《珍珠鸟》教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《珍珠鸟》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》教学反思1
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两个方面。通过课堂实践有如下体会：
课始，我用“听朋友说，这是一种害怕人的鸟”和“渐渐地，它的胆子大了。” 这两句话进行比较作为文章的切入点。通过分析珍珠鸟的变化，来让同学们找出“我”默默地为珍珠鸟所做的一切，进而感知文章要表现的信赖这一主题的深层含义：信赖就应该尊重、欣赏，而不是占有。这一问题的提出，不仅使学生对课文发生兴趣，而且带动全文阅读，充分发挥学生的积极性。
整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的.课总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以把机会让给学生吧，学生们便会具有善于思考的能力，能提出较有探究价值的问题，会创造出更多的奇迹！
当然，纵观整节课的教学，也发现一些经验上的不足，如，我将发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程，作为这节课的一个重点，如果同学们能很顺利地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学环节的时候，我把主动权掌握在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思考，而是根据老师的思路来整理，老师来总结。教完后我仔细想想，这一部分内容，如果让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输可能效果要更好。
《珍珠鸟》教学反思2
教学这一课，我从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。
学生读了课题，说想知道珍珠鸟长什么样？为什么叫珍珠鸟？学生猜课文会写珍珠鸟的样貌和生活习性。于是，我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在读通课文后，我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍珠鸟的样貌，有的`说写了珍珠鸟的淘气，有的说写了“我”对珍珠鸟的爱护，有的说写了珍珠鸟对“我”的信赖。我肯定了学生的发现。
这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的，老师所做的只是引导与激励。经常训练，我想学生的阅读感知潜质与整体把握潜质会得到提高。
《珍珠鸟》教学反思3
1、在课堂教学中，我根据课文的特点，采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感的变化，从而自然而然地揭示“信赖，往往能创造出美好的境界”这一主旨，效果较好。
2、在对主旨的把握上，我主要是通过重点句的分析，让学生理解重点句包含的意思，同时，结合课文内容以及板书，让学生从情感上受到熏陶。这节课的不足之处在于，对于个别问题我统得过死，导致一些同学没有积极参与到讨论中。
3、本节课的最后，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。孩子们根据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出作者是幸福的，小鸟是幸福的。这是因为人与自然和谐相处，大家都是幸福快乐的。二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的.积累说一句和信赖有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。
在今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，在学习中超越自我，不断进步。
《珍珠鸟》教学反思4
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出完美的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
在教学过程中，我注重小鸟与人关联的变化去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍珠鸟的？珍珠鸟又是怎样逐步信赖我的？让学生思考并讨论。先自主尝试，然后交流。珍珠鸟怕人，但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由飞翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头！这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础。不但让学生们知道要爱护动物、善待生命，而且深一步启示了孩子们——信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注重启迪，自我领悟，。让学生熟悉课文、明白知识。
但阅读教学不仅仅是让学生熟悉课文、明白知识的过程，更是学生个性体验、与作者交流、体会情感的过程。在教学过程中，我没有采取多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的出生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍珠鸟逐步信赖我的过程、注视小鸟儿沉睡的语句，就应让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在激情四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的`记忆。让学生知道读本好书就是与一位伟人交流。课后深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培养学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。
在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟透过他们的朗读表现出来，因此，如何让学生在自己的课堂上，真正用情去学，用心去学，发自内心的喜爱语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。
《珍珠鸟》教学反思5
《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信赖，往往能创造出完美的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线展开，一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开，深入地诠释“信赖”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。
一、落实读书方法，注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，到底在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念展开，透过一些语言的提醒与实际的操作，不断地强化此读书方法。
学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。
作家冯骥才的文字清新质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的`爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，能够说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“尊重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真切的情谊。这些正是对“信赖”最好的诠释。
学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信赖不仅仅仅是情感，更是一种行动；信赖不仅仅仅是一种付出，更是一种交流”。
二、运用朗读击石，碰撞文本情感
朗读，对于语言教学，永远是务必与最好的击石。
没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。
在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟。
我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，教师一句普通的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，能够么”，立刻有学生有了反应。再齐读第二遍时，声音明显轻柔许多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”，学生答“不忍心打扰它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱么？是对小珍珠鸟的热爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。
在朗读中，捕捉文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术。
在此次教学设计中，最后一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只思考了学生的兴趣，却忽视了对文本主题的提升。“信赖”不仅仅仅是人与动物之间能够创造。人和人之间，更需要信赖，同样也能够创造出完美的境界。
此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现小小故障，表示深切的遗憾。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着动听的音乐，能够营造一个直入人心的完美境界。只可惜，课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。但是，这也正好说明：适当的音乐辅助，对于语文教学，有着重要的作用，是不可小觑的。
但是，我想教学永是遗憾的艺术。而遗憾，却能够给我们更多的警醒。因此，这些遗憾，依然是美的。她，就是我们日趋完美的垫脚石。踏其之上，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至创造出完美的境界。
《珍珠鸟》教学反思6
《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的'境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
《珍珠鸟》教学反思7
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常完美的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。因此我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的明白会显得生硬
讲授这篇文章我期望同学们在明白课文的基础上增强保护动物保护环境的意识。因此我的课堂导入中的两个故事、词句品味中体会作者情感、课后的拓展延伸都紧紧围绕这一主题。正因本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。
同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。因此教案的.设计上也是比较侧重作者写作方法的明白和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描述是为了让学生感受不一样文体的文章在表达上的不一样效果，让学生透过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描述是为文章的中心和主题服务的，是能够充分展示作者内心世界的。最后是联系文章中出现的那些描述珍珠鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们似乎有了热情，这个目的自然也是让同学们有准确运用动词的意识，认真观察生活的意识。
《珍珠鸟》教学反思8
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟对人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常完美的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬
讲授这篇文章我期望同学们在理解课文的基础上增强保护动物保护环境的意识。所以我的课堂导入中的两个故事、词句品味中体会作者情感、课后的拓展延伸都紧紧围绕这一主题。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。
同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描述是为了让学生感受不同文体的文章在表达上的不同效果，让学生透过说明性描述和本文描述的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的'描述是为文章的中心和主题服务的，是能够充分展示作者内心世界的。最后是联系文章中出现的那些描述珍珠鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字表示，此时同学们似乎有了热情，这个目的自然也是让同学们有准确运用动词的意识，认真观察生活的意识。
《珍珠鸟》教学反思9
《珍珠鸟》第二课时教学反思
《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才先生的散文改编的，字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。文章还生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。
课前，我布置学生搜集了有关珍珠鸟的资料，让学生对珍珠鸟有了充分的了解。在第一课时的教学中，我引导学生学习了课文的1-3自然段，通过品词品句，使学生认识了珍珠鸟的外形特点，了解了作者对珍珠鸟的喜爱与呵护，帮助学生初步体会了小鸟与作者之间和谐的关系。因此，在第二课时的教学中，我把体会小鸟逐步信赖作者的过程、理解“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵作为教学重难点。
教学中我紧紧抓住珍珠鸟对作者的情感变化这一主线展开教学。首先，我从课文的插图入手，先引导学生看图说图，并结合自己的感受为插图配上一个词或一句话，使学生很直观地感受到人鸟之间相互信赖的美好境界。然后让学生通过抓住关键词句进行体会的方法品读第六自然段，使学生在读的过程中进一步感悟了“信赖”。
随后，我结合课后训练点，引导学生重点学习了课文的第4自然段，让学生通过自主阅读，圈画词语，品读感悟，小组交流等形式，深刻地体会了小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。接着趁热打铁，补充原文资料、句式填空这一环节，让学生更直接地感受到作者对小鸟的关爱。
最后，我又让学生观看了一组以“和谐”为主题的画面，在层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”有了更深层次的感悟。语文课承载的.主要任务之一就是注重培养学生运用语言的能力。因此在感悟信赖过程的同时，我还引导学生学习了作者用表示时间先后顺序的词有条理地写清楚一件事情的方法，并以此作为课堂读写结合的训练点，提供了三个情境给学生选择，要求学生用上表示时间先后顺序的词写一段话，以此增强学生读写结合的能力，将学到的方法融会贯通。
本节课我运用的课型方式是要素组合方式，通过让学生看、听、讲、想、做、动、静等各要素的交换使用，帮助学生开发和利用学习中的人力资源，让学生更投入地学习，有效地提高了学生学习的积极性和有效性。
但也有一些遗憾之处，如：我在教学中朗读的指导不够到位，对学生的评价语言导向性及启发性不够，在课堂细节的处理上还需锤炼。
《珍珠鸟》教学反思10
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟————珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出完美的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的`思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在必须的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。
教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
（二）以读为本，引导学生在体验中学习。
要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种用心主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出完美的境界”这句有了更深的感悟。
《珍珠鸟》教学反思11
今天，轮到我讲《珍珠鸟》，因为已经准备了很长时间，所以还算是充分，然而，还是会有意外状况。
珍珠鸟是一篇略读课文，之前在北师大版本的教材中出现也是以自读课文出现的，一直都是一个课时完成的。不同的是，这篇文章安排在第一单元，单元主题是“一花一鸟总关情”，单元阅读策略是借景抒情，所以最终就得往这上面靠拢。
作者冯骥才，孩子们在四年级才学过他的文章《挑山工》，以此做为元认知导入“他还有一篇脍炙人口的文章呢，今天，就跟着冯骥才走入另一个神奇的世界。”结合学生的实际出发，尽可能鼓励孩子们多回答，有了参与的意识，上课的兴趣才会更浓厚。
梳理文章内容一直是孩子们的弱项，概括一下文章内容，通常是胡说一通。所以，我参考魏智渊老师的课例，把问题设置成更能引发学生思考的形式，更加详细化：“珍珠鸟对于作者的态度有什么变化？”并给出了四个选项，让学生在答题卡上进行选择，这样是为了避免打字麻烦，回复更加容易。
在答案设置上，出现了一点小问题，我设置的是害怕，喜欢，信赖，讨厌。结果在问题配置时，忘记点击多项选择了，孩子们只能单项选择。还有就是，喜选项太具有迷惑性，一部分同学选错了。以后再问题设置上，要再清晰一些，容易混淆的，不写，以免越说越不清楚。
以后围绕提示内容进行学习，为了更清楚，我把提示内容分成两部分，第一次只出示第一个内容，“作者是怎样逐渐获得珍珠鸟信任的？”并让孩子们思考，逐渐能不能去掉？孩子们能发现，因为信赖的取得是一个漫长的过程，所以不能去掉。
那我都做了什么事情？珍珠鸟又有怎样的反应呢？本来是设计表格来进行，因为考虑到网课只有30分钟，需要填写的字比较多，所以让孩子们用直线和曲线分别画出我的表现的句子，和珍珠鸟表现的句子。让孩子们找不到，还特意出示小锦囊，找“我”字开头的句子，在她旁边找珍珠鸟表现的句子。这里，我特意放慢了速度，给他们留出思考的时间，因为网络延迟，孩子们的发言我要等很久才能看到，等的都心急了，感觉不能在等了，于是开始进行下一项，这个时候，孩子们的发言就滴滴答答的过来了，时间上总是不是很适合。
之后出示表格的内容，考虑到时间比较紧张，原本设计的音频内容没有播放，直接开始引导学生进行横向和纵向比较，考虑到这样说学生可能难以接受，所以我用更加接地气的`语言来发问：“观察一下珍珠鸟的表现，你发现了什么？”“珍珠鸟越来越大胆，从开始的怕我，到后来敢在我肩上睡觉，这样的变化和作者有什么关系吗？”
以后再次深入“作者冯骥才到底做了什么呢？”同时，我朗读作者做法的句子，让学生发现其中出现最多的词语，孩子们很容易听出来，这几年最多的是“不”字，是啊，明明这个也不做，那个也不做，怎么就赢得珍珠鸟信赖了呢？
一些聪明的学生马上想到，因为珍珠鸟怕人，什么都不做，才能让珍珠鸟有安全感。继而我说：“是的，所谓真正的尊重，就是现在对方的角度考虑，真正给他想要的东西。”
之后引出第二个阅读提示，让作者冯骥才如此喜爱的珍珠鸟，究竟有多可爱呢？让我们来笑一笑珍珠鸟可爱的句子，尝试着在旁边做出批注吧！
因为说到这里，只剩下了7分钟，所以，留给学生思考的时间给了3分钟，以后出示小同学标准的音频。这里我着重从方法引导：“这位同学关注到了表示颜色的词语，从而感受到珍珠鸟外形的可爱，同时注意到比喻的修辞方法，从而很生动的感知珍珠鸟的可爱特点。”
之后的音频展示，有些仓促，有点满堂灌的感觉，优点就是，每个音频播放之后，我都有具体引导孩子们发现他们是哪些方面进行说明的，后面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用这些方法，自己进行批注了，但是大部分同学，还只是听了个热闹而已。
之后到学校，继续引导，反复练习，总能让他们在反复的赏析之中，逐渐提高阅读能力。
一切，自己觉得设计还很好。下午检查作业，孩子们书上，该做批注的部分，依然空空如也！就连画横线、曲线的部分，都只有个位数同学完成。之前觉得王老师每讲到一点开始提示：“在这里做笔记，写上xxx”，我还想，把方法教给孩子们就行了，有些批注，本来就很灵活，这样会不会限制孩子们的思考和理解能力？可是，我没有呈现具体的批注，只让他们自己就来写，竟然，几乎全军覆没！
现实和梦想的差距啊！
总之，我很满意的部分是，自己有意识的把方法融入课堂，从多音字到找相关语句再到做批注，这是一个好的进步！之后，不断引导孩子们，作用谢谢方法，形成自己的能力吧！
《珍珠鸟》教学反思12
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
在教学过程中，我把目标定位在体会作者的写法，因而从理解小鸟与人关系的变化去启发学生，出示两道题：
(1)我是怎样照料和呵护珍珠鸟的?在文中画出相关的语句，从这些举动中，你可以看出“我”是一个怎样的人?
(2)珍珠鸟在我的照料和呵护下发生了哪些变化?让学生通过自主读文，勾画、批注，然后再小组内讨论、交流。最后全班交流汇报，在老师的引领下，学生明白文章抓住了动作描写表达了作者的喜爱之情。
珍珠鸟怕人，但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心。正是作者对鸟儿们的喜爱，它们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由飞翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩得尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础。不仅学生们明白了信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础，还感受到作者的表达方法。由此，我在教学本课时，注重启迪，自我领悟,让学生熟悉课文、理解内容，感中得法。主要体现在以下几个方面：
一、学生的主体地位得到充分尊重。
学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生自主学习生字词，概括课文的主要内容，在“品读‘我’的举动的语句与鸟的反应”的相关句子后，让学生从中感悟作者抓住了“我”和珍珠鸟的动作描写来表达自己的`喜爱之情。
二、学习语言表达方法，落实到运用。
在学生自己感悟到作者的表达方法后，我创设情境，将语言表达落到实处。“当我注视着肩头的珍珠鸟，此时，它睁开眼睛……接下来会发生什么故事呢?拿起你手中的笔，用本节课学到的表达方法，展开想象，把故事写下去。”此时，学生的情绪高涨，学习兴趣油然而生，在轻松愉快的学习氛围，抓住了人与鸟的动作描写续写出一篇篇感情真挚的小故事。
三、以文为本，升华情感。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行情感的熏陶，培养积极向上的价值观。在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。最后，让学生在一组多媒体课件的欣赏中再次感悟“信赖，往往创造出美好的境界。”
我想，语文课要根据文章的特点，大胆地使用教材，让学生不仅从课文中学到知识，还要学习语言表达，更要把语言文字的运用落到实处。这节课很好地体现了语文的听、说、读、写。当然，教学中也存在着一些不足，比如：
1、由于老师课堂上的情感不够充分，个别语言出现不流畅，未能将学生的学习热情发挥到最大。
2、课堂上虽然对文章中重点词句进行了品读，但力度不够，未达到预想的效果。在今后的教学中将努力克服自身不足，加强对多媒体与教学方面的学习，让多媒体在课堂上发挥它应有的作用!
《珍珠鸟》教学反思13
初读课文，整体感知。（出示课件4）
1、学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。
2、浏览课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？
品读课文，尝试回答前面3个问题。（出示课件5）
1、读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？珍珠鸟为什么会发生这些变化？
2、找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
合作，探究。（出示课件6）
教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的`难点、疑点。
（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？
（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字？这有何用意？
（4）珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什么作用？
（5）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？
《珍珠鸟》教学反思14
很久没上公开课了，发现站在台上的我有点生疏于教材教法的把握，有点无力于教学现场的调控。但毕竟是上了，既有收获，亦有遗憾。
当下的课堂教学追求清晰的板块，简单而又丰满的课堂活动。基于这样的理念，我在教学设计时尽量体现教学内容板块化，自认为还是比较清晰的。教学中，我主要设计了以下板块：
1、初读全文，概览大意——有法可依
教学时，我让孩子们快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了作者“我”和珍珠鸟之间一段怎样的生活故事，并相机点拨启示类的文章的主要内容的概括方法：叙事+启示。通过这样的方法渗透，让孩子们在概括课文主要内容时做到了有法可依。从接下来的几篇启示类的文章的教学来看，学生较好地掌握了这种方法，效果甚佳。
2、变序教学，直奔重点——以读为本
本课的最突出“美好的.境界”的段落无疑落在课文第13自然段的特写镜头上，这一幕“人鸟一家欢”的美好境界读来最为温馨。于是，我抓住“居然、竟”这对表达作者出乎意料的词语的品悟，通过指读、评议、配乐读等，在读中体会这和谐、温馨、美好的画面。从教学现场来看，学生在语境的品悟、在学生的互动、在老师的点拨下读得入情入境，在课堂中掀起了一个小高潮，效果不错。
3、合作学习，探究信赖——潜心涵咏
众所周知，学生的语文素养之一便是对语言的敏感力。那么，如何落实这一理念？我设计了这样一个教学活动：
珍珠鸟的哪些举动最能表达这种美好的境界？请选择一处最有感触的地方，圈圈关键词，写写批注。
也许这是平常每堂课都会做的一项基本功的训练。但在本堂课中，在学生交流完之后，我随之话峰一转：这么美好的境界可得用美好的文字去表达。这两段话中，作者的哪些写作方法值得我们学习？
于是，学生的话匣子便打开了：
生1：作者将珍珠鸟写活了，用拟人的手法加以描写，赋予它一定的灵性，读来特别亲切。
生2：我发现作者在描写时非常的细致，将珍珠鸟的动作非常细腻地表达出来，让我们看到了珍珠鸟在一步一步地与“我”亲近。
师：是的，这就叫做“细节描写”。
生3：我还发现，作者在写作时，一会儿将镜头对准珍珠鸟，一会儿将镜头对准自己，两个角色不断地交替出现。
师：你真厉害，这就叫做“人、物交织描写”。
……
瞧，只要给孩子们一个支点，孩子们便会给你满满的惊喜！这样，老师自然而然地落实了从“写什么”到“怎么写”的过渡，从而流畅地转到了第四个教学板块。
4、学法迁移，练笔实践——以学为本
基于上面的教学流程，我顺势而导：
“事实上，平时像这样的温馨场景还有很多。那小珍珠鸟与我相处的那些日子里，可能还会怎样淘气地亲近我？我又会怎样呵护、关爱它呢？请你展开合理的想象，学着作者的写法，描写其中的一幕情景吧！”
于是，孩子们的练笔精彩纷呈地出现在我们眼前。
……
教学之后自我感觉良好，但区教研员曹俊老师的一番话让我惭愧不已：“这节课教师教学吃力，言语过多，未能体现略读教学的特点。建议尽量多创造活动，让孩子们自己在活动中学会学习，将学习的权利还给孩子。”
是的，在备课之前我也曾担心本文的学习内容较复杂，学生能在一节课之内将内容学好吗？所以，总放不了手让孩子们尝试在活动中学会方法与言语的秘妙。但，深入反思之后，的确是我们太低估了孩子的学习能力。事后，同级段的孙华芬老师在自己班级尝试着让孩子们自己学习，确实收到了意外的收获。
可见，放不开的往往是我们自己；担心，学生学不会的，往往是我们的借口！尝试着，在下一次的公开课中重新诠释自己的教学理念，让学生学得更好，更扎实……学本路上，我们师生携手努力着……
《珍珠鸟》教学反思15
《珍珠鸟》是一篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：一通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；二作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的，三是珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；四引导学生理解“信赖往往创造出美好境界”这句话的含义；五拓展延伸：让学生了解不仅是人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。
本节课存在的亮点：
一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习
学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先由口语训练引入，然后出示珍珠鸟图片。这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。
根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的'能力。教学时，根据本文的教学重点，训练学生的默读能力，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。
二、直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容
本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句来展开。一开始，理解文中是指谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，这样自然而然地引到文章的主要内容。学生通过弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。
三、以文为本，重视思想教育。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好境界。
不足之处：
1、课前的准备工作不足。
翻页笔使用不够熟练，平时课堂用的少，建议学校给老师配齐。
2、朗读形式比较单一
课文是以学生读为主，而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。今后将注意这方面的教学。
3、教学语言不够生动
教学时我的语言不够生动、精炼，缺乏感染力，课堂上教师讲得过多，启发学生的少，点拨过于直接，语言不够生动，课堂气氛不够活跃。
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