统编版桂花雨教学设计（通用6篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的统编版桂花雨教学设计（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
桂花雨教学设计1
【教学目标】
能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。
【教学重难点】
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念;
2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
【教学过程】：
今天我要教学的课文是《桂花雨》，这篇文章写了作者”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。情感丰富而真挚。所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，感受母亲对家乡那份特殊的爱
一、激情导入
金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。
二、整体感知
1、(学生看书上的插图)读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的'?
2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。用几个字眼就来概括。
3、学生交流，师小结：
板书：香
乐
三、花香四溢
1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。
2、组织交流：
(1)它的香气味儿真是迷人。
(抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。)
(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
(体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里?，一个“浸”字让你感受到了什么?)把这种感觉读出来。
师小结：一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用，
(3)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
设疑：桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢?
A、自由读第四自然段，然后说一说
B、师小结：那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。
C、让我们一起吟诵：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
四、乐在其中
过度：在竞收桂子期间谁最快乐?
1、自由读一读第三自然段，感受一下
2、体会第一句。抓住“缠”
作者说摇桂花对她来说是件大事，于是，他总是“缠着”母亲去问。从“缠”子，你能体会到作者什么心情?想象他当时会说些什么，做些什么?然后和小伙伴们演一演。
3、学习摇桂花的乐。
过渡：终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。
(1)终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢?好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐?(特别起劲：帮着铺、帮着抱、使劲摇;高兴地喊起来了)
相机指导朗读：
读出摇桂花的乐。
师配乐讲述：闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你就情不自禁地大声喊起来---
这桂花雨一定淋着你了吧，…读好这一句
(2)整体读这一段：作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。(自由读——指名读——齐读)
(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。多快乐呀。一起吟诵：
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
四、思乡情浓
1、过渡：多少年过去了，琦君离开了故土到了外地，从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返，以后琦君从外地回家总要捧一大带子桂花给母亲，可母亲却常说：
出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
2、读一读这句话，从中你体会到了什么?
3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗?你知道母亲为什么这么说吗?
(母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。)
4、师适时小结并板书:这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读：(外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
板书：思乡情
5、是呀，再甜不如家乡水，再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，让我们一起吟诵：父亲的诗
五、阅读引航
1、吟诵思乡的古诗，如李白、王维
2、推荐《乡愁》，师配乐朗
桂花雨教学设计2
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。
3、通过自读自悟和与同学交流，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学过程】
一、激发认知冲突，营造阅读期待，初解课题
1、激发认知冲突，营造阅读期待，一解课题《桂花雨》：
师：今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？
2、初读课文整体感知：
自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么？（动笔划一划，写一写。）
读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）
二、分享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题
1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：
指名读，读正确，读流利
2、谈感受，定位句子：
哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。
3、教师创设情境，学生想像：
（出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？
（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。）
3、指导练习情感朗读：
来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。
（自由读。）
引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。
（指名学生读。）
与学生的的交流与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。
完成板书：枝摇花落乐心头
4、扣题，再解课题：
同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？
（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨）
5、配乐齐摇花乐。
三、解读“浸”“全年”的妙处，感受桂花雨迷人的香
1、由摇花乐引至香味，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子：
⑴可是桂花的香气，太迷人了。
⑵ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
⑶我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑷ “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
2、学生自读，从文字处去再感受花香。
3、扣字“浸”，着力点：
由“浸”带动解读“全年”：
⑴对本意的解读，引向句子，解读浸的力度感受花香，感受浸字的.妙处，齐读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
⑵解读“全年”：
抛出疑问，作示范：“的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。”但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？联系课文的第六段来说一说。
4、回读：
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
板书：桂子花开香十里
四、透过花香，体悟乡情，三解课题
1、提出矛盾处，引发认知冲突：
引导学生从文字上对杭州小山上的桂花与家乡的作比较，哪句写得更香。
2、补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）。
3、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情：
同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你能读懂母亲的心声吗？
你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的、桂花，令母亲想起了什么事？
4、学生交流，老师点拨，学生读文：
⑴学生提到摇花乐，让学生再读一读：
回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（指读。）
⑵学生谈到第三段，点击词句：
“担心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念着”体会家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。（这里的桂花能与之相比吗？）
“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。”母亲想到了谁？想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。
可是身居杭州的母亲看到这里的桂花有这种感觉吗？她看到桂花有的只是一份（孤独、忧伤、思念……）那是什么？那是对故乡深深地眷恋之情啊！
5、回读母亲的话，带读最后一段，于朗读中再次体悟一份浓浓的思乡之情。
6、三解课题：
课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？
（回忆的雨，更是思乡的雨。）
7、总结：
桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？（板书：魂牵梦萦）想起这些，想起这点点滴滴，让我（完成板书：魂牵梦萦桂花雨。）
五、走进作者的内心世界，解读一段人生
1、补充作者简介，与作者的一段话，让我们走进作者的内心世界：
同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土。她一生飘泊，（课件师配乐朗读：琦君生于浙江温州，后随父亲来到杭州，接着又迁至台湾、旅居美国，阔别故乡57年后终于回到故乡温州，2004年回到台湾。）然而，她总是忘不了故乡的这一切，她说……
于是，在她44岁的时候，写下了这篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板书）
2、感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。最后让我们用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处！
全体起立，齐读诗句：
桂花雨
桂子花开香十里，枝摇花落乐心头。
魂牵梦萦桂花雨，恍如重返故里游。
桂花雨教学设计3
设计理念
《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事，抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来平平常常，却拨动人的心弦，蓄积着浓厚的感情力量。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。
3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。
教学设计
第二课时
一、揭示中心，孕育情感
1、（配乐：故乡情）师：同学们，在这优美的旋律中，让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡，一同踏进梦牵魂绕的旧宅院，去沐浴一场缤纷的桂花雨，去真真切切地感受童年的快乐。齐读课题：桂花雨。
课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢？（香）
2、出示：它的香气味儿真是迷人。（学生读。）
二、品读桂花——香气迷人。
1、师：大家自由读第二自然段，从中你有什么发现？
2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（1）学生读
（2）师生讨论：应该把哪些词语读好，就能读出桂花很香呢？
生：香飘十里
师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？
生1：小路旁，田野里，小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。
生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。
生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。
师：是啊，简直都浸在香海里了。你还从哪里品味出桂花很香？
生：浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。这里把桂花的香气比作了水。说明到处都弥漫着桂花香。
师：你理解得真好。谁能读出桂花的香？
过渡：花香令人陶醉，每到桂花盛开的季节，有一件事是作者盼望已久的，那就是摇桂花。
三、品悟摇花——其乐融融。
1、师：用心读第三自然段。一边读一边想象，你就是童年时代的琦君，正盼着摇桂花呢！
2、学生自由交流。
3、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
（1）师范读句子。
师：听到琦君怎么缠妈妈了吗？现在你们都是童年时代的琦君，我来做琦君的妈妈，你们来缠缠我。
4、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”
生读出摇桂花的情景。
想象一下当时的情景。
出示填空：
桂花纷纷扬扬落下，
轻轻地落在我的头发上，我（）
轻轻地落在我的脖子里，我（）
轻轻地落在（），我（）
生：桂花轻轻地落在我的头发上，我好像戴了一个桂花蝴蝶结。
生：桂花轻轻地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的领带。
生：桂花轻轻地落在我的脖子里，轻轻的，柔柔的，好舒服呵。
生：桂花纷纷地落在我的身上，我好像洗了个桂花澡。
师：你的想象真是太神奇了，语言太美了！
生：桂花轻轻地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我满身都是香气，我好像变成了桂花仙子，要飘起来了。
师：你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你！
师：是呀，桂花飘落就就像下起了阵阵香雨，你全身都沐浴在花香之中了。
生：桂花轻轻地落在我鞋子上，我好像穿上了绣花鞋，还带着香味呢！
师：出示课件动画展示（桂花纷纷飘落的情景），配上音乐。看，这就是桂花雨。谁来读一读这段中的第二句话，读出自己的感受。
师小结：桂花雨多迷人呀，像一幅美丽的图画，像一首香甜的小诗，像一支动听的儿歌，让我们一起来读读这段话，读出你心底里的快乐。
5、出示父亲的诗，自由地读一读，你想说什么？
填空。摇桂花是多么快乐呀，给我带来了一个甜美的梦。！白天，花雨缤纷，晚上，小琦君梦见（），真快乐呀！父母梦见（），多喜悦呀！学生自由交流。
师：摇桂花，小孩高兴，父母也高兴。一家人其乐融融。再读这首诗。
四、品味生活——香浓至醇。
1、师：桂花时那迷人的香伴着快乐进入了我甜甜的梦中，桂花摇落以后，那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。
2、师：同学们，整个村庄，全年都沉浸在桂花香中了。为什么这样讲，你能联系第四自然段的内容说一说吗？
3、指导朗读。
师：是呀！这香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，挥之不去。后来，作者离开故乡，到了外地。
五、品析金桂———思乡心切。
1、师配乐读第五自然段。（配乐：梦花园）
（出示）可母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的.金桂。”
2、听了母亲的这句话，你有什么感受，什么理解？
师：是啊，这句话哪里仅仅是在说桂花香呢？更是在表白自己对故乡一颗永不改变的心啊！
3、指导读出深深的眷恋，读出对故乡的无比热爱。
4、引读第六自然段：每到这时我就会想起童年时代的摇花乐，和那阵阵的桂花雨。
作者后来离开故乡，来到了台湾。身在异乡的她，又梦见（），梦见（），梦见（）。
六、感受乡愁————魂牵故乡。
1、师，同学们，琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话，教师配乐朗读！
（出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）
2、现在琦君住在美国，已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到祖国，来到故乡浙江。喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁热泪盈眶：故乡啊，我终于又回到你的身旁了。虽然离开了几十年，虽然远隔重洋，但是，我从来不会真正离开生我养我的故乡，因为，她就在我的心里。
3、再读：它的香气味儿真是迷人！读出对故乡深深的眷恋，读出淡淡的乡。
桂花雨教学设计4
教学要求：
一、知识与技能
1、学习课文，了解课文的内容，体会作者所表达的思想感情。
2、启发学生谈谈自己童年里难忘的人和事，训练学生的思维能力和语言表达能力。
3、学生自学生字词。
4、有感情地朗读课文。
二、过程与方法
1、通过自学、扫清字、词阅读障碍。
2、引导学生围绕自学提纲在小组中合作探究，学习课文。
3、通过反复品读重点语句，体会作者要表达的思乡之情。
重难点：
学习课文，了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
教具准备：
桂花图 朗读录音
（课前准备 组织学生观看桂花树。）
教学过程
一、谈话引入
同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？
是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨（板书 7、桂花雨）
同学们，你们喜欢桂花吗？请谈一谈你对它的认识。
二、学习课文
1、出示自学提示
①听录音朗读全文，感受桂花给“我”带来了哪些快乐？找出文中有关句子读一读。
②自由朗读课文，找出你喜欢的段，然后再仔细读一读。
③精读第五自然段，体会人物的情感变化，感受作者的思想感情。
④重读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，说说你的体会是什么？
2、出示屏幕插图，配音朗读
提问：桂花给“我”带来了哪些快乐？
3、自由朗读课文，找出喜欢的段
提问：你为什么喜欢这一段？哪些语句好？表达了作者什么样的'思想感情？
4、屏幕出示第五自然段，指定学生读，其他学生评价。
生：他读的没感情。
师：怎样才能读出感情呢？要学会体会人物的情感变化。
作者：迫不及待 盼望
一起摇
妈妈：沉着 赶紧
师：同学们自己感情朗读这一段，再演读。再全班演读“这下我可乐了……好香的雨啊！”生闭目感“桂花纷纷落下来，我满头满身都是”。
5、屏幕出示重点句
体会“可是母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”这句话。
师：你怎样理解“可是母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？
生：我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，却望不了家乡院子里的桂花。
师：这句话中有“可是”一词，你注意到了吗 ？从“可是”这一词中你们体会到了什么？请你细细读读有这个词语的整段课文，看谁有新的发现！
生：我发现了，作者赏完花桂花，捧一大袋桂花给母亲，他本来以为母亲一定会说：“好香啊！”没想到她说出这样的话，所以用了这个词。
生：对，作者以为杭州的桂花很香了，母亲却不这样认为，所以用了“可是”这个词。
师：事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你浏览全文，找一找理由，说说你的看法。
生：我觉得家乡院子里的桂花的确很香，“可是桂花的香气太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子，都说明桂花很香。
师：这些句子里，哪个字突出地说明了桂花的香气呢？
生：我认为是“浸”字。这说明桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气之中，人好像就浸泡在桂花香气里。
师：看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！
生：我不这样认为。作者在写家乡的桂花时，是这样写的：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山上的桂花时，是这样写的：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”我们只要仔细品味，就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的乡。
生：我也同意这位同学的说法。另外，你看，家乡院子里只有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。
师：你们读书时注意到了有关的词语，并且认真品味，很好！那么，看来，事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？
生：母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才这么说的。
生：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才说“这里的花香比不上家乡院子里的桂花”。
生：母亲不是用鼻子去分辨的，而是用感情来判断的。就像俗话说的，东西是自己的好。
师：一个“自己的”，道出了真正的原因。母亲因为这句朴素的话，“与月是故乡明”如出一辙。
三、展示学习成果
同学们这节课你们情绪很高，收获一定很不少，请把你们背会的句段背给大家听一听。
四、全课小结
课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。
板书：
7、桂花雨
桂花雨教学设计5
教学目标：
1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤 其、提前、香飘十里”等词语;
2、正确、流利、有感情地朗读课文;
3、每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
4、通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点:
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学过程：
一、提出学习目标(3分钟)
1、谈话导入。
同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。
2、提出学习目标
(1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。
(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事?
(3)、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
(4)、情地朗读课文。
(5)、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果(20-30分钟)
要求:
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
(一)基础知识展示(小组内)
1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。
2、我会用其中的一些词语造句。
3、我知道了课文讲了一件什么事。
4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样、
5、我会解答(课后思考题、每课一练的题目)。(教师及时到学生之中指导展示)
(二)学文悟情展示(小组内)(此环节有时可与“创造性展示”合为一体)
1、了解课文的主内、
知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。
2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。
生1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐?)
生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。
生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。
生4: “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香;“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。
生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的`话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢?从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”
3、学生展示朗读能力。
生1：我觉得这个句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”应读得“乐”一些。才能感受到摇花的快乐。
生2：我觉得这个句子“母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：‘只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家薄饼做得多。”这句应该这样读，才能读出一种把好东西与大家分享的快乐!
(三)创造性展示(以小组形式全班展示)
1、小组朗读课文的一段话。
2、小组展示自己仿写的一段话。
3、小组通过朗读搜集到的思乡的诗句。(小组展示的形式多种多样)
三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟)
童年和故乡留给了作者什么呢?其实令作者真正难以忘却是什么?(此环节有时与“学习成果展示”合为一体)
四、知识拓展延伸(2分钟)
收集琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南旧事》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
教学反思：
在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。
让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。
桂花雨教学设计6
教学目标：
1、 能正确流利地朗读课文。
2、学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“浸、缠、香飘十里”等词语。
3、 借助文字想象画面，充分感受桂花香，思乡情，并说说自己的理解。
教学重难点：
1、能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解
2、 借助文字想象画面，充分感受桂花香，思乡情，并说说自己的理解。
教学方法：
自主合作，讨论探究
教具准备：
多媒体课件等
教学过程：
一、激情导入：
同学们，上课前老师想到一个字：雨（板书）。看到这个字，你想到了什么？（预设：贵如油的春雨，淅淅沥沥的小雨，如瓢泼如倾倒的滂沱大雨）。同学们不仅阅历丰富，用词也是非常丰富得当。那你们见过：桂花雨（板书）吗？今天，让我们一起走进课文来看一看这到底是什么样的雨吧！
二、初读课文，整体感知。
1、出示自读要求：
（1）大声朗读课文，自学生字词；圈出标注不理解的词。
（2）小组朗读互相纠正、交流词语的含义。
（3）用自己的话说说你眼中的“桂花雨”是什么样子的。
（4）课文围绕桂花写了哪几方面的内容？
2、学生自学，教师巡视辅导。
3、检查自学情况。
（1）检查生字词，出示生字促成的词。采用指名读、齐读、开火车读等方式进行朗读。
（2）朗读中，重点指导“浸”“缠”“香飘十里”等词语的读音。
（3）指导“浸”的写法和笔顺。
（4）课文写了“桂花香”“摇花乐”“思桂花”三方面的内容。
（5）说说你最喜欢那部分内容，简介原因。
三、精读课文，品味语言。
课文是怎么描写桂花香的？读课文，找一找画一画，在有感受的.地方做上标注。
1、 自读课文，边读边画出你喜欢的句子，并作简单的批注。
2、 学生自学，教师巡视辅导。
3、 小组交流，取长补短
4、 全班交流，引导提升。
预设一：样子。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
*出示梅花和桂花图片，对比感受桂花姿态不同，再读理解衬托手法的使用。
预设二：香味浓。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
*理解”浸”含义，感受桂花香味浓厚。
*指导朗读，“浸”重读，读慢些。
预设三：保存久。桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
*边读边想象画面，相机出示村人收桂花、晒桂花、做桂花糕的图片。理解作者再次使用“浸”字，不仅写出对桂花香的喜爱，更突显了作者对故乡浓厚的情感。
*教师总结：这桂花可真香啊，整个村子全年都浸在这香气中了。这香气不仅传达着桂花独特的味道，更传达着作者拳拳思乡之情。
5、 采用范读、齐读等形式进行朗读，走进文本与作者产生共鸣。
四、小结
这节课，我们学习了《桂花雨》这篇课文，知道了桂花的香气浓郁，也体现作者对故乡的思念。那这桂花还给作者带来什么样的体验呢？我们下节课继续讨论。
五、作业
1、熟读课文。
2、走进桂花树，观察感受桂花的形态、香味；简单记录。
六、板书
桂花雨
香味浓
浸
思乡切
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