古诗教学设计（精选23篇）
在日常的学习、工作、生活中，大家都听说过或者使用过一些比较经典的古诗吧，从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。那什么样的古诗才是大家都称赞的呢？下面是小编整理的古诗教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
古诗教学设计 篇1
一、教材分析
苏教版的古诗两首中《山行》是一首明丽`充满生气的秋景诗。作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。
二、教学目标
知识与技能：
1、学会一个生字，理解四个新词语的意思。
2、理解这首诗的意思，能用自己的话说出古诗描写的主要内容。
3、有感情的朗读、背诵这首诗。
过程与方法：通过想象，感受诗中美的意境，体会诗中描绘的秋景和作者写诗的情感。
情感、态度、价值观：热爱大自然的美丽，激发热爱大自然的感情。
三、教学重点
理解诗句的意思，体会诗美的意境。
四、教学难点
通过了解诗人写诗的背景体会古诗的情感。
五、教学准备
有关的课件、课前收集有关描写四季景色的诗句。
六、课时准备：
一课时
七、教学过程
1、谈话导入
大自然是个万花筒，随着季节的更迭，不断的变换着它美丽的容颜。那还等什么呢？让我们走进大自然一睹它的芳容吧！
在这绚丽多姿的季节中，你最喜欢哪个？请你用课前收集的诗句赞美一番。
瞧同学们说得这么起劲，老师也忍不住要加入你们的行列，也给你们带来了一首诗（板书：山行）（课件出示诗）同学们想读吗？赶紧读吧。
2、初读课文。
（1）自由读诗。
（2）谁愿意读给全班同学听一听，谁还想读？
老师听得还不过瘾，同桌一起来读一读。
四人小组来试试
都说人多力量大，一组同学来如何？
还想读的同学一起来。
3、感知诗意，体会诗境。
导入：听同学们读得这么有感情，老师也忍不住来表现一下，行吗？（师范读）
跟着老师一路游来，你仿佛看到了什么？（四人小组合作学习）
（随学生所说随机教学）
（1）生：看到山、 石径、 白云、 人家
教学：远上寒山石径斜，白云生处有人家
a：寒山：理理解这个词吗？（能向同学介绍介绍你是怎样学懂的吗？）
b：石径：这是怎样的石径？课文用哪个词修饰它？你是怎样理解的？石径斜就是……
我们再读读这句话，谁能用自己的话说说它的意思呢？
c：白云生处有人家又是怎样的画面？谁能将它美美的描述出来。请你读一读，我们也跟着作者去看一看。（播放课件）你看到了吗？那把它读出来吧！
让我们再来欣赏欣赏，引读：远上寒山石径斜，白云深处有人家。
（2）这么美的景色怎能不使作者驱车前往一探究竟呢，展现在我们眼前的是怎样一幅美景？）
生：霜叶
①霜叶就是……是呀，霜叶是大自然赐予我们的一道奇丽的风景线，经霜打之后就有了火红的枫叶。请再读诗句，你还感受到了什么？（引导学生体会霜叶红于二月花）
②二月花是什么季节的花？能用一个词或一句话来形容吗？
是呀，春花使五颜六色的，是多姿多彩的，可是，这么美的`春花在杜牧眼里却远远比不上那似火的霜叶。这是为什么呢？请再读诗句，或许会有所发现哦。
③根据学生回答板书：爱
爱到何种程度，你体会到了吗 ？请把它读出来，还有更喜欢的吗？（请一两个学生读）
在傍晚夕阳的映衬下，那枫树林越发显得火红，不由得使作者驻足欣赏，久久不愿离去，不仅如此，还给我们留下了这千古绝句，让我们也来欣赏欣赏。（播放课件）
④你被吸引了吗 ？是呀，这么美的霜叶不知吸引了多少文人墨客，也有诗句：“林间暖酒烧红叶，红树青山好放船。”可这都比不上杜牧笔下红的似火，艳的连二月春花也无法比拟的霜叶。
面对这一派迷人的景色，请再次抒发内心的情感。请生读诗句。个别读，合作读（这么美的风景，如果邀请你的好朋友一起欣赏，感觉是否会更好呢？）男女生赛读（看谁感受到的更美）
⑤在跟随作者美美的游览一番后，让我们把整首诗连起来读一读，试着走进作者的内心世界 ，更深的感受作者眼里的春天。请生先说感受再读诗。
你感受到了怎样的春天？请把它读出来。
4、回归整体，体会借景抒情
5、小结
今天我们跟着诗人去感受了别出一番的秋景图，让我们觉得秋天还有更多值得我们去了解的。
八、练习设计
1、背诵诗歌，要求默写一遍。
2、改变人物角色，把自己当作诗人，写下自己一夜的的所见、所闻、所感。
九、自我反思：
教学《山行》这首诗，我先引导学生解释诗题，并且简单地介绍了被称为“小李杜”的杜牧，激发学生对作者的敬佩之意，使他们产生想学习这首诗的强烈愿望。然后就放手让学生自读课文，通过联系上下文、查字典、观察文中插图来初步感知诗句的意思，力求读懂诗的基本内容。从学生自学的表现来看，难不是难在查字典，而是难在查了字典后，不知道如何选择字词的义项，也就是联系具体的语言环境理解词语的能力有待加强。
指名请学生起来朗读这首诗，请同桌进行点评或者比赛读。这两首诗读得正确、流利基本上没什么太大的问题，而引导他们读出古诗的节奏和音韵之美却是比较困难的。熟读的基础上，我请学生把自学中解决不了的问题提出来，他们提出了“斜、生、坐、于”这几个词需要帮助，我的心里暗暗高兴，小家伙们还不错嘛，善于发现问题也是一种优秀的学习能力。及时表扬了刚才提问题的几个同学，接着尽量用通俗易懂的方法，讲解这几个词。扫清了理解障碍之后，请表达能力比较好的同学，用自己的话来说说诗意，效果还是挺好的。
古诗教学设计 篇2
教学目标：
1、认识本课的4个生字。
2、有感情地朗读诗歌。
3、了解诗每一部分的大致内容，感悟诗歌优美的语言。
4、了解深圳经济特区的巨大变化和我国现代化建设的飞速发展。
思想教育：
了解我国现代化建设的飞速发展。
教学重点：
从诗句中了解深圳的昨天和今天，知道深圳迅速发展变化的原因是由于改革开放。
教学难点：
1、凭借诗歌内容，使学生受到爱祖国、爱社会主义的教育。
2、练习有感情地朗读诗歌。
教学准备：
收集有关资料、图片
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、学生轻声读课文，用笔划出不认识的字，不理解的词；在诗歌每一节的前面标上序号。
二、学生借助书上的注音和字典自学生字、新词。
1、学习生字。
2、检查自学效果。
（1）读准字音：
（2）强调几个难字的字形。“渺、茫、曦、超、庞、遨、幢、陲”
3、理解新词。
（3）轻声读这首诗，看诗句的最后一个字的韵母有什么特点？
诗句的最后一个字的韵母相同或相近这就叫押韵，这首诗押ang韵。
（4）指导学生有语气地朗读这首诗。
1.要通过恰当的停顿，读出诗的节奏。例如第1、2两节，比较恰当的停顿应该是：
昨天，／这儿是／一座／村庄，生活，／多少年来／一个／模样。
贫穷落后／困扰着／人们，现代文明／是那样／遥远、／渺茫。
晨曦中／阿爸／在田间／劳作，烟雾里／阿妈煮饭／在灶旁，小孩子／在稻草堆里／打滚，姑娘／从溪边／挑回一担担／摇晃的`夕阳……
2.要把诗的韵脚读得响亮些、清晰些，读出诗的韵味。
3.教师范读。
4.学生练习试读。
5.指名朗读、齐读。
教师要通过范读和举例分析等方式加强朗读指导，使学生初步懂得朗读诗歌的要领，并在学生对诗歌的思想内容基本理解的基础上，用比较充裕的时间让学生练习朗诵。
三、作业。
1、练习有感情地朗读诗歌。
2、思考课后·练习中的第1题。
古诗教学设计 篇3
一.教学目的：
1、感受中华诗词文化的灿烂辉煌，提高审美情趣和文化品味。
2、提高写作编辑和口语交际能力。
二.教学重点：写作编辑诗歌赏析。
三.教学难点：培养交流与合作的能力
四.教法设计：
合作探究赏析评价
五.学法指导：
以诗词编辑与诗歌朗诵为主，可以让个别有特长的同学参与诸如诗意书画，音乐与舞蹈。
六.教具使用：课件
七.课时安排：
1、课外活动两周。
2、课内活动一课时。(成果展示)
八.板书设计
九.教学步骤：
(一)课外活动阶段
第一周
1、提交活动计划，让学生明确本次活动的目标、任务。
2、以小组为单位，布置任务，明确分工，各司其责。
3、通过各种渠道，查询相关资料：
a.可上网看“中华诗词”
b.诗词编辑：
c.每个同学用powerpoint的形式，做一个演示文稿，选一首古诗词，其中有作家简介，作品背景，解释赏析、评价等。
d.分类编排：
可按诗歌体裁：古体诗，近体诗，律诗，绝句等。
内容：咏志，咏物，咏史，感怀，田园，边塞，山水，送别，思乡，友谊等。
流派：现实主义，浪漫主义，
朝代：古诗和现代诗
e.找出以古诗词为词的歌曲。
第二周：诗词编辑，小组成员之间相互提出意见或建议，以供进一步修改。
诗歌朗诵，在小组热身、准备。
作文上交，选出佳作。
(二)课内活动阶段(成果展示)
主持人：(由班级组织能力强的同学来组织活动，自己准备开场白。)
(找出班级干部同学担当评委)
1、古诗词的编辑：
把这一段时间课前五分钟同学们收集的`和以前所学过古诗词的整理出来，把学生分成若干小组，分别按着内容、体裁、流派、朝代等编辑在一起，用打印文稿或演示文稿的形式向同学们展示出来。
活动评价：由评委对展示的思想内容、艺术形式、创意策划及口语表达等进行评分。
2、诗词的欣赏：
诗配画，画配诗、为诗谱曲，以多媒体的形式展示。
活动评价：由评委对展示的内容、作品的选择画与诗是否相配、是否有意境等进行评分。
3、古诗词的朗诵：
自己选择音乐来配音，朗诵一首或几首诗歌。
活动评价：从读音、语调、表情、背景音乐与意境的配合等方面评分。
活动说明：由评委选出一、二、三等奖，一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，若得一等奖的小组，其成员在本次活动中的成绩都是5分，其中由小组长视成员在活动中的表现酌情加分减分，给小组长更多的权利，以提高他们的组织能力及促进其他同学活动的积极性。此次成绩算做期末考核的一个部分。
古诗教学设计 篇4
学习目标
1.认识本课四个生字并正确书写、运用。
2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
课前准备
1.了解王安石的生平。
2.了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。
3.收集思乡的古诗词。
教学过程
第一课时
谈话导入，激发兴趣
1.“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？
2.是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。
3.揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。（板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音。）
交流资料，了解诗人
课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。
整体把握，初步感知
1.指名读诗，全班读，注意读准字音。
2.自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的`意思，并从中体会诗人所要表达的感情。
3.四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。
赏析诗句，感悟诗境
1.刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。
2.请说说你为什么喜欢？
3.有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。
4.同桌互读，练说。
5.指数名学生说。
6.小结：你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。
7.请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。小组内练读，指名读。
8.听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。
9.指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。
10.关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。
11.看了这个故事，你有什么感触呢？
12.小结：是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。
品评诗句，升华情感
1.这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？
2.诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。
3.请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。
4.学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。
5.你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？
6.引导学生抓重点词句理解。
7.感情朗读。
回归整体，深化体验
1.漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。
2.练习背诵。
第二课时
回顾内容，谈话入题
古诗《泊船瓜洲》让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？
初读古诗，整体感受
1.读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。
2.指几名学生读，正音。
3.看看诗词题目，你发现了什么？
4.同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？
5.你感受最深的是什么？任选一首读。
品读诗句，领悟感情
1.诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。
2.指名答。
3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？
4.学生同桌互相说一说，指名说。
5.指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。
6.诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？
7.小组内交流：说说下面那句诗的意思。
8.引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景）
9.这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。
10.感情朗读。
11.王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？
12.小组内讨论交流，各抒己见。
13.全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。
入情入境，深情朗诵
读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。
找寻规律，识记生字
1.找出本课四个生字，读读相关句子。
2.用你认为可行的办法去记忆。
3.学生练写。
古诗教学设计 篇5
教学目标
1、学会诗中“砚、冕、乾、坤”这四个生字，理解“墨梅、洗砚池、淡墨痕、好颜色、清气、满乾坤”等词。
2、能借助工具书自己解释王冕的《墨梅》，体会诗中梅的特点和品性。
3、能联系诗人的生平，感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。
教学重难点：
1、能借助工具书自己解释王冕的《墨梅》，体会诗中梅的特点和品性。
2、感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。
教学过程
一、导入新课
1、板书：梅
梅花，开放在万花凋零的严寒季节，傲冰斗雪。她既有冰肌玉骨的仙姿，又能先于众花报春，寒气越重，他的清香越芬芳。因此梅花历来都是诗人们吟诵的对象。这节课，我们读的就是元代著名画家、诗人王冕的《墨梅》。
补充板书：墨
2、了解诗人
说到王冕，相信大家都不陌生，在已经学过的课文《少年王冕》中我们就认识他了，谁可以向我们大家介绍介绍？
（出示：王冕，字元章，号竹斋，元代著名画家、诗人。他一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”，所以王冕又别号“梅花屋主”。）
3、如此爱梅的王冕，一生画过许多幅墨梅，他不仅喜欢画画，还喜欢在画面空白处题上诗，以留下当时的心情感受。今天我们要读的就是王冕为这幅墨梅画所提的诗
4、解题
看着这幅画，想想诗题“墨梅”是什么意思？（用水墨画成的梅花）
小结：今天我们就一起来欣赏这幅画，学习这首诗。
二、初读古诗
1、出示古诗，自读
我们知道，古人写诗有五言、七言，《墨梅》就是一首标准的七言绝句，请同
学们试着准确而有节奏地来读这首诗。
2、自由练习，再指读，齐读。
三、解释古诗
1、同学们能把古诗读得有节奏、有韵味，真棒！现在请你联系古诗，想想、说说王冕笔下的这株梅花究竟有什么特点呢？
生交流，出示：生长地点 —— 洗砚池头
形 态 —— 个个花开
颜 色 —— 淡墨痕
气 味 —— 清气
交流提问：
（1）王冕为什么要强调“吾家”呢？ （骄傲自豪）
生读诗句
（2）出示墨梅图
这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉？（素洁、淡雅、不俗气）
（3）我想问问大家，你闻到的是怎样的梅香？
（4）请大家闭起眼睛想象，此刻你做了一个深呼吸，闻到那香气了吗？
你现在站在小溪头，鼻翼间却有香气飘逸；你现在来到了林间，那香气依然追随。即使你回到家里，心间依然还有那梅花的香味在萦绕。无论何时，无论何处，每个人都能闻到那梅花的香味。真是“不要人夸颜色好，只流清气满乾坤。”
2、这是一株什么样的梅花呢？
板书：（素洁淡雅、高洁不俗、不要称赞、不计名利）
现在你可以联系古诗的内容，尝试用自己的话，完整地说说这是一株什么样的梅花吗？ （生说诗意）
3、同学们真是了不起，在不知不觉中都已经能把整首古诗的意思用自己的话语表达出来了，而且还为我们大家解释了古诗中的一些字词。但是老师觉得有两个词是值得提出来和大家重点说说的，出示“流”“满乾坤”
流：流溢 满：弥漫
乾坤：乾即天，坤即地，乾坤即天地
4、自己试着联系诗句，说说你眼前的这株梅花。
5、齐读古诗
让我们一起边读古诗边想象这株“色淡气清”的梅花。
四、借物喻人、托物言志
1、同学们，王冕之所以写《墨梅》这首诗，仅仅是为了表现梅花的色谈气清吗？曾经有人用这样的一句话来称赞王冕：（出示）画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。你是如何理解的呢？可以联系你预习时查找的资料，也可是借助老师提供的资料，同桌讨论讨论。
色淡——清雅高洁
气清——淡泊清高、不计名利
2、补充王冕的生平资料。
3、读着王冕的简介，你是否对王冕，对这墨梅有了更深的体会？
（王冕写梅花色淡气清，不在意别人的夸耀，更不需要别人的奉承。其实是在写自己品行高洁，不计名利）
4、王冕为何如此喜欢梅花呢？为何种梅三千株，还自称为“梅花屋主”？学了这首诗，你知道原因了吗？
（王冕喜欢的'是梅的高洁、清雅的品格，希望自己也能像梅花那样）
小结：对呀！（板书）王冕已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。这首诗表面是在写墨梅，其实讲述的是诗人自己的志趣，志向。想想我们之前学习的《石灰吟》也是如此，像这一类的古诗就是就是“托物言志”。
小结：一朵朵色淡气清的梅花在诗人的笔下凝成的是一个个清雅高洁、淡泊清高、不计名利的人，我们喜欢梅花，就要学习梅花，像墨梅一样只流清气满乾坤！让我们记住“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。”最后让我们再来朗读这首诗，读出王冕的志趣和高贵品性来。
古诗教学设计 篇6
学习目标
1.学会“浥”这个生字。
2.理解重点词语及诗句的意思。
3.品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。
4.有感情的朗读，并能背诵。
教学过程：
一、导入新课
“相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗，有人说离别是歌，有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情” ；我们读过“孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流”；我们读过“寒雨连江夜入吴——平明送客楚山孤。”是啊，离别是岸上的踏歌声，碧空尽的孤帆，离别是平明送客后孤独的楚山。从这些千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情。今天我们再来学习两首送别诗。
二、指导读诗《送元二使安西》
1.刚才已经有同学忍不住读出来了，看看每个字都写准确了没有。特别是这个字念yì（注音）。
2.诗是一定要吟诵的，我请同学们来推选任意一个同学来读一读这首诗。
重点指导读好诗题：送元二使安西
试与老师的朗读比较 “元二”后有一个停顿。
3.我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？
（了解诗的意思；怎样知道诗的意思？借助注释，联系上下诗句、结合背景资料等等）
4.现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，然后在小组里说说，在学习和交流中，如果遇到不懂的地方先做上记号。（浏览网页，学生自学）
5.交流重点词语的理解。理解了重点词语，谁来试着自己的话说一说诗的大概意思？前两句和和后两句分别写的是什么？如果能用自己的语言连贯地描述就更好了！
6.理解了诗句的意思，谁再来读读这首诗。其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）
三、反复品读，入境悟情
1.读一读古诗，诗中哪些地方可以看出诗人和元二是好朋友？
（“故人”就是好朋友，知己的意思。“更”说明他们已经喝了许多杯，可能还要喝许多杯，可见他们的感情很深。“尽”就是他们都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。）
2.你们注意到“酒”了吗？ “酒逢知己千杯少”的酒是知己的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？
（离别的酒。友谊的'酒。 也是一杯祝福的酒。也是一杯连心的酒。）
3.已经记不清喝了多少杯酒。窗外哪些景物，使离别的愁绪会更浓？
（雨、客舍、柳）
4.真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗？安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？
5.师生交流
6.自古人生重离别。而此朋友远去不远千里，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨兼风？
7.学到这里，你能体会到诗人和元二的情吗？（板书：依依不舍）
四、教学《别董大》
1.别董大，别时的景是怎样的？
（生答）谁再来读读这两句诗：读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。
2.你在读的时候注意到这两句诗中的哪些景物？
3.“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）
4.自由读。
5.这是怎样的悲壮而凄凉啊，此景次情，别董大，这别时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了别时的心情？
6.为什么而愁？（为眼前的环境而愁，为前途而愁）
7.前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适对董大说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
8.你就是董大，此时，你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）
五、结课
离别是岸上的踏歌声，是碧空尽的孤帆，是平明送客后孤独的楚山。课后请同学们读一读这些送别诗，感受一下古人那浓浓的友情、亲情。
古诗教学设计 篇7
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，在诵读中体会诗人所表达的深厚情感，感受人间友情的美好。
2. 认识本课的7个生字，会写13个生字。
教学重点：以诵读为主，体会诗人所表达的深厚情感。
教学课时：3课时
第一课时：《送元二使安西》
授课时间：
教学流程：
一、诵古诗，初读解题。
1. 配合《阳关三叠》的乐曲，在大屏幕出示诗文。读题导入，运用组词、归类法教学“使”。
2.教学“故人”。
3.“元二出使到哪里？”（安西）解读“安西”。学生找资料明确地点。
4.请学生用自己的话说说诗题的意思。
二、找地名，明了诗意。
1.找出诗中其他表示地名的词（渭城、阳关）。
2.探究以上两地点的具体位置。生找资料——师补充——课件出示地图，明确地点。
3.同时出示标有三个地名的地图，用上三个地名，再说说题意（渭城——阳关——安西）。
4.算路程，体会离情。看地图，算算元二出使安西的大致路程。
三、诗配画，领会诗旨。
过渡：王维不仅是伟大的诗人，同时也是有名的画家。如果你就是王维，要给自己的这首诗配上一幅画，该画上些什么？需要强调些什么？再说说根据。（小组讨论——交流——点拨）
1.雨，什么时候的雨？怎样的雨？（朝、浥）
2.客舍，客中送客。（王维是山西人，在陕西送别，倍感神伤）
3.柳，“留”。古人折柳赠别。
4.酒，美酒千杯万盏，借酒饯行。
四、明古风，体味别意。
人生自古重离别，古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。你还知道哪些送别诗？（《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》）
五、悉评价，赏读古诗。
1.前人对此古诗的评价是“后之咏别者，纵有千言万语，殆不出其意之外。”
2.此诗的别名：《渭城曲》《阳关三叠》。
3.欣赏并咏唱根据此诗创作的古曲《阳关三叠》。
六、写回信，拓展延伸。
据说，元二来到安西一年后，曾给王维写过一封信，但由于年代久远，这封信已残缺不全，聪明的你，能根据今天这堂课，补全这封信吗？
第二课时：《赠汪伦》
授课时间：
教学流程：
一、复习导入。
同学们,你们喜欢古诗吗?古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝，大家学习背诵了很多古诗，在学校古诗背诵活动中表现得特别出色，你们愿意展示一下自己的学习成果吗？
1.看谁最聪明，能让动物巧进“诗句笼”。
泥融飞（燕子）
自在（娇莺）恰恰啼
一行（白鹭）上青天
早有（蜻蜓）立上头
柴门闻（犬）吠
北风吹（雁）雪纷纷
2.世上颜色千般好，看你填哪一种最妙。
霜叶（红）于二月花
万条垂下（绿）丝绦
两个黄鹂鸣（翠）柳
千里（黄）云（白）日曛
春来江水（绿）如（蓝）
万（紫）千（红）总是春
3.李白诗句垂千古，看谁马上吟得出。
（1）（不敢高声语）
（2）白发三千丈
（3）（举头望明月）
恐惊天上人 （缘愁似个长） 低头思故乡
（4）（朝辞白帝彩云间）
（5）飞流直下三千尺
千里江陵一日还 （疑是银河落九天）
二、导入。
上课伊始，出示李白画像，接着提问：从入学到现在你们都学过李白的哪些作品？课外还读过他的哪些诗？自然引出新课。这样，对李白的诗作了较为系统的归纳小结，便于将课内与课外紧密联系起来。
三、图画故事引入，激起兴趣
1.出示图画，观察，说说看到了什么，想到了什么。
2.放录音：有关李白和汪伦之间的.小故事，《赠汪伦》是在什么情况下写的。
（1）桃花潭水真的有千尺深吗？没有，这是作者的一种假设。那么跟下句连起来，用什么关联词来表达更为合适呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，纵使……也……）
（2）同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家做客，接着又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪伦又带领全村人踏歌送行，所有这一切怎么不使李白感动呢？那么，用什么样的句式来表达这两句诗的意思，才能更好地表现李白此时的激动心情呢？（可改为感叹句、反问句、设问句。）
（3）桃花潭水真有千尺深吗？这是运用了什么修辞手法？这两行连起来又运用了什么修辞手法？为什么这样说？
第三课时：《别董大》
授课时间：
一、 审题导入。
1.审题，引出是送别诗。
2.作者简介。
高适，唐代诗人。字达夫，一字仲武。今河北沧县人，曾与李白、杜甫结交。安史之乱后，他任淮南节度使、彭州刺史、蜀州刺史、剑南节度使等职，直至做到散骑常侍，因此世称“高常侍”，原有天宝七载左右张九皋编、颜真卿作序的诗集，《唐书》也著录其文集20卷，但都已遗失。现存《高常侍集》，有诗87首。
3.诗人在送别董大时的情景如何,会说些什么呢?
二、 理解诗文。
1.感悟诗文，学生自由读诗文。
2.明确学习目标。
（1）读懂加点词和每句诗的意思。
（2）体会诗人流露出的感情。
3.学习方法指导。
选择学生喜欢的方式方法结组学习 ,准备汇报学习成果。(全体参与)
4.理解指导。
（1）前两句写到了哪些景物？
（2）学生谈感受（景象凄凉），体会读。
（3）诗后两句写的是什么？
（4）最后两句话是谁对谁说的，为什么会这样对他说呢?
高适送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。董庭兰虽然身怀绝技却常无人赏识，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”是高适对朋友董庭兰的。
（5）这两句中哪些词表现出了安慰与鼓励？
（“莫”、“谁人”）
5.感情升华。
这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
齐读体会、表达诗情。
三、课外拓展与能力提高。
1.激趣导入：古代送别诗还有很多，如下面列出的几首。
《赠汪伦》 《 夏口夜泊别友人》 《 送桂阳孝廉》
2.能力运用实践。
（1）体会几位诗人送别友人时的心情。
（2）发现诗人的优秀品质。
（3）发现写法上的不同特点。
（4）其他课题(自拟)汇报时可以结合其他的诗。
（5）可以利用自己找的资料进行进一步研究。
3.组织学习结果交流，鼓励学习精神。
四、小结。
古诗词是一个丰富的宝库 ,我们可以通过它们穿越时空，了解当时的人、事,感受诗人的情怀,学习做人的道理。课下应主动大量阅读。
古诗教学设计 篇8
【教学目标】
1、会认7个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3、有背诵古诗的兴趣。
【教学重点】
有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
【信息资料】
生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。
【课时安排】
2课时。
第一课时
切入举偶
1、挖掘积累：
由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。
2、图片导入：
出示课文插图：
图上画的是什么？
学生用自己的语言描绘观察到的内容。
师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。
（板书课题）
先来学习《草》。
对话平台
一、自学
1、自读古诗《草》，注意读准字音。
2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音荣烧。
二、感悟
1、自由读古诗，思考：
自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？
2、小组内互相交流讨论不懂的地方，如：
离离、岁、枯、荣等词语的理解。
3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨：
离离：可以让学生看看课件，说说草长得怎么样。从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。
岁：可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，一岁就是一年。
尽：可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。
4、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想枯和荣应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是枯？什么时候是荣？
学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。
三、朗读
１、自由读：
你喜欢小草吗？为什么？
（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力）
２、多种形式朗读：
指名读──配乐读──竞赛读。
在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。
四、背诵
１、情境背诵：
教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。
如：离离原上草我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？
２、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。
根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。
五、练习
１、填空：
离离______，一岁一____。野火______，春风______。
篱落疏疏一径深，______________。_____________。飞入无处寻____。
２、按要求分类：
未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿
独体字：
左右结构：
上下结构：
上中下结构：
半包围结构：
六、书写
１、学习书写枯 、荣、烧三个字，重点指导：
荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽。
木：横要短，撇捺伸展开。
烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成戈，第二笔斜钩要有弯度；下面的兀字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
２、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。
第二课时
对话平台
一、回顾
背诵古诗《草》。
二、自学
按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：
１、读：
读准字音，把古诗读通顺。
２、想：
想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？
３、说：
在学习小组内说说自己的'学习收获。
三、交流
１、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。
２、班级交流，弄懂全诗的大致意思。
四、朗读
１、自由读：
你对暮春时节的景色有什么新的发现？
２、指导读：
孩子在捉蝴蝶时是什么心情？
（高兴、喜悦）
找不到时又是什么心情？
（失望）
引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。
３、竞赛读：
小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。
４、评价读：
谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？
诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。
五、背诵
同桌互背、指名背、挑战背、齐背。
六、拓展
１、把这首古诗编成一个小故事。
２、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。
给学生提供二度创作的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。
３、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。
古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。
七、写字
学习其它几个生字，重点指导：
未──可以先复习一下味字，再指导书写。上横要短、下横要长，撇捺要舒展。
宿──宝盖不宜太宽。
八、评价
１、学生练习书写，自我评价：
在自认为写得满意的字上做标记。
２、小组内展示交流，互相评价：
根据组内建议把不满意的字再写几个。
有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在互相学习、借鉴、欣赏同进步。
词语解释
离离：草木长的得很茂盛的样子。
枯：枯萎。
尽：完、全。
宿：投宿。
篱落：稀稀落落的样子。
径：小路。
寻：寻找。
古诗教学设计 篇9
教学目标：
1、复习巩固“所”、“牧”、“捕”、“蝉”等生字。
2、理解古诗意思，并能有感情地朗读。
3、背诵这首诗。
教学重点：
在识字的基础上朗读并背诵古诗。教学难点：理解古诗意思。
教学准备：
课件课时安排：第二课时
教学过程：
一、复习生字，导入新课
（出示苹果树图片）同学们，看到这课苹果树，你们想不想去摘苹果啊？下面大家举手来摘苹果认字吧！
出示生字，学生举手认读并组词。（所、牧、捕、蝉、闭、立、诗、林童、黄）
二、初读诗歌
1、播放诗歌录音，学生认真听诗歌中每个字的读音，并感受诗歌的韵味。
2、理解题目《所见》。
（1）见是什么意思？（看见）
（2）“所见”就是指所看见的东西。
3、介绍作者。（袁枚是我国清代诗人）
4、教师领读古诗，学生跟读，注意个别字的发音。
5、要求学生朗读古诗，画/号表示停顿。
三、精读古诗，理解诗意
1、出示课文插图，学生观察，说说图中看到的画面。图中你看到了谁？他在干什么？（放牛的孩子，骑在牛背上。）这是我们看到的，想象一下，他还在干什么？（他在唱歌）
2、出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。振：传遍的意思。“林樾”是指茂密的树林。
师：他的歌声怎么样？诗人是怎么描述的？
生：他的唱歌优美动听、响亮的歌声在茂密的`树林中振荡。
3、多可爱的孩子啊，多美的古诗啊，让我们再来读一读。（出示古诗、请个别学生来读一读）
四、背诵古诗。
采用多种方法背诵这首古诗，看看谁先背会。
五、课堂小结
在认识生字的基础上我们学完了这首古诗，大部分同学都已经背诵下来了，大家课后再去感受古诗中描写的美景吧！
古诗教学设计 篇10
教材分析（重点、难点）
重点：凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
难点：领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。
教学目标
1.自主学习字词，读准“稚”、“磬”、“钲”等字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓”、“昼”、“耘”等4个生字。
2.有感情的朗读、背诵古诗。借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
3.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
4.领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。
教学准备：
1.浏览本单元课文，想象文字描绘了哪些美好的画面。
2.预习、朗读古诗。
教学过程：
一、创设情境，激情导入
1.同学们，你们正值美好的童年，有很多的快乐都会终身难忘，这些童年的快乐也在很多诗人的笔下留下了美好的诗篇，你积累过哪些描写儿童的诗?
2.你从这首诗中体会到了怎样的乐趣呢？
设计意图：
从单元的目标入手，能够让学生在短时间内建立起整体结构意识。本单元的目标是让学生感受童年的乐趣，对童年的回忆，以“趣”为突破口，更好地把握学习学习目标和重点、难点。
二、初读古诗，解决字词
1.多么富有童心的诗人，今天我们再来学习两首描写乡村儿童的诗。谁来读课题，《稚子弄冰》诗题诗什么意思？再读课题
2.谁愿意为我们读一读这首诗？
3.诗不光要读正确，还要读出节奏，这样才有诗味。这是一首七言绝句，应该按照什么样的节奏来读呢？自己读一读，体会一下
4.指读，齐读。
5.古诗的学习，朗读只是第一步，我们还要理解诗意。每一首诗的旁边都有注释，看看自己能否借助注释来理解诗意呢？试试看（贴：借助注释理解诗句）
6.第一句：稚子就是孩子，我们来找找孩子在古代还可以怎么称呼？脱：取晓：早晨金盆：金属盆，就是古代的铜盆，所以我们有一个词语叫金盆洗手。
（贴：脱晓冰）
第二句：当：当它是当作这个意思的时候就读第四声。钲：后鼻音，看看这个字，金子旁所以是一种金属打击乐器。
第三句：磬：
这是磬的甲骨文，表示手持木棒敲击悬挂的玉石乐器。
“穿林响”给了你什么感受？
第四句：忽：突然玻璃：可不是现在的玻璃，它是一种天然玉石，碎地的声音比现在的玻璃还要清脆。
7.这普普通通的冰碎出了玉石碎地的清脆声响，怎能不叫孩子们兴奋呢！
8.带着我们的理解再来读读这首诗？
9.理解了字词，现在谁能把整首诗的意思连起来说一说呢？同桌先互相说一说。
谁来说一说？
10.读到这里你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
11.（贴图）你们看古诗就描绘了这样的情景啊，你从诗中体会到什么乐趣呢？一块普普通通的冰给孩子们带来了多少快乐啊！我们一起来读整首诗。
12.可以抓住诗句中孩子的动作来背一背这首诗，先取出一块冰，接着穿，再敲，最后冰被敲碎在地，来试试看？（齐背）
设计意图：
让学生借助注释来理解诗句的意思，当学生出现困难的时候老师及时补充，学生理解了关键字词的意思，为下面的说画面、品乐趣打下基础。
三、明确学法，学以致用
1.这首诗让我们看到了顽皮、快乐的孩子，下面我们再读一首诗，也是写孩子的，看看这个孩子又是什么样的呢？学这首诗的时候要用上我们刚刚学习《稚子弄冰》的`方法。
①助注释，理解诗句。
②想象画面，体会乐趣。
下面我们开始小组合作学习。围绕这四个板块展开：读诗-说诗意-说画面-品乐趣小组内要有明确的分工，每人负责一个版块，站起来汇报的时候，每位同学来说一个方面，待会儿我们来汇报。
2.哪个小组来汇报？
昼：古代用太阳来计时，上面的尺表示记录，下面的旦表示太阳出来了，昼就是白天。
▽这句诗当中还有一个表明时间的字：夜，昼夜表明是一天。一天都有事做。有什么感受？
▽耘的意思是除草，后来泛指农业生产劳动。它是个形声字，左边是耕地的农具，右边表声。
在这首古诗中还有一个字跟它的意思相近，你能找到吗？是的，“耕耘”是一个约定俗成的词语。所以我们有一句话就是：一分耕耘一分收获。一起读读这个词。（▽是一家这么忙吗？你的依据是？
▽你是怎么理解“村庄儿女各当家”(板书“男耕女织”“各司其职”)
总结：播种的人们用心的播下希望的种子,织布的人们认真地织出很漂亮的布。人们都在认真地干着自己的活,男耕女织，各司其职，多么祥和，这就是各当家。
▽童孙：孩子们
▽傍：靠近（我们再读读诗，傍诗什么意思呢？）
3.小结：这些孩子从小就跟着大人劳动了，他们在学中玩，在玩中学，多么勤劳、可爱的孩子们呢。这就是诗人范成大《四时田园杂兴》很明显的特点，展现乡村生活的画卷，描绘了儿童的乐趣，让我们带着自己的理解，想象画面，再读这首诗。
设计意图：“授之以鱼”不如“授之以渔”，通过带着学生学习一首，总结方法，让他们根据方法，小组合作学习。课堂教学的改革必须从根本上改变学生的学习方式。在这一部分教学中，我多方面引导学生发现问题，鼓励学生自己去寻求解决问题的方法，让学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学生的自我意识。
四、深入探究，妙笔生花
1.今天我们看到了一个玩冰的快乐的场景，看到了一个村庄，人们勤劳、简朴的生活画面，这是诗，它是比较凝练和概括的，如果我们用文字来表达，可以写得更丰富，更具体，更有画面感，请你选择一首尝试着写一写。注意：凸显人物动作、语言等细节，写出游玩的乐趣。（反馈交流）
2.美丽的乡村让人陶醉，乡村的儿童更让人心生欢喜，这节课我们通两首诗看到了一群天真浪漫的孩子，那诗人雷震又会带我们怎样的童趣呢？我们下节课，继续学习。
设计意图：
在语文教学中，培养读的能力是目的，培养写的能力也是目的。以读促写、以写促读，读写结合，这是全面完成语文教学任务、提高学生语文素养的科学方法，也是一条宝贵的教学经验。
古诗教学设计 篇11
【教学目标】
1、认识“古、诗”等13个生字，会写“有、声”等6个字。
2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
【教学重点】
1、正确流利地朗读古诗。
2、背诵古诗。
【教学难点】
带领学生感悟古诗中的意境，充分调动学生的想象力。
【教学准备】
1、用幻灯片出示2首古诗。
2、学生配诗画。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话引入
1、师：学习了前面几篇课文，和你的所见所感，你觉得春天是怎样的?
2、师：古代的人也喜欢春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天，赞美春天，今天我们讲学习两首描写春天的古诗。
3、板书课题：认读生字“古、诗、首”。
4、指名读古诗名(题目)。
比较“春”和“村”的发音。
二、自学生字、自读古诗
1、生自由读诗：
师：一边读古诗，一边把生字多读几遍。
2、指名读生字，检查自学情况：
师：要来读一读吗?一定要读准字音。
⑴ 区别平、翘舌音：诗、首、处──村、醉、散。
⑵ 字形：
① 古：十+口; 闻：门+耳
居：尸+古; 童：立+里
② 诗：讠字旁; 醉：酉字旁; 忙—忄旁
3、口头扩词：
古( )( )( ) 声( )( )( )
多( )( )( ) 处( )( )( )
知( )( )( ) 忙( )( )( )
4、同桌抽读生字。
三、书写指导
1、引导生观察书写、掌握要领。
2、师范写，生观察：
“古”字横要长而凸。
“多”要写成一上一下，上小下大，防止学生写成一左一右。
“处”字是半包围结构，要强调“包住”—把捺拖长。
“忙”字左边竖心的'“竖”要写的垂直且稍长。
四、课外作业
查找有关诗人、古诗的资料。
第二课时
一、欣赏导入
1、生看课文插图，听师配乐朗诵：
师：这节课，我们继续学习《古诗两首》，愿意听老师先来读一读吗?
2、激发学生学习兴趣：
师：那你们也想来读吗?
二、朗读、体会、理解古诗
1、生自由读，要求读准字音，读通句子：
师：要想读好这两首诗，可不是件容易的事。首先，要做到“五不”，还要读通句子。其次，就是要反复多读几遍，因为古人能用很少的句子，表达很丰富的意思。最后，还要看谁的想象力丰富，一边读诗，一边能在大脑里作画!
2、生自愿汇报读。
3、生赛读(同桌赛、小组赛、男女竞赛)。
4、背诵古诗：
师：一不留神，老师发现有好多同学在熟读的基础上，都可以背诵古诗了，来站起来，展示一下。
5、交流理解、体会：
师：愿意把你们对这两首诗的理解和体会用画笔画下来吗?选择其中一首作画。
间休：在作画前，我想为大家朗读一段文字(教材简说)。
交流诗画，展开想象，畅谈感受。
师：谁愿意带着自己的想法和作品一起到前面来，给大家谈谈你的感受。
三、完成“课后练习”
1、生口头扩词：
师：看看谁的词汇量大，是我们班的“小词霸”!
2、动手实践：
师：希望利用周末或课余的时间，同学们回家做一只风筝，要记住的是，一定要自己参与动手哦!
古诗教学设计 篇12
教学目标
1.理解词句的意思，感受春天美好的景色，体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。
2.学会生字新词，理解“留连、自在、应怜、小扣、烟花、尽、唯”等词语在诗句中的意思，能用自己的话说说每首诗的意思。
教学重点
理解重点词语及每首诗的意思。
教学难点
体会作者表达的思想感情。
课前准备教学挂图、投影片
课时安排三课时
教学过程
第一课时
一、导入新课，板书课题。
同学们以前读过描写春天的古诗吗?(指名背一两首。)今天我们再学习三首古诗。这三首诗不仅描写了春天的景物，还表达了诗人美好的感情。
二、指导学习《江畔独步寻花》。
1.解题。
(1)板书课题。
(2)谁能说说题目是什么意思?理解“江畔”的意思。
(江畔：江边。题目意思：在江边独自一人一边散步，一边赏花。)
2.介绍作者。
谁知道这首诗的作者是谁?以前读过他写的诗吗?(作者是唐代大诗人杜甫，读过他写的《绝句》。板书：杜甫。)
3.初读，大体了解内容。
(1)师范读。
(2)生自由读，注意读准字音并画出不懂的词语。
4.再读，逐句理解。
(1)学习第一、二句。
①理解“蹊”、“花满蹊”的意思?(蹊：小路。花满蹊：繁花盛开，把小路都遮住了。)
②“压”字说明了什么?(说明了花很多，很旺盛。)
③说说这两句诗的意思。(黄四娘家的花开得十分茂盛，一丛丛鲜花把小路都遮住了。千万朵鲜花压得花枝弯下了腰。)
④师小结：前两句诗是说花很多，开得很旺盛。
(2)学习第三、四句。
①理解“留连”、“戏蝶”、“时时”什么意思?并说说这句诗的意思?
(留连：舍不得离去。戏蝶：游戏的蝴蝶。时时：不停地。诗句的意思：快乐的蝴蝶不停地在花丛中翩翩起舞。)
②“自在、恰恰、娇莺”什么意思?谁能说说这句诗的意思?
(自在：自由自在，不受拘束。娇莺：美丽可爱的黄莺。恰恰：黄莺的叫声。诗句的意思：美丽可爱的'黄莺自由自在地唱着动听的歌。)
③请大家想想作者当时所看到的情景是怎样的?
④师小结：这两句写出了蝴蝶和黄莺各得其乐的情态，为春天增添了无穷的情趣。
5.谁能把这首诗的意思连起来说说?
6.师小结全诗：全诗诗人只写了一家的花，从一家的花反映出了天边的春色。
7.谁能说说全诗表达了诗人怎样的思想感情?
(通过对黄四娘家花丛的描写，生动地再现了春天里繁花盛开、蝴蝶飞舞、黄莺高歌的景象，表达了作者对生机勃勃的春天的赞美之情。)
8.有感情地读，读出读的情趣。
(1)师范读，指导节奏与重音。
黄四娘家/花/满蹊，
千朵/万朵/压/枝低。
留连/戏蝶/时时舞，
自在/娇莺/恰恰啼。
(2)指导读出春天景色的美和诗中蕴含的感情。
(3)学生自由读。
(4)指名读，师生评读。
9.练习背诵。
三、总结学法。
解题知作者-学习明诗意-品诗明感情-练读并背诵。
四、作业。
1.背诵《江畔独步寻花》，复习字词。
2.预习后两首诗。
第二课时
一、检查复习。
1.指名背诵《江畔独步寻花》
2.复习学习古诗方法。
二、按上节的学习方法学习《游园不值》。
1.解题。板书诗题：游园不值
谁能说说题目是什么意思?“值”、“不值”、“园”是什么意思?
(值：遭遇、碰到。不值：没有遇到要访的人。园：指私人花园。题目意思：作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去。)
2.介绍作者。这首诗的作者是谁?
(板书：叶绍翁，南京诗人，他的七言绝句写得很好。)
3.初读，大体了解内容。
(1)自由读，读准字音。
(2)指名读，画出不理解的词语。
4.再读，逐句理解。
(1)让学生提出不懂的词语，师生共同理解，着重理解以下词语。
应：大概、可能的意思。怜：爱惜。屐齿：木屐鞋下的横梁。印：踏印上。小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。久：很长时间。春色：春景。出墙来：伸出墙外来。
(2)诗中作者爱惜什么?前两行诗表达了作者怎样的心情?
(久扣柴门未开，说明游园心切)
(3)作者未能进园赏花，并不扫兴，从哪可以看出来?
(“一枝红杏出墙来”一句中可以看出。)
5.指名说说全诗的意思。
(大概是园子的主人爱惜苍苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。轻轻地敲那柴门好久了也没有人来开。园里的花开得正好，这些花所代表地春色是关不住的。一枝开得正旺的红杏伸出了墙外。)
6.小结：作者游园看花进不了门，本是件扫兴的事，但他从露出墙头的一枝红杏想象出满园的春色，感受到春天的美好，心情由扫兴转为欣慰。
7.谁能说说这首诗表达了诗人怎样的思想感情?(表达了作者对春天的无限热爱)
8.有感情地读，读出感情。
(1)生读划出重音和节奏，教师加以指导。
应怜/屐齿/印/苍苔，
小扣/柴扉/久/不开。
春色/满园/关/不住，
一枝/红杏/出/墙来。
(2)出示挂图(或投影片，引导学生入情入境，读出韵味)
(3)练习感情朗读。
9.练习背诵。
三、按学习古诗的方法学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
1.出示挂图或投影片，解题。
(1)板书诗题，出示挂图或投影片，解题。
(2)理解“之”“广陵”等词语意思及诗题意思?
(之：去，往。广陵：今江苏扬州。在黄鹤楼送孟浩然到广陵去。)
2.介绍作者。
(1)谁知道这首诗的作者是谁?(唐代大诗人李白。板书：李白)
(2)李白和孟浩然关系怎样，你怎么知道的?
(俩人是好朋友，从题目和诗中可以看出来。告诉学生，孟浩然也是唐代著名的诗人。)
3.初读，大体了解内容。
(1)自由读，读准字音。
(2)指名读，想想句子意思，画出不懂的词语。
4.再读，逐句理解。
(1)着重理解以下词语：
故人：好朋友，指孟浩然。西辞：辞：辞别。因黄鹤楼在扬州的西边，所以说“西辞”。
烟花：指艳丽的春景。烟花三月：指春光明媚，草长莺飞的三月。下：顺流直下。
孤帆：单独地一条船。碧空：晴朗的天空。尽：没有了，消失。唯：只
天际：天的尽头，天边。
(2)说说每句诗的意思。
(3)“帆”在这里指什么?为什么只见“帆”而不见“船”呢?(“帆”指船)
5.找生说说全诗的意思。
(作者在黄鹤楼和老朋友辞别了，在春光烂漫的三月，老朋友坐船顺流直下到扬州去，那只船越走越远，远远望去好像消失在晴朗的天空里，只看见浩荡的长江水，滚滚向天边流去。)
6.小结：这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。
7.说说这首诗表达了作者怎样的思想感情?
(这首诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间依依惜别之情。)
8.有感情地朗读，读出诗歌表达了思想感情。
(1)朗读并画出重音和节奏。
故人/西辞/黄鹤楼。
烟花/三月/下/扬州。
孤帆/远影/碧空尽，
唯见/长江/天际流。
(2)出示挂图或投影片，指导有感情地朗读，背诵。
三、齐背《游园不值》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
四、作业：
1.背诵两首古诗，复习字词。
2.默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
第三课时
一、检查复习：
1.指名背诵本课的三首古诗。
2.默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
二、进行练笔：
1.明确要求：
(1)出示要求，指名读。
(2)指名口述练笔要求：写家乡的景物──自然风光、名胜古迹等，表达出热爱家乡的思想感情，写出片段。
2.选择内容：
(1)教师启发学生围绕爱家乡、赞家乡这个中心，拓宽思路，选择要写的内容。
内容：家乡里值得留恋、回忆的地方;自然风光，名特产品、名胜古迹等内容。
中心：热爱家乡的思想感情。
(2)小组同学之间交流。
(3)指名口述要写的内容，师生评议。
3.练写片断，相机指导。
(1)全班练习，教师进行个别指导。
(2)指名读自己写的片断，相机进行写法指导。如：抓住特点，按一定顺序写，表达出热爱家乡的思想感情。
4.继续练写。写完后的同学进行修改，当堂完成练笔。
古诗教学设计 篇13
【教学目标】
1、认知目标：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。掌握生字“焚”，能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。了解作者生平事迹。
2、能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
3、情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生受到情感教育。
【教学重难点】
1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。
【教学准备】多媒体课件
【教学时间】1课时
【教学过程】
一、谈话激趣，走近古诗。
1、同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬勃，弥久不衰。我们从小一直学古诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？（指名吟诵两至三首古诗）
2、贺知章写了一首《咏柳》，大家会背吗？（齐背），诗中的“剪刀”可以换成“菜刀”吗？（学生说说理由，教师用“推敲”和“春风又绿江南岸”的典故引导学生体味诗歌语言的精炼及韵味）
二、导入新课，揭示课题。
1、今天我们再来学习一首有名的诗——《石灰吟》（板书课题），齐读诗题。
2、了解诗人：《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。
于谦(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害，1465年，明朝政府为于谦平反昭雪，并赐谥号为“忠肃”
3、释题：吟：吟诵，古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。
4、质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？
课件出示《石灰的自述》，引导学生了解石灰的相关知识。
三、初读古诗，抓字眼，明诗意。
1、出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。
2、指名读，正音。学习生字“焚”，描红。
3、范读，明确节奏。
石灰吟
千锤/万击//出深山，
烈火/焚烧//若等闲。
粉骨/碎身//全不怕，
要留/清白//在人间。
4、指名读，要读出韵律美。
5、默读，想一想有什么不懂的地方，做上记号。
集体交流：（预设）
（1）“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”（板书：千锤万击、烈火焚烧）
千锤万击：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。击，击打、开凿。若等闲：好像很平常的事情。这两句诗的意思是：经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”（板书：粉骨碎身、清白留世）
清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。
四、再读古诗，想意境，悟诗情。
1、讨论交流：读1、2两句你想到了什么样的`情景？“千、万”说明次数多，这个词说明了什么？（抓住“千锤万击”引导学生想象山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景）。见到此情此景，你体会到了石灰的哪些品质？（不怕磨难、不畏艰险）齐读1、2两句。
2、过渡：石灰还受到了什么磨难？读3、4两句，这时你看到了什么画面？这两句写出了石灰的什么特点？（勇于献身、清白留世、洁身自好）齐读3、4两句。
3、小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊敬。
4、由这样的石灰你会想到什么样的人？（刚强勇敢、勇敢奉献、勇于牺牲的英雄）于谦是不是这样的人呢？
五、三读古诗，融情感，练诵读。
1、于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）齐读全诗，读出赞扬之情。
古诗教学设计 篇14
【教学目标】
１、认识“刘、菊”等１０个生字，会写“于、首”等６个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
３、有背诵古诗的兴趣。
【教学重点】
识字、写字。
【教学难点】
有感情地朗读、背诵古诗。
【用具准备】
多媒体课件。
【教学设想】
本课两首古诗，从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。学习时，重在朗读、背诵。诗歌的韵味和意境的美好，可让学生结合课件插图，在反复诵读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。学生如果提出不懂的字词，教师可简单讲解。古诗朗读要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。可让学生反复练习朗读。教师可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式检查学生读的情况。
【教学过程】
第一课时
一、交流资料，了解背景
１、学生展示，交流课前查阅资料所得。
２、教师可讲解：
我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人又叫它苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道写了什么吗？
二、自主学习，初步感知
１、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
２、同桌互读，纠正读音。
３、默读古诗，圈出不理解的词语。
４、小组合作学习，共同讨论，解决各自不理解的问题，老师巡回点拨、指导。
５、课件出示生字，学生认读。
６、齐读古诗，要求读的正确、流利。
三、再读感悟，练习背诵
１、试着有感情朗读，教师适当指导。
２、课件出示课文插图，教师范读古诗。学生边听边仔细观察、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思？
３、学生讨论，对上述问题发表见解。
４、质疑：还有什么问题？
５、同桌练习背诵这首诗。
四、趣味实践活动
１、我说你读：
老师描述诗句的意思，学生读出相对应的诗句。
２、卡片连诗：
出示本课的`生字卡片，学生按生字出现在诗句的先后顺序，摆好卡片，然后连起来，试着背诗句。
五、指导写字
１、课件出示“刘、记、枝”三个字，学生认读。
２、学生观察、说说这三个字有什么相同点和不同点。
３、教师范写，学生跟着老师书空练习。
４、学生仿写一个字后，同桌互相评改，找出问题，进行修改。
５、自己练习写生字。
六、布置课外阅读古诗
第二课时
一、复习导入
１、小组比赛背诵《赠刘景文》。
２、出示课题《山行》。
二、自主学习，感悟诗意
１、学生按自己喜欢的方式自主学习，老师巡视指导。
２、交流、分享、展示自己的学习所获。
３、集体讨论，解决学习中还没有弄懂的问题。
４、小组比赛朗读《山行》，老师针对学生情况相机进行指导。
三、趣味实践活动
１、卡片连词练背诵。
２、看图贴诗句练背诵。
３、赛诗会：
⑴每个小组出一个节目，集体背诵两首古诗，一首课内，一首课外。
⑵小组内先比赛，每一个小组派一名代表参加比赛。
四、指导写字
１、指名学生在黑板上的田字格中写“于、首”两个字，集体评议。
２、教师范写“枫”字，学生书空练习。
３、学生描红仿写，同桌交换评、改。
４、学生练习书写生字，教师巡视指导。
【教学后记】
《赠刘景行》读起来非常拗口，学生在读上下了不少功夫。因为这首诗距离学生生活较远，学生不是很感兴趣，对于诗意的理解也比较生疏。这首古诗大部分同学已经背过，充分发挥学生的主动性，小组合作学习，互相帮助，学习效果较好。
古诗教学设计 篇15
教学目标：
１、学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。
２、理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
３、想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
教学重难点：
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
课前准备：
多媒体课件。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、谈话导入，据题质疑
１、复习导入：
同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件）
２、介绍背景：（出示课件）
你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？
３、揭示题目：
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）
４、据题质疑：
⑴ 理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？
⑵ 看了题目，你想知道什么？
（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）
二、自主合作，初步感知
师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？
１、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
２、检查反馈：（课件）
⑴ 出示生字新词，指名读，师生纠正。
齐读生字新词。
⑵ 指名读诗、范读（出示课件）、生画节奏。
分组读诗。
齐读古诗。
三、细读品味，感悟理解
１、学习第一句：（课件）（出示第一二行）
⑴ 指名读。
⑵ 点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰。
引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）
⑶ 这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
⑷ 师归纳，生质疑。
⑸ 师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？
⑹ 指导朗读：
想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的`人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）
⑺ 总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
２、学习第二句：（课件出示第三四行）
⑴ 出示句子，指名读、齐读。
⑵ 学生运用自学，再集体交流。
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？
师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）
谁能通过朗读来表达这种感情？
⑶ 指导朗读古诗。
３、串讲诗意，体会情感：
⑴ 谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？
（指名讲，同桌互讲，全班交流）
⑵ 从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）
⑶ 小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
⑷ 指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
４、挖掘课程，欣赏佳作：
同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。
（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，
近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，
春风不改旧时波。）
四、表演想象，拓展延伸
（师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？）
１、分角色试练表演：
指定小组在班上展示表演。
师模仿“记者”，采访“贺知章”。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）
２、齐背古诗，并边背边想象情景。
五、示范指导，培养习惯
１、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。
２、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。
３、学生试写（每个生字各写２个），师巡视，生写后互检。
六、自主选择，培养能力（任选一题）
师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。
１、背诵并默写古诗。
２、为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
３、自编故事，再与伙伴交流。
古诗教学设计 篇16
一、教材分析
《四时田园杂兴》是西师大六语下册第二课，主要让学生学会熟读并在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，背诵古诗，激发学生对大自然的热爱。
二、学情分析
让学生在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，并把诗意连起来读一读，体会作者劳动人民的赞美。
三、教学目标
1.了解作者范成大及其《四时田园杂兴》，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
2.进一步通过朗读和语言的品味欣赏，体会诗歌的意境。
3.激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。
四、教学重点、难点：
指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
五、教学方法
导学互动
六、教具
多媒体课件
七、教学过程：
一提纲导学
1、激趣导入，板书课题
图片导入，释题，简介作者：
请同学们仔细看看这张图片，你能不能用自己的话来形容一下眼前的这片风景。（如果能用上自己积累的诗句，那就更美了！）
这个地方叫石湖，正如同学们所说，是一个山青水秀，风景优美的好地方。树木成荫，掩映着白墙黑瓦，再加上碧绿的秧苗，清澈的河水，金黄的菜花，还有自由嬉戏的野鸭，一派田园风光！这里是宋朝著名诗人范成大的家乡，他辞官后回到故乡住了十年，把这里的田园风光，这里的田园生活都写进诗里，写了60首诗。而且每首诗的题目都是一样的——（课件出示）跟老师念：《四时田园杂兴》（再读一遍）
板书课题，理解题意：
读诗首先要读懂诗题，“四时”指的就是一年四季，这个词语用的巧，把春、夏、秋、冬四个季节都包含在内了，仔细品味一下，还有哪个词用的也很巧？（杂兴）你很会品味，能说说你的理解吗？（杂兴这个词，其实就相当于我们现在所说的`“随感”，各种各样的感受都可以。）
因为有了这60首《四时田园杂兴》，石湖的田园风光显得更为诗情画意了，也因为这60首传诵千古的《四时田园杂兴》，大家又把范成大叫做——范石湖。
2、出示导纲
了解作者范成大及其《四时田园杂兴》，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
3、自学设疑
二合作互动
1小组交流
2展示评价（美读第一首：
在范成大眼中，田园的一草一木，一花一果，都能成为《四时田园杂兴》的主角。（出示）
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
请大家自由读读，思考：这首诗描写的是四时中那个季节的风景？（生自由读）
蛱，蛱蝶指的就是蝴蝶。
谁来读读这首诗，把你要提醒同学们注意的地方读好
读出来了吗？（春天）你是从哪里感受到春天的气息的？
再请同学们自由读读这首诗，边读边想像，你看到了春天田园怎样的画面？（自由读）
从这几句诗中，同学们感受到了怎样的田园风光，用自己的话来描述一下你眼前出现的画面。
1.梅子金黄杏子肥，
“肥”就是指梅子的个儿很大，是这样的吗？这就是金黄的梅子，肥大的杏子，我看到同学们惊喜的表情，那就请你带着这份惊喜来读读——相信诗人的感受也和我们一样。我们一起读，和诗人分享这份惊喜！
2.麦花雪白菜花稀。
你还从哪里感受到春的气息？麦子开花白白的，菜花稀稀落落的。
果子肥，菜花稀，他们自由自在地生长着，你还看到了什么？
3.日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
这就是范成大眼中的家乡，诗人的心是多么悠闲，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出来。这样的田园风光，用一个字形容就是——美。（板书：风光美）
谁愿意美美地来读读整首诗让我们一边想像，一边读，把这份美，读出来！（齐读）3质疑解难
三导学归纳
1、学生归纳
课文围绕“学会聆听”、“把聆听的经验教给他人”展开故事内容。
2、教师指导：学了课文你有什么收获
四拓展训练
1、拓展运用
2、编题自练
八、板书设计
四时田园杂兴动物蜻蜓
蛱蝶
植物梅子
杏子
麦花
菜花
古诗教学设计 篇17
一、教材分析
《六月二十七日望湖楼醉书》是西师大六语下册第二课，主要让学生学会熟读并在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，背诵古诗，激发学生对大自然的热爱。
二、学情分析
让学生在熟读的基础上借助注释理解诗句的意思，并把诗意连起来读一读，体会作者对夏季美景的喜爱。
三、教学目标：
1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。
四、重点、难点：
指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
五、教学方法
导学互动
六、教具
多媒体课件
七、教学过程：
一、提纲导学
1、联系生活、谈话导入
板书课题
提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？
引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）
读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？
（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）
解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。
2、出示导纲
了解作者理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
3、自学设疑
二、合作互动
1小组交流
2展示评价
解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的`翻滚
跳珠——活蹦乱跳的珠子
学生尝试理解诗句的意思。
1）天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。
2）白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。
3）忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。
4）望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。
谁愿意美美地来读读整首诗让我们一边想像，一边读，把这份美，读出来！（齐读）
3质疑解难
三、导学归纳
1、学生归纳
2、教师引导：学了课文你有什么收获
这节课，我们感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之情
四、拓展训练
1、拓展运用
2、编题自练
八、板书设计
《六月二十七日望湖楼醉书》
雨前-----黑云翻墨未遮山，
雨中-----白雨跳珠乱入船。
雨后-----卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天
古诗教学设计 篇18
教学目标：
1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。
2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。
3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的'思乡情，今人的思乡情。
教学重点：
以“读”为主线，读出层次，读出效果。
教学难点：
以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。
教学过程：
一课时
一、创设情境导入
１、播放歌曲《故乡的云》。
２、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？
（思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）
二、理解诗题，简介作者
１、板书课题，简介作者。
２、“秋思”怎么讲？作者思什么？
三、自读古诗，了解大意
１、观察诗中插图，想象图中画的是什么意思。
２、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。
３、指名试读，指名评价，全班齐读。
４、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。
５、班级交流：你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？
四、品读古诗，感悟诗情
１、抓住重点词句导读：
体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。
２、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：
诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？
３、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？
４、感情朗读。
五、拓展延伸
１、把此诗改写成一个小故事。
２、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。
古诗教学设计 篇19
教学要求：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。
3、认识对话的书面表达形式。
4、激发学生学习古诗的兴趣。
教学重点：
学会本课生字，正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。
教学难点：
背诵《静夜思》，并理解这首诗的诗意。
教具准备：
投影片、生字卡、小黑板
教学时间：
三课时
第一课时
一、导入新课
小朋友们，你们在家里学过古诗吗？谁能把学过的古诗背给大家听听吗？
今天我们要学的新课文，说的是一个小朋友在学校学了一首古诗背给他奶奶听的。这篇新课文是——
二、板书课题
3英英学古诗
三、解释课题，教题中生字
1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整体认读音节，又是后鼻音“ying”，古诗的.“诗”也是整体认读音节，是翘舌音“shi”。（领读课题两遍）
2、教师范写，学生书空。
四、初读指导。
1、看图。
（1）出示图：图上有哪两个人？她们在做什么？
（2）小结：画面上的意思是英英和奶奶正在说话，两个人有说有应，有问有答，这种情况叫做对话。
2、自学课文。
（1）讲述对话书面表达方式。
课文中表示说话人名字回与他说的话区分开，第一行“英英”指的是说话人，紧接着是英英说的话。
（2）借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语，并读一读。
（3）检查学习情况：（出示小黑板）指名读、开火车读、齐读。
（4）自读课文。要求：读通句子，做到不添字、不漏字、不错字，把标点符号读正确。
（5）分段指名读、齐读。
（6）分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。
3、再读课文。要求：说说课文里英英和奶奶对话，英英说了几次？奶奶说了几次？
五、指导读好古诗
（出示古诗内容）：
1、自由读。要求：读准字音。
2、指名读、齐读。
过渡：下一节课我们一同来学习《静夜思》。
第二课时
学习《静夜思》
1、（出示古诗）解释诗题。
“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。
2、看图。
出示投影片《静夜思》。
（1）图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（我以为图上出现的就是唐代大诗人李白，从他穿戴的是古人的衣帽可以看出来）（这幅图是为《静夜思》配的画，《静夜思》作者是李白，所以图上出现的人就是他）（这幅图左边有个大筒子，插着许多诗稿，说明这个人就是大诗人李白）对，你们看得很仔细，想得很合情理。
（2）从图上看，他正在做什么？（他在望着窗外天空的明月）（他好像是在想着什么）（也许他正在想着做诗呢）对，你们说的画面意思正和诗题的意思相同。
古诗教学设计 篇20
【教学目标】
1、认识5个生字，会写5个生字，能正确读写“洞庭、江南”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
3、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
4、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。
【教学重点】
品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。
【教学时间】
两课时。
第一课时
独坐敬亭山
一、激趣导入
1、导语：
我们先进行课外知识抢答：
唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁?
(诗圣、诗仙)
2、揭题：
谁来背背李白的诗，会几首就背几首。
二、释题，简介背景
1、读题：
看注释，结合插图，介绍背景。
2、过渡：
李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢?
三、学生自学，初步理解
1、自读古诗，做到“五不”。
2、自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。
四、四人小组合作学习
1、互读古诗，检查是否做到“五不”。
2、交流诗意。
五、全班交流
1、指名回答，评议交流。
2、老师点拨：
“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”，“厌”的注释是“满足”，在说句意时要进行适当的变通。
3、学生质疑：
师生共同解答。
4、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。
六、指导朗读
1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢;通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。
2、多种形式读诗：
指名读──同位读──小组读──齐读等。
七、吟读，体会诗人的思想感情
1、自由吟读。
2、讨论：
第二课时
忆江南
一、复习导入
背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢?
二、读课文，理解内容
1、带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。
2、指名读，读准生字，结合注释理解意思。
3、指名看图说出意思。
4、朗读领悟词义，教师做如下点拨：
“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。
旧：从前。
曾：曾经。
谙：熟悉。
胜：超过，胜过。
根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。
三、小组合作学习，相互交流
四、教师小结
1、诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢?第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。
2、江南风景好在哪里?可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的.鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说──江南风景这样好，能不让人回忆吗?
五、指导有感情地朗读和背诵
1、朗读的感情基调：
饱含深情的回忆之情。
2、语调处理：
一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。
3、在熟读基础上让学生练习背诵。
六、抄写或默写
默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。
【课后反思】
本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。在学习《忆江南》这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基础上，通过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。
古诗教学设计 篇21
教材简析：
这篇课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉的进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情景，使离孩子生活比较远的古诗贴近学生，把古诗意境用一种生活的情境展现在学生面前，既使学生学到对话的语言表达形式，又体会到古诗的内涵，深入浅出，激发学生学习古诗的兴趣。
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》。
2.学会本课生字，两条绿线嫩的只识不写，人事一个偏旁，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。
3.能联系上下文，理解诗句意思体会作者思念、热爱故乡的感情。
教学重点：
1.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》。
2.学会本课生字，能正确、美观的书写生字。
教学难点：
能联系上下文，理解诗句意思体会作者思念、热爱故乡的感情。
教学准备：
多媒体、教学挂图、生字卡片。学生了解李白，收集他的诗。
教学过程：
第一课时
一、简介李白，引入课题。
1.简单介绍李白。
2.板书课题，英英学古诗。
3.齐读，正音，英是后鼻音。
二、初读课文，整体感知
1.(出示投影)图上有什么人?他们在干什么?
小结：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对话。
2.学会对话的`书面表达形式。
3.下面请同学们轻声堵课文，一边读一边画出小节号和生字词。
4.在读课文，读准字音，读通句子。
5.检查自学效果。
(1)学习生字。
①自己读读词语。
②你在字音上有什么要提醒大家的?
③个别读，开火车读，齐读、
④去掉拼音后，齐读生字词。
⑤给生字找朋。
(2)学习二类字
①自读，齐读。
②去掉拼音后在读词语。
(3)同学们把这些生字词带入课文读一读，把课文读正确，读流利。
①自读，同桌位互读。
②指名读，师生共同指导、纠正。
6.两人自由组合分角色朗读课文。
(1)两人互相读。
(2)指名读，男女生对读，分两大组对读。
7.这篇课文主要告诉我们什么?
四、指导写字
1.出示打乱顺序的词。指读，齐读。
2.看清笔顺表里的生字，有什么字感觉比较难写?重点指导“静、意”。
3.学生描红。临写。
五、布置作业：
1.熟读课文。
2.抄写生字。
第二课时
一、学习《静夜思》。
1.板书课题，解释题意，“静夜”是什么意思?“思”是什么意思?
2.指导看图
(1)图上画的是谁?你对李白有哪些了解?
(2)此时他在想些什么呢?
3.学诗句。
(1)指名读诗句，找出与诗句意思相符的语句，用“____”画出来。
(2)讨论。
第一句：床前明月光，疑是地上霜。
①“疑”是什么意思?这里的想象是多么奇特?
②指导有感情朗读第一句诗句。
第二句：举头望明月，低头思故乡。
①说说第二句诗句的意思。
②指着李白看见的这轮明月，想一想，什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的。
③在中秋节里，你们是怎么度过的呢?
④中秋节是家家户户团圆的时候，假如你此时独自一个人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么样呢?
⑤是啊，(指着图)此时此刻，李白远离家乡，孤孤单单一个人，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢?
⑥现在，谁愿意来当李白，有感情朗读第二句诗句呢?
(3)表演吟诵诗句。
①边看图边表演吟诵诗句。
②指名上台表演吟诵诗句。
二、表演课文，巩固诗意
1.谁愿意来当奶奶和英英，把她们之间的对话演一遍呢?
2.指名一组上台表演。
三、课外拓展，增加积累。
介绍唐朝王维的思乡古诗《九月九日忆山东兄弟》。
四、小结课文
这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反应了英英对古诗《静夜思》的正确理解，在今后生活中，我们要多背古诗，增加积累。
古诗教学设计 篇22
一、设计理念
新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用，诗歌一般片言只语，要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意，需要反复的诵读。当然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上，最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者有了一种心理上的亲近。接下来，顺势利导，引领学生进行对诗歌所呈现的画面的想象中，有了具象的思维，学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。所以，这节诗歌赏析课，我准备以读、赏为主。“读”是酝酿一种氛围，“赏”是获得感性的解读，那么，之后的感悟与品味也就显得顺理成章了。
二、教学目标
1、通过师领读、学生齐读等多种诵读方式引导学生进入诗歌，获得一种感性认识。
2、在诵读的基础上，借助资料，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的认识。
3、热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的'古典文化，从而爱上诗意的美好生活。
三、教学过程
导语设计：同学们，苏东坡曾这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗,诗中有画。观摩诘之画,画中有诗”。今天，我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》，看看这里面为我们呈现了一幅怎样的画?
环节一：读
1、范读、生跟读。
2、教师从韵律、词义、情感等角度指导学生朗读。
3、找同学读，齐读。
4、出示问题：通过反复朗读，我们的脑海中出现了一幅怎样的画面?
环节二：赏
1、引导学生把诗歌内容中所涉及的竹林、琴、诗人王维、明月等内容一一找出，以艺术板书的形式呈现。
2、补充“竹”的资料(如下)，并提问：通过这些关于竹的诗歌，以及诗歌中的“明月”、“琴”等内容，思索：这幅画呈现出怎样的风格特点?
资料补充：
①我生性放诞，雅欲逃自然。嗜酒爱风竹，卜居必林泉。
②可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。
③我种南窗竹，戢戢已抽萌。坐获幽林赏，端居无俗情。
3、出示王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导学生思考：王维的生活与其有什么不同?从中可以看出王维是一个怎样的人?
资料补充：宴会、烹饪、饮酒、伶人及其表演、杂耍、摔跤、幻术、驯兽表演、舞蹈、戏剧、傀儡戏、说书、打猎、蹴鞠、马球、斗鸡、围棋、投壶……
——《中国的黄金时代--唐朝的日常生活》
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
——《琵琶行》
烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
——《将进酒》
弦鼓一声双袖举，回雪飘飖转蓬舞。
左旋右转不知疲，千匝万周无已时。
——《胡旋女》
环节三：悟
1、出示《江雪》、《陋室铭》、《雅舍》等资料，让学生继续感悟与品味中国文人代代相续的高雅情怀。
2、继续诵读诗歌，以低缓而韵味的朗读声结束课堂。
四、课后反思
中国诗歌尤其是古代诗歌传承了山水派的特点，往往一幅画就是一首诗，一首诗也是一幅画，或者几幅画面的有机融合。本课，我以“读”和“赏”为主，达到了一种诗画相连的效果。这一课，有诗，有画，有学生的沉浸，有老师的享受，感觉不错!
古诗教学设计 篇23
一、教学目标：
1.知识与技能：了解作家曹操基本情况;掌握《短歌行》的思想内容;背诵本诗。
2.过程与方法：在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。
3.情感态度与价值观：从历史的高度认识曹操，理解曹操的“忧”的内涵，体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
二、教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
三、教学难点：
1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。
2.运用典故及比兴手法表达感情的技巧。
四、教学方法：诵读法、讨论法、比较赏析法
五、课时安排：一课时
六、教学过程
1、情境导入
导语：今天我们要学习的是曹操的《短歌行》。曹操是我们所熟知的历史人物，他曾经在三足鼎立的历史舞台上叱咤风云，尽管人们对他的评价不尽相同，有“英雄”、“奸雄”和“枭雄”之别，但不争的事实是——他是中国历史上一个举足轻重的军事家、政治家和文学家，尤其他是一个大气磅礴，慷慨激昂的诗人。大家在初中学过曹操的什么诗?哪些诗句曾经深深地震撼过你?
2、比较鉴赏
请学生观看《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段剪辑，同时给学生布置两个思考练习。
(1)剪辑中曹操所吟唱的《短歌行》与课本上的《短歌行》有几处不同?
(2)剪辑当中的曹操留给你什么样的印象?
3、合作探究
教师引导问题预设：
①首先从文本的不同文字入手，理解其字面的不同意义。
②接着讨论不同文字有什么不同的表达效果。
③最后明确两个文本所表现出来的曹操的不同心境。(说明：教师要根据学生讨论交流的情况适时引导。如：“掇”和“辍”分别是什么意思?“掇”和“辍”分别造成了什么表达效果，从中我们又可以体会什么不同的心境呢?分别讨论完两个文本的三组不同之处后再对曹操的心境进行全面的总结概括。教师应引导学生要结合文本用准确而简洁的.语言表达自己的看法，从而达到既提高学生文本解读能力又提高学生口头表达能力。)
4、深入探讨
教师引导问题预设：
通过前面的讨论我们已经大体感受到了曹操的“忧思”，现在结合原诗进一步明确：①曹操有哪些“忧思”?②曹操是如何解忧的呢?
换角度思考并讨论：从贤才们的角度来看这首诗，体会他们看到这首诗的感受，从而更深刻地理解诗的内涵和魅力。
(说明：教师引导学生着重品味曹操礼待贤才的诗句，体会曹操良苦用心，以达到培养学生结合文本多角度深入理解文本的能力。)
小结：通过多种形式的阅读鉴赏，学生能真正走进作者的内心，明白曹操在诗中不仅表明了自己的求贤之心，也表明了对贤才的礼待，更表现着一种感人的力量。可以说，这首诗本身就是在为求贤做着努力。
5、总结提升
探讨诗歌的感情基调
请学生结合诵读自由发表看法，教师作有效引导，但不限制学生的答案，鼓励个性化的解读。
阅读参考：慷慨激昂。
6、个性解读
此环节设计意在尊重学生的个性化思维，丰富对本诗的理解，提高他们对诗歌的品评鉴赏能力。
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