《马嵬》教学设计

时间:2022-11-01 06:20:21 教学资源 投诉 投稿
  • 相关推荐

《马嵬》教学设计

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编为大家整理的《马嵬》教学设计,希望对大家有所帮助。

《马嵬》教学设计

  教学目标:

  1.体会李商隐政治讽刺诗风格

  2.学习本诗叙事、表现等手法

  3.理解本诗的深刻寓意

  教学重难点:

  1.倒叙的叙事特点及对比表现手法

  2.诗歌蕴涵的寓意

  教学过程:

  一、导入新课

  创新,是科学的灵魂,亦是文学创作的灵魂,李商隐《马嵬》诗在叙事立意都极具特色。

  二、写作背景介绍

  参见课文注解,但要明确马嵬事变内容

  三、疏通诗意

  1.对照注释,理解诗意

  2.解释重点词语

  更:还有;徒闻:空闻,没有根据的听说;笑:嘲笑;如何:为什么

  四、诗歌欣赏

  1.《马嵬》诗是以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼,“赐”杨妃之死的事件,哪几句诗写了这一马嵬之变的事件?

  ——空闻虎旅传宵柝,不复鸡人报晓筹。此日六军同驻马,当时七夕笑牵牛。

  问1:颔联“虎旅传宵柝”声音对“鸡人报晓筹”,其声音有什么不同?

  ——军营内的声音,而后者为宫内声音

  问2:军营内的声音加上“空闻”和宫廷内声音加上“不复”,又能使人读出玄宗的哪种境遇?

  ——只是听到传来的“宵柝”之声,却不能再听到熟悉的宫内“报晓”声了。显然写出玄宗不在宫内,而身在军营,逃离了皇宫,已在逃难途中,极尽狼狈和慌乱。

  问3:“空闻”对“不复”,这运用了哪种表现手法?会收到什么好的艺术效果?

  ——对比,突出玄宗的昔安今危,昔乐今苦的生活境遇。

  问4:颈联“此日”和“当时”都是指向时间的,前者指向眼前,后者指向以往。以往生活有什么特点?眼前又遇到了情况?前后又有什么关系?

  ——玄宗以自己和杨妃的朝夕相处讥笑牛郎织女的一年一次的七夕相会,实则写出了玄宗迷恋情色,荒废朝政,致使战祸发生。眼前是写“六军”同时“驻马”不前,未写不前原因,但原因不甚明了,要求“赐”死杨妃,杨妃是美女,美女自古便有祸水一说,显然前后句是倒行逆施的因果关系。

  问5:颈联在艺术表现手法有何特点?

  ——对比

  3.杨妃“赐”死后,玄宗异常悲伤,哪些诗句写出了玄宗之悲?

  ——海外徒闻更九州,他生未卜此生休。

  问1:玄宗派人招魂,方士回来说“海外”还有“九州”,杨妃生活在那里,信守“世世为夫妻”誓约,这可信吗?哪个词语和句子戳破了这种说法?

  ——不可信,“徒闻”一词否定了方士的话,“他生未卜此生休”,来生微茫难求,但今生一起缘分断绝,已是事实。

  问2:这样以神仙怪诞和生死轮回来写玄宗痴心梦想,这样写有什么好处?

  ——思杨妃之切,故有异常之举。这种举动正是极尽曲折写出玄宗之悲。

  4.对于这些诗人李商隐发出了什么慨叹?

  ——如何四纪为天子,不及卢家有莫愁。

  问1:从内容上看前后句有什么特点?

  ——对比,贵为天子多年却无力保护心爱女人对比寻常百姓却能给莫愁幸福。

  问2:从语气上看又有什么特点?

  ——反问。贵为天子能保护自己的子民,何况自己心爱女人,但“不及卢家有莫愁”,这一问问出了为什么会出现这种不正常的情况,问得有力,令人掩卷深思,其讥讽之意愈明。

  5.小结上面讲内容的过程,先有“马嵬之变”,而后才有“玄宗之悲”,最后才有“义山之叹”,但诗歌在某篇布局上却不是这样的,说说《马嵬》诗的叙事结构上的特点?

  ——倒叙,从整体上倒叙使尺幅之间,一波三折;从局部上看倒叙突出因果

  五、对比、倒叙和讥讽都是本诗的特点,请同学们当堂诵读并背诵全诗,领会其特点

  板书:

  马嵬(其二)

  玄宗之悲(荒诞)

  马嵬之变(对比)讥讽

  义山之叹(对比、反问)

【《马嵬》教学设计】相关文章:

《马嵬》优秀教案05-25

马说教学设计03-22

《马说》教学设计03-20

马说的教学设计09-15

《马诗》优秀教学设计03-08

《红马的故事》教学设计06-12

《马说》教学设计15篇04-17

《马说》的教学设计(精选9篇)05-18

《送东阳马生序》教学设计04-20

送东阳马生序教学设计04-21