小学六年级语文教学设计

短美文网>总结>教学资源>

小学六年级语文教学设计

时间：2023-01-01 17:16:17 教学资源投诉投稿

相关推荐

小学六年级语文教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编收集整理的小学六年级语文教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学六年级语文教学设计

小学六年级语文教学设计1

　　教学目标：

　　1、学当小导游，明白导游的责职。

　　2、用词要优美，有条理，介绍要吸引旅客，培养热爱祖国，增强民族自豪感。

　　教学设计：

　　一、联系实际，谈导游的责任，旅游的向导。

　　二、学习例文，明确要求：

　　1、读文同桌交流，明确要求，讲景点，说清来历及旅游注意点。

　　2、用词要优美，有条理，介绍要吸引顾客。

　　三、分项训练：

　　1、开场白作，的到来表示欢迎，如：“欢到××来旅游。首先我们认识一下，我姓沈，大家可以叫我小沈，也可叫我沈导，这几天由我服务。如有什么意见，随时可向我提出，尽量保证大家满意。”以此融洽与旅客的感情。

　　2、景点介绍。首先告诉大家这是什么景点，然后说这景点有什么特点，讲它的来历，引古咏诗，给人以美的享受，还要说清游览时应注意的事项。如作东方明珠塔的`景点介绍：“上海东方明珠塔共高468米，高度亚洲第一、世界第三。这是上海改革开放的产物，这座塔由塔和下球体、上球体、太空舱等大小不等的钢质球体组成。塔座是一个3000多平方米的大厅和2万多平方米的大型商场。下球体是直径50米的球体，下层是观光廊，在那儿你们可以看到上海的全貌。假如晚上来，那景色会更美。上面各层安装了先进的娱乐设施享用。大家等会随我乘电梯上下球体观不。电梯以每秒7米的速度上升，大家感到不舒服的感觉，只要咽口水就会好的。”

　　3、注意点：⑴介绍要具体、详细，数据要正确。⑵要穿插故事、传说，增加讲述的趣味性，吸引游客。

　　四、结合课文，介绍长江。

　　1、小组讨论，选点定内容。

　　2、学习介绍，选取好代表。

　　3、全班交流，评议提高。

　　五、课外作业：

　　选个家乡景点作一次导游介绍。

小学六年级语文教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，读读记记“颧骨、两鬓、斑白、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。

　　3、学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。

　　4、练习快速阅读，简要地复述故事。

　　教学重点：

　　体会文章中蕴含的思想感情。

　　教学难点：

　　理解“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、图片导入，引出主要人物

　　1、出示长征系列图片，思考：这是发生在什么时候的事情？长征，当我们感叹红军创造的这一奇迹时，也应该去看看这伟大奇迹背后那些可歌可泣的感人故事。让我们来认识今天故事的主人公。出示课文中对老班长的描写：他，快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。

　　2、这是属于哪一种描写方法？这描写的是谁？明确：外貌描写大家亲切的称呼他为“老班长”。他是一位普通的红军战士，也是一位挽救了3位年轻战士生命的英雄。

　　3、让我们一起走进这位英雄人物，齐读课题（板书），看到这个题目你有哪些疑问？故事主角是老班长，那又为何以鱼钩作题？鱼钩又怎么会是金色的呢？

　　4、回顾自主学习的方法：文章读薄、重点读厚、主题读透

　　二、把握课文的主要内容，将文本读薄

　　1、请同学们快速地浏览课文，借助六要素简要说说故事的主要内容。

　　2、在我们解开鱼钩与老班长之间的谜底之前，先来将这些词语读准确：颧骨、两鬓、斑白、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息3、交流课文各要素，并将六要素连起来。概括就是去烦就简，这是略读课文重要的学习方法。我们大家一起把它们连成一句话，就成了文章的主要内容。总结：1935年秋，在二万五千里长征途中，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾好三个红军伤员，在即将走出草地时，自己却牺牲了。

　　三、以老班长的外貌为主线，将重点读厚。

　　（一）抓住老班长的外貌变化，体会老班长的形象

　　1、再读课文，找出课文中描写老班长外貌的语句，在文中作标记。

　　2、第一处：“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”

　　①大家读一读，发现了什么？是啊，一个快四十的人怎么会有五六十岁老人的外貌特征呢？

　　②你读出了什么？想到了什么？

　　③小结：可想而知，在长征途中他必定是饱经风霜，多么平凡朴素的一位红军战士啊！

　　3、第二处：“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来”。

　　①看到的老班长似乎遇到了什么难题。什么叫“合不拢眼”？老班长又为什么“整夜整夜”地合不拢眼？请你给大家解释解释。

　　②是的，饥饿正一步步的向他们逼近！如果找不到食物，大家将有生命危险。让我们一起去看看这看似平静却暗藏杀机的大草原。（图片理解困境）

　　③如果再找不到食物，他们也将长眠于此，你说，老班长还能睡得着吗？他们能甘心放弃吗？多少人在等着他们走出草地？

　　④正当老班长为找不到吃的而忧虑时他发现了什么而变得喜出望外？他的高兴是无法形容的。这一忧一喜之间，你看出来这是一个怎样的红军战士啊！（板书：尽职尽责）

　　4、第三处：“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”→“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。

　　①是什么原因，老班长的笑容收敛了？他在担心什么？仅仅是担心他们不喝吗？是啊，还担心他们没有体力支撑到走出草地的那一刻啊，担心自己不能完成指导员交给的任务！

　　②当他看到我们吃完，脸上又露出了笑容。又是一忧一喜，说明了什么？，这是一个舍己为人的红军战士！（板书：舍己为人）

　　5、第四处：这鱼汤，他自己有没有喝过一口？我们来看看，老班长最后给我们留下的印象。出示：“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”（板书：忠于革命）

　　6、结合板书小结：从老班长外貌的变化我们可以看出他是一个怎样的红军战士？

　　（二）感受其他描写，加深体会

　　故事中还有许许多多的地方都蕴含着感人至深的情，把让你感动的句子找出来，动情地和同桌相互读一读，再来感受老班长这份深深的爱。预设以下几个方面。

　　1、老班长吃鱼骨头的画面（6、7、8自然段）为什么让你感动？是啊，我们和你一样体会到了老班长为别人着想的可贵品质。你能用通过朗读把“我”的心情和感受表达出来吗？让我们一起读出这份感动。

　　2、老班长严厉劝“我”吃鱼汤。（21、22自然段）

　　①当时已经发现了秘密的“我”，能喝下这碗鱼汤吗？从哪里可以看出来？（出示“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”。）你是怎么理解这个句子的？

　　②老班长又是怎么劝我的？

　　（出示老班长的语言描写：怎么了？小梁，你不要太脆弱。）重点体会：最后这句话，以及“严厉地”，暗示小梁，要他记牢“员要服从党的分配。你的任务是坚持走路，安定两个小同志的情绪，增强他们的信心“。从中感受老班长崇高的牺牲精神。感受老班长的心情读老班长的语言描写。

　　③我明白老班长的苦心，即便是我喝下鱼汤“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”“千斤重”是什么意思？你能把这千斤重的心情读出来吗？

　　3、每天只吃草根和鱼骨头，老班长的身体又怎么熬得住？好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。

　　出示第28自然段。

　　①自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。

　　②说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？是啊，当生命垂危的时候，老班长竟然想到的还是3个小战士。他为什么要这样做呢？这真是一个好战士啊！

　　③让我们来分角色朗读。我们从他身上看到了什么？（复述板书：舍己为人，忠于革命，尽职尽责）

　　四、品味“金色”，将主题读透

　　1、引读最后一段：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。擦干了眼泪。

　　2、他用自己的'生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。你说，这鱼钩不就是班长生命的象征吗？是这小小的鱼钩，钓到了挽救战士生命的小鱼，是这看似平凡的老班长，用自己的生命换来了三个小战士的生存的希望！

　　3、回味质疑：现在你能理解为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒了吗？长满了红锈的鱼钩上，凝结了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质；长满红锈的铁鱼钩，体现了红军战士舍己为人的伟大精神；长满红锈的鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱。

　　五、读长征诗，总结全文

　　这不是一枚普通的鱼钩，万分沉重。这鱼钩，是是一种深深地怀念，还是一份革命的力量，更是对一代代享受着美好生活的人们的教育呀！在长征途中有多少这样可歌可泣的英雄，正因为有了他们，才有了我们现在美好的今天，让我们用一首我们学过的毛主席的诗《七律长征》一起来缅怀他们！红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

　　板书设计：

　　金色的鱼钩尽职尽责老班长

　　舍己为人金色鱼钩忠于革命

小学六年级语文教学设计3

　　教材分析：

　　《习作7》本次的习作训练与阅读紧密结合，是对阅读的补充，是对阅读的检测，同时也是一次自由表达的训练，内容是自由选择的，习作的形式也是自由的。所以本课的教学，教师应着重做好两点：一是帮助学生进行多层面的反复阅读，做好阅读指导。阅读是本次习作的基础，也是习作成功的保障。第二，就是要充分调动学生的写作热情，鼓励自由表达。

　　根据本次习作训练的内容和要求，可按照以下思路展开教学：谈话导入，激情激趣，创设游戏，寻找故事，阅读链接，充实内容，学生练笔，故事沙龙，展示习作。苏教版小学语文六年级上册习作7教案教学设计

　　《练习7》这个练习共安排了五道题目，包括以下几项内容：语文与生活，诵读与积累；写好钢笔字；口语交际；学写毛笔字。

　　教学目标：

　　1.激发学生习作兴趣和自信心。

　　2.能够根据课文的内在联系，合理想象，写出完整的、有意义的故事。

　　3.能够做到叙述清楚，语句通顺。

　　4.鼓励大胆新奇的想象，有创意的表达，并融进自己的情感。

　　教学重、难点：

　　1.引导学生在自主的学习实践中领悟到如何写出情节完整的，有意义，有创意的故事。

　　2.指导学生把故事写得有趣。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1、同学们，翻开语文书，除了看到一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发现藏在语文书里的故事呢？它们有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事，有的藏在课文里，如《闻官军收河南河北》的背景故事……

　　2、让我们打开语文书，从中你有没有发现藏在书中的故事呢？

　　二、交流感悟

　　1、交流从课文中的发现的隐藏的`故事。老师将学生交流的话题随机写在黑板上。

　　2、怎样才能把这隐藏着的故事写好呢？

　　（选择合适的故事，进行筛选和整合，借助合理的想象，将其中的一两个写下来。或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。）

　　3、小组内进行讨论，理清写作思路。

　　三、完成初稿，交流完善。

　　1、在练说的基础上，自拟文题写作。

　　2、指导学生修改写作。

　　（1）、将自己的习作朗读给同学听，同学在聆听中提出中肯的修改意见。

　　（2）、认真修改习作，正确使用修改符号，及时修改。

　　3、誊抄习作。

　　板书设计：

　　习作7 语文书中的故事

　　藏在成语中、课文中的故事

　　读守故事的所思所想所悟

　　内容概括：这篇介绍了关于习作7,苏教版小学语文六年级上册习作7教案教学设计，希望对你有帮助！

小学六年级语文教学设计4

　　一、教学目标

　　1、知道什么是句子，从语气和作用上了解句子的类型。

　　2、认识并修改常见的病句。

　　二、教学流程

　　教师语——今天我们一起来复习句子的各种类型和了解小学阶段常见病句的修改。先认识一下什么是句子。

　　（一）句子及其类型

　　1、认识什么是句子。

　　句子就是由词或词组构成的，能够表达一个完整的意思，其组成形式是“谁（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么样）”。“谁”可以是人也可以是事物。

　　例如：我们在教室里认真地学习。我是学生。北京很美丽。教师语——认识句子对我们后面的修改病句、句式变换等都有很大的帮助。

　　2、分辨陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型。教师语——句子从语气上和作用上它可以分好几种类型。陈述句：能告诉别人一件事的句子，句末用句号。如：我游览了长城。我是六年级的学生。

　　疑问句：向别人提出问题的句子，句末用问号。如：日子为什么一去不复返呢？你吃过饭了吗？

　　祈使句：向别人提出要求的句子，句末一般用句号，有时也用感叹号。（带有命令的，向别人提出强烈要求时用感叹号。）如：油库重地，请勿吸烟！请你离开这儿。禁止随地吐痰！快把书递给我。

　　感叹句：带有快乐、惊讶、厌恶等浓厚感情的句子，句末用感叹号。常见标志性词语有太.特别.很.非常.多么等。

　　如：我们的生活多幸福啊！我们是多么高兴啊！

　　3、下面就请每个同学每种类型说一句话。指名说。

　　通过以上的学习我们已经知道什么是句子，那么我们小学语文常见的病句有哪些？这些病句都有哪些特点？

　　首先要知道病句就是内容和结构上有毛病的句子。常见的病句，归纳起来有以下十种：

　　一、成份残缺

　　指句子不完整，缺少“谁”，“怎么样”“做什么”（也就是缺少主语，谓语或宾语等必要成份）。如“前几天，送给小玲五本课外书。”这句话，缺少“谁”（主语），应该在“送给”的前面加上“我”或“老师”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“谁”“什么人”（谓语），可在“是”的后面补充“我的`爸爸”或“我的老师等”。

　　二、重复累赘

　　指句子中用的词重复啰嗦，应删去其中的一个或几个。如“王老师多次反复教育小明要遵守纪律。”这句话中“多次”和“反复”重复了，要删去其中一个就对了。

　　三、前后矛盾

　　指句子中前面和后面的意思有矛盾，不统一。如“昨天傍晚刮起了一夜大风。”这句话中“傍晚”和“一夜”有矛盾，应改为“昨天傍晚刮起了大风。”

　　四、词序颠倒

　　指句子中词语的位置前后颠倒。如“李老师认真修改阅读了张华

　　同学的作文。”这句话中“修改”“阅读”的词序混乱，颠倒，应该把“修改”和“阅读”调换一下位置，改为“李教师认真阅读修改了张华同学的作文。”

　　五、搭配不当

　　指句子中相关的成份不符合语言习惯，在意思上不能配合，搭配不当。如“王丽十分爱护时间。”这句话中“爱护”与“时间”搭配不当，应改为“爱惜”。

　　六、用词不当

　　指句子中某个词语运用得不恰当。如“看到这风景如画的田野，我们的心情非常高兴。”这句话中“高兴”一词用得不当，应改为“愉快”。

　　七、概念不清

　　指句子中词语的概念不清，属性不当，范围大小归属混乱。如“万里长城、故宫博物院和南京长江大桥是中外游客向往的古迹。”这里的“南京长江大桥”不属于“古迹”，归属概念不清，应改为“万里长城、故宫博物院是中外游客向往的古迹。”

　　八、指代不明

　　指句子中出现多个人或状物时，指代不明确，含混不清。如“黄虹和赵燕一起去登仙楼山，她比她爬得快，她先登上仙楼山顶峰。”句子中的“她”有两个，到底是黄虹爬得快，还是赵燕爬得快呢？指代不明。应改为“……她比赵燕爬得快，她先登上仙楼山顶峰。”或“……黄虹比她爬得快，黄虹先登上仙楼山顶峰。”

　　九、不符合事实

　　指所描写的情况和事实不符合。如“秋天，校园里盛开着桃花、梨花、一串红、菊花和芙蓉花。”句子中的“桃花”、“梨花”不

　　是秋天开的，是春天开的。不符合季节的事实，应该删去。

　　十、关联词误用

　　指句子中的关联词误用，或搭配不当。如“不但黄山是个风景优美的地方，而且我很想去游览一下。”这句话构不成递进关系而是因果关系。因此，要把关联词“不但……而且……”改为“因为……所以……”；又如“你只有认真刻苦地学习，就能取得良好成绩。”句子中“只有……就……”关联词搭配不当，应改为“只有……才……”。

小学六年级语文教学设计5

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学会本课12个生字。正确读写“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、粘稠、推测、松脂”等词语;

　　2、认真阅读课文，理清文章的结构;

　　3、初步了解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣。

　　教学重点：

　　1、认真阅读课文，理清文章的结构;

　　2、初步了解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣。

　　教学难点：

　　理解琥珀形成的过程。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，整体感知课文

　　通过观察和查找资料，谁说说什么是琥珀?(琥珀是古代松树枝的化石，淡黄色，也有褐色或红色的，可以作装饰品。)

　　快速读读课文，想想课文写了一块什么样的琥珀?

　　二、检查预习

　　1、读一读本课生字，组词，说说易错的字

　　琥珀蝇脂掸拭辣渗澎湃黏测

　　注意：“脂”“渗”“湃”的读音;“拭”“黏”的书写。

　　2、交流预习时弄懂的词语

　　三、默读课文，从课文中找出描写琥珀形成过程的部分，作上记号，再给文章分段，并批注每段的主要内容

　　1、指名读每部分，说说每部分的内容

　　第一部分：(1～12自然段)先叙述了琥珀的形成过程。

　　第二部分(13～17自然段)接着叙述了琥珀的发现。

　　第三部分(18自然段)最后描写了琥珀的形态，即交代了想象琥珀形成过程的依据。

　　2、默读课文，思考画批：这块琥珀形成的过程有哪几个阶段?

　　3、小组讨论，并提出不懂的问题。

　　四、小结

　　记住我们同学提出的问题，下节课继续讨论，并回忆对比一下这篇课文在叙述顺序上和《黄河象》有哪些不同?

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、理解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣和培养想象能力;

　　2、有感情地朗读课文;

　　3、学习作者按一定顺序写的方法。

　　教学重点：

　　1、理解琥珀形成的过程，进一步激发学生对科学的兴趣和培养想象能力;

　　2、有感情地朗读课文;

　　3、学习作者按一定顺序写的方法。

　　教学难点：

　　启发学生展开合理的想象。

　　教学过程：

　　一、导入

　　谁还记得《黄河象》这篇文章讲述了什么内容，按什么顺序讲的'?我们是怎么学习的?

　　出示板书：

　　黄河象

　　按一定顺序写：看──想──发现

　　(骨架)(来历)(化石)

　　化石的形成：200年前炎夏河边喝水陷入河泥沙下变化石

　　学法：先理清文章顺序，然后细读想象理解化石形成的过程和依据，最后有语气地朗读课文。

　　二、那么《琥珀》这课是按怎样的顺序写的呢?请你快速默读课文

　　1、学生回答，教师板书

　　《琥珀》想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　2、接着我们上节课的话题讨论：这块琥珀形成的过程有哪几个阶段?

　　⑴学生交流画批的结果，教师帮着梳理点拨

　　松脂把两个小虫一起包裹在里面;积成松脂球;松脂球变成化石。(有语气地读一读相关的句段)

　　⑵出示学生的问题：在什么情况下“松脂球”才可能把两个小虫一起包裹在里头?

　　学生归纳出：炎热的夏天;在松林里;非常巧合(三个条件缺一不可)

　　⑶这块琥珀形成的必要条件是什么?

　　时间长，上万年;陆地下沉，海水上漫;松林被淹，松树慢慢腐烂;松脂球埋在沙下面，形成化石。

　　⑷请你有语气地读一读“发生在一万年前的故事”边读边想象琥珀形成的过程。(评读)然后谁来复述这个过程?

　　⑸这样想象的依据是什么?指名读最后一段，注意各句之间的关系。

　　三、总结对比

　　《黄河象》和《琥珀》在写法和内容上有何异同?(内容相似，但叙述顺序有所不同)

　　顺序：

　　《黄河象》看──想──发现

　　(骨架)(来历)(化石)

　　《琥珀》想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　化石形成：

　　《黄河象》200万年前炎夏河边喝水陷入河泥沙下变化石

　　《琥珀》一万年夏天树林松脂裹小虫泥沙下成化石(松脂球)

　　四、有语气地读一读你喜欢的段落并评读

　　板书设计

　　琥珀

　　顺序：想──发现──推理

　　(形成)(化石)(价值)

　　化石形成：一万年夏天树林松脂裹小虫泥沙下成化石(松脂球)

小学六年级语文教学设计6

　　习作是心与心的对话。“看生活中的相片，写生活中的故事”是本次的习作内容，要求学生能通过观看相片，回忆美好生活，抒写故事。那么，如何启动学生思维，唤起学生的生活经验，再现生活情境就成了本次作文教学设计的重头戏。根据小学生的年龄特点及《课标》中强调的“能留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计通过引导学生在短时间内确定写作的范围，让学生在写作实践中学会写作，让学生的“外部刺激”能转化为写作的内部动机和能力；通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。兴趣是写作的内驱力。浓厚的兴趣会激起学生强烈的写作欲望，是发展智能的基础。学生对作文有兴趣，就会心情愉快地去写，就能融入自己的情感，把作文当成一种享受。为此，这次作文教学，在课前，先让同学们回家翻看自己的相册，选出自己最喜欢的一张照片（可以是自己的，也可以是他人的）。激发起了他们说的欲望，随即就让学生在全班交流。在交流的过程中，让其他学生注意倾听，听后说说：你还想知道些什么？在他的介绍中你认为哪儿介绍的好，为什么？哪儿介绍的还不够好，你觉得应该怎样介绍。在同学们的交流过程中解决了写什么，怎样写的问题。作文指导的重点是抓住课堂教学过程中生成的教学资源，有层次的做到分类指导。

　　做为一名乡村语文教师的我来讲，最苦脑的是学生的作文，。这次多次听了王琴玉老师的专题讲座《小学习作教学的实践与研究》，有了一些启发。本人从所教年级教材中的习作训练内容浅谈我对《语文课程标准》中关于本单元习作教学目标的理解：

　　本次习作有两项选择：（一）、《我的舞台》把“我”学戏的故事写的生动有趣。你可以能也学过一门艺术，比如，吹、拉、弹、唱，书法、绘画、泥塑、雕刻。请写一写你学习某种艺术过程中发生的故事和感受。（二）、你也可以写一写自己喜欢的一件艺术品，或一次艺术欣赏活动，如，听音乐会、看花展，参观美术馆。会用课文中表达作者感受的方法，注意在习作中加以运用。

　　根据习作内容我分析一下本次习作内容：1.本次习作，安排了两个方面的内容，要求我们从中选择其中一个内容进行习作指导。 2.三个题目的相同点：①写一件事情。②写出自己故事和感受。③用第一人称的方式写。3.三个题目的不同点：①第一篇文章重点描述学的过程的故事和感受。②第二篇文章重点描述参观的过程和感受。

　　本次习作指导的`教学目标是：1．引导学生在仔细观看相片，回忆美好生活的基础上，把跟相片有关的故事按一定的顺序写下来，做到内容具体，感情真实。2．通过指导，培养学生的观察、思考、表现、想象、评价能力，鼓励学生乐于表达，乐于与他人分享快乐。3．让学生在习作训练中体验亲情、友情，激发他们对生活的热爱。

　　本次口语交际的话题是“身边的艺术”，安排这次口语交际的目的，是让学生欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，同时培养口头表达、倾听的能力以及留心观察生活的习惯。根据口语教学的基础设计我的习作教学如下：

　　一、画面引入

　　课始，让学生展示充满情趣的学艺画面，并做简单的介绍。教师相机引导：随着生活水平的日益提高，艺术成了我们生活中不可缺少的精神粮食。我们班的孩子个个多才多艺，见多识广，这是平时生活中我们留下的精彩画面。我提议让照片的主人来做画面配音吧!

　　[设计意图：课前展示学生收集的学艺画面，并提出配音的要求，为这次习作主要内容做铺垫。]

　　二、上台介绍

　　教师可请1到2名学生上台介绍照片内容，细说发生的故事和自己的感受。（教师将学生述说过程中引用的好词佳句一一板书,特别是感受和想象部分，要反复强调。让学生知道在叙事的时候加入自己的想象和联想，能使情节展开，内容丰富，更加生动、感人。）

　　[设计意图：介绍发生故事和亲身感受，练习口头表达能力。]

　　三、小组交流

　　1．教师可以根据学生所带照片或艺术品的内容，将学生分成学艺组、艺术品欣赏组、艺术欣赏活动组等。

　　2．组内交流,互相提出优点，指出不足，帮助改进。

　　3．每组推荐1名代表,全班交流,提出修改建议。

　　[设计意图：学生在小组交流中取长补短，将艺术加工制作和鉴赏融合，交流不同的体验感受。]

　　四、指导选材

　　教师可以引导学生注意与口语交际内容的联系，选出有价值的题材，鼓励学生用笔反映生活中妙趣横生的艺术。如：回顾”六·一”文艺汇演的欢乐,美术课上变废为宝的喜悦以及鼓号队的威武、雄壮等。

　　[设计意图：选材重点从学艺、艺术品鉴赏、艺术欣赏这几方面选择，要让学生选择自己亲身经历过的，这样能更好表达感受。]

　　五、学生撰写习作,教师巡回指导

　　[设计意图：教师注意提醒学生应用好词佳句。]

　　六、修改习作

　　教师引导学生赏识他人习作的成功之处,审视自己习作中的不足,取长补短,”修剪枝叶”甚至重起炉灶。

　　[设计意图：修改时可采用同桌修改，便于更好交流。]

　　七、赏析评改

　　1．学生修改完毕后,可以读一读自己习作中最满意的段落,请其他同学进行赏析。

　　2．教师选择少量习作展示、点评。

小学六年级语文教学设计7

　　一、确立辩论双方

　　１、读教材中的提示，确立个人辩论观点。

　　２、根据观点异同分组：

　　正方：人人要讲诚信，不能撒谎。反方：生活中可以说些善意的.谎言。

　　二、观摩录像，了解辩论特点

　　１、导语：大家各有各的观点，也各有各的根据。那该怎么辩论呢？是不是像平时争吵那样呢？请看录像《大学生电视辩论大赛》。

　　２、总结辩论方法，辩论程序，明确注意事项。

　　三、推荐人选，全班辩论

　　１、全班推选出６人，举行辩论，其他人和教师一起作评委。

　　２、点评辩论情况，评出优胜方。

　　３、师生共同总结辩论情况。教师提示小组辩论要求。

　　四、分组辩论，人人参与

　　１、八个人为一组，三三合作，另外两人作评委，小组内展开辩论。

　　２、各组评委评出优胜方，并给出理由。

　　五、师生总结，明确认识

　　通过这次辩论，你对讲诚信与善意的谎言有什么新的认识？

小学六年级语文教学设计8

　　一、谜语导入课题

　　1、师：同学们，这里有一首小诗，缺少一个题目，谁能帮它起个名字呢？

　　风云雾里行，缕缕丝晶莹。悄悄润物生，滴滴言吾情。

　　无弦堪称曲，未有指尖声。无字却在歌，江海心悦明。

　　2、同学们自由朗读，有的会说就叫“雨”吧。

　　3、师：大家读明白了，这是一首描写雨的小诗。把雨声比作优雅的小曲，无字的歌谣。我们似乎听到了雨声的美妙与神奇。雨后的景色一定更美。今天，我们一起欣赏大自然带给我们的美。《山雨》看到这个题目，你想提出什么问题？

　　4、生：山雨的声音是怎样的？山雨过后的景色怎样？

　　师：我们带着这些问题读课文。

　　二、初步感知课文

　　1、学生以自己喜欢的方式读文，读准字音，把课文读通顺。

　　2、指名读自己喜欢的段落。注意以下读音：

　　水淋淋（linlin）

　　啼啭（zhuan）

　　倾吐（tu）

　　读后师生评议

　　3、师：谈谈你读懂了什么？学生自由回答。

　　三、感悟探究解疑

　　1、自读感悟。

　　2、小组内讨论交流。

　　3、班内交流，教师点拨

　　A、感悟雨声的美妙、神奇。

　　（1） “沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

　　（2） “像一曲无字的歌谣“和“一首首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。说说比喻句的好处。

　　（3）“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

　　（4）播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或自己独特的奇思妙想。

　　B、感悟雨色的.明丽、迷人。

　　（1）“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新舒畅的感觉。

　　（2）“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼里，流进我的心胸”。排比句的妙用。这是作者的想象，因为作者发自内心的喜爱这绿色，所以说“流进我的心胸”。

　　点击课件，通过屏幕展示山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证文中作者的感受。

　　（3）“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开。。....”这句突出雨中的绿非同一般，给作者的印象格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。

　　C、有感情的朗读课文

　　1、自读体会。感悟语言文字的美。

　　2、组内朗读。

　　3、各组派代表在班上读，师生评议。

　　四、总结感悟延伸

　　1、配乐朗读课文。

　　2 、谈谈学了课文后的感觉。引导学生品味出文中的意境美和作者对山雨的喜爱之情，体会作者的观察和表达方法。

　　3、画一幅《山雨》的彩色图画，可以发挥自己的想象；写一篇赞美自然景物的习作，表达真情实感。还可以做一期手抄报，美图配美文。任选其一。

　　板书设计：

　　山雨

　　雨前：山风云雾

　　雨中：听声

　　雨后：见色

小学六年级语文教学设计9

　　教学目的：

　　1、正确流利有感情地朗读课文。

　　2、基本读懂课文，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。

　　3、练习搜集有关资料。

　　教材分析：

　　这篇课文讲了一个初出茅庐的校报记者去采访一位前总统夫人，从夫人的话中得到了一个人生启迪——主动走向生活。学习这篇课文，一是引导学生积极准备、大胆应对、广交朋友、主动走向生活的人生态度；二是一采访为拓展点，进一步练习搜集有关资料。

　　课前准备：

　　1、布置学生准备一条自己的座右铭

　　2、搜集有关罗斯福夫人的资料

　　3、汪国真的诗《我微笑着走向生活》

　　教学设计：

　　一、谈话导入

　　记得去年学校庆典时，我班的蒋君锴同学超过采访了市长（出示当时的照片），请蒋君锴同学说说你当时的心情。

　　是呀，要成功的采访好一个对象不是一件容易的事情，需要在采访前做充分的准备，同时还需要勇气和智慧。

　　二、初读课文，了解大意

　　1读顺课文，理清脉络

　　2作者向夫人提出了一个什么问题，她是怎么回答的。

　　三、自学课文，理解课文内容。

　　四、交流

　　1、采访前，我的心情如何？是怎么准备的？

　　2、采访过程中，我向夫人提了什么问题？夫人是怎样回答的？

　　3、作者采访夫人有什么收获？

　　（获奖懂得“走向生活”这个人生哲学）

　　五模拟采访，感悟主动走向生活、广交朋友的人生态度。

　　模拟采访过程

　　（1）读一读课文的9至14小节，把科宁斯和罗斯福夫人的对话分别用不同的线条标出来，对采访的内容做到胸有成竹；

　　（2）讨论：为了使再现采访能够比较成功，大家提一些建议；

　　（3）学生小组内排练；

　　（4）上台采访；

　　（5）细细地揣摩罗斯福夫人那段意味深长的话，进一步感悟广交朋友，走向生活的人生态度。

　　六、总结深化

　　学了这篇课文，你有什么启发？

　　走向生活，广交朋友。

　　是呀，其实一句格言，一个座右铭会影响人的`一生。你有人生格言吗？请写下来，贴在桌子的右上角，让这些格言时刻激励我们。

　　七、延伸

　　是的，只要我们摆脱了束缚，屏弃了羞涩，走向生活，广交朋友，那么我们的人生必将阳光灿烂。著名诗人汪国真送给我们一首诗《我微笑着走向生活》，希望大家也能和他一样微笑着走向生活。

　　我微笑着走向生活

　　汪国真

　　我微笑着走向生活

　　无论生活以什么方式回敬我

　　报我以平坦吗

　　我是一条欢乐奔流的小河

　　报我以崎岖吗

　　我是一只飞翔的燕子

　　报我以不幸吗

　　我是一根劲松经得起千击万磨

　　生活里不能没有笑声

　　没有笑声的世界该是多么寂寞

　　什么也改变不了我对生活的热爱

　　我微笑着走向生活

　　教学反思

　　1、师生之间形成了积极的互动效应。我力求成为学生学习的合作者、引导者和参与者。比如在与学生谈话交流时，既注意认真倾听，又注重适时的点拨，不断地提升学生的语文素养。

　　2、学习活动的设计注重层次性。其中“再现当年科宁斯对罗斯福夫人的采访过程”这一环节，我没有满足于课堂表面的热闹气氛，尽量消除“为表演而表演”的倾向。我始终把握住语文课的个性特征，一切学习活动着力于发展学生的语文综合能力。在具体的指导过程中不搞花架子，切实地帮助学生，给予学习方式方法上的点拨，使整堂课中学生的学习水平有层次地提高。课尾，学生创作自己的人生格言时表现了极大的热情，体现了他们对课文重点——罗斯福夫人那段含义深刻的语言由衷的领悟和感慨，从而掀起了整节课的高潮。

小学六年级语文教学设计10

　　教学目标：

　　１、有感情地朗读、背诵古诗。

　　２、借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学习古诗文的基本方法，培养阅读古诗的兴趣。

　　３、体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动人民的赞美。

　　教学重点、难点：

　　１、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

　　２、在学习古诗的'过程中，强化学法，自学能力。

　　教学过程：

　　一、童心小广播

　　1、学生读文章。

　　2、教师总结。

　　二、回忆小比拼

　　1、单元主题

　　2、单元课文与古诗

　　三、记忆小比拼

　　1、看范成大的简介；

　　2、速记比拼

　　四、思维比拼

　　1、要求：小组内对字、词、句、意境进行理解；

　　2、班级精品古诗

　　五、记忆大比拼

　　1、小组内举行朗读背诵：整首诗、句子；词意思，句子意思。

　　2、举手挑战

　　六、朗读大比拼

　　1、小组内分析古诗构成，品读古诗，联系朗读

　　2、小组朗读竞比

　　七、田园古诗知多少

　　1、老师分享田园古诗

　　2、学生分享田园古诗

　　作业布置：

　　做个小诗人，观察身边的乡村田园生活，创作古诗，写在心情日记。

小学六年级语文教学设计11

　　教学目标

　　1.分享文学作品的主要内容，交流时做到语言简明，表达流利。

　　2.借鉴本单元故事梗概的写作方法，学习用简明的语言概括原文主要内容，保留原文主要情节，使它成为通顺连贯的短文章。

　　3.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

　　4.能根据别人的反馈，对梗概进行修改。

　　教学重难点

　　1.学习用简明的语言概括原文主要内容，保留原文主要情节，使它成为通顺连贯的短文章。

　　2.借鉴本单元故事梗概的写作方法，学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

　　教学策略1.阅读理解以《鲁滨逊漂流记》为例，带领学生品味经典，学习作者的写作手法，在此基础上学以致用，学会写故事梗概，培养分析概括能力和精炼的语言表达能力。

　　2.表达运用通过分享交流阅读习作例文，让学生学会欣赏他人作文的长处，将所学的作文技巧运用到自己的习作中去，并以此修改总结作文，从而激发学生的习作兴趣。

　　教学准备

　　1.准备资料：多媒体课件。

　　2.学生提前完整地阅读完一本书。

　　教学课时

　　2课时第1课时

　　课时目标

　　1.交流文学作品梗概，交流时做到语言简明，内容充实连贯。

　　2.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

　　教学过程

　　一、复习导入，引入新课

　　1.复习导入：本单元我们学了几篇外国文学名著，谁来简单说一说《鲁滨逊漂流记》的梗概？

　　2.板书课题：同学们，通过阅读作品梗概，我们能更快地理清作品脉络，加深理解。会写故事梗概便于我们将自己喜欢的书籍推荐给别人。这节课，我们就来探讨交流写作品梗概的方法。

　　【设计意图】“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，积极调动学生概括总结本单元课文，用所学课文的事例引入新课。

　　二、合作探究，总结方法

　　1.写故事梗概要注意什么呢?

　　2.交流明确：

　　（1）不改变原作品的主要内容、中心思想。

　　（2）语句简洁、通顺、连贯。

　　3.请同学们回忆自己最近读的一本书，写故事梗概，然后总结自己的写作方法。

　　4.小组内讨论交流，探讨交流写作方法。

　　5.全班交流，总结、归纳故事梗概的写作方法。

　　第一步：读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。

　　第二步：筛选概括，合并成段。保留主干，去除枝叶。用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。删减次要的人物、次要的事件，去掉具体描写的部分，以及说明原文主要人物所经历的事件的起因、经过、结果。

　　第三步：锤炼语言，表达连贯。将抽取出来的部分连接起来，适当补充内容，自然过渡，使语意清楚、连贯，成为一段通顺的话。

　　三、运用方法，书面表达1.通过交流分享，总结作品梗概的写作方法。

　　第一步：读懂内容，把握脉络。

　　第二步：筛选概括，合并成段。

　　第三步：锤炼语言，表达连贯。

　　2.我们清楚了作品梗概的写作方法，现在就请大家用今天所学到的方法写一写、说一说最近读的一本书的梗概。

　　3.学生交流分享，教师点评。（点评中要关注故事的'主要内容、主题和语言）四、回顾写法，布置作业1.谈谈收获：通过本节课的学习，同学们有什么收获？2.布置作业：请同学们回家用今天所学到的方法，写一写最近读的一本书的梗概。

　　写好作文，要选取适当的素材，然后通过教师的指导，明确自己的行文思路，这其实就是训练学生拟提纲，梳理文章层次脉络的能力。

　　第2课时?课时目标1.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

　　2.学会欣赏他人作文的长处，并能根据别人的反馈，对梗概进行修改。

　　1.范文赏析。

　　《格列佛游记》故事梗概1699年，外科医生格列佛随“羚羊号”出航南太平洋。不幸中途遇险，格列佛死里逃生，漂到利立浦特（小人国），被小人捆住。利立浦特人用专车把体积巨大的格列佛运到京城献给国王，他的出现几乎吸引了小人国所有人的注意力。格列佛温顺的表现逐渐赢得了国王和人民对他的好感，他也渐渐熟悉了小人国的风俗习惯。当时，另一个小人国不来夫斯古帝国准备从海上入侵利立浦特帝国，格列佛涉过海峡，把50艘最大的敌舰拖回利立浦特国的港口，立了大功。但是格列佛不愿灭掉不来夫斯古帝国，使利立浦特皇帝很不高兴。这时，皇后寝宫失火，格列佛急中生智，撒了一泡尿把火扑灭，谁知却让皇后大为恼火。于是，小人国君臣沆瀣（ｘｉè）一气准备除掉格列佛。格列佛听到风声，赶快逃到不来夫斯古帝国，后来平安回到英国。

　　格列佛回家不久，就随“冒险号”再次出海，不幸又遇上风暴，船被刮到布罗卜丁奈格（大人国）。格列佛被一位高达20米的农民捉住。农民带格列佛到全国各大城市展览，最后来到首都。这个农民发财心切，每天要格列佛表演10场，把他累得奄奄一息。当这个农民眼看无利可图时，便把格列佛卖给了皇后。由于小巧伶俐，格列佛在宫廷中非常得宠，但是也常常遭到老鼠、小鸟等动物的侵袭。面对国王，格列佛沾沾自喜地介绍了英国各方面的情况及近百年来的历史，但都被国王一一否定。

　　格列佛在该国的第三年，陪同国王巡视边疆。由于思乡心切，他假装生病，来到海边呼吸新鲜空气。天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来。几只鹰在空中争夺，箱子掉进海里，被路过的一艘船发现，格列佛获救后，乘船回到英国。

　　在家待了一段时间，格列佛又随“好望号”出海。这一次，格列佛所乘的船遭海盗劫持，格列佛侥幸逃脱，被“勒皮他”飞岛上的人救起。飞岛上的人相貌异常、衣饰古怪，整天沉思默想。国王和贵族都住在飞岛上，老百姓则住在巴尔尼巴比等三座海岛上。格列佛离开飞岛后，来到巴尔尼巴比进行访问，并参观了岛上的“拉格多科学院”。这所科学院研究的都是些荒诞不经的课题，结果造成全国遍地荒凉，房屋坍塌，人民无衣无食。

　　接着，格列佛来到巫人岛。岛上的总督精通魔法，能随意召唤任何幽魂，格列佛因此会见了古代的许多名人，结果发现史书上的记载很多不符合史实，甚至是非颠倒。尔后，格列佛又游览了拉格耐格王国，见到一种长生不老的人“斯特鲁布鲁格”。离开该国后，格列佛来到日本，然后乘船回到英国。

　　格列佛回家五个月后，受聘为“冒险家号”船长，再次乘船出海。途中水手叛变，把他囚禁了几个月，然后把他放逐到“慧骃（yīn）国”。在这里，格列佛遭到一种形状像人的名为“耶胡”的畜生的围攻。幸亏一匹具有智慧的马——“慧骃”来给他解了围。原来马是该国有理性的居民和统治者，而“耶胡”则是马所豢养和役使的畜生。格列佛的举止言谈在“慧骃国”的马民看来是一只有理性的“耶胡”，因此引起了他们的兴趣。格列佛很快学会了该国语言，应主人的邀请，他谈到在世界其他地方马是畜生，而像他那样的“耶胡”则具有理性，并且是马的主人。这些话使“慧骃”感到很震惊。

　　在“慧骃”各种美德的感化下，格列佛一心想留在“慧骃”国。然而“慧骃国”通过决议要消灭那里的“耶胡”，所以格列佛的愿望无法实现。无奈之下，格列佛只好乘小船离开该国打道回府。格列佛怀着对“慧骃国”的向往，一辈子与马为友。

　　2.评一评：说说这篇作品梗概写得怎样。

　　3.学生交流，教师相机评价。

　　4.学生交换欣赏习作：写好后读给同桌听，看他们是否能明白书的大意。

　　5.学生自主修改习作：根据同桌的反馈，对写得不好的地方进行修改。

　　6.二次交流分享：根据同学们的反馈修改自己的故事梗概，再次交流分享。

　　7.全班展示优秀习作。

　　8.收集优秀习作，创编班级习作集。

　　9.小结：鼓励学生课后多读课外书，坚持写作品梗概。

　　?板书设计 ?教学反思1.学生自主探究，合作学习。

　　教学时我首先回顾所学的知识，揭示课题；

　　其次引导学生自主提炼方法；

　　接着实战演练，拓展提升；

　　最后总结收获，由课内到课外。这样设计的初衷是引导孩子们巩固概括主要内容的方法，并能依据作品的不同类型进行合理运用，由课内到课外，由易到难，从而激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

　　2.注重语言表达，提升写作水平。

　　让学生在具体的语言环境中体会写法，在写作过程中运用写作方法，使学生每次习作都有收获。课堂上根据同学们的反馈修改自己的故事梗概，让学生在评改的过程中，体会双重角色，提高作文评改效果，从而提高自己的作文水平。

小学六年级语文教学设计12

　　【教学目标】

　　1．知识教学点：学会本课出现的生字、结合上下文理解新词，理解重点句。

　　2．能力训练点

　　（1）培养学生理解重点语句的能力。

　　（2）培养学生合理想象的能力。

　　（3）能正确、流利有感情地朗读课文。

　　3．德育渗透点：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　4．美育渗透点：体会穷人夫妇的心灵之美。

　　【教学重点】

　　分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

　　【教学难点】

　　展开想象，续编《穷人》这个故事。

　　【教学时数】

　　3课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1．板书课题：穷人是什么意思？（穷苦的.人）看着这个课题，你心

　　里有什么问题想问吗？

　　（课文中的穷人指的是谁？课文为什么用“穷人”做题目？……）

　　2．出示图片：列夫·托尔斯泰

　　问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？

　　3．我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

　　二、检查预习

　　1．通过预习，你知道课文讲了哪些人物？请你按照主次依次说一说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？

　　（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

　　三、学生自学课文——探究穷人“穷”在哪里。

　　1．同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文中的哪些地方写出穷人的“穷”。

　　2．在小组内交流自己的观点。交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

　　学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

　　（1）从“屋内装饰”看出“穷”。

　　相关句子：

　　a．古老的钟发哑地敲了十下，十一下……

小学六年级语文教学设计13

　　教学目标：

　　1、品读林肯对参议员们说的三段话，了解其含义。

　　2、感受林肯高尚的人格，感悟林肯能成为美国历最有为总统之原因。

　　教学重、难点：

　　体会林肯说的三段话，了解其含义。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、检复导入

　　上一堂课，我们初步认识了一个伟人，他就是美国第16任总统——林肯。林肯是——（齐读课题：鞋匠的儿子），而且他说他永远是——鞋匠的儿子。（课件：头像）

　　过渡：这位有着贫民血统、出身卑微的总统，在刚当选总统的那一刻，整个参议院的议员们都感到——（尴尬）板书后提问：尴尬是什么意思？那些议院们为什么感到尴尬呢？（指名说出尴尬原因：那些出身于名门望族的人，自认为高贵，有强烈的优越感。他们从未想过要面对的总统是一个修鞋匠的儿子。当时的美国，等级观念特别严重，参议员无法接受这个修鞋匠的儿子成为他们的总统。）

　　二、学习第二段

　　过渡；于是，林肯首次在参议院演说之前，就有参议员想要羞辱他？（板：羞辱）

　　1、这位参议员是怎样羞辱林肯的？谁来读一读？

　　（1）、指导读参议员的话。

　　（教师评价：你的朗读，分明使我感受到了一种傲慢和无礼的态度。语调拖长、声音高而慢条斯理，听上去给人的感觉就是傲慢无礼，你用你的表达使我感受到这位参议员的无礼态度。）

　　（2）、你们觉得这句话，除有一种傲慢语气，还有怎样的语气？（嘲讽、讥笑、蔑视……）

　　（3）、这位参议员这么做的目的是为了——（羞辱林肯），他何止是在羞辱林肯一个人？（引导体会：他还在羞辱林肯的父亲。）

　　（4）、这时其余的参议员态度如何？——引读：所有的参议员都大笑起来，为自己虽然不能打败林肯但能羞辱他而开怀不已。在你听来，这笑声让人感觉如何？（刺耳）你想对林肯说什么？（回击、以牙还牙……人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人，驳他个哑口无言；毫不留情。）

　　过渡：林肯是如何表现的？下面，就请同学们把这些句子找出来认真读一读，思考一下：这些句子反映了林肯怎样的人格魅力？在你感受最深的地方作简单的批注。比一比在最短的时间内谁完成得。（师述：不动笔墨不读书；把自己思维的火花及时记录下来，养成习惯，受益无穷。）

　　2、品读第一段话。

　　（课件出示：我非常……永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。）

　　（1）指读。

　　（2）（课件）：比较两组句子，有什么不同？表达效果有何不同？

　　（3）重点交流三个“永远”所包含的情感。（宽容对方的无礼；为自己是个鞋匠的儿子而自豪；永远怀念父亲，尊敬父亲。）

　　（4）激情：你们能通过朗读把这种感情读出来吗？试试！（齐读）

　　（5）师述：通过刚才大家的讲述，老师眼前仿佛出现了这样一位宽容、谦逊的总统。（板书：宽容、谦逊）我想和大家一起品读这段文字，记住这段文字。

　　（6）启发想像：当林肯说完这番话后，参议院一片静默，当然也包括那位态度傲慢无礼的参议员，此时的他们在想些什么？

　　（懊悔：自己羞辱林肯，林肯却宽容待人；不问青红皂白去羞辱人，太不尊重人了。）

　　3、品读第二段话。

　　过渡：对那个傲慢的参议员，林肯这样说——（课件出示：“就我所知……但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。）——女生齐读。

　　（1）、你们从这段话中听出了什么？（悟言外之意）

　　（贵为名门望族，但同样要穿出自一位鞋匠之手的鞋子，平民百姓要穿，达官贵人也不例外；因为父亲已过世，如鞋不合脚，自己乐意效劳，即使贵为总统，仍愿为他人服务；勤劳，是林肯跟父亲相处时得到的财富。）——艺术，这是一种怎样的艺术？（更应该理解为勤劳俭朴、自食其力的做人准则。有人人平等的思想。）

　　（2）、有感情朗读这段话。

　　教师评价：如果说，林肯的第一段话让我们感受到他的宽容和谦逊的话，那么这段回击则让我们感受到态度的不卑不亢。不以自己是个总统而妄自尊大，也不因自己是鞋匠的儿子而妄自菲薄。

　　4、品读第三段话。

　　过渡：对所有的参议员，林肯说...

　　（课件出示）

　　（1）齐读。

　　（2）看了这番话，你又是怎样想的？（谦逊、诠释了伟大的定义）

　　（3）林肯为什么说父亲伟大呢？能联系前后文说说原因吗？

　　引导：做鞋的艺术，仅仅是指做鞋子吗？做为一名鞋匠，面对形形色色的人，无论是高贵的参议员，还是卑微的贫民，父亲都能尽心尽力地为每一个人做出合脚的鞋子，这不仅是他拥有做鞋的艺术，更指的是他还懂得——做人的艺术呀。

　　正是从父亲身上学到了做人的艺术，所以林肯对那位傲慢的参议员说（引读第二段）

　　正是从父亲身上学到了做人的艺术，所以林肯对所有的参议员说（引读第三段）

　　同学们，父亲在林肯心目中是伟大的，但是林肯仅仅是在赞叹父亲的伟大吗，他还想借赞叹父亲的伟大，告诉参议员们什么呢？（课件出示：伟大与出身无关，即使是鞋匠的儿子也可以成为伟大的总统。）

　　【齐读后板书完：伟大的总统】

　　当那位傲慢的.参议员羞辱他时，他是那么镇定；当所有的参议员大声嘲笑他时，他是那么从容，而此刻他为何流泪了？（对父亲的深切的怀念和真情的流露）

　　正是这份真情打动了在场所有的人，使所有的嘲笑声全都化成——赞叹的掌声。

　　“……”省略了什么？（掌声经久不息，参议员激动不已）

　　师：同学们：如果你们就是那些议员们，现在，听完林肯温和的演讲，你们心里会有什么感受呢？我想现场采访一下（现场请几位同学到台前接受采访）

　　①你们还选林肯当总统吗？

　　②你们还在意他是鞋匠的儿子吗？

　　③你们认为这样的人能把美国领导好吗？

　　三、学第三段。

　　1、同学们，一位平凡而伟大的鞋匠，给予了自己的儿子真诚坦荡的胸怀，教给了儿子做人的艺术，所以一直以来林肯都是....

　　于是，这样一位鞋匠的儿子——（引读最后一段）

　　2、分句引读最后一个自然段。（逐句出示）

　　3、最终，这位鞋匠的儿子，凭借自己高尚的人格和伟大的成就，向世人证明了：伟大与出身地位无关，即使是鞋匠的儿子，同样也可以成为——伟大的总统。

　　【点击课件】也让世人永远地记住了他的名字——林肯

　　让我们满怀敬意地齐读课题...

　　四、总结

　　1、同学们，美国总统林肯的小故事，它带给你什么启示呢？用一两句简洁的话，写一写自己的感受。学生写后展示。

　　2、《鞋匠的儿子》一文是根据台湾作家林清玄的作品改编的，看看原文的结尾。

　　（出示）：批评、讪笑、诽谤的石头，有时正是通向自信、潇洒、自由的阶梯。那些没有被嘲笑与批评的黑暗所包围过的人，就永远无法在心里点起一盏长明之灯。（齐读）

　　3、小结：通过本单元“走进名人风采”的主题单元的学习，我们认识了不少名人，有世纪老人巴金爷爷，有导弹之父钱学森，有鞋匠的儿子，让我们记住这个光辉的名字——林肯。

　　五、作业

　　1、正确、有感情地朗读课文。

　　2、阅读林肯的小故事。（见《补充习题》和《课外补充阅读》

　　3、回顾本单元名人风采，开展主题活动：课后采访身边的名人，然后写一篇习作。

　　板书设计：

小学六年级语文教学设计14

　　一、说教材

　　分析这一板块的主题是推敲，包括三篇文言文，《贾岛推敲》《荆公改字》《欧阳定稿》《荆公改字》一文选自南宋。表现的是古人严谨创作、反复推敲的学习态度。洪迈的《容斋续笔诗词改字》卷八，主要讲的是《泊船瓜洲》一诗草稿中“春风又绿江南岸”一句，王安石改来改去，换了十多个字，最后才确定为“绿”字。课文虽然短小，所表现出的王安石字斟句酌、精益求精的炼字精神是足以让人深受感动的。课文分成两部分，第一部分是王荆公的绝句《泊船瓜洲》，第二部分是“春风又绿江南岸”一句的修改过程。

　　二、说教学

　　目标新课标指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课教学，从课初的学生初读，指名读，教师指导读、范读，学生练读，齐读。到课中，边理解边读，一直到理解后的背诵。可谓是把读和诵贯穿始终。教育家波利亚曾说过：“学习任何知识的途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其内在的规律，性质和联系。”本篇课文的学习完全是学生借助已有的.知识经验和手中的工具书自学完成的，特别是在体会王安石改字的精妙，我请同学们把王安石曾经用过的“到，过，穿，送，染”等字送回诗句中，通过读自主地发现，体会。这也充分地体现了以学生为本，让学生在自读自悟中学习语文的特点。

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，能根据注释疏通全文，理解课文内容。

　　2、学习古人一丝不苟的创作态度，把文章改写成小故事。

　　3、品味王安石改字的精妙，体会推敲炼字的民族文化智慧。

　　教学重点：

　　学生能理解课文，体会王安石改字的精妙。

　　教学难点：

　　品味王安石改字

　　三、说教法

　　和学法本课是一篇文言文，《课程标准》规定，小学阶段文言文教学，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而非考察词法、句法等知识的掌握程度，基于上述，我选用了如下教学法和学法：

　　教法：

　　1、朗读感悟法，读出文言文的节奏，读出文言文的韵律，于读中感悟用字之妙。

　　2、点拨法，对于学生疏通有困难的地方予以点拨。

　　3、评价激励法。

　　学法：

　　1、讨论交流法：让学生结合工具书自主交流悟出文章的大意。

　　2、情境朗读法，通过启发激励，让学生读出一个一丝不苟的王安石，一个精益求精的王安石。

　　3、想象质疑法，充分发挥学生个性，让学生敢于想象、敢于质疑。

　　四、说教学

　　媒体资源的选择本课教学中，我将利用工具书、多媒体课件、人物图片等教学资源，以助于学生更好地理解本文。

　　五、说教学过程

　　由于本课是《荆公改字》的第二课时，学生对文本有了一定地把握，故本课我设置了“板书课题，总体回顾;共讨学法，再现文章内容;交流汇报，悟字之妙;创新课堂，故事演练;拓展延伸，情感升华”五个环节。

　　(一)、板书课题，总体回顾本环节中，学生将齐读课题，回答王荆公是谁?改的是哪个字?为什么要改呢?通过以上问题，让学生自然走入文本区品味用字之妙。

　　(二)共讨学法，再现文章内容出示荆公改字的原文让学生去读，读的过程中对个别断句处教师进行相机指导。力求让学生读出文言文的节奏与韵律。由于文言文语言不像现代文那样通俗易懂，我将与学生共讨如何再现文言文内容的方法，进而总结出来，出示在幻灯片上，让学生结合上述方法，去疏通文章内容，有疑难出我将予以启发和点拨。再现文章内容后，让学生结合文章脉络尝试背诵。此环节设计，充分尊重了学生的个性，尊重了学生的主体地位，培养了学生的思考能力、实践能力、合作能力。

　　(三)交流汇报，悟字之妙基于上一环节对文章大意的疏通，学生已于无形当中感受到了王安石那一丝不苟、精益求精的精神。这一环节，将结合课后思考与交流部分第三题与学生共同讨论，为什么用“绿”字，绿字好在哪里?设计此环节，旨在激发学生的创新能力和独立思考能力，只要学生言之有理都讲予以鼓励性评价。

　　(四)创新思维，故事演练写，中央教科所张若田先生就曾说过，是语文教学的应有之义，语文教学，一手抓读，一手抓写，如此而已。因此在这一环节，我设计了故事改编这一内容。鼓励学生在尊重原文内容的基础上，大胆的展开想象，把荆公改字改写成一个生动的现代文小故事。这样设计既提高了学生的阅读能力，又发展了学生的思维;既注重了积累感悟，又注重了实践运用，使学生的语文素养得以提高。