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《古诗三首》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《古诗三首》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《古诗三首》教学设计1
一、教学目标：
1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。
2．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。
3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
二、教学重点、难点：
理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
三、教学课时：
2课时
第一课时
一、教学目标：
1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。
2．学习《出塞》，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
3．自学《题临安邸》、《示儿》
二、教学重点、难点：
感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
三、教学过程；
（一）导入：
同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。
（二）新课
1．学习《出塞》
（1）读古诗，有韵味
①读正确、通顺。板书；读古诗
A、自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。
指名读。
B、这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释，提醒大家注意它的读音吗？引导学生读准：还（huán）：回来。未还：没有回来。将（jiàng）：将领。飞将：汉代著名将领李广。教（jiào）：让。不教：不让。
指名读。除了多音字，还有一个生字，谁来读一读，说说你怎样记这个字？“秦”字查什么偏旁？（禾）
②读出古诗的韵律。同学们，这首诗是几言诗？谁还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的'韵律？板书；有韵味自己读，指名读。
（2）知作者，解诗题
想一想，读好了古诗，接下来做什么？（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。引导学生答出；①出塞：到边防线上去戎守边疆。
②王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。
（3）明诗意，悟诗情
①明诗意：
A、了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学？（板书：明诗意。）
B、自学古诗提出不懂的问题
C、请同学汇报，教师相机指导。
诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象：这句诗的意思是：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。
第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。
第三、四句：但使：要是。飞将：汉代飞将军李广。这两句是说，假如有李广那样的名将戎守边关，匈奴的部队就不敢越过阴山南下入侵了。
②悟诗情；
A、学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？
引导学生认识到通过想像，体会诗歌的意境。板书：悟诗情
B、教师引导：让我们就展开想像，品一品，这首诗的绝妙。请你边读边想像，你看到了什么？听到了什么？
C、品读悟情：
（4）总结全文，感情朗读
①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？
②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。
（5）总结学法，拓展阅读
①总结学法：回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？
②你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗，试着品一品这首诗，感受诗人的情感吗？
（6）布置自学你能用这种方法自学下面两首古诗吗？自己记写生字，提出不懂的问题。作业：背诵古诗、写生字。
第二课时
一、教学目标：
1．借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
2．感受诗歌的意境，体悟诗人忧国忧民的情怀。
二、教学重点、难点：体会诗歌的情绪和意象，感受诗人的情感。
三、教学过程：
（一）整体通读，把握诗境
1．自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。（教师板书诗题：题临安邸示儿）
2．指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。
3．这课还有两个生字，你能记住吗?
4．全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。
读后交流：
相同：
①作者都是南宋的诗人
②都表达了作者忧国忧民之情。
不同：
①一个写的是南宋的权贵，一个是北宋遗民——诗人
②一个借写景来表达情感，一个直接诉说自己的心事。
（二）分步解读，品悟诗情
1．学习《示儿》
①过渡：边塞自古多战事。宋朝，匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷，谁了解这段历史？在这片土地上，北宋遗民在做什么？
②指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。
③指名说说诗的大意。
④想像，体会诗的意境。再读诗，你看到了什么？听到了什么？
⑤教师引导：诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。同学们，６５年啊，７８０个月啊，近二万四千个日日夜夜呀！
⑥小结：
2．学习《题临安邸》
（1）过渡：就在诗人直到死还盼望统一时，那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读《题临安邸》）那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读《题临安邸》）那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》）
（2）讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？你是从哪儿读出来的？在对话交流中重点引导：
①体会“暖风熏得游人醉”读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？引导有感情地诵读古诗的后两句。
②体会“直把杭州作汴州”，像他们现在这样，杭州不久也会成为第二个汴梁。（板书：醉生梦死丢江山）
③朗读古诗
（三）体会情感，总结全课
1．当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作乐一面是做为遗民的代表——诗人临终还盼望祖国统一，两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由畅谈。）
2．有感情读两首古诗。
①学生齐读《题临安邸》。你感受到了作者那一颗怎样的心？
②学生齐读《示儿》。透过这临终嘱托，你感受到诗人一颗怎样的心？
③这是两首各不相同的古诗，最大的相同点是什么？那颗忧国忧民的心是完全相同的。
（板书：忧国忧民）
3．升华情感：
面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？作业：背诵古诗。默写《示儿》。
板书：
示儿
题林安邸
忧国
忧民
北宋
遗民
南宋
权贵
死不瞑目
盼统一
醉生梦死
丢江山
《古诗三首》教学设计2
教学目的：
１．掌握生字新词，理解诗句的意思，体会诗的意境，能准确有感情地朗读、背诵、默写这两首古诗。
２．懂得课文中所运用的借景抒情、叙事抒情的方法。
教学重点、难点：
理解诗句的意思，体会诗的意境。在《马》诗中着重体会诗人是如何以马自喻，借马抒怀的。
课前准备：
二框投影片、一段音乐
教学时间：
一课时
教学过程：
一、激趣
１．同学们，xx是一个诗的国度，历史上出现了许多伟大的诗人。今天，我们一起学习21课《古诗三首》。这三首都是唐诗。唐诗，是xx诗的高峰。这节课我们学习其中两首。它们都是五言诗。（板书：五言诗）诗的内容都与将士的戎马生涯有关。
２．你们以前是怎么学古诗的呢？(指名说)(我们不仅要理解诗意，体会诗的意境，还要知道诗人是通过哪些字词来表现这个意境的。)
二、学习第一首《马》诗
１．简介作者李贺
我们先来学习第一首《马》，这是唐代杰出的青年诗人李贺所作，李贺从小才华出众，却一直没有机会施展自己的才能，终日闷闷不乐，忧伤激愤，只活了二十七岁。他生前泄了许多优秀的诗篇，其中他写下了一组以马为题材的组诗二十三首。今天我们所写的《马》是其中的一首，诗人是借什么来抒发自己怎样的情怀呢？
(出示填空)《马》这首诗诗人是借_______(马自喻)，抒发自己_________(想做一番大事业)的情怀。
２．师范背。先听老师把这首诗读给大家听听。
３．学生自由读。要求读准燕(yan)、络(luo)的字音，读通诗句。
指名读
４．理解前两行的词语。
我们先看前两行诗句：
①这里的“大漠”是什么意思？（广阔的沙漠，这里指北方的原野。）
还可以说怎样的沙漠？(无边无际、一望无垠、一望无边)
“燕山”是指什么？
②“大漠沙如血”的“沙如血”是什么意思？
“燕山月似钩”的“月似钩”又是什么意思？
“钩”是什么意思？
③这两行用了什么修辞方法？我们可以从____看出，意思是____。
④沙石的'颜xx是黄的，为什么说是“沙如雪”呢？你能联系上下诗句来理解吗？
因此，我们在译释古诗的时候，习惯上总把原因说在前，结果说在后。
５．谁来试着解释一下。(请一两位同学)
６．这两行诗描绘了一幅怎样的景象(板书：景)呢？(映示灯片)请同学们读读诗句看看画面，用自己的话来说说。月儿、群山、沙石怎么样？面对此景，诗人好像看到了什么？听到了什么？(复片，复上马)
７．练读。这是一幅供马驰骋的广阔原野图，我们读的时候，要注意语气舒缓些。
８．广阔壮美的北方原野给马提供了一个可以奋起奔腾的环境，这使诗人想到什么，抒发了怎样的感情呢？(板书：情)齐读后两行。
９．提出不理解的字、词，进行必要的点拨。
①金？络脑？
②为什么要配“金络脑”？(提示：俗话说好马配好鞍)
③有没有配上？从哪个词看出？“何当”是什么意思？
④“走”是什么意思？骏马跑，我们可以说什么？
10．谁能连起来说说后两行诗句的意思。
11．纵横大漠，快踏清秋，在广阔无边的天地里自由驰骋，这是马的愿望。写这两句诗人仅仅是抒发马的愿望吗？作者由马想到了人，想到了自己，作者借马抒发了自己什么情怀呢？
12．练读。
①读这两行诗时要把诗人渴望能在原野上纵横驰骋一样，施展才能，为国建功立业的感情表达出来。语气上与前两行诗有什么不同？
②用疑问的语气读出迫切、激愤的心情。(个别读－齐读)
13．齐读。全体起立。
14．配乐背诵。
为了把诗的意境体会得更好，下面请同学们看着画面，听着音乐，把这首诗吟诵一遍。
三、学习第二首《塞下曲》。
１．过渡。(揭示写法)
李贺的《马》诗借景抒情(板书：借景抒情)给人以丰富的想象和很多的启示。我们学习的时候，运用了抓关键词语理解诗意，通过想象体会意境的方法。
２．揭题、解题
下面，我们就用这个方法学习另一首通过叙事来抒情的古诗，题目叫《塞下曲》。(板书：叙事抒情)“塞”，指什么地方？古时把长城以北的地方称塞外。“塞下曲”，曲名，是写边塞将士生活的诗歌。
３．简介作者。
《塞下曲》的作者是唐朝的卢纶，他七岁就能写诗，也是一位很有才华的诗人。在《塞下曲》这首诗中，诗人为我们描述了一则发生在边关的精传说故事。
４．这是个什么故事呢？又抒发了诗人怎样的情怀呢？
(出示填空)《塞下曲》叙述了___________，抒发了___________。
指名读全诗。
５．词语质疑。在预习中，你们理解了哪些词语？学生自由说。
６．同学们预习的很认真。诗句里词语的意思都懂了，能不能把这些意思串起来讲讲诗句的意思，谁来说第１、２行，第３、４行呢？
７．这首叙事抒情的诗，叙述了一个怎样的故事？(指名叙述)
提示：哪一行说的是故事的起因？哪里是经过？结果？
８．这首五言诗仅用了二十个字就向我们凝炼、生动地描绘了一则精xx的传说故事，李广将xx的形象栩栩如生。诗中有些字用得特别好，我们来欣赏欣赏。同学们，先把第１行诗读一下。
①第一行诗句中，哪一个词最能体现当时的场面、气氛？(惊)
从这个“惊”字上，你能想象一下当时的场面和气氛吗？
读第一行，读出紧张的气氛。
②下面几行，各抓哪一个词？
a、为什么抓“引”？
(提示：表现了李将xx的什么？)
读的时候，要注意读出李将xx英姿勇猛的形象。
b、“没”这个词说明了什么？
那么，你能想象一下，当将xx的手下找到这支箭时，会怎么说？学生自由说。
来，我们就用这种惊讶、称赞的语气把第３、４行读一读。
９．齐读全诗，完成填空。
叙述了_______________，抒发了诗人___________________。
10．个别读，齐读；配乐背诵。（请同学们听着音乐，有感情地吟诵一遍。）
四、作业：
有感情地朗读这两首诗，进一步体会诗中所蕴含的思想感情，准备默写。
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