《两小儿辩日》的教学设计

时间:2022-10-10 04:18:30 教学资源 投诉 投稿

《两小儿辩日》的教学设计

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,通常会被要求编写教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家收集的《两小儿辩日》的教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《两小儿辩日》的教学设计

  《两小儿辩日》的教学设计1

  【学习目标】

  1、学生能利用课后注释和查字典的方式疏通文意,

  2、培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代白话文的特点。

  3、理解课文内容,学习古人为认识自然,探索真理而善于动脑,大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎,实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。

  【教学重难点】

  在疏通文意的基础上,读出古文的韵味,理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑,大胆探索真理的精神。

  【学法引导】

  读熟课文,看注释理解句意,不懂得意思教师点拨,体会课文内容,两儿争辩的是什么内容,他们各自的理由是什么?结合资料,用科学知识回答两小儿提出的问题,使学生认识到做学问就是知之为知之,不知为不知。

  【教学教法】

  乐读趣学自主感悟。

  【教学流程及设计意图】

  一、引题、释题

  1、两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字?

  2、区分“分辩”和“分辨”的意思,引出课题,生读课题,释课题。

  二、初读感知

  1、课前预习课文。能说一说读古文的感觉吗?

  2、想听老师读读吗?师范读,提出倾听要求(课件出示原文)

  3、听懂些什么吗?(从读法上)

  4、教师领读,(课件出示有停顿提示的原文)

  5、学生自由练读,选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听[师随机点拨]全班大声齐读课文。

  6、读通顺后,解决刚才学生读古文时困难中难读这一点,学生提出解决办法老师并相机板书。

  三、质疑,指导学法

  1、俗话说的好“书读百遍会怎样?”而通过刚才咱们那么几遍的读,你知道他们在辩论太阳的什么呢?你是怎么读懂的?

  2、让学生区分文言文和白话文不同之处,从而总结出学习本课的学习目标(师板书)。

  3、让学生总结出完成学习目标所要采用的方法,更进一步指明如何学习文言文。

  四、精读课文,解疑全文

  1、学习第一段,由学生说出整句话的含义,重点让学生理解“游”字。

  2、让学生区分两小儿,由此引出两小儿辩论的内容,学习第二小节。

  (1) 从“也”字入手,指导学生朗读。

  (2) 学生释意,老师随机板书。

  3、小结,让学生明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。

  4、合作学习三、四小节:

  (1) 让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的`理由。

  (2) 小组间练习朗读,采用你读他译,他读你译的方式(师生进行评价)

  (3) 重点学习“探汤”让学生理解什么是古今两义,课件出示“孟”和“盖”的图片,并指导“孟”的书写,理解句意后指导朗读。

  (4) 课件出示“此不为远者小而近者大乎?此不为近者热而远者凉乎?”两句话。让学生找出两句类同之处,(从句式上,内容上)指导学生读出反问,自信的语气,并小结出两小儿各自的理由(远小近大,近热远凉)师板书让学生达成背诵的效果。

  5、学习最后一小节:

  (1) 这时候两小孩子问孔子,孔先生,你说我们两个到底谁说的对呀?孔子能判断吗?能决断吗?古文怎么说《两小儿辩日》

  (2) 解释“熟为汝多知乎?”孰是什么?为是什么?汝是什么?多知又是什么?连起来就是?

  (3) 学生试背这两句话,并提出两小儿说这句话时态度怎么样?

  五、研读课文,读后明理

  1、让学生重点理解两小儿对孔子的态度:

  (1) 教师提供资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学知识,并让学生当堂概括。

  (2) 学生提供孔子的资料,老师对孔子进行评价。

  (3) 师生互动后课件出示孔子说过的话,让学生懂得孔子回答不出其实就体现了他“知之为知之,不知为不知,是知也”的学习态度。

  (4) 让学生理解两小儿对孔子的笑,是在笑什么?并指导朗读。

  2、拓展延伸,让学生书写感想,学习孔子实事求是和两小儿善于动脑,大胆探索真理的精神。

  六、交流学法,诵读全文

  1、同学们我们初读古文收获就如此之大,从这篇古文中,让我们认识到学古文其实要做到的就是“反反复复读课文,联系注释讲文意,过论交流明道理”(课件出示)

  2、生读课件内容。

  3、师小结后,全班在音乐的伴奏下诵读全文,结束课文。

  【板书设计】

  两小儿辩日

  一儿 近(大) 远(小)

  一儿 远(凉) 近(热)

  《两小儿辩日》的教学设计2

  【教材简析】

  《两小儿辩日》是人教版第十二册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,各持一端,争执不下,就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理,并大胆质疑的科学态度;也说明了知识无穷,学无止境,再博学的人也会有所不知,应该实事求是的道理。

  文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章,学生将初步感受到文言文的语言特点,产生学习文言文的兴趣,了解祖国悠久灿烂的文化,增强学习祖国语言文字的信心,并为今后学习文言文打下基础。

  【学习目标】

  1、根据课后注释理解文章内容,并反复诵读课文,产生自己的独特感受,力争达到“熟读成诵”。

  2、初步感受文言文的特点,产生学习文言文的.兴趣。

  3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。

  【课前准备】

  布置学生充分朗读课文,对照课文注释初步阅读课文,尝试理解课文内容。

  【教学过程】

  一、读题、解题

  1、读题,引用古诗解题:

  锄禾日当午、白日依山尽。日,是太阳的意思。

  2、题意。

  二、探究阅读方法

  1、读这篇课文遇到什么困难?

  (1) 很难读。

  (2) 有些词语很难理解。

  2、你用什么方法解决?

  3、归纳总结学习本课的有效方法:

  (1) 多读几遍。

  (2) 联系上下文、结合书上注释理解。

  三、初读课文

  1、学生阅读课文。分两步解决问题:

  (1) 结合注释读明白。

  (2) 理解大意读通顺。

  2、教师巡视指导学生的阅读。

  3、检查学生初读情况:

  (1) 生分段读古文、说古文的意思。

  (2) 两小儿在辩论什么?(两小儿都是围绕太阳的远近来议论的。)

  四、再读课文,理解感悟

  1、指名读,学生评读。

  2、教师范读,学生感悟朗读的语调、速度、情感。

  3、学生齐读。带着自己认可的情感朗读。

  4、再指名读。其他同学思考:两小儿辩斗的内容,观点是什么,有什么理由。

  5、朗读课文。合作读。教师择要板书:

  大则近 小则远

  故 晨午 不能决

  凉则远 热则近

  6、讨论:

  孔子不能决,你们知道奥秘吗?(早晨中午太阳是一样的距离。)

  7、你知道孔子是个怎样的人吗?

  五、分角色表演诵读

  注意读出两小儿辩斗的语气。

  1、分角色用自己的话对话。

  2、分角色用书上的文言文对话。

  3、同座位的同学互相对话练习。

  4、分角色有感情朗读课文。

  六、总结课文

  1、总结学习方法:

  (1) 知道古文和现代文的区别。

  (2) 书读百遍,其义自现。

  2、总结学习内容,渗透思品:

  (1) 通过学文,你知道了什么?

  (2) 孔子的学问为什么这么丰富?

  学无止境。

  “知之为知之,不知为不知,是知也。”

  (3) 思品渗透:学习孔子实事求是的科学态度。

  七、课外延伸

  将收集的有关孔子的资料张贴到语文学习园地里,同学之间互相交流。

  【板书设计】

  两小儿辩日

  大则近,小则远

  故 (晨)(午)不能决

  凉则远,热则近

  【教后反思】

  该板书(共18个字)力求通过重点词语的有机组合,一方面体现文言文简洁、明了的特点。

  另一方面则高度概括地再现课文内容,帮助学生突破了学习难点(“辩斗”的观点和理由)。板书的整体架构与作者行文思路相呼应,便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词,也体现了课文语言特色。

  《两小儿辩日》的教学设计3

  【教学目标】

  1、照注释,一字一句地通过自己努力,和小组合作,把课文读通读懂。

  2、培养学生合作交流、认识自然,探索客观事理,敢于思考,大胆质疑的精神。

  【教学过程】

  一、提示课题

  1、今天学习《两小儿辩日》(齐读课题)。

  2、学生汇报预习收获。

  3、根据学生汇报,补充有关知识。

  二、展示目标

  我们已经学过文言文《对弈》,你能结合学习文言文的体会和本课要求,说说这篇课文我们该完成些学习任务?(教师根据学生回答明确重点学习任务。)

  三、教学过程

  1、初读课文,了解大意:

  (1) 学生初读课文。

  (2) 学生谈课文大意:

  (教师根据学生所说将学生意见分歧较大的词句写在黑板上。)

  (3) 质疑:在预习过程中你有哪些不懂的问题?

  2、小组交流:

  (1) 重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题。

  (2) 小组内质疑、释疑。

  3、汇报讨论,交流情况:

  教师根据学生回答,引导学生用查字典或联系旧知识等方法理解重点词句,突破教学重、难点。

  (1) 住关键词理解句意:

  如:“我以日始出时去人近。”中“以”、“去”各是什么意思?你能把它们的解释放在句中说这名话的意思吗?

  (2) 联系旧知识理解词意。

  (3) 古单音节词变为双音节词理解词意。

  如“孰为汝多知”中“为”在这两课的注释中有“说”、“是”等意思,它们用在这儿恰当吗?想想现在“为”一般可组哪些词,它在这句话中是什么意思?

  同样的,“知”可以变成什么词?

  (此外,“问其故”可补充主语孔子;“车盖、盘盂”不必照注释说,可直接说名称……在教学中要让学生明白:只要解释清楚、通顺,可创造地采用多种方法理解词句。)

  4、再读课文,理解内容:

  (1) 正确流利地朗读课文。

  (2) 用自己的话讲讲这个故事。

  (3) 同桌互说。

  (4) 指名说。

  (5) 集体评说。

  (6) 想一想:这两个小孩争的是什么问题,他们各自的`理由是什么?

  (7) 引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。

  (8) 你同意他们的意见吗?

  (引发学生争辩,根据学生回答引导学生收集资料,将课内学习延伸到课外。)

  (9) 刚才你们已经深入理解了内容,你们能把这个故事表演出来吗?

  (学生运动自由组合表演,在表演过程中指导学生把两个孩子说话的语气表演出来。)

  (10) 大家再读读这篇课文,看谁能把两个孩子说话的语气给读出来,齐读课文。

  5、自方法,背诵课文:

  (1) 理解课文结构,即先讲什么,再讲什么,最后讲什么。

  (2) 自己背诵课文,比比谁背得快,背得巧。

  (3) 指名背诵,说方法。

  (4) 集体背诵。

  (5) 总结全文:

  重点总结同学们在学习文言文时所用方法,充分肯定学生见解,激发学生阅读文言文的兴趣。

  四、作业

  1、抄写生字。

  2、查阅有关资料,用科学知识解答两小儿提出的问题。

  3、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文。

  【板书设计】

  日初 盘盂

  日初远 日中 车盖

  孔子不能决也 孰为汝多知乎?

  日初 沧沧凉凉

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