二年级上册《认识厘米》优秀的教学设计

时间:2022-10-30 04:28:01 教学资源 投诉 投稿
  • 相关推荐

二年级上册《认识厘米》优秀的教学设计模板

  作为一名教师,时常需要编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编精心整理的二年级上册《认识厘米》优秀的教学设计模板,仅供参考,欢迎大家阅读。

二年级上册《认识厘米》优秀的教学设计模板

  二年级上册《认识厘米》优秀的教学设计1

  教学内容:二年级上册第1——3页,认识厘米。

  教材及学情分析:

  教材首先从学生的生活经验出发,用蜡笔估测铅笔的长的活动,在此基础上,让学生自主选择测量工具测量课桌长,通过交流使学生体会到测量五题的长度有不同的方法,接着让学生讨论交流“为什么测量结果不同,”从而使学生认识到使用统一长度单位的必要性,最后引导学生观察直尺,认识厘米,学习用直尺测量以及用厘米为单元进行估计,在练习活动中,让学生估计和测量学习用品的长度。学生对物体的长短有了初步认识,但对物体的具体长度是多少并不了解,在生活中关于测量的知识知道的很少,更少参加测量的活动。

  教学目标:

  1、让学生经历认识长度单位的过程,知道量比较短的物体可以用厘米作单位,初步建立1厘米的长度观念;初步学会用刻度尺量物体的长度,能够正确测量物体的长度。

  2、培养学生的观察能力、动手操作能力和空间观念,并能在实际观察和操作中,养成细心认真的学习习惯。

  教学重难点:建立1厘米的长度概念。掌握用学生尺量长度的方法。

  教学准备:学生每人一把尺子,一块新橡皮,一支新铅笔,教师准备课件及直尺。

  教学过程:

  一、创设情境,激发兴趣。

  谈话:同学们,你们想知道自己的桌子有多长吗?好,请大家自己选择工具,量一量桌子的长度。

  学生汇报测量结果。

  质疑:为什么量的结果会不一样呢?(测量所用的工具不同)

  小结:对了,如果要使量的结果一样,我们就需要一种统一的测量工具。你知道这种工具是什么吗?(尺)要知道物体的长度,我们可以用尺来量。

  二、自主探究,合作交流。

  (一)认识尺

  1、谈话:尺子你们有吗?拿出来一起看看。(教师投影一把尺子)请大家看看尺子上都有些什么?

  2、学生汇报,老师介绍。(投影出示:尺子)

  (1)许多数:我们一起来读一读。这些数是按什么顺序排列的?

  (从小到大)都从几开始?(0)这里的0表示什么呢?(起点)

  (2)刻度线:尺上这些长短不一的线叫做刻度线,每条长的刻度线下面或者旁边都写着数,第一条刻度线下面写着0,它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米”是测量长度的常用单位,人们一般用它作单位量比较短的物体。

  3、揭题:今天老师和同学们一起来认识厘米。(板书:厘米cm)

  (二)认识厘米

  1.认识1厘米

  (1)师:你们想知道1厘米有多长吗?

  指出:0到1这两个刻度之间的长度就是1厘米。

  问:从1到2这两个刻度之间的长度也是1厘米吗?从2到3这两个刻度之间是多长呢?

  (2)在自己的尺上找一找,再说一说:还有哪两个刻度之间的长度也是1厘米?

  2.体验1厘米有多长。

  (1)仔细观察1厘米的长度,并用手比划一下,再记在脑子里。

  师:你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米吗?(学生举例)

  师课件展示书上三个例子。

  (2)亲身体验:

  谈话:刚刚我们都比画了1厘米的长度。那2厘米怎样比画呢?

  请学生说一说。(从0刻度开始,到2刻度)学生举给老师看。

  师:那5厘米你能找出来吗?(学生自己找)

  1名学生演示,并说是怎么表示出来的。(从0开始,到5刻度)

  (三)用尺子量

  1、师:下面有两个小朋友在量铅笔刀和一条线段的长度,你能帮他们看一看吗?(出示书上例2图)

  提问:铅笔刀有多长?(7厘米)

  你怎么知道的?(让学生讲清楚从0刻度开始,到7刻度就是7厘米)

  师:说得真好,那线段呢?2—3名学生说一说怎样看出来的'。

  师:我们在用尺子量长度的时候都是怎样测量的啊?

  (从0刻度开始,到什么刻度就是几厘米)

  这两个小朋友在测量的时候是这样量的(出示想1的两种不正确的方法)

  问:你觉得他们量出来的结果正确吗?为什么?

  2、动手测量

  师:刚才看了他们的测量,你想自己动手量一量吗?

  课件出示蓝和红两条线段。学生自己动手测量。

  师提醒:在线段的上面标上长度。(展示2—3名学生的测量结果)

  提问:你觉得在用尺量物体的长度时,有什么地方是要提醒小朋友注意的?

  师:同学们真了不起,你们自己总结了量物体长度的方法。

  (从0刻度开始,尺子放正。看另一端到几刻度就是几厘米)

  3、估计和测量

  (1)师:刚才我们量的物体都正好是几厘米,有的时候我们量的物体不是正好几厘米。就像这样的两条线段。(多媒体出示两条线段)

  让学生先看图回答。师指出大约的意思。

  (2)师:下面我们来看看手掌宽和食指长大约多少厘米。

  出示课件,学生看图填空。集体交流核对。

  (3)师:通过刚才的学习我们知道食指的长度大约是5厘米,你能估计一下你的中指长大约是多少厘米吗?(2—3名汇报)

  师:请小朋友们选择一种物体(铅笔或橡皮)进行估计,然后再测量出它的长度大约是几厘米。(每组一种)

  学生独立完成,同桌互相比较交流。再汇报。

  三、总结提升,自我建构。

  今天我们学习了什么?那在测量的时候要注意什么?(从0刻度开始)画的时候注意什么呢?

  如果我们用今天学的厘米单位去测量教室的长,你觉得方便吗?厘米一般是用来测量比较短的物体,而测量比较长的物体我们学习大的单位才行。

  作业设计:用直尺测量家中较短物体的长度。

  教学反思:在本课的学习中,安排了动手操作,讨论交流等学习方式,让学生认识到建立统一长度单位的必要性,通过观察、测量等活动,掌握了测量物体长度的正确方法,但学生在测量时有两个问题,一是动作太慢,二是操作不标准,还要加强练习。

  二年级上册《认识厘米》优秀的教学设计2

  教学目标

  1、使学生初步认识长度单位“厘米”,初步建立1厘米的长度概念。

  2、使学生进一步学会用刻度尺量物体的长度的方法,学会用直尺画定长线段。

  教学过程

  一、复习什么是线段?

  二、新授

  1、引入新课。

  (1)请同学们看看自己的课桌的宽。

  提问:你们觉得这条边有多长?

  现说说你是用什么方法得知的?

  (2)提问:想一想为什么他们说的数不同?

  (3)小结:为了更加准确,我们在一般情况下用尺子来量一量最好,要量出物体的长度,首先要认识尺上的长度单位,这节课,我们先来认识较小的长度单位“厘米”。

  说明了:量比较短的东西,可以用厘米做单位。

  2、认识厘米

  (1)观察尺上“厘米”的刻度。

  出示米尺,告诉学生:

  这是米尺的一部分,它上面一个一个的刻度叫刻度线,刻度线的数字表示所对应的刻度长多少,看左端的刻度数字写着“0”,说明刻度由此开始,从0到1是1厘米,从1到2也是1厘米……每个这么长就是1厘米。

  (2)看刻度尺回答:

  A、“0”在哪儿?

  B、0到1的长度是几厘米?1到2是几厘米?3到4呢?从刻度0到5这么长是几厘米?从0到10呢?

  (3)请学生用食指、拇指比划一下1厘米大概有多长。

  (4)请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长,再用手比划出它们的长度。

  3、找一找。

  让学生找一找哪些物体的长度大约是1厘米。

  三、巩固练习

  指导学生完成课本第51~52页“想想做做”第1~6题。

  1、“想想做做”第1题。

  先让学生独立完成,再组织交流。

  2、“想想做做”第2题。

  先让学生独立完成,再组织交流。

  3、“想想做做”第3题。

  学生独立完成后,教师组织学生共同核对。

  4、“想想做做”第4题。

  学生完成练习后,教师组织学生进行全班交流。

  5、“想想做做”第5题。

  做题时,可利用已有的`各种表象作为参照来估计,估计的长度与实际长度有差距是正常的不要因此而否定学生的估计。

  6、“想想做做”第6题。

  让学生画一条7厘米长的线段,画完后,同桌之间互相看一看,再相互量一量对方所画的线段的长。

  二年级上册《认识厘米》优秀的教学设计3

  教学目标:

  1、通过观察、测量活动,使学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性。

  2、在操作活动中,让学生发现不同方式测量物体带来的混乱,会选择合适的物体做标准测量。

  3、培养学生估算的意识、协作意识及动手操作的能力。

  教学重、难点:

  帮助学生经历长度单位形成的过程,让学生认识统一长度单位的必要性。

  4、教具及学具准备:

  学具名称1角硬币三角形学具回形针小刀小方快

  (长、宽、高都是1厘米)

  教学过程:

  一、情景导入,激发兴趣

  谈话:同学们,喜欢听故事吗?今天老师给你们讲一个故事“孝顺的小南”,小南在故事中遇到了问题,你仔细听,看能不能帮助他。从故事中,你能明白什么道理来。

  师:课件演示,教师口述故事。孝顺的小南知道妈妈过几天就要生日了,他决定用零用钱给妈妈买一双新鞋子,小南问妈妈:“妈妈,你的脚有多大?”妈妈回答:“一拃多一点点。”小南到商店挑选了双漂亮的鞋子,用自己的小手认真地在新鞋子上拃了“一拃多一点点”心想:这双鞋妈妈一定合适。小南高兴地跑回家,急着把鞋子送给妈妈。可是当妈妈打开这份礼物时,妈妈笑了,奇怪的问:“这鞋子这么小,到底是买给我的,还是买给你自己的。”小南捎了捎后脑,怎么也想不明白,自言自语的地说“明明就是‘一拃多一点点’嘛。”同学们,你们知道这是什么回事吗?

  学生发挥想象,各抒己见。

  【设计意图:激发学生的学习兴趣,从学生身边熟悉的事物引入,这样就会事半功倍。】

  二、观察操作,探究新知

  谈话:同学们,今天是新学期的第一天,大家桌面上都有一本崭新的数学课本,老师想要知道这本数学课本的宽有多少,你能帮助老师想想可以用什么办法?_小精灵儿童网第一步:组织学生用不同的物体作标准量同一长度。

  1、学生以4人小组为单位,每人选取一件不同的物品去测量数学书的宽。

  2、操作方法的指导:

  ①注意实物的左端应与所量物体的左端对齐

  ②作为标准的物品要一个接一个地摆放,要放平摆直。

  3、学生填写并汇报测量结果。

  学具名称测量结果(数学书的宽)个得出结论

  1角硬币7①选用的是不同的物品作标准进行测量,量的结果不同。

  ②要想得到相同的结果,应该用同样的物品作标准进行测量。

  三角形学具4

  回形针5

  小刀3

  小方块15

  4、小组讨论、汇报结果:为什么都是数学课本的宽,量的结果却不一样?[得出结论1]5、让全班选用同一物品进行测量的学生,展示他们的测量结果。

  如:每组中都选用“回形针”量的同学,他们的结果都是:数学课本的宽有5个回形针那么长。

  6、启发学生思考:在量数学课本的宽时,想要得出相同的结果应该怎样办?[得出结论2]

  第二步:组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

  (二)测量不同的长度

  1、用你喜欢的方法量数学课本的宽和铅笔盒封面图片(课前准备)物品的长度。

  小组操作,教师巡视。

  2、全班汇报交流,提出质疑。

  启发学生根据汇报结果提出问题。

  生:为什么数学课本的宽为5个“回形针”长,而铅笔盒封面图片也是是5把小刀长,都是5但它们并不一样长呢?

  小组讨论。

  得出结论:

  ①因为选用不同标准去量,他们的长度不同,所以测量的.结果与事实不相符。

  ②测量时,应该选用统一物品计量单位去量。

  【设计意图:教学从两个方面来组织,帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中,先用不同的物体作标准去量数学书的宽,再用不同的物体作标准量不同物体的长度。由此引起认知冲突,体现统一长度单位的必要性。】

  三、练习巩固、实践应用

  1、“做一做”第1题。

  ①让学生看图,并说明图意:有5种蔬菜,左端对齐,横放在5个竖排的隔层中,隔层下面横排这5个□,让学生看图直观判断出每种蔬菜大约有几个□那么长,看不清的可用尺子对准格子的竖线比一比

  ②学生独立完成,在交流。

  【设计意图:巩固强化用同一物体为标准进行测量的重要性。】

  2、“做一做”第2题。

  ①让学生用铅笔去量桌子的“长”和“高”。

  ②学生独立测量后再交流。

  测量方法指导(与前面有所不同):不再把作标准的物品,一个接一个地摆放着量,而是用一个物品,一次接一次地进行测量,看所量的长度有几个这样的物品长。

  【设计意图:用同一物品,一次接一次地进行测量,使测量变得更简化】

  3、“做一做”第3题。

  用长、宽、高都是1厘米的小正方体作标准,让学生看图估计所测物体大约有几个正方体长。部分有困难的学生也可用正方体实物进行实际测量。

  【设计意图:为过渡到用厘米作为长度单位做准备,让学生在具体活动中再次体现统一长度单位的必要性。】

  四、梳理知识,总结升华

  今天的数学课,你印象最深刻的是什么?你收获了哪些知识?关于测量物体的长度,你还想知道什么?

  【设计意图:学生说收获,是更好的对知识进行梳理。这样就能起到画龙点睛的效果,同时有承前启后的作用,对下一节课《认识厘米》作知识性的铺垫和延伸。】

【二年级上册《认识厘米》优秀的教学设计】相关文章:

二年级上册《厘米认识》教学设计05-13

《认识厘米》教学设计03-24

“厘米的认识”教学设计06-07

认识厘米教学设计05-26

《认识厘米》教学设计(通用14篇)01-10

《厘米的认识》教学反思04-10

《厘米的认识》教学反思03-29

认识厘米教学反思09-20

厘米的认识教学反思04-20

二年级上册认识厘米教案范文08-24