大象的耳朵教学设计范文（通用5篇）

短美文网>总结>教学资源>

大象的耳朵教学设计

时间：2022-08-09 08:41:53 教学资源投诉投稿

大象的耳朵教学设计范文（通用5篇）

　　作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的大象的耳朵教学设计范文（通用5篇），欢迎大家分享。

大象的耳朵教学设计范文（通用5篇）

　　大象的耳朵教学设计1

　　教材分析

　　本文是一篇童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开。第一自然只有一句，直接写大象的耳朵。第二至七自然段侧重写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠说大象的耳朵有毛病。第八至十一自然段写大象让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。第十二至十三自然段，写大象的最后一次改变。

　　学习目标

　　1.认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等8个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，能读好文中的问句。

　　3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

　　4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

　　重点难点

　　结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。教学准备

　　1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习生字，做字卡。(学生) 课时安排 1课时。

　　教学过程

　　一、谜语导入，揭示课题脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子。（打一动物）今天就让我们一篇和大象有关的课文《大象的耳朵》。(板书:大象的耳朵)

　　二、初读课文，感知内容

　　1、读课文，把课文读通顺。

　　①学生自由读课文。

　　②指名分段读课文。

　　(对字音读得准确、语句读得流畅的学生给予表扬，对读得不够好的同学要给予鼓励和帮助)

　　2、学生概括文章大意，提出不懂的问题。(根据学生提出的问题，采取不同的解决方式)用自己的话说说课文主要讲了什么？

　　三、读文识字

　　1、指名读课文，师生共同正音。

　　2、教师出示生字词，学生交流识字方法。

　　3、出示多音字：似、扇、觉。

　　4、出示慢慢地和ABAC词语。

　　5、理解“耷拉”“自言自语”“心烦”等词语，可以通过动作演示让学生理解。

　　耷拉:松弛地向下垂着。自言自语:自己一个人低声嘀咕。

　　四、精读感悟，理解文意

　　1、朗读课文第1自然段。大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

　　①课件展示大象耳朵和扇子，引导学生发现二者的相似之处。 ②引导学生抓住大象的外形，运用“像”造句。

　　预设:大象的身子像一堵墙，大象的四根腿像四条柱子。

　　2、朗读课文第2-5自然段。

　　师:想一想，小兔子说这些话的时候表情是怎样的.？它的心理是怎样想的？

　　学生讨论，总结出朗读的语气。(吃惊、痛心) 师:谁愿意带着这样的语气来读一读。小兔子为什么会有这样的感情？

　　学生自荐朗读，然后齐读，通过朗读重点句子，体会小兔子的心情。

　　朗读指导：朗读这一自然段的时候，我们要用重读、拉长语气等方式读出小兔子看到大象耳朵耷拉着的时候的那种惊奇以及痛心的情感。

　　3、朗读第

　　4、7自然段。

　　①后来大象又遇到了哪些小动物？

　　②大家都提出了怎样的问题？

　　③学生讨论交流，总结答案。

　　4、朗读第8-11自然段。

　　师：想一想，大象的心情是怎样的？我们应该用怎样的语气来读？学生自由读，同桌之间互相讨论，总结出朗读的语气。(不安、犹豫)

　　5、朗读课文最后两个自然段。

　　师：大象做了实验以后，有什么感悟？你是怎样理解的？学生小组内讨论并选派代表向大家阐述自己的感悟。大象说:“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。” 预设:大象又心痛又心烦，最后把耳朵放了下来，他觉得人家是人家，自己是自己。

　　五、合作学习，共同探究

　　1、文中大象的耳朵是怎样的？找出相关的句子。

　　(大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。)

　　2、都有谁说了大象的耳朵？(小兔子、小羊、小鹿、小马，还有小老鼠。)

　　3、大象一开始是怎样做的？最后又是怎样做的？

　　(每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿，把耳朵撑起来。)

　　4、由小组选派一名同学把小组学习的成果向大家汇报，注意尊重学生的个性理解和感悟，并给予恰当的肯定和引导。

　　(板书:大象感到不安——把耳朵撑起来——让耳朵耷拉着)

　　六、总结全课，谈论收获

　　大象先是对自己耷拉着的耳朵产生怀疑，结果想办法让自己像其他小动物那样竖起自己的耳朵后心痛又心烦，最后还是把耳朵放了下来。大象的这种变化过程使你感受到了什么？预设1：人应该明白适合自己的才是最好的。

　　预设2：人应该有自己的分辨能力，不要轻易盲从别人的话。

　　七、书写指导。

　　1、课件出示“扇、慢、最”，重点指导这三个字的书写。 (1)教师边范写边指导。重点指导“扇“字的书写。户字头从上、左包围“羽”字中的两个“习”字，顶部都在横中线上。 (2)学生在田字格中描红、临写。 (3)投影学生的字进行评议。 (4)学生仔细修改。

　　2、学生描红、书写其他生字，教师巡视指导。

　　3、选择学生中写得好的字，投影出示。请该学生介绍一下他是怎么写这个字的。

　　八、布置作业。

　　1、写一写自己生活中有哪些事用到“人家是人家，我是我”这个道理。

　　2、把课文读给爸爸妈妈听。

　　大象的耳朵教学设计2

　　教学目标

　　【知识与技能】

　　1.会写8个生字，认识本课的9个生字，读准多音字“扇”“似”。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【过程与方法】

　　1. 通过分角色朗读,读好问句。

　　2. 联系上下文，说出大象的想法是怎么改变的。（重点）

　　【情感态度与价值观】

　　结合生活实际,理解“人家是人家，我是我。”（难点）

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）猜谜导入，读题提问

　　1.同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁愿意为大家读读这个谜语？

　　脸上长鼻子，

　　头上挂扇子，

　　四根粗柱子，

　　一条小辫子。

　　谜底是什么？大象。你是怎么猜出来的？说说看。你真懂猜谜语。

　　2.今天，我们来学习关于大象的故事——《大象的耳朵》

　　请看老师书写课题，同学们也可以举起金手指和老师一起书写。

　　3.板书课题，齐读课题。（板书：大象的耳朵）读了课题，你想知道什么？（大象的耳朵是怎样的？大象的耳朵怎么了？）

　　（二）听故事，认生字

　　1.带着问题，听老师讲故事。师范读，一边读，一边出示关键词（课文的生字）或图片。

　　2.谁来回答刚才同学的提问。大象的耳朵是怎样的？你从哪里知道的？出示第一自然段。

　　找找课文里还出现扇字的地方，读一读，注意读准多音字“扇”，并做动作牢记“扇子与扇风。通过图片理解扇字的户字头。一扇（门）（师范写）

　　找出另一个多音字“似”，读准翘舌音，想想以前学过的课文里哪里出现过这个字，读什么。（二月春风似剪刀。）

　　理解耷拉的意思，结合耷的字形来理解大象耳朵大。并让学生做做耷拉着脑袋、耷拉着眼皮来理解耷拉就是垂下来的`意思。找出和它意思相反的词：竖着（立起来的意思）

　　（三）指导阅读，读好问句

　　1.想想大象耷拉着的耳朵怎么了？请同学们自由读课文，标好自然段，并画出课文中的问句。

　　请学生回答。同桌互相复述故事。读好三句问句。

　　2.出示小兔子和大象的对话，同桌扮演读。

　　请同学出来戴头饰读。

　　全班起立读。

　　3. 检查朗读，开火车整段读

　　4.画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

　　（四）写字指导

　　半包围结构的字：扇、遇、痛

　　（五）布置作业

　　回家把故事讲给爸爸妈妈听。

　　板书设计：

　　验收课：验收课：19.大象的耳朵

　　验收课：验收课：扇耷拉

　　验收课：验收课：兔竖着

　　大象的耳朵教学设计3

　　教学目标：

　　1. 会认“似、耷”等10个生字，会写“扇、慢”等8个是个生字，掌握“似、扇”两个多音字。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文，注意读好文中的问句。

　　3. 知道大象的想法是怎样改变的，明白别人说的不一定正确，要学会思考的道理。

　　教学重点：

　　学习生字、新词，理解大家想法改变的过程。

　　教学难点：

　　理解最后一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含义，懂得其中的道理。

　　教学课时：

　　2课时

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1.看图，同学们请看这是谁？请大家仔细观察，说说大象的耳朵是什么样子的。

　　2.学生交流，揭示课题。

　　预设：

　　（1）有一对大耳朵

　　（2）耳朵像扇子

　　（3）耳朵耷拉着

　　3.今天我们一起来学习一篇童话故事。

　　板书课题：19.大象的耳朵

　　齐读课题

　　4.老师出示句子：

　　大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

　　二、学习课文

　　1.齐读第一自然段

　　（强调：这句话介绍了大象的耳朵）

　　2.学习生字 “似” “扇”

　　课件演示：

　　似：多音字

　　扇：多音字，象形字，从“户”从“羽”。

　　扇，篆文（户，小门）（羽）

　　讲扇，写扇。

　　本义，名词：羽毛花草装饰的门扉 shàn。本义只见于古文

　　量词：片，块 shàn。一扇窗一扇门

　　名词：翻转鼓风的轻巧薄片 shàn。扇子电扇绢扇蒲扇纸扇折扇风扇

　　动词：摇动鼓风的薄片 shn扇煤炉扇动翅膀扇风点火

　　3.仿说练习：

　　大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

　　小兔子有一对长耳朵，像叶子似的竖在头上。

　　有耳朵，像。

　　对比学习“耷”和“竖”两个生字。

　　过渡：

　　4.读第二到第七自然段，找一找都有哪些动物对大象的耳朵提出了自己的看法？它们的看法是什么呢？

　　学生结合课文相关语句说一说。

　　师总结，启发引导，学习下文。

　　看来小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠都对大象的耳朵很好奇，产生了疑问，那我们一起来读一读这些问句吧。

　　指名读，课件展示：

　　生：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”

　　师：我从你的读中听出了小兔子的疑问（好奇）。

　　生：小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”

　　师：你从这句话中听出了什么？（惊奇、疑问的语气）把这种感受读出来。

　　师：小兔子和小羊为什么有这样的疑问？

　　生：他们的耳朵都是竖着的，大象的耳朵和他们不一样，是耷拉着的。（板书：耷拉？竖着？）

　　师：听了小兔和小羊的话，大象也不安起来，他自言自语地说，谁来读。“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病了？”

　　师：从这句话中你又听出了什么？

　　生：大象也信以为真。

　　师：老师现在就是大象，你们就是文中的小动物们(给学生发头饰)

　　“小羊，你认为我的耳朵有毛病吗？”学生回答

　　……

　　（如果学生说没毛病，提到：文中的小动物们怎么想。）

　　看来我的'耳朵真的有毛病了。

　　师：大象一开始就是这样认为的吗？请分角色朗读第二到第八自然段。

　　（4）齐读大象说的话，感受大象的想法的变化。

　　学生交流讨论。

　　抓住“生来”“不安”“得”这些词来理解。

　　（5）“怎么才能让耳朵竖起来呢？”

　　指名读，齐读。

　　用“怎么才能”练习说话，体会大象想法的改变。

　　读读课文第十到第十二自然段，说说大象用什么办法让耳朵竖起来的，后果又是怎样的？同桌两人交流。（板书：耷拉）

　　过渡：其实每个人都有和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断。不要为了迎合别人而盲目的改变自己。

　　（6）文中哪句话说明了这个道理？结合生活实际，让学生谈谈自己的理解。

　　“人家是人家，我是我。”

　　齐读这句话。（板书：人家是人家，我是我。）

　　结束语：大象最终还是决定让自己的耳朵耷拉着吧，为什么最终还是让耷拉着呢？下节课我们再读课文，共同探讨大象耳朵的奥秘。

　　三、我会写

　　指导书写 “遇”（“扇”）

　　作业布置：有感情地朗读课文，把这个故事讲给家人听。

　　大象的耳朵教学设计4

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.了解课文内容,体会大象的心理变化。

　　3.明白适合自己的才是最好的这个道理。

　　重点难点：

　　1.朗读课文,理解课文内容。

　　2.在朗读课文的过程中,体会大象的心理变化。

　　教学过程

　　一.导入

　　学习课文之前，我们回顾下上节课学习的生字（集体读，领读）。

　　这节课让我们继续学习《大象的耳朵》，看一看它的耳朵有什么特殊之处。（板书课题）

　　二.品读语段

　　1.读第一段

　　知道了什么! (耳朵的特点)

　　课件展示大象耳朵和扇子,引导学生发现二者的相似之处。解释比喻句。

　　谁能用比喻句描述大象身上其他的地方，

　　这一天呢，我们可爱的大象去森林玩，它会遇到谁?会发

　　生什么呢?

　　2.自读上2一 8自然段

　　（1）带问题阐读: 这段出现了哪些动物? 讲了什么事?

　　（2）小组过论:用一画出动物说的`，看它们对大象耳朵有什么看法。

　　用~~画出大象的想法自学生汇报

　　A:小动物怎么说的?(指导问句，抓任"?").

　　兔子说的话(指名读、齐读)

　　那试想下小老鼠会对大象说什么!(清学生回答)

　　B.这些小动物它们说的没有一个共同点是?(都认为大象耳朵有毛病)

　　C.第一次大象是怎么回答?!后来呢? (出示上2一8大象的话)

　　D.学生读，并体会前后表达了象什么想法?解释”自言自语”，并造句

　　E、大象为什么有这样的变化?

　　3.学习9一 13自然段

　　（1）自读课文，想一想后来大象发生了什么变化？

　　（2）它怎么将耳朵竖起来？

　　（3）竖起耳朵后有什么变化？有什么不习惯的？

　　（4）耳朵竖起来不舒服，它又是怎么做的？我们一起来读一读。（5）读完之后我们也知道了大象耷拉耳朵有什么作用？

　　（6）那大象之前为何大家一样改变自己，可这会因为不舒服又变回原样，伙伴们还会说它？它是怎么做的？

　　（7）理解“人家是人家，我是我”

　　请学生回答

　　三.拓展

　　四.作业布置

　　大象的耳朵教学设计5

　　【教学目标】

　　1、正确、流利有感情地朗读课文，读好文中的问句。

　　2、能借助大象的话，说说大象的想法是怎样改变的。

　　3、理解“人家是人家，我是我”的意思，明白适合自己的，才是最好的的道理。

　　4、能借助提示，讲故事。

　　【教学重点】

　　能借助大象的话，说说大象的想法是怎样改变的。

　　【教学难点】

　　理解“人家是人家，我是我”的意思，明白适合自己的，才是最好的的道理。

　　【教学方法】

　　朗读法、情境教学法、启发法

　　【教学过程】

　　一、情景导入，复习词语，回顾故事。

　　1.师：又到了看童话故事的时间了。这节课我们继续走进童话故事《大象的耳朵》。举起右手，跟老师再次书空课题。齐读课题，19，一起。

　　生：书空、齐读课题。

　　2.师：这里有三组词语，你还认识吗？请看第一组，请谁来读一读。（请坐得最端的（瑞曦）来读。

　　生:读

　　师：你读得很准确，请坐。“扇”是多音字，表示事物名称时，读四声扇;表示动作时，读一声扇。第二组也含有多音字，谁能读准确？

　　生：读

　　师：平翘舌音，你区分得很棒。请坐。第三组谁来读一读？

　　生:读

　　师：耷拉，轻声读得不错。请坐。我们一起读一读，一起。

　　过渡语：耷拉和竖着是一组反义词，说的是文中小动物的耳朵。谁的耳朵一会儿耷拉着，一会儿竖着？

　　生：（大象）

　　3师：请同学们回顾，课文围绕大象的耳朵讲了一个怎样的故事。根据老师的提示，请谁简要地说一说？请举手最快最端的（天佑）来说。生：说

　　师：说得真清楚（贴画）。直接说“课文讲了......”

　　二、学习第1自然段，知道大象耳朵的样子。

　　过渡语：许多小动物都说大象的耳朵很奇怪，大象的耳朵到底长什么样子？请谁来说一说？

　　生：说

　　师:嗯，大象的耳朵很大，还像扇子似的，耷拉着。说得真好，请坐。

　　生字宝宝耷，你怎么记住它？请谁来说一说。

　　生：大＋耳=耷

　　师：你真会观察。请坐。请谁再来说一说你的理解？

　　师：是呀，耳朵大了，垂下去就是耷。请你用手扶着你的耳朵做一下耷的动作。做得很形象，你做得真棒，请你上台给大家展示一下。耳朵大了，垂下去，就是耷。你真善于表演，掌声送给这位同学。（贴画）

　　三、学习第2—13自然段，借助大象说的话，说说大象的想法是怎样改变的。

　　1.过渡语：那故事中大象的耳朵发生了怎样的改变？（出示读书要求）开始吧。完成的同学，请以端正的坐姿告诉老师。你看，先读完的同学耐心等待，没读完的同学认真读完，这是非常好的读书习惯。大象说的话，藏在第几自然段，请谁读出来。

　　生：说

　　师：找得真准确（贴画），请坐。

　　过渡语：大象说的这三句话中，它的耳朵发生了怎样的改变？（贴象图）找一找。请谁来说一说？

　　2.2—8段

　　师：为什么大象的耳朵由耷拉到竖着？因为，请谁接着说一说？

　　生：说

　　师：因为许多小动物都好奇大象的耳朵，不明白，都说大象的耳朵生病了。你看，小动物的`好奇、不明白，都藏在这样的问句当中。要读好小兔子的疑问，首先要读好疑问语气词咦，谁来读好这个字？A不够疑问，谁再来读？B嗯，此时你脑海中好像有许多问号。把你的问号、不明白，放在句子中，读一读。谁能让你的问号变得更大？读出你的疑惑？C谁能加上表情、动作把问号变得最大D。你看看他的眉头皱起来了，我们好像看到了一只满脸疑惑的小兔子。（贴兔图）

　　谁读出小羊的不明白呢?和小兔子一样，不明白，搞不懂。(羊图）

　　后来，大象又遇到了......都满脸好奇、疑惑，尤其是小老鼠的表情最夸张，都跳到小马头上了，还张着双臂。

　　也许你就是这只（贴图）。你会怎么问呢？（仔细观察这些动物，加上表情和动作、声音，让我们知道你是谁？）

　　引导：

　　鹿:蹦蹦跳跳地跑过来

　　马：DDD地跑过来

　　鼠：表情最夸张，张开了双臂。

　　过渡语：小动物们都很奇怪，那大象是怎么说的呢？

　　因为小动物都好奇它的耳朵，都说他的耳朵生病了。所以......一起说。

　　引导理解不安与自言自语。

　　师:因为许多小动物都好奇大象的耳朵，不明白，都说大象的耳朵生病了。这时大象决定把耳朵竖着，和其他小动物一样。

　　3.9-11