作1h,那是完全可以的。

　　四、电功率与什么因素有关?怎样测量?

　　1、提出问题:课本中给出的电子手表的功率多大?空调机的功率多大?猜想影响功率大小的因素可能是什么?

　　生:可能与供电电压有关,也可能与其中的电流有关,我们已学到了一些这方面的数据。

　　2、设计简单的实验进行验证。

　　师:我们仍用550W的电炉和另一只150W的家用电灯泡进行研究。想一想现在我们如果只想研究电功率是否与电流有关,应在电路中接入哪些器材?

　　生:肯定要入电流表测出通过用电器的电流。

　　教师做演示实验:示教板上接150W的灯泡时,流过灯泡的电流多大?示教板上接550W的电炉时流过电流表的电流多大?

　　师:记下电流值,0、6A和2、6A(分别用1A和5A的量程测量),想一想实验能说明什么?

　　生:用电器的电功率与其中的电流大小有关。

　　师:用我们今天的实验不能探究出用电器的功率与电压有无关系,你能不能想办法进行探究呢?

　　生:可能要试着调整用电器两端的电压,试观察电压变化后,用电器的功率是否变化?

　　师:这个问题就留给同学们课后来完成。现在请计算一下,电灯和电炉中的电流与所用的电压的乘积多大?你看出了什么?

　　生:电功率P=IU

　　师:理论上给出的电功率公式是P=IU。公式中I表示电流,单位是安(A),U表示电压,单位是伏(V),P表示电功率,单位是瓦(W)、

　　师:根据你的经验来回答,家用空调机工作时的电流和电灯泡中的电流哪个大?能否用学到的知识来计算?

　　生:空调机中的电流大,因为电压相同时,用电器功率大的电流自然大。可以用公式来分析。

　　师:你知道怎样测量电功率吗?

　　生:可以测量W,t,用定义公式计算,也可以测量I和U用公式计算。

　　课堂教学小结和延展

　　本节课中你学到了什么知识和技能?请简要列举。有哪些问题容易混淆?

　　本节课中你学到了什么研究问题的方法?

　　在情感态度价值观方面有何收获?

　　作业:课本36页动手动脑学物理。延展:每个家庭都需要照明的电灯,目前市场上既有白炽灯,又有电子节能灯,究竟哪一种灯更好呢?某中学的同学在课外调查中就这个问题进行了调查,了解到了如下情况:25w的白炽灯与11w的电子节能灯发光效率相当,他们选择其中的一组进行研究,收集了表中的数据。

　　项目额定电压/W额定功率/W寿命/h单价/元当地电费/元

　　白炽灯2206010001、50、52

　　电子节能灯22011500030、000、52

　　请根据表中所列的数据,说明你应选择何种电灯更经济?(要求写出所依据的物理原理和必要的文字说明)。

　　《电功率》的教学设计5

　　一、教材分析

　　电功率是重要的电学概念，且在生活中有着广泛的应用，这就要求我们要具备用所学的知识去解决实际问题的能力。从知识内容来看，电功率部分概念多（电功率、额定电压、额定功率等）、公式多（计算公式P=UI=W/t，推导公式P=I2R=U2/R等）、计算量大、综合性强（如解题时要求灵活地应用串、并联电路中的电流、电压关系及功率分配特点等），因此本部分可以认为是整个初中物理中最难的一章。由于本部分所涉及到的知识内容较多，既有跟力学的联系,又有跟热学的联系，在各种考试中，常以本章知识内容为背景出一些“压轴题”，难度大且分值高。这就要求我们予以高度重视:

　　1.打好相关知识基础。如串、并联电路中电流、电压特点要牢记在心；反映电压、电流、电阻关系的欧姆定律要能灵活应用。

　　2.能化简电路。先简化电表,简化开关,将滑动变阻器“化动为静”，再用解决一般问题的方法处理。

　　3.对具体的用电器，应区别额定功率和实际功率。要学会计算用电器在具体电路中的实际功率。

　　二、学情分析：

　　学生已经全面的学习了初中物理电学知识，但学生的知识相对比较零散，缺乏系统的知识整理和提炼归纳；对现实生活中的电学现象不能正确分析和用准确的物理语言来描述，而对于电功率公式的选择和运用，是解决电功率问题的'关键点。

　　三、设计理念：

　　1.密切物理知识与社会生活的联系，激发学生的学习兴趣。本节课以学生熟知的“恐龙灯会”作为切入点，使学生感到格外亲切，有效地激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生把社会生活情境中的具体问题抽象成理论问题的能力。

　　2.根据《标准》精神和学生实际，适当拓展。如电功率的导出公式和串并联电路中电功率的特点归纳，同一用电器不同状态下实际功率和额定功率的定量关系等，让学生有体验成功的喜悦。

　　3.优化教学方法，促进学生主动地。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务。本节课提倡自主、合作的学习方式，采用“课题解决式”的教学方法，利用明晰课题复习方向和利用有效的实例深化课题从而体现课题复习的价值。给学生有自主思考、合作学习、独立获取知识的机会，促进学生在教师的指导下获得语言表达能力的提高和解决问题能力的培养。

　　4.为了促进物理学知识、能力以及情感态度与价值观这三个目标的实现，我注重了帮助学生自己进行知识构建和方法的获得，通过及时归纳小结，让学生在获取知识和方法的过程中，学会反思、纠正和提高。另外，我还特意安排一定的辨析题目，鼓励学生对物理现象持健康的怀疑态度，从而培养实事求是的科学精神。

　　四、设计思路：

　　１.三维目标：

　　会运用电功率公式及结合欧姆定律的变形公式解决关于电功率的问题。区分实际电功率与额定电功率，

　　通过研究生活中不同用电器电功率与其消耗电能之间的关系，培养学生应用知识解决问题的能力和语言表达能力。

　　２.教学重点、难点：电功率公式的运用。

　　３.教学方法：

　　根据以上分析，我采用设疑激情、知识建构、讨论交流、综合运用、方法总结的设计思路，运用观察、辨析讨论、归纳概括多种方法，并且引入多媒体增加了教学容量，让学生“有说有看”。

　　４.学法指导：

　　我在教学中设法帮助学生逐步树立自主学习的意识，给学生知识，还要给他获取知识、应用知识解决实际问题的方法，体现学生的主体地位，从而为学生的终生学习奠定良好的基础。

　　五、教学准备：

　　教师准备：教学课件等。