《跳水》优秀教学设计范文
作为一名教职工，时常需要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编收集整理的《跳水》优秀教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《跳水》优秀教学设计1
教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。
3、体会船长处理问题的方法。
教学过程：
一、听写词语，复习导入
1、这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情况，听写一些成语：
航行放肆吓唬呲牙咧嘴桅杆瞄准
2、谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。教师根据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。
二、品词析句，感受“危急”
1、通过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文2-4自然段，划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注）
反馈：（1）、哭笑不得
（2）、气得脸红了
（3）、气极了
2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？
3、师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，用心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问交流、反馈。）
4、师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是……
（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）
5、师：结合课文有关内容，能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式：“孩子现在的处境真是，啊！”
反馈：
生１：孩子现在的处境真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！
生２：孩子现在的处境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！
生３：孩子现在的处境真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！
生４：孩子现在的处境真是万分危急呀！他的两条腿都发起抖来！
生５：孩子现在的处境真是刻不容缓呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！
生６：孩子现在的情况真是生死攸关呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！
6、读到这你的心情怎样？（紧张、担心、恐惧、害怕）带着你的感受读这一段文字。
三、合作探究，解读船长
1、师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，讨论解救孩子的方法，然后全班交流、反馈方法的可行性。）
2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？
师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！
师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。
师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）
师：读得真不错！我们一起来读一读吧！相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的！
3、师：真棒！都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？
师：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？
师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！
4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉着冷静！当机立断！）
四、随堂练笔，拓展延伸
1、师：有了船长的当机立断，最后事情的结果怎样？（孩子得救了）请同学们齐读最后一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！“才”写出了孩子在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！）
2、师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今天，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后交流反馈，随机进行点评）
3、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……
师：面对这个结尾，谈谈你的看法。
五、布置作业，广泛阅读
搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。
公开课《跳水》教学一得
《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，趣味性很强，本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理，泛泛学文，而是进行主动深入地研究，在读读写写中演练语文，在赏析涵泳中提高语文综合素养，在思考中训练思维，获得人文熏陶呢？我在设计此课时，主要从以下三个方面着手：
第一，新课程理念强调学生是学习的主人，要充分尊重学生的主体地位，因此我通过让学生自主质疑、释疑，满足其阅读需求，促使学生始终处于一种积极主动的状态饶有趣味地进行学习。首先，我设计了一个集中提问的环节，学生从不同角度提出了18个之多的问题，在研究课文的过程中，我还引导学生思考，进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上，我也颇费了一番心思，有些问题让学生当场讨论解决，有些问题通过梳理整合，深入读文时领悟体会，还有些问题则让学生课后思考、延伸。总之，课堂真正由原来的学生被动接受，变成了他们主动探索求知的场所。事实证明，整堂课学生的参与面、参与效果都不错。
第二，既注重发展语言，又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、师生与文本的有效对话中进行，在此过程中，学生的语言无疑得到了发展。另外，我设计了调动原有词语积累形容险境的活动，学生在分享与交流中，语言得到了丰富。在根据板书练习讲故事主要内容的时候，学生表达的条理性、完整性，以及他们的语言概括能力也能得到一定的训练。
当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，我没有马上揭示下文，去讲读船长的出现，而是引导学生进行想象：你能用什么办法把孩子救下来？学生想出了许多可能的或不大可能的.解救办法来，这是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，我又通过设计采访这一情境活动，继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到船长是远洋轮船的船长，经验丰富，所以能临危不乱，当机立断。实际上这样的分析，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑：“万一孩子没有跳水，船长会不会真的开枪？”这说明学生的思维有了变通性，这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一起的。
第三，巧设梯度，突破重难点。体会船长处理问题的方法是本文的重难点，怎样让学生真正领悟到船长的冷静沉着、急中生智、当机立断呢？我觉得首先要让学生体会到当时情况的危急。于是，学生先读文，初步感受，再用一个词语来形容险境，进而鼓励学生运用文中语言将险境说得更具体。最后，创设情境让学生当船长，去想办法救孩子，去亲自体验作出决断时的心理活动，那么学生理解船长这一人物形象就自然水到渠成了！
当然，在教学流程的预设过程中，由于对新课程理念的把握不到位，或者出于一名普通教师的胆怯，我有些环节的设计还是有待商榷的，比如：学生集中提问后，我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题，将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自己寻找理论依据的：我们应该尊重学生的兴趣点，了解他们最迫切需要解决的问题，但不能放任自流，而应该在开放的基础上进行适当的梳理集中，发挥好教师的引导作用。其实质，是我对学生不够信任，对自己的课堂驾驭能力还缺乏十足的把握，担心学生认为的关键问题偏离了文章的重难点，会使教学目标无法实现，自己没法控制局面。现在想想，正是这点，导致我对学生主体地位尊重不够彻底，或者说是一种“伪”尊重。绕了一个大圈子后，学生还是回到了老师的牵引中。另外，在课堂生成的过程中，还有一些很好的生成点，我没能把握住，如：没有对学生从不同角度提出的问题进行总结归类，不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等，导致学生的训练、认识仅停留在较底的层次，没有得到很好的提升。
每上完一堂课，坐下来反刍的时候，就对“台上一分钟，台下十年功”有了更深一层的体会。课堂，也许的确是一门遗憾的艺术，但在前行征途中的老师们应该有一种追求完美的理想。为了这理想，我愿衣带渐宽，消得人憔悴！
《跳水》优秀教学设计2
设计理念：
本文的教学着眼于学生阅读能力的发展，通过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（情绪变化）来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件能有自己的想法，即与文本、与人物、与作者展开多向对话。
教学目标：
1、知识与技能
①学会本课的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。
②体会文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含义。
③有感情的朗读课文，用自己的话简要复述课文。
2、过程与方法
通过抓住人与猴之间联系理清课文层次，通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生发展的全过程，通过具体事件来感悟人物的.性格。
3、情感态度价值观
体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格，培养学生关注安全，珍爱生命的意识。
教学重点：
1、抓联系，了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的不同表现。
2、体会船长在危急面前沉着、果断的性格，明白果断机智处理问题的重要性。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、谈话导入课题：跳水。
2、简介环境，简笔法勾勒实物。
二、初读感知，获取信息
1、初读课文，感知大意。
2、交流反馈，提出问题。（读懂了什么，感觉怎样）
3、师生合作，理清线索。（抓联系、变化）
三、研读感悟，品味体验
1、多法导读，感受“趣”
①猴子生事，读出“趣”。
②孩子心急，体会“趣”。
③水手大笑，渲染“趣”。
（在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、发展。）
2、重点研读，体验“险”。
①走进文本，读出“险”。
出示“只要……就……，即使……也”的句子，个体悟读，教师引读，前后跳读。
②走进孩子，体验“险”。
图文对照，体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。
③激情点化，渲染“险”。
桅杆太高太高，横木太窄太窄，孩子摇摇晃晃太险太险，此时此刻，你能用几个成语来形容一下孩子所面临的境况吗？
3、对比悟读，品味“妙”。
①对比铺垫，突破难点，体会思维的奇妙。
在这千钧一发的时刻，在这危在旦夕的时刻，你有什么办法来救孩子呢？
各抒己见，引发争论，对比归一（跳水是获生的唯一办法）。
②走进船长，感悟品质，体会方法的精妙。
品读跳水部分，咀嚼重点词句，潜心会文（举枪命令跳水）。
感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。
四、走出文本，拓展升华
1、回顾学法悟方法。
抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学习故事情节较强的文章即然。
2、拓展升华促迁移。
与文中人物对话。――真情告白（对船长、对小孩、对水手说些什么？）
3、画龙点睛留余味。
小结：同学们，刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以平静。老师最后送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自己的生命。
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