《白鹅》教学反思范文（精选5篇）
作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的《白鹅》教学反思范文（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《白鹅》教学反思1
《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，教学中，我注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。课堂伊始，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，问学生“白鹅的高傲体现在哪几个方面”？作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的？
因此我在教学设计时抓住“作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的”这一线索贯穿教学，教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
自我感觉本节课对教学目标把握得很准确、很到位，教学思路清晰，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本能力的形成。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。我让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的'高傲。整节课，注重学生的朗读，从自由读，到指名读，到学生齐读；从初读到深入理解，有感情地读，采用各种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的高傲，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。教材无非是一个例子。课堂上，我不仅引导学生学习课文的内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采用了抓重点词句进行理解，在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──表演，再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。
在课堂上，孩子们学得轻松、学得愉快，四十分钟仿佛转瞬即逝。总之，以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。
虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一点小问题，如在重点词句的理解这一环节，学生体会得不够到位。对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。
《白鹅》教学反思2
丰子恺先生漫画作品我很熟悉，今天带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》，学生对先生的艺术所钦佩。此文幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。在学习这篇课文之前，先让同学们在课外进行预习，以便能更好地在课上理解和学习。本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课,我就从以下几个方面来说说:
上课开始的'课堂导入还是比较顺利的，我先出示了一个老字“鹅”，考查学生读课文的细心程度。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的，第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的高傲是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。
学习第三自然段的过程中，让我比较满意的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严肃，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的高傲，在我们进一步地学习交流中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等句子看出鹅对陌生人敢于厉声呵斥，非常地勇敢和尽职，本段的重点是要让学生体会到作者明贬实褒的写作方法，作者表面写鹅很高傲，叫声很大很凶，实际上是在赞扬它的勇敢和尽职，要告诉学生不能只从字面上去理解课文，要体会到作者非常喜爱白鹅，赞扬它的思想感情。
在第四自然段步态的学习中，根据鸭子和白鹅步态的特点进行表演的环节，变静止的学习为动态的表演学习，改变了学习方式，同学们都很感兴趣，高兴地在自己的位子上表演起来，大家表演完后，又请了两位同学上台表演，请其他同学评一评，整个的课堂气氛很好，我也能够了解学生对词语把握的情况，大部分同学感受到了作者的观察仔细和用词的准确。
反思：本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。
在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。
《白鹅》教学反思3
《白鹅》是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。王老师的课堂上呈现了好多亮点：
一、创设情景，激发学生学习的兴趣。
上课一开始，就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让小朋友说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于教师创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，画得也特别认真。画完后，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像。经过交流，他们才发现只有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”王老师创设的这个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。
二、形式多样地、扎实地进行词语教学
《新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时，王老师要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写指导“脾”、“蹲”“餐”。王老师还注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，王老师问了这样一个问题：“三眼一板”是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？”学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺序是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。
三、重视朗读，启发学生的内心感悟
阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语文素养，就必须让学生首先具备良好的语感在课堂上让学生根据自己的'体会去读，并进行适当的点评、指导，尊重了学生的个体差异，体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫骂、昂首大叫”展开教学。如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”……实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解。整堂课，王老师都以“好一个高傲的动物！”为主线，贯穿始终。每次学习后，她就要带着学生各种形式的朗读，同时课件反复出示这句话，使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。
《白鹅》教学反思4
《白鹅》这篇课文是人教版第七册第四单元的第一篇课文，本单元的课文写的都是动物的特点，学习重点是比较各篇文章在表达方法上的不同特点。《白鹅》是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。
本课我分两课时进行教学。
第一课时的教学目标是：
1、认识8个生字，会写12个生字，掌握一些生词，例如：郑重呵斥、一日三餐等。
2、初读课文，理清课文脉络。
3、能流利正确地朗读课文。
4、找出中心句，学习第一二自然段。
第二课时的教学目标是：
1、有感情的朗读课文。
2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：
从那些看似贬义的词语中（反语）体会作者对白鹅的喜爱之情。
我重点研磨的是第二课时的教学。我先对学生的学情进行分析：四年级的学生已具备一定的`独立学习语文的能力，对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。教学中教师要紧扣教学重点，重视朗读，在读中感悟文本，体会情感。
我的设计理念是：以读为本，尊重学生个体感受，引导学生读、思结合，在自主合作的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。这篇课文语言风趣幽默，课文内容结构特点基本相同，都是先总写白鹅某一方面特点，然后具体写。所以教学本课时，我重点采用学法迁移的方法来教学。首先让学生回顾课文内容，说说白鹅给你留下了什么印象，用课文中的一句概括，课文是从哪几个方面写出了鹅高傲的特点的，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。先学习第三自然段叫声部分，先让学生划出最能突出白鹅叫声特点的词语：严肃郑重、似厉声呵斥。再让学生找出最能体现白鹅叫声特点的句子，读一读。然后通过角色转换、想象、对话等方法品读感悟句子的意思，了解反语的用法，并且通过朗读把体会到的感情表达出来。学完叫声部分总结学法，用刚才的学习方法自读自学白鹅的步态和吃相部分，自学后小组交流。最后教师检查点拨的方法来学习。最后，让学生谈谈学习了本课有什么发现？并积累好词嘉句。这样教学体现学生的自主学习，合作探究的学法，节省教学时间，提高教学效率。我重视学生的朗读，读中理解，读中感悟，在读中体会作者的写作特点，理解了作者反语的用法，突破了难点。学生对学习兴趣浓厚，学得轻松，学得快乐。
20xx年10月22日在我校四（1）班第一次试教，听课老师是我校高年级的语文老师。这次试教，因为对学生情况估计不足，对内容不够熟悉，语言不简洁，导致课只讲到课文的重点部分白鹅的吃相就下课了，没有完成预设的教学任务。第一次试教我很不满意，听课老师对学法迁移的方法一致赞同，但提出很多建议，综合听课老师的建议，我做了如下改进：
一、复习引入我让学生认读了十几个生词，然后复习课文的中心句，理解“高傲”，引出反语的用法，课文抓住哪几方面写出写出白鹅高傲的特点？这里用了7分钟，听课老师认为，在复习部分就插入反语的用法，显得过于生硬，我便删去这个内容。四年级的学生对认字没什么难度，应该提高要求改为听写，检查学生掌握生字情况。
二、在学习步态这部分，我分别让学生演鸭子和白鹅的步态，让学生演净觉走路的步态，学生演得不到位，我又亲自演了一回，这里为了节省时间，应改为老师自己演净角走路的步态，然后同时叫两个学生演，一个演鸭的步态，一个演鹅的步态。第二句体现白鹅步态的句子“它常傲然地站着……咬你一口。”这个句子我让学生谈感受，再品读，直接改为品读，学生在读中理解就可以了。这里反语的用法，也要放手让学生说。
三、在学完课文，我设计了一个扩展练习，让学生说出动物特点同学猜是什么动物，这个环节，因为考虑到时间不够充足，删减了。
进行第二次试讲，这次对学生的反馈我做了充分的估计，语言也简洁了，各个环节处理得较好。这次时间刚刚好，在预设的时间内完成了教学任务，听课老师给了较高的评价。但是对教学的细节处理方面，提了很好的建议，我对教案进行了第二次修改：
一、在教学叫声部分，我让学生找出最能突出叫声严肃郑重，似厉声呵斥的句子，我让学生说感受，有的学生不知该怎么回答，这里不够简洁流畅。直接改成把学生看成是白鹅，学生扮演角色对话，老师举一个生活中的例子，这样理解反语的用法就容易多了。
二、在学生联系上下文找出句子解释“三眼一板”后，我直接引读了两遍，然后让学生用自己的话解释这个词。改为引读三次，前面加上导语引读“早晨白鹅吃饭，它先吃……再……然后……”再换成中午、晚上，再让学生说白鹅吃饭有趣在从不改变顺序，从不改变吃的东西，非常刻板。这样学生更准确地理解了“三眼一板”。
三、在学生通过读感受了白鹅吃饭给大家带来的乐趣后，我问：作者喜欢白鹅吗？难怪作者愿意像堂倌一样，不厌其烦地侍候白鹅，你能把这些句子找出来读读吗？改为白鹅吃饭需要作者像堂倌一样侍候，真是“架子十足”，让学生找出表现它“架子十足”的句子，说说从哪里体会到的。这样更能让学生体会到作者对白鹅喜爱的感情，以及作者语言的特色。
在这个创建精品课程的过程中，我收获很大。对于语文教学的设计有了精益求精的态度。删减掉不重要的环节，节省出更多时间突破重难点，更明确了教学的设计要从教学目标的角度进行取舍。虚心听取听课老师的建议后，我明白了换了角度提问题，做到用最简洁易懂的的语言提问，巧用多种方法，学生对课文的理解可达到事半功倍的效果，这样做不但节省了教学时间，还激发了学生学习的兴趣。在指导学生朗读方面，也有进步，比较到位，改变了以往知道朗读的流于形式。指导学生学法方面也长进不少，尽量达到“润物细无声”的效果，避免过于生硬，让学生很难接受和理解。总而言之，创建精品课程，真是教师成长较快的一个好的平台。
《白鹅》教学反思5
《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点――高傲，白鹅教学反思。作者刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相.
我在教学本课时要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情，教学反思《白鹅教学反思》。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在教学“鹅的步态”，为了理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在对比中突出了鹅的“高傲”，使学生对鹅有了深刻的'认识也加深了对其的喜爱之情。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。
学生能在理解语句的同时，能够运用自己的肢体语言表现出来，这能利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。
一堂课下来，我也发现了自己的不足，在课文的朗读方面，太过平淡，不够生动，不能用幽默的语言引导学生读课文，没有展现出作者的“妙趣横生”。最后，我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充满活力。
【《白鹅》教学反思】相关文章：
《白鹅》教学反思07-06
白鹅教学反思04-07
白鹅的教学反思02-13
《白鹅》教学反思15篇01-12
《白鹅》教学反思（精选24篇）03-30
《白鹅》优秀的教学反思（精选6篇）10-09
关于《白鹅》教学反思（精选10篇）04-25
《白鹅》教学设计01-01
《白鹅》教学设计06-16
《白鹅》的教学设计10-11