一年级复式分段统计表数学教学反思

时间:2022-09-22 11:21:15 教学资源 投诉 投稿
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一年级复式分段统计表数学教学反思

  身为一名人民老师,我们的工作之一就是教学,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编为大家收集的一年级复式分段统计表数学教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

一年级复式分段统计表数学教学反思

一年级复式分段统计表数学教学反思1

  乘法分配律是小学四年级学生比较难理解与叙述的定律。如何使学生掌握得更好,记得更牢?我想学生自己获得的知识要比灌输得来的记得更牢。因此我在一开始设计了一个购物的情境,让学生在一个宽松愉悦的环境中,走进生活,开始学习新知。在教学过程中有坡度的让学生在不断的感悟、体验中理乘法分配律,从而自己概括出乘法分配律。我是这样设计:

  一、让学生从生活实例去理解乘法分配律

  出示:

  每件上衣60元,一条裤子30元,买这样的服装5套一共需要多少元?

  学生解答:板书两种解法:(60+30)×560×5+30×5说说理由。

  在两个算式中间画=。

  即:(60+30)×5=60×5+30×5。

  借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法分配律的'合理性。这是生活中遇到过的,学生能够理解两个算式表达的意思,也能顺利地解决两个算式相等的问题。

  二、突破乘法分配律的教学难点

  相对于乘法运算中的其他规律而言,乘法分配律的结构是最复杂的,等式变形的能力是教学的难点。为了突破这个教学难点,我设计了一系列的练习。

  1、在□里填数,○里填运算符号:如(25+45)×4=□○□○□○□.....  2、在相等的一组算式后面打“√”:如16×7+24×7(16+24)×7□.....在这一组题目中我重点评析了最后一道题:40×50+50×9040×(50+90)□。先让学生说说这一题为什么不能打√,再根据乘法分配律的特征,分别写出与左右算式相等的式子。如:(2+3)×4=2×4+3×4.....提问:

  1)在这些等式中,等号左边的算式有什么特点?右边的算式呢?

  2)等号左边的算式和右边的算式有什么联系?

  3)从上面的观察与分析中,你能发现什么规律?

  通过练习学生对乘法分配律有了进一步的认识,最后归纳出了乘法分配律的字母表示:

  (a+b)×c=a×c+b×c。

  总体上我的教学思路是由具体--抽象--具体。在学生已有的知识经验的基础上,一起来研究抽象的算式,寻找它们各自的特点,从而概括它们的规律。在寻找规律的过程中,有同学是横向观察,也有同学是纵向观察,老师都予以肯定和表扬,目的是让学生从自己的数学现实出发,去尝试解决问题,又能使不同思维水平的学生得到相应的满足,获得相应的成功体验。

  问题:

  在练习中发现,很多孩子对形如:a×99+a或a×101-a的式子,解答时有困难。另外就是有时对形如:32×25×125的式子受学习乘法分配率的影响,也把中间改为加号了。

  所以需要加大练习的量,并重点加大指导的力度。

一年级复式分段统计表数学教学反思2

  复式统计表是在一年级学习单式统计表的基础上进行教学的。主要能让学生在具体活动统计中,学会同时对两种数量进行统计,认识一般的统计表和复式分段统计表,能根据统计结果作出简单的判断和预测。

  教学反思:

  本课是有关复式统计表的新授课,主要学习复式统计表的设计与数据分析.教学时,新课开始,先让学生猜测:上一节课我们利用求平均数的方法,得出红队的身高占优势,那么身高高的'队员,弹跳的高度是否也一定高呢?然后投影蓝红两队的弹跳高度数据,然后让学生分析用什么方法可以比较出蓝红两队的弹跳高度呢?

  学生出现了以下几种方法:

  1、求平均数

  师接着引导:若人数较多,求平均数不简便,还有没有更好的方法?

  2、将数据进行整理一下,数一数各队跳45厘米的有几人,46厘米的有几人.....学生列表后发现很麻烦。

  3、进而将数据进行分段统计,列出了两个表。

  学生观察两个表后,仍然很难比较红蓝两队的弹跳情况。

  4、学生交流,画出了复式分段统计表

  本节课留给了学生充分思考的机会,大胆说出自己的想法,逐步引导,层层深入,由学生自己想出了解决问题的方法,学生分外高兴,印象深刻,并且体会到了复式分段统计表比单式统计表具有优越性,效果很好。

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