鲁迅《雪》教学设计

鲁迅《雪》教学设计模板（通用6篇）

　　作为一位杰出的老师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的鲁迅《雪》教学设计模板（通用6篇），欢迎大家分享。

　　鲁迅《雪》教学设计1

　　知识技能：

　　1、积累“读一读、写一写”部分的14个词语；

　　2、体味“雪”的含义，加强朗读训练，在反复朗读中揣摩作者的心绪；

　　3、学习文章借景抒情和对比的表达技巧。

　　过程方法：

　　1、整体感知文章的内容，品析文中的两幅雪景图；

　　2、理解作者所表达的情感。

　　情感态度：

　　培养独立与张扬的个性精神，做一个奔放的挑战者和战斗者。

　　教学重点：

　　品味景物描写的特点。

　　教学难点：

　　深刻理解本文语言的内在含义，领悟作者的个性精神。

　　教学方法：

　　1、朗读法；

　　2、品味鉴赏法；

　　3、自主合作探究法；

　　课时安排：

　　一课时

　　一、新课导入

　　１、音乐欣赏《塞北的雪》

　　２、教师提问：请同学们用一个词或一个简短的句子来概括塞北雪的特征（指名回答）。

　　同学们，纷纷扬扬的飞雪不仅孕育出秀美的春天，更催生成一篇凝结情思的华彩美文。１９２４年岁暮北京的一场落雪，鲁迅先生破例在他的日记里写下了：“大风吹雪盈空际”颇富诗情的文字，１８天后，他，展开了丰富的联想和想象，用他那支生花妙笔，慷慨淋漓地描绘了两幅迥异的雪景图——雪。一篇明朗的题为“雪”的优美散文便诞生了。收入在他的散文诗集《野草》中。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。

　　二、检查课前预习字词掌握情况

　　重要字词：

　　博识消释褪尽凛冽升腾脂粉奁磬口胭脂目光灼灼朔方蓬勃弥漫旋转精魂

　　三、听读课文，学生整体感知

　　1、提问思考：课文描绘了哪两幅画面？它们分别在文章的哪些段落？请同学们快速找出。

　　听读完后，指名学生回答，教师板书：江南的雪 朔方的雪

　　四、品味欣赏

　　（一）江南的雪

　　１、学生自由朗读“江南的雪”语段，

　　2、教师出示问题：江南的雪有什么特点？作者是怀着怎样的感情去描绘的？

　　3、学生发言，集体讨论；教师明确，板书：滋润美艳

　　4、全班女生齐读，感受江南雪的优美的特点。

　　5、你觉得文中的哪些字、词或句子深深地打动了你？请从文中找出，并说说你的理由。

　　温馨提示：

　　（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。这一句“冰冷的”“坚硬的”这两个词，强调了雪的不屈精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

　　（2）、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的.处子的皮肤。

　　作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。

　　（3）、但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

　　运用联想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋润美艳、蕴藏生机的特点，而且表现了作者对江南的雪的喜爱之情。

　　（5），孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。

　　比喻，形象地写出了孩子塑雪罗汉时手被冻的形状。

　　（6），雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。

　　作者用排比的手法罗列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美艳之至。

　　6、学生找出后，有感情地朗读这些句子，让全班试着齐读。

　　（当学生读到雪中的花时，顺势提问：雪天真有这么多的花吗？这是作者的联想。板书“联想”。）

　　7、全班齐读第一部分。

　　（二）朔方的雪

　　１、请一位男生朗读“朔方的雪”部分的内容；

　　2、教师出示思考题：朔方的雪有什么特点？这里表达了作者怎样的情感？（温馨提示：如粉如沙决不粘连表达了作者对北方雪的喜爱、不畏艰险、与惨淡人生抗争到底的不屈不饶的战斗精神）

　　3、在这里，你觉得哪些句子很不好理解，请在课本中划出，先单独思考。

　　4、将难解句子提交小组讨论；

　　5、全班交流这些疑难句子，教师作适时指导。

　　（1）朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉如沙。

　　（温馨提示：比喻形象生动、传神逼真地描绘了朔方的雪的孤独而倔强的性格。）

　　（2）他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

　　（温馨提示：把雪比作人，表现了朔方的雪坚强，独立，倔强的形象。不仅如实地反映了北方严冬的景象，而且也暗示了当时冷峻严酷的社会现实）

　　（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　（温馨提示：赞美了朔方的雪的完全的献身精神。它是凝聚了所有坚强不屈精神的内核。）

　　（4）别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿烂地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

　　（温馨提示：作者以炽烈的感情、豪放的语言和刚劲的笔力，描绘了北方飞雪磅礴的气势我们由北方飞雪冲破酷寒的压迫、自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈的斗争）

　　教师讲解指导时穿插写作背景：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”１９２４～１９2６年所写２３篇散文诗，书前有题词一篇。以曲折幽晦的象征表达了２０年代中期作者内心世界苦闷和现实社会的抗争。也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。

　　6、全班同学齐声朗读这四个句子，从有声语言中读出作者的精神气质和美好理想。

　　五、学以致用

　　本文写了塑雪罗汉的情景，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来，100字以内。没见过雪的同学可以写想象作文片断。

　　六、巩固朗读

　　最后，让我们跟着作者的思维，再次走进作者对江南雪景的美好追忆，感受作者对“雨的精魂”的深情赞美。

　　（要求：女生朗读第一部分“江南的雪”，男生朗读第二部分“朔方的雪”。）

　　七、板书设计

　　温德华

　　鲁迅《雪》教学设计2

　　教学目标：

　　1、知识与能力。

　　（1）重点词语的积累。

　　（2）了解散文诗的一般特点，学习欣赏散文诗。

　　2、过程与方法。

　　（1）、引导学生通过诵读，感受文章内容，欣赏作者借景抒情的写法和清新优美的文字。

　　（2）、通过两幅雪景的比较阅读，探究在不同雪景的描绘中寄寓的作者的精神追求。

　　（3）、以读代讲，训练学生朗读能力，以读品诗，读出味道，读出感情。

　　3、情感、态度态度与价值观。

　　学习和感悟鲁迅先生的审美情趣和积极向上的人生观，培养学生热爱生活、拼搏进取的人生态度。

　　教学难点：

　　1、重点：比较作者对南北不同雪景的描绘，体味蕴含其中的的思想感情。

　　2、难点：体会散文诗的语言表达方式。

　　教学方式：

　　诵读式、自主、合作、探究式。

　　教学课时：

　　一课时

　　一、情景导入课文：

　　同学们，一年四季之中，你们最喜欢哪个季节？（春季），为什么？（因为春天阳光明媚，春暖花开，鸟语花香等），那么你们最不喜欢的季节是哪个呢？（冬季）为什么呢？（因为冬季无比寒冷），难道冬天除了寒冷就没有值得我们喜欢的地方吗？（有，我最喜欢冬天的雪。），好，既然大家都喜欢冬天的雪，我们就跟随鲁迅先生一先生可以说是我们很熟悉的一位伟人，今天，让我们再来走近这位坚强而又对人生满怀热情的伟人。请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解。

　　鲁迅（1881～1936）：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。是中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。1918年第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一部白话小说《狂人日记》，著有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《朝花夕拾》、《野草》。

　　今天我们所学习的课文就是选自散文诗集《野草》的《雪》。《雪》写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形式在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命战士的姿态去寻找理想的春天。

　　二、初读感知：

　　师：请同学们有感情地朗读这首散文诗。

　　师：教师出示生字，检查学生的预习情况。

　　磬(qìng)口灼(zhuó)灼凛(lǐn)冽(liè)旋(xuàn)风旋(xuán)转脂粉奁(lián)粘（zhān）连粘（nián）结

　　师：请同学们思考：假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅各具特色的画面？

　　生：我描绘的画是这样的：在冰天雪地里，一群孩子围在一起堆雪人，雪里开满了各种各样的花，还有蜜蜂纷纷来采蜜。

　　师：非常好的一幅“冬花雪野图”。还有谁想和大家分享你的看法？

　　生：老师我画的是雪雾，什么是雪雾？就是凛冽的寒风把雪花吹得满天飞舞。

　　师：我非常欣喜于同学们仅仅读了一遍文章，就能勾勒出这样美妙的画面。

　　下面还有谁想和大家分享你的看法？

　　生：我描绘的是两幅画，一幅是滋润美艳的江南的雪，有各种各样花的点缀，充满生命的力量；另一幅是蓬勃奋飞的朔方雪，在旋风中蓬勃奋飞，看起来相当的勇敢、坚强，显示出北方特别的雪景。

　　师：这位同学能够着眼于全文，为我们概括出两幅不同的画面。

　　（师板书：北方的雪南方的雪）

　　师：老师在读文章的时候，读到了鲁迅先生在文中用的一个词传神地概括了江南雪的特点，谁能找出来？

　　生：我认为是“滋润美艳”。

　　师：好，如果你把后面的“之至”加上再读一读，比较一下，与“滋润美艳”表达效果是否一样呢？

　　生：“滋润美艳之至”比我刚才用的“滋润美艳”要好。

　　师：好在哪里？

　　生：“之至”是到了极点的意思，这个短语点出了江南的雪滋润美艳到了极点。

　　师：哦，这位同学理解十分到位。

　　师：谁来说一下，什么地方体现了江南的雪“滋润美艳之至”这一特点呢？

　　生：江南的雪有梅花、杂草、蜜蜂来点缀，它不单调，显得生气盎然，使人感到春天的温暖和无穷的快乐。

　　师：江南的雪就是在作者的笔下就那么完美无瑕吗？

　　生：是有瑕疵的，塑雪罗汉虽然给我们带来欢乐之后，但美中不足不持久，第二天就逐渐消释了，难免给人留下遗憾。

　　师：同学们对江南的雪理解得比较独到。下面谁来找一下朔方的雪特点的句子？

　　生：“永远如粉，如沙，决不粘连”，旋风忽来，便蓬勃奋飞。

　　师：这位同学概括得非常全面。还有其它看法吗？

　　生：有，北方的雪是孤独的，因为它决不粘连。

　　师：从什么地方看出来？

　　生：决不粘连。

　　三、赏析：

　　师：鲁迅先生真的是妙笔成画，一幅幅画卷展现在我们面前，让我们为滋润美艳的江南雪那份秀丽而心动，为永远如粉如沙朔方雪的那份苍劲而震撼，下面同学们再去品读文章，从两幅画面中任选其中的一幅雪景，用情朗读，用心感受。

　　师：哪位同学先来和大家分享你的感受？

　　生：我喜欢朔方的雪，“但是，朔方的雪花在纷飞之后……使太空旋转而且升腾地闪烁”。我的感受是朔方的雪花非常富有个性，他们的个性就是决不粘连，非常坚强，非常倔强。

　　师：刚才这位同学读得深沉的、厚重，读得好，赏析得也比较到位，老师突然间想到一个问题，老师写雪是“那纷纷扬扬的雪花从天空飘落下来”，我用了“飘”字，而鲁迅写雪则用了“撒”字，同学们，能不能把“撒”字改成“飘”字呢？

　　生：我认为不可以，“飘”字是一个比较柔弱的字，无法突出北方雪的奔放、豪迈。

　　师：老师和同学们的想法一样“撒”字带着一种自天空垂直落下、不怕跌落的那种刚劲与坚强，而“飘”字则太过于柔美，太过于轻盈，写不出北方雪的特点。

　　师：有没有同学喜欢江南的雪呢？

　　生：有，我比较喜欢“江南的雪……许多蜜蜂在嗡嗡的闹着”，我喜欢这江南的雪，尤其是“雪野中有血红的宝珠山茶……腊梅花”，这一句更体现了江南的雪美艳之至。

　　师：非常好，请坐下。

　　师：刚才同学们对两幅雪景图的看法各有千秋，下面我们探究一下，作者更喜欢哪一幅呢？

　　生：我认为鲁迅先生喜欢的是江南的雪，因为江南的雪“滋润美艳之至”。原因是它不单调，有各种各样的花和杂草作为点缀，人们还可以在雪地里塑雪罗汉，南方的雪给人带来无尽的快乐，表现了他对春天和美好生活的向往和追求。

　　师：刚才这位同学认为鲁迅喜欢的是江南的雪，因为江南的雪滋润美艳。非常好。还有没有别的看法呢？

　　生：我认为作者喜欢的`是朔方的雪，因为江南的雪永远如粉如沙，决不粘连，当旋风忽来便蓬勃奋飞，旋转升腾，这正映照着鲁迅先生在那种黑暗的社会里独自抗争的精神，置之死地而后生的气概。

　　师：好，刚才这两位同学持不同的看法，那么作者更喜欢哪儿的雪呢？

　　生：我认为他更喜欢的是北方的雪，虽然他用了大量的文字来描写南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出鲁迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中来描写北方的雪的。

　　师：是的，江南的雪是滋润美艳的，那里带着作者难以割舍的对童年的回忆以及对故乡美好的向往，但在鲁迅心中，他更喜欢北方雪的那种粗犷和豪迈，作者最欣赏的还是孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。北方的雪是孤独的，被表现为死掉的雨，北方的雪完全升华是与死亡联系在一起的，正是完全的献身，让它成了雨的精魂。

　　四、总结：

　　《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇散文诗。作者细致、生动地描绘了江南雪景与北方雪景，并在比较重地表现了自己的情感倾向，作者更为欣赏“朔方的雪”，因为朔方的雪“决不粘连”“奋飞”“旋转”“升腾”，体现了一种独立与张扬的个性精神，我希望同学们在迎来今年冬天第一场雪的时候，能够像鲁迅先生一样，用饱含感情的笔记录那难忘的时刻，记下那晶莹的雪。

　　五、布置作业：

　　完成课后研讨与练习第一、二题。

　　六、板书设计：

　　江南的雪—滋润美艳—向往美好

　　北方的雪—旋转升腾—奋力抗争

　　七、教学反思：

　　首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走进鲁迅的生命，去感悟他在孤独中奋然前行的精神，并以此激励学生坚强地面对今后的人生。

　　鲁迅《雪》教学设计3

　　一、抛出问题：读不读鲁迅？

　　播放雪的视频，渲染氛围。

　　【问题引导】网络上流传这样的话：“语文有三怕，一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”，有没有说出你的心声呢？因为鲁迅的作品创作于动荡的年代，有着独特的文字和深邃的思想，近年来一直有人在宣扬“把鲁迅请出中学课本”，那我们还读不读鲁迅？带着这个问题，我们进入《雪》的学习。

　　《野草》是鲁迅作品中最值得我们阅读的，在现代文学史上，《野草》开了中国散文诗的先河，而《雪》是《野草》中最适合初中阶段学习的，它景物清新，格调明丽，而又寄意深远。我们今天一起去感受这篇经典的散文诗。

　　二、与文本交流，从文句中感受作者情感。

　　（一）【检查预习】正音、正字

　　（二）【整体感知】学生自由朗读，概括文章内容，理清文章结构。

　　【探讨明确】课文主要内容是：1～3写江南的雪，4～6写朔方的雪（板书）

　　（三）【知识探究1】雪为什么这么美？课文是怎样来表现这种美的呢？请结合具体句子说说江南雪的特点。

　　【学生活动】思考交流

　　【讨论明确】“青春的消息”“处子的皮肤”“血红的宝珠山茶”“白中隐青的单瓣梅花”“雪下冷绿的杂草”“塑雪罗汉的情趣”等表现江南雪的滋润美艳，透露着生机。

　　（四）【知识探究2】江南雪滋润美艳，那朔方的雪又有什么特点呢？请全班男生一起大声朗读课文第4～6自然段，读出壮美的气势。

　　【学生活动】朗读之后交流

　　【讨论明确】“永远如粉，如沙，决不粘连”（孤独）“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光”（壮美）“在太空旋转而且升腾地闪烁”（持久）“是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的惊魂”。

　　（五）【知识探究3】我们通过对词句的赏析感受到了朔方雪和江南雪的不同，鲁迅更喜欢哪一种雪呢？请结合相关语段谈谈你的看法。

　　【学生活动】小组讨论，代表发言。

　　【讨论明确】我们需要跳出惯性思维，江南的雪与朔方的雪代表的是鲁迅不同的人生阶段，只有大小之别，没有高下之分。结合当时的历史背景，得出鲁迅更倾向朔方的雪，因为朔方雪所代表着不屈不挠的战斗精神。

　　（六）【知识探究4】鲁迅是五四运动中斗争最彻底和影响最广的作家，有人说“鲁迅灵魂的的另一面是顽强和坚硬”，你能从课文那些句子中读出这种感觉？

　　【学生活动】学生代表朗读

　　【评价小结】归纳出雪的精魂就是人的精魂，是鲁迅的精魂：奋斗的`、不屈的、向上的，不屈不挠地斗争，直面惨淡的人生。在学习鲁迅作品时，我们要明确，鲁迅不止为文学而写作，更是为社会而写作，即使现在是和平的21世纪，但鲁迅作品中折射出的人性和精神，是每个时代都可以借鉴的。所以，鲁迅先生的精神应该发芽滋长，播散到大众的心里。

　　三、问题结论：

　　我们应该多读鲁迅！怀着崇敬的心情，以大声朗读的方式向鲁迅致敬。

　　【学生活动】分角色大声朗读。

　　女：朔方的雪，永远如粉，如沙，决不粘连

　　男：旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光

　　女：如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾

　　男：在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，

　　合：闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……

　　是的，

　　那是孤独的雪，

　　是死掉的雨，

　　是雨的精魂。

　　鲁迅《雪》教学设计4

　　创意说明：本课的教学创意主要在于教会学生在“朗读”活动中学习散文诗。这要求学生掌握各种朗读方法，在诵读——比读——扩读的分步朗读中，感知文章内容，品味语言内涵，理解作者感情。

　　教学步骤：

　　一．导入。

　　冬日里，最让人感动的是落雪，那晶莹剔透的小精灵，从空中飘飘洒洒，悄然而至。无边的旷野，凛冽的天宇，银妆素裹，让人情思飞扬。面对这银白的世界，每个人都会有不同的感受，让我们把目光投向课文《雪》，去领悟一下鲁迅笔下的雪景吧！

　　二．速读——感知文意。

　　1．教师配乐感情范读全文，学生听读，用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点，初步感知文意。

　　2．学生自由诵读，整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。

　　三．比读——品味语言。

　　1．读描写南方雪景的部分。

　　分小组探究相关问题：

　　A、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？

　　B、花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？

　　C、为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景？

　　D、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？

　　（江南的雪“滋润美艳之至”，“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的肌肤”一虚一实，让人产生无限遐想。忙碌的蜜蜂，塑雪罗汉的孩子，使江南的雪，透露出盎然的生机，孕育着生命）

　　师：由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣，但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？

　　2．读描写北国雪景的部分。

　　分小组探讨相关问题：

　　A、作者是怎样描绘朔方的雪？它引起了你哪些联想？

　　B、作者称颂的“孤独的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思？

　　（北方的雪“永远如粉、如沙，它们决不粘连”，“蓬勃地奋飞”。北方的雪的特征是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。）

　　3．女同学诵读写江南雪景的部分，要尽现其温婉恬静的美感，男同学诵读写北国朔雪的部分，要读出雄浑峻伟的气势。

　　2．合作研讨：

　　A、作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义。（“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的`冬天，他要用战斗来实现理想）

　　B、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？

　　（作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，俨然个斗士，是一个奔放的挑战者。鲁迅更为欣赏“朔方的雪”，因为江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅的前行动力。）

　　四．扩读——延伸拓展。

　　请同学们阅读选自柯蓝的散文诗《雪》，比较在内容和写法上与课文有何相同之处。

　　雪

　　雪花来了。满天遍野地来了。

　　从最高的地方落下来。从最纯洁、最净白的地方落下来，落到每一个角落，落在一切的上面……

　　雪花，你总是在一切上面的。你总是最洁白的。谁损害你，把你弄脏了，你就溶化了，流着泪走开了。

　　雪花呵。我看你有一颗心：

　　有一颗把一切黑暗变白的心。

　　有一颗把一切不平都填平的心。

　　有一颗要把一切都包藏在你怀里的心。

　　你虽然如此寒冷，也还有一颗知道温暖的心……

　　（鲁迅笔下的雪，是鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。柯蓝的《雪》让我们看到了冰冷的雪也有一颗把一切黑暗变白，把一切不平都填平，把一切都包藏在你怀里的温暖的心……两文都用了借景抒情的写法，在细节和动态描写中创造美的意境。另外，鲁迅的语言风格非常独特，例如：在描写完江南的雪之后，用了一个峻急的“但是”，转入对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向性更加明显了。柯蓝的散文诗的语言简练。）

　　五．课后练笔

　　课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想象作文。

　　鲁迅《雪》教学设计5

　　教学目标：

　　1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者的思想情怀。

　　2、品味语言，理解本诗语言中的寓意。

　　3、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。

　　教学重点：

　　1、加强朗读训练，品味散文诗的特点。

　　2、比较南方雪和北方雪的异同，加深对课文的理解。

　　教学难点：

　　1、体味作者的情感，理解诗歌的含义。

　　2、把握文章的主旨。

　　课时安排：

　　三课时

　　第一课时：在反复诵读课文中，比较南北雪的异同。体会它们的不同含义。

　　第二课时：通过品味语言，体味作者的思想感情，把握文章的主旨。

　　第三课时：做练习。

　　教学考点及落实：

　　1、从文中分别找出描写南方的雪和北方的雪的句子，并概括出它们各自具有的特点。

　　明确：江南的雪：滋润美艳（一说“优美”）；

　　北方的雪：苍凉悲壮（一说“壮美”）

　　2、作者是怎样描写南方雪的？

　　明确：（可提示学生由整体到局部，由面到点品味雪景）

　　写江南雪景，首先概括它的特点，着力于静态美的描绘，多用暖色调的形容词，笔致绵密、舒缓，给人以平和、安谧之感。并以“隐约着青春的气息”，“极壮健的处子的皮肤”两个比喻，一虚一实，令人产生无限的遐想。而蜜蜂的纷飞喧闹和孩子们的欢声笑语，更渲染了田园牧歌式的恬淡气氛。

　　3、作者在课文开头前三段描写了江南雪景，用意是什么？

　　明确：作者在开篇中着重描写了江南雪的美艳、孩童的欢乐、雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情。寄寓了追求美好理想的心境

　　4、作者是怎样描写北方的雪景的？

　　明确：写朔方雪景，则重在动态的表现。朔雪的“如粉，如沙”，似乎孤独、寂寞，运笔大刀阔斧，粗犷、急促，产生了无比壮观的艺术境界。

　　5、写朔方的雪时，着重从哪三个空间进行立体描写？

　　明确：作者写朔雪时，着力从“无边的旷野下”、“在凛冽的天宇下”、“弥漫太空”这三个空间来写，以突出腾飞的朔雪那种横扫千军，锐不可当的气势。

　　6、课文4、5、6、三段描写北方雪景，用意是什么？

　　明确：鲁迅以粗犷的笔墨描写“朔方的雪”包含了作者对害冷环境的反抗，对不屈的、斗争的品格的歌颂，有彷徨、孤寂，也有永不停息战斗的倔强精神。

　　6、两幅雪景图的内在联系是什么？

　　明确：作者写江南雪的优美，正是为了衬托出朔方雪的壮美，在这两幅对比鲜明的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。

　　7、文中作者描写了雪罗汉的形象，在全文内容和结构上有何作用？

　　明确：从内容上说，作者以特写的方式来写“大阿罗汉”暗示出虽然“阿罗汉”洁白、明艳、非常优美，但曾几何时，便化为子虚乌有“暗示平和优雅的事物固然美好，但经不起外力打击，不可过于眷恋。从结构上看，作者以实写虚，”化景物为情思“，从想象到现实，层层推进，笔触随情感而跳，愉悦的情绪因雪罗汉的消融而渐入深沉，继而立刻进入对朔方的雪的描写，作者不感到突兀。总之，雪罗汉无论是内容上还是结构上都是连接朔雪之景的桥梁。

　　8、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的，像江南的雪那种平和恬静的'美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

　　9、理解文中关键性的语句，更深地品味文章的内涵。

　　（1）、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

　　明确：“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

　　（2）、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

　　明确：“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

　　（3）、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　明确：北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

　　10、文章运用了哪些修辞手法，表达效果如何？

　　明确：比喻、拟人、排比——生动形象、语势强烈

　　鲁迅《雪》教学设计6

　　教学目标：

　　通过联想积累一些古典诗词中描写雪的作品或句子。

　　培养阅读散文诗和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体会作者的思想感情。

　　了解江南雪和北国雪的不同特点。

　　学习文章借景抒情的技巧。

　　教学设想：

　　一、带领学生朗读，感受文章的语言美。

　　二、让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。

　　三、鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面，让学生目前去理解《野草》还有些困难，但可以挑出《野草》中描写自然景致的几篇，如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学程序：

　　冬日里那纷飞的雪花，飘飘洒洒，无边的天宇，凛冽的北风，银装素裹，让人情思飞动，浮想联翩。（引导学生回忆或展示自己积累的有关“雪”的诗句——

　　夜雪

　　白居易

　　已讶衾枕冷，复见窗户明。

　　夜深知雪重，时闻折竹声。

　　从军行

　　陈羽

　　海畔风吹冻泥裂，梧桐叶落枝梢折。

　　横笛闻声不见人，红旗直上天山雪。

　　对雪

　　杜甫

　　战哭多新鬼，愁吟独老翁。

　　乱云低薄暮，急雪舞回风。

　　瓢弃樽无绿，炉存火似红。

　　数州消息断，愁坐正书空

　　另有：毛泽东——北国风光，千里冰封，万里雪飘。

　　岑参——忽如一夜春风来，千树万树梨花开

　　柳宗元——千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　正是这凝聚着春雾夏雨秋露的情愫的落雪，让鲁迅先生诗意顿生，一篇明朗的题为“雪”的优美散文诗诞生了。让我们一起走进《雪》去欣赏美景，更有那博大的胸襟和坚强的斗志。

　　学生通读课文：

　　整体感知：

　　学生自由朗读全文，揣摩作者的思想感情。

　　用拟人和比如的修辞手法，根据文章的内容写句子。

　　在作者的眼中“雪”就象，你看他是这样写的，这些句子表现出。

　　通过这些语句的分析总结出文章描写了两个地方的雪——南国的雪和北方的雪

　　概括出他们各自不同的特点：江南的雪——柔美；北国的雪——壮美

　　作者更喜欢哪里的雪。

　　学生可以有自己不同的见解，但就文章的写作目的和背景看，应该说作者更喜欢北国的雪。

　　文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。而有着丰富多彩之美的，是江南的雪。作者在这里以满怀感情的笔触写出了记忆中的江南的雪，它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“许多蜜蜂们忙碌”，又让人不禁联想，“冬天已经来了，春天还会远吗？”在作者的眼中，江南的雪还和孩子们的欢乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象的词语既融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生机，蕴育着生命。

　　然而，在接下来的一段中，作者的笔调有了微妙的变化。雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征，可到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪，“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上一些不和谐的色彩。

　　这时，“朔方的雪花”出场了，它是以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在的。它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”，在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇”下，北方的雪俨然是一个斗士，它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。

　　从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹”。在文章中，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

　　在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。

　　总结文章的主题思想。

　　品味文章的语言：“学生用我认为一句富含深意，它的意思是：”说话。

　　1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

　　（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的`”修饰“雪花”，强调了什么？）

　　“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

　　2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

　　（“隐约的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）

　　“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

　　3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）

　　北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂。

　　全文教学总结。

　　教后反思：可以从鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中关于雪中捕鸟的情节引出课文教学。