电路教学设计
作为一名人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编精心整理的电路教学设计，希望能够帮助到大家。
电路教学设计1
一、指导思想与理论依据
随着现代信息技术的迅猛发展，数字技术已经成为衡量居民生活水平的一个重要标志，因此作为现代公民应当对数字技术有所了解。但是经过课前访谈，发现学生这方面的知识非常困乏。
调查发现：学生对于类似模拟信号、数字信号这种看不见摸不到的抽象事物学习起来困难较大，不能很好地掌握。尽管学生在高一年级学习了计算机基础，了解二进制，但是“与”“或”“非”三种基本逻辑运算，是与学生学习的二进制和普通代数完全不同的运算。这是本节课要着重解决的问题。
基于以上原因，根据建构主义理论，教学设计的指导思想是：根据学生的原有知识水平，引导学生通过学生探究小组课前调查活动，充分利用现代信息技术手段，把模拟信号、数字信号这种抽象的事物在课堂上可视化，降低学生接受难度。在教学过程中，借助电路图作为工具，并通过实际举例和分析设计简单的逻辑电路，给学生自主建构的台阶，这样在完成知识构建的同时，扩展学生的知识视野，了解现代数字技术。
二、教学背景分析
教学内容：本节内容是第二章恒定电流的最后一节，同时也是为选修3-2传感器的教学做准备，是新增加的知识，符合学生的认知发展。同时本节内容与实际联系紧密，紧跟时代的发展，体现了时代性，有利于培养学生的科学素养。
学生情况：通过课前访谈了解到，学生对于分析电路中的电压关系比较熟练，对逻辑关系有一定的感性认识，但是学生对于模拟信号、数字信号这种抽象概念理解起来非常困难，对逻辑电路尚不清楚，这是本节课要着重解决的问题。
教学方式：探究式、归纳式
教学手段：运用新闻视频、测量汽车电脑板输出波形视频、Cool Edit录音软件 、门电路演示板、多媒体课件辅助教学
技术准备：计算机、投影、PPT演示文稿、话筒、视频
三、教学目标(内容框架)
知识目标
（1）初步了解模拟信号和数字信号。
（2）知道三种门电路的逻辑关系、符号及真值表；
（3）会用真值表表示一些简单的逻辑关系；
（4）会分析、设计一些简单的逻辑电路；
(5)初步了解集成电路。
能力目标
查小组（1）分工合作，培养学生的探究能力以及团队合作的意识；
通过简（2）单的逻辑电路的分析，培养学生的思维能力；
（3）通过设计报警器，培养学生的应用能力。
情感态度与价值观
通过引导学生分析、设计一些简单的逻辑电路，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探索精神，使学生体会到物理知识在生活中的价值，以及学习物理的重要性。
四、教学流程示意图
1．模拟信号和数字信号
2．基本逻辑运算
3．逻辑门电路
4．提高
拓展训练：设计报警器并画出电路图
演示试验：验证报警功能能否实现
介绍：集成电路
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
创设问题情境
【展示】
播放新闻联播视频（关于美国全国停播模拟电视信号的新闻）
【提出问题】
什么是模拟信号？什么是数字信号？
探究小组交流调查结果：
第一组介绍模拟信号：介绍模拟信号的由来、概念、并利用Cool Edit 录音软件现场录制并展示本班同学声音的波形
第二组介绍数字信号：介绍数字信号的优点、A/D转换、概念，并展示汽车电脑板输出数字信号波形视频
通过课前小组调查，培养学生的探究能力和团队合作能力。
通过观看信号采集过程和视频，为学生搭建台阶，让抽象的概念可视化，使学生易于掌握概念。
新课讲解
【介绍】
（1）信号从产生、传输到输出的转换过程。（以电视信号为例）
自然界的物理量－传感器－模拟信号－A/D转换器－数字信号－处理或传输－D/A转换器－模拟信号－输出
（2）常见模拟信号和数字信号的波形图
（3）数字信号中“0”“1”代表的一般意义，着重强调他们并不代表大小。
了解信号传递的基本过程，进一步加深理解模拟信号和数字信号。
知道“0”“1”还可以表示物体所处的状态，知道与普通代数的区别。
澄清模糊认识，对信号传递过程有较全面地了解，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养，并为学习简单逻辑电路作准备。
【介绍】处理数字信号的电路称为数字电路，不同的数字产品因为功能和用途不同，所以具体电路差别非常大，但他们都具有几乎相同的功能框图。
，《简单的逻辑电路》教学设计
【提出问题】什么是逻辑关系？
总结：输入（或条件）与输出（或结果）之间的因果关系。
【展示】电路图1
提出问题：开关状态与灯的亮暗之间的关系？
介绍：与逻辑概念及真值表
提出问题：请举出生活中符合与逻辑的例子？
引出：与门电路
介绍：与门的逻辑符号，引导学生给出逻辑函数表达式，强调与普通代数的区别，它是用来处理逻辑关系的，并非加减乘除。
【展示】电路图2
介绍：或逻辑并引导学生得出真值表
提出问题：请举出生活中符合或逻辑的例子？
引出：或门电路
介绍：或门的逻辑符号，给出逻辑函数表达式，强调读法，再次提醒学生。
【展示】电路图3
介绍：非逻辑及其真值表
引出：非门电路
介绍：非门的逻辑符号和逻辑函数表达式。
展示：与门电路示教板（用白纸将逻辑符号遮盖上，让学生看不见）
实验探究：请同学们列出真值表并分析这是什么门电路？
了解功能框图，知道数字电路内部基本工作过程和组成。
回忆生活经验
分析开关与小灯泡之间的关系，理解新概念。
联系生活实际举例。
观察真值表，思考给出与门电路的逻辑函数表达式
巩固真值表表示方法
联系生活实际举例。
学习三种基本的简单逻辑门电路及其功能和表示方法。
记录实验现象，练习使用真值表，分析逻辑关系。
通过功能框图让学生从宏观的角度对数字电路有个了解，并通过此教学让学生对为什么学习简单逻辑门电路有个较全面地了解。
在学习门电路之前必须要让学生知道它是处理逻辑关系的。
利用图形作为工具，降低难度，帮助学生理解与逻辑概念，并为学习与门电路搭建台阶。
通过举例巩固概念。
培养学生的思维能力。
通过举例加深理解巩固概念。
运用所学能够判断门电路，并亲身感受利用数字电路可以实现逻辑运算功能。
拓展提高
【提出问题】
联合国安理会常任理事国都拥有一票否决权,假设设计一个表决器，常任理事国投反对票时输入0，投赞成票或弃权输入1，提案通过为1，通不过为0，这个表决器应该采用什么门电路？
总结：与门电路
在一场举重比赛中，有三名裁判，其中一名主裁判，两名副裁判，当主裁判和至少一名副裁判认为运动员上举合格后，才可发出合格信号。请问这个表决器应该采用什么门电路？
总结结论：复杂逻辑关系可以通过三种基本的逻辑门电路相互组合实现。
运用刚刚学到的知识解决生活实际问题。
回忆刚刚学过的知识，同学之间相互讨论得出结论。
借助素材，让学生充分调动已有的知识，通过讨论，帮助学生突破障碍，将课堂所学知识与生活实际相联，激发学生兴趣，提高学生的科学素养。
从简单的逻辑门电路到设计出组合逻辑门电路，让学生体会复杂逻辑关系可以由刚刚学习的三种简单逻辑门电路组合实现，同时进一步提高学生的探究能力。
【提出问题】
这是一个简易路灯控制电路图，R0是光敏电阻，有光线照射时阻值会显著减少，R是可调电阻起分压作用，J是一个路灯开关控制的继电器，图中未画路灯，请问框内应选用什么门电路？
【实验设计】请利用热敏电阻（随着温度的.升高阻值降低）设计一个火警报警器并画出电路图，要求有火情发生时电玲响报警。
【演示实验】
利用传感器示教板验证学生设计的电路报警的效果。
回顾已有知识，在具体电路中综合应用本章知识进行分析问题
综合运用本节所学的知识通过讨论设计实验电路图。
通过具体电路的分析，让学生从前边的宏观分析回归到具体电路，同时让学生学会分析含逻辑门电路的电路图，并为设计火警报警器作铺垫。
通过设计一个火警报警器，巩固本节所学到的知识，同时提升学生的探究能力。
通过观察报警效果，激发学生的科学探索精神。
知识扩展
介绍：集成电路的内部结构图
集成电路的现状
了解现代数字技术发展的水平。
拓展学生的知识视野。
思考留疑
课后分析电路
通过分析电路了解门电路是如何实现逻辑功能的，满足学生的好奇心，并进一步提升学生的思维能力。
学习效果评价设计
评价方式：
1）学生意见征集
教学后对学生进行以访谈形式的意见征集
2）其他教师意见
本节课作为宣武区高二年级的研究课，在全区进行展示，并收集听课教师的评价意见。
评价量规：
1）学生意见征集
学生总体反映教学过程充分调动了他们学习的积极性，课堂知识与生活实际联系紧密，学习新知识的过程变得主动，主干知识印象比较深刻、理解到位，对现代数字技术有了较为全面的认识。
2）其他教师意见
教学设计比较有新意，课堂教学学生活跃、主动，学习过程充分体现了学生的主体性，教师对于学生学习过程能够给予充分的关注和准确的指导。
电路教学设计2
【教材分析】
本节教材是在学生初步了解电路和电流的概念及认识了串联电路和并联电路的特点、会正确使用电流表的基础上，通过教师提出问题后，由学生大胆猜想、设计实验方案、动手实验收集数据、对数据进行分析讨论、交流评估的过程，初步领会科学实验的方法。
通过本节课的教学，学生应该熟练应用电流表测量电流、会根据问题的提出设计实验并选择器材并进行实验，从而掌握串并联电路电流的规律。新课程标准只要求学生真正经历探究过程的各个环节，对探究结论的正确性不做评价。新教材更突出过程与方法、更加注重合作交流等新的学习方式。
【教学目标】
1、探究串联电路中电流的规律；训练连接电路和使用电流表的技能；
2、切身体验科学探究的全过程，领会科学研究的方法；
3、培养严谨的科学态度和协作精神。
【教学重点与难点】
学生自主设计方案，并且在正确连接电路和使用电流表的基础上进行实验并能通过交流、总结、反思得出初步结论这几个环节是本节课的重点和难点。
【教具准备】
实验仪器：小灯泡多只（不同规格）、电键、电源、导线、开关、电流表、实物展示台、多媒体等等。
【教学流程设计】
【教学过程】
一、情景设置、激智启疑
把任意两个灯泡串联起来接到电源上，闭合开关，灯泡就会发光。
闭合开关，灯泡发光，说明电路中有电流通过，电流的方向是怎样的呢？
（学生回答：电流从电源的正极出来，经过灯泡，流回电源的负极。）
提出问题：大家猜想一下，串联电路中各处的电流之间有什么关系呢？并联电路电流值之间什么关系呢？
安排学生可以先初步实验，并先猜想串联电路电流什么关系。
二、开放思想、大胆猜想
让学生分组讨论，并发表自己的猜想：
小组1：我们猜想串联电路电流处处相等。因为我们的串联电路中灯泡一样亮。
小组2：我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。因为我们的灯泡靠近正极的比较亮。
小组3：我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。因为我们的灯泡靠近负极的比较亮。
小组4：我们猜想串联电路电流靠近电源两极比较大，中间比较小。因为我们的两只灯泡一开始靠近负极的`比较亮，把它们互换位置后，靠近正极的又比较亮。
同学们一下子提出这么多的猜想，哪种猜想正确呢？实验是检验对否的最好方法。
三、设计方案、合作交流
各小组讨论，提出自己的实验方案。
有的组提出测两个点的电流：①电源正极和甲灯之间的电流；②电灯乙和电源负极之间的电流。
有的组提出测三个点的电流：①电源正极和电灯甲之间的电流；②电灯甲和电灯乙之间的电流；③电灯乙和电源负极之间的电流。
通过讨论，大多数组认为测三个点的电流较好。（下面电路图中的A、B、C点）
对于用几个电流表去测量选定的三个点，有的组认为同时用三个较好，测一次就能同时看出各点的电流是否相同；有的组认为用一个较好，理由是：不同的电流表测量时可能有误差，同一处的电流用不同的电流表测量结果也可能稍有不同。
师生讨论交流，结论就用一个电流表分别测A、B、C三点的电流。
四、进行实验、收集数据
教师提醒学生实验时要注意正确使用电流表，把实验结果如实地记录下来，填写在下面的实验记录中，并把实验中遇到的问题也记下来。
试验次数
A点的电流IA
B点的电流IB
C点的电流IC
五、分析数据、得出结论
师：请大家分别分析一下实验数据，然后作出结论。
生：串联电路中电流处处相等。
师：通过实验，我们发现多数同学的实验做得最准，向你们的大胆猜测和成功的验证表示祝贺！其他同学的敢于猜想，敢于发表意见，同样值得我们学习。
根据串联电路的电流关系的猜测和实验，我们来猜测和探究并联电路电流之间的关系。（重复以上五个教学程序）
生：并联电路中，干路电流等于各支路电流之和。（板书）
师：同学们，我们再想一想我们的实验中还有哪些问题存在？有哪些值得总结的经验或要吸取的教训，好不好？
（课件展示）
①实验设计中有没有不合理、不充分及不妥善之处呢？
②操作中易出现什么问题或故障呢？（提示：小灯泡是否都发光？电流表是否正确接入？读数是否与所需量程对应？）
③有什么因素可能会影响测量结果呢？有没有不符合规律的数据？
教师提出：换用不同的灯泡再做实验或者把三个、四个灯泡串联起来，多测几个点的电流，看一看各点的电流是否都相等？
经过同学们的多次实验，自己得出结论：串联电路中各处的电流相等；并联电路中，干路电流等于各支路电流之和。（板书）
六、评估交流、总结反思
本节课通过情景设置、启智置疑；开放思想、大胆猜想；设计方案、合作交流；进行实验、收集数据；分析辨证、得出结论；评估交流、总结反思，探究了串并联电路中电流的规律。
通过本节课的学习，我们学会了分析问题解决问题的方法，逐渐形成了自己的思路；对于本节课，大家还存在什么疑问和还想知道的问题呢？
有的学生提出：既然串联电路中各处的电流相同，为什么两个灯泡的亮度不一样呢？
有的学生提出：用同样的电源，分别接上两个不同的灯泡时，为什么电路中的电流不同呢？
教师对学生提出的问题给以肯定，这些问题提得很好，请学生在课下继续交流探讨，在以后的学习中我们会继续探究这些问题。
本节课目的明确，安排合理，取得了较好的效果，尤其是对探究过程极为重视，对学生活动极为重视，这些都是探究教学的基本要素。
【课堂小结】
通过本节课的学习，我知道了一个重要的规律──串联电路中电流处处相等；并联电路干路电流等于各支路电流之和。我还复习了如何用电流表测量电路中的电流。另外我还知道，猜想并不可靠，必须通过实验来证实。
【布置作业】
1、复习本节内容
2、写出本节实验报告 【板书设计】 五 探究串、并联电路的电流规律 《简单电路》一课是义务教育课程标准实验教科书小学科学四年级下册第一单元第三课教学内容。新课程标准要求要达到以下几点： 1、知道常用电器的工作需要一个完整的回路； 2、用一些基本组件连接一个简单电路。 3、一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置——电池。 根据以上要求我是这样设计《简单电路》一课的： 教学目标 科学概念： 1、一个简单的电路需要一个能持续提供电能的装置——电池。 2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。 3、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方式。 过程与方法： 1、用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。 2、观察描述记录有关数据。 3、用简单符号表示一个电路的不同部分。 情感态度与价值观：激发对电探究的兴趣。 教学重点： 1、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。 2、用简易符号表示一个电路的不同部分。 教学难点：用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。 教学准备（实验器材）： 每个小组小灯座2个、电池盒一个、一号电池一节、导线4根、小灯泡2个，记录纸若干，记号笔1支。 教学流程： 一、导入 给学生一节电池和一根导线、一个小灯泡 要求点两小灯泡。 由不方便从而引入解决的办法，导入到电池盒和灯座的使用。 二、讲解小灯座和电池盒的构造与用途。 我们知道了小灯座和电池盒的用途，现在就请各小组利用小灯座和电池盒来点亮你们的小灯泡，同学们边做试验边听老师的提示。 学生操作 教师巡视 好，非常的棒，大家真了不起，各小组都把自己组的小灯泡点亮了，同时我们的手也解放出来了，请大家安静下来，做好位置。 对试验结果的记录是我们学习科学的一种很好的方法，现在请同学们拿出科学本把我们刚才的电路用实物图画出来。 同学们在画电路的时候有什么感觉啊，是不是实物图不容易画啊？ 为了解决实物图难画的问题，科学家们有一个办法能让它变的'更简单，看起来更清楚，同学们想知道是什么办法吗？那就是画简单的电路图（板书课题：3.简单电路），请大家翻开课本的第7页。 指导学生认识一些简单的符号，（灯泡，电源）并说明它们分别表示电路中的哪一部分，再告诉他们用线段连接的方法，同时要求同学们指出电流是怎么样流动的。 同学们，大家看，我们用一节电池、一两根导线就能点亮一个小灯泡了。如果老师再给大家提供一个小灯泡和几根导线，那么你们能不能使2个小灯泡同时亮起来呢？ 三、让更多的小灯泡亮起来 相信大家都能够让两个小灯泡同时亮起来，在这里老师要提醒大家，试验做的好不好，听老师的要求很重要。在这里试验中老师有几个小小的愿望： 1、希望大家合作，小声交流。 2、希望大家“先画电路图再动手操作”，完成一个“从想到做”的过程。 3、希望大家把自己试验过程中看到的，想到的问题记录在科学文件夹上。 现在各小组组长再来老师这里领取一个小灯泡，一个小灯座和几根导线，请大家根据本组的方案动手做试验。老师也请同学们在试验的过程中交流以下几个问题。（板书问题） 1、小灯泡亮了吗？ 2、用了几种连接方法，那种方法更好，为什么？ 3、为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光？ 4、画出电路图，指出电路中的电流是怎么流动的。 学生试验，教师板书要求，巡视。 同学们真的很聪明，我们不但点亮了一个小灯泡，我们还使两个小灯泡同时亮了起来。那么我们有没有办法让更多个小灯泡同时亮起来呢？生活中你有见过很多灯同时亮起来的情景吗？ 四、让跟多的小灯泡亮起来（本环节主要给同学们课后交流） 五、小结 六、评价检测 关注学生使用电池盒和小灯座时的操作情况。 收集学生的电路图 教学目标 一、知识目标 1、通过观察和实验，初步认识什么是电流、电路和电路图。 2、知道什么是电源和用电器。 3、从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。 二、能力目标 1.通过观察和实验，探究电流的产生，从而培养学生的思维能力和解决实际问题的能力。 2.通过连接电路的学习活动，培养学生动手实践能力和与人交往合作的能力。 三、情感目标 1、通过连接电路的实验，激发学生的学习兴趣，培养他们善于思考、勤于动手的学习习惯。 2、通过“根据电路画电路图”的训练，使学生不怕重复，不厌其烦，从而形成坚韧不拔的意志。 ●教学重点 通过观察和实验，探究电路中形成电流的条件，从而得出电路的基本组成。 ●教学难点 组织、指导学生在连接电路过程中，认真观察和分析，并能得出正确结论。 ●教学方法 探究法、实验法、讨论法。 ●教学用具 干电池、小灯泡、导线、开关、小电动机、门铃、发光二极管、实物投影仪。 ●课时安排：1课时 ●教学过程 一、创设情境，引入新课 ［师］我们生活在电的世界里，也许你会感到它很神秘。为什么收音机通上电就能放出音乐？为什么电视机通上电就能看到影像？为什么电饭锅通上电就能做熟米饭？为什么电风扇通上电就能转动？电就在我们身边，对于电，同学们想知道些什么呢？ ［生甲］我觉得电挺神秘的，电是从哪儿来的呢？ ［生乙］为什么一按开关，电灯就会亮了呢？ ［生丙］要小灯泡发光，应由哪几部分组成的？ ［生丁］哪些物体可以导电呢？ ［生戊］水的流动能看见，那么，电流的流动能看得见吗？ ［师］同学们提的问题很好。实际上，这些看似复杂的东西都是由最简单的电路组合而成的，让我们走进这个“电的世界”看一看，试一试，现在就来分组，每两个人一组，自己动手，不要错过机会。不过在动手实验之前，要带着问题去做。知道吗？ 二、新课教学 1、想想做做：怎样连接电路？ ［师］请大家看一看，你们的台面有什么器材？你能否将这些器材连接，分别使小灯泡发光、电机转动？看谁做得最快。 ［生甲］老师，实验时要注意什么吗？ ［生乙］这个电会不会电人啊？ ［师］不会电人的，放心去做（36V以下的为安全电压）。这两位同学能够大胆提问是值得我们学习的，其实实验是一门科学，绝对不能违背操作原理。注意：任何情况下都不能把电池的两端直接连在一起！否则会烧坏电池，甚至会发生危险。现在，开始动手吧！ ［学生动手实验，教师给予适当的指导和评价。］ [提问、讲授新课]： ［师］真快啊！你们真棒。我已看到小灯泡亮、小电动机转，也听到你们的门铃在响，你们的实验成功了，说说对于哪些问题，你们已明白了。 闭合开关，灯泡就亮了，为什么？什么叫电流？电流是怎样形式的？ ［生］老师，我想问一个问题可以吗？ ［师］可以。 ［生］电流流动能看见吗？ ［师］本来是看不见的，现在来模拟一下，让你们看看，要细心观察。 ［动画演示］电流的方向 ［师］同学们注意观察电流流向的慢镜头，你说出电流是怎么流的？它是什么方向？ ［生］电流沿着“电池正极→用电器→负极”的方向流动。 2、电流的方向是怎样的？如何判断电流的方向？ ［师］对于整个电路来说，电流方向是从电源正极出发经用电器流回负极的，而对于灯泡来说，电流在灯丝中无论沿什么方向流动。都能发光。 [小结]：电流方向的规定：正电荷移动的方向规定为电流的方向。 电路中电流的方向： 电源的正极——用电器——电源的负极。［板书］ Ex：让学生在自己所画的电路图中标出电流的方向。 （教师在此可简介二极管的单向导电性、联系实际，激发学生的学习兴趣。） ［师］举个例子说吧，有一种二极管，电流流过时能够发光，叫发光二极管。如电视机、收录机等许多家用电器上的指示灯都是发光二极管；有些城市道路上的红绿灯、广场上的大屏幕电视、马路两旁的布告牌等都用的是发光二极管。 ［生］原来漂亮的发光布告牌是用了发光二极管。如果我要在设计的小玩具中接入二极管，那玩具就会发出各种光，到了晚上会很漂亮！ ［师］你能想到“学有所用”值得我们学习，好多的发明家就是从想开始的。我希望每位同学都能动手动脑设计出自己的独特的小玩具或学习仪器。 3、PPt演示、让学生判断灯泡的亮和灭？教师在此可适当补充“通路”、“断路”和“短路”的概念，并引出电路中形成电流的条件？ （1）处处连通的电路叫通路；有一处断开的电路叫断路； 不经过用电器直接将电源两极相连叫电源短路，（讲清危害） 将一导线直接连在用电器的两端叫用电器短路。 ［师］从演示中可以看到：当闭合开关时，灯泡亮，电路中有电流流过。 ［师］大家观察和实验都很认真。电流形成除了有电源外，还需要电路闭合。就像大家做的实验。当闭合开关时，灯泡亮，小电动机转动，门铃响；断开开关时，就没有电流，用电器不工作。 （2）电路中形成电流的.条件？［板书］ 有电源 电路闭合（即处处接通）［板书］ ［师］很高兴，经过我们的共同努力，实验、讨论、归纳出了电流的形成条件，为我们的成功鼓掌！ （［生］沉浸在喜悦之中，学习热情高涨！） 4、探究：电路的构成 ［师］下面让我们一齐来探讨电路的基本组成。 ［生甲］灯泡、小电动机、门铃等是需要用电的仪器，可以统一叫做用电器。［板书］ ［师］对，用电器是需要有给它提供电能的装置，谁给它提供呢？ ［生乙］一定是电池。从实验中可看出，开关是控制用电器工作的，而导线是起连接作用的。 ［师］说得非常正确。电池是提供电能的装置，同学们用的电池叫干电池。同学们还知道哪些提供电能的装置呢？ ［生］发电机可以提供电能。生活中的各种电池都行。 ［师］对。能够提供电能的装置，我们把它们叫电源。如我手里拿的是咱们实验室的学生电源，它可以代替电池使用。 ［生］我们这个实验是不是就是连接电路呢？ ［师］是的。那这个简单的电路组成是什么呢？谁能总结一下？ ［生］电路由电源、导线、开关和用电器组成。［板书］ n简单电路的构成及作用：P102 （1） 电源 —— 提供电能 （2） 用电器 —— 消耗电能 （3） 开关 —— 控制电路的通断 （4） 导线 —— 电流的通道 评：在平等的交流中，培养学生自主探究的能力。 5、动手动脑：画电路图 ［师］刚才同学们做实验时用的是实物，我们要把电路画下来，该怎么办？ ［生］我们不是在光学中学过，用符号来画光路图。我想电学中也可以用符号来表示实物。 ［师］如用符号来代表电路中的各个实物，就叫电路图。看来，大家“类比”的方法掌握的很好。 接下来，同学们就看一下课本上几种常用元件及对应的符号，用最短的时间记住它们，比比谁最快！ （学生记，教师给予指导，如何用形象记忆法、理解记忆法等）。 教师注意纠正学生常犯的几个错误： 6、［想想议议］ ［师］下面大家看课本P104图5。2—9是某人连接的电路，用刚学过的知识判断一下小电动机能转吗？ ［生甲］不能转。 ［生乙］因为当电路在闭合时，电路中才会有电流。这个实验中的电池没有接在电路中，被“甩”在了外面。 ［师］分析的很好。电路的闭合性是很重要的，否则用电器就不能正常工作。那可不是我们的目的。 三、交流与评价 本节课我们主要学习了以下内容： （一）、电路中形成电流的条件： （1）有电源 （2）电路闭合（即处处接通） （二）、电路中电流的方向是“电源正极→用电器→负极”。 （三）、电路的基本组成部分（四个部分） （1）电源 ——提供电能 （2）用电器 ——消耗电能 （3）开关 —— 控制电路的通断 （4）导线 —— 电流的通道 （四）、电路图：利用规定的符号代替实物， 把电路表示出来的图形就是电路图。 教学目标： 1、通过自主探究，知道电路有两种基本的连接方式。通过探究实验的观察、 比较，探究出串联、并联电路的基本特点。在探究中，激发学生的思维，让学生学会在交流与合作中学习，在学习中体会成功的喜悦。 2、能利用串联、并联电路的特点，分析判断生活中电路的连接方式，让学生从物理走向生活，激发学习热情。 教学重点： 串联、并联电路的特点、按要求画电路图及根据电路图连接电路 教学难点： 串联、并联电路的识别 教学方法： 学生分组科学探究、讨论和交流、讲解 教学内容： 教师活动 学生活动 一、活动： 怎样使两个小电灯亮起来？ 二、探究串联电路和并联电路的特点 1、引入： 上节课我们学习了使一个小灯泡亮起来的连接方法，那么同学们想一想：如果要使两个小灯泡同时亮起来，应当怎样连接电路？ 2、探究电路连接的两种基本方式 请同学们利用桌上的器材：电源、两只小灯泡、开关和导线。尝试着连接一下。 3、将学生连接好的一个串联的电路和一个并联电路进行演示，讲解。再将学生连接时的一些典型的错误进行演示、分析。然后请学生总结出什么是串联和并联。 4、总结： 把用电器逐个顺次连接起来的电路，叫做串联电路。 把用电器并列地连接起来的电路，叫做并联电路。 串联电路和并联电路是电路连接的`两种基本方式，请同学们再分别用这两种方式连接电路，并画出相应的电路图。 （1）、在串联电路中把其中一个小灯泡拧下来再装上观察小灯泡的亮灭情况 （2）、在并联电路中把其中一个小灯泡拧下来再装上观察小灯泡的亮灭情况 （3）、在串联电路中再串联一个小灯泡，观察小灯泡的亮灭情况 （4）、在并联电路中再并联一个小灯泡，观察小灯泡的亮灭情况 （5）、总结： 在串联电路中电流只有一条路径，各用电器的工作状态相同。 在并联电路中电流只有多条路径，各用电器彼此独立工作，互不影响。 （6）、交流和讨论： 小明房间内的吊灯和壁灯如何连接？开关应该如何连接？ 画出吊灯、壁灯、开关连接的电路图。 （7）、学生阅读 生活物理社会， 了解彩灯和冰箱灯的工作原理 思考讨论 进行实验操作 学生思考、总结 进行实验操作，并画出电路图 学生进行实验 思考和总结 学生完成电路图并交流 【教学目标】 科学概念目标 1．开关可以用来连接或断开电路，控制电路中电器元件的工作状态。 2．开关有的地方需要用导体来做，而有的地方必须用绝缘体来做。 科学探究目标 利用身边的材料设计并制作一个简单的开关，并用它来控制电路。 科学态度目标 培养动手实践能力和创新意识。 科学、技术、社会与环境目标 了解所学知识在生活中的应用。 【教学重点】 设计并制作一个简单的开关，并用它来控制电路。 【教学准备】 教师准备： 1.回形针开关 2.简单电路 学生准备：科学活动手册 【教学流程】 教学环节 教师指导与评价 学生学习活动 评价要点 一、聚焦 （5分钟） 谈话：生活中，我们能安全、方便的使用各种电器，是因为有一个重要的元件控制着电流的通和断，这个元件就是开关。 提问：电路中的开关是怎样控制电流的.通和断的？ 倾听、思考 将话题聚焦到：电路种的开关是怎样控制电流的通和断的 二、探索 （25分钟） 1.观察小开关 这个开关的制作使用了哪些材料，这些材料有什么作用？ 2.观察生活中常见的开关。 想一想，这些开关是怎样控制电路中的电流的通和断的？ 3.做个回形针开关 像图中那样，用小木板、回形针和图钉做一个简易开关。 （1）把回形针伸开放在木板上，用笔在伸开的回形针两端各描一个点作为标记。 （2）先把一个图钉固定在木板的一个描点上，再用图钉把回形针大的一端固定在木板的另外一个描点上。 （3）把回形针开关连接到电路中，看看它能不能控制小灯泡的亮与不亮。 观察开关，并把这个小开关连接到电路里，观察开关是怎样控制电流的通和断的。 思考 按照操作说明制作回形针开关，通过观察和制作发现开关的特点，搜集更多的现象和证据发现开关是如何控制电流的通和断的。 三、研讨 （10分钟） 1.回形针开关是怎样控制电流的通和断的？ 2.你还能用其他的材料和方法做一个小开关吗？你是怎样制作的，你的小开关有什么特点？ 根据研讨的问题进行班级讨论交流 根据探索结果，通过交流最终发先电路种电流是可以被控制的。 四、拓展 将红色、绿色玻璃纸分别包在小灯泡外面，并将它们与电池、导线、回形针开关连接起来，做成红绿灯。试着用我们制作的回形针开关控制这组红绿灯。 如果想在红灯变绿，绿灯变红灯的中间再亮起一盏黄灯，应该怎么办？ 【教材简析】 《电器出故障了》是四年级下册《电路》单元的第4课。 在日常生活中，人们会面临许多需要解决的问题，经常要利用已有知识和经验来面对遇到的问题，探索解决方案。问题的解决需要有一定的思路，要掌握解决问题的基本思维方式。本课的学习就是培养学生如何解决无法点亮小灯泡的真实问题，探寻解决方法。具体来说，学生将经历分析电路出故障的原因，用电路检测器检测故障电路，并想办法排除电路的故障，最终解决电路的问题，让小灯泡重新亮起来。在学习的过程中，学生通过真实任务驱动，经历科学实践活动，迁移应用电路知识和技能，培养解决问题的思维方法，发展解决问题的能力。同时，在科学实践活动中，学生会进一步加深对电路概念的全面理解与认识。 【学生分析】 学生已经初步掌握了电路一定是由电池、用电器和导线连接在一起组成闭合回路，用电器才能正常工作。学生对电池、导线、小灯泡的结构已经有了一定的了解，当电路中的小灯泡不亮了，学生知道通过检查电路连接情况去排除故障，也知道要去检查电路中各个电器元件是否能正常工作。 【教学目标】 科学概念目标 利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路。 电路出故障了，电流就会中断。 科学探究目标 制作一个电路检测器。 应用电路检测器检测并排除电路中的故障。 科学态度目标 培养尊重他人意见、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的精神。 科学、技术、社会与环境目标 根据科学原理，通过改造简易电路能够制作出“电路检测器”。 初步了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。 【教学重难点】 重点：用电路检测器检测电器元件的故障，并想办法排除故障。 难点：让学生掌握正确解决问题的思考过程。 【教学准备】 为学生准备：每组2～3个小灯泡、导线若干、电池、电池盒、小灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、废电池、形成断路的电池盒、1套做电路检测器的材料，学生活动手册。 教师准备：电路故障检测记录表。 【教学过程】 一、聚焦 教师谈话：在连接电路的时候，经常会遇到小灯泡不亮的情况。这个时候一定是电路的什么地方出故障了，电路会出什么故障呢？用什么方法去排除这个故障呢？这节课我们就来研究。 板书课题：电路出故障了 二、探索 活动一：什么地方出故障了 1.分析电路什么地方会出故障。 教师出示“电路故障检测记录表”，提问：“电路可能出现什么故障了？”然后各小组开始讨论，请学生把想法填写在表格中。 2.开展全班讨论，收集学生的想法。 电路故障大致可以分为两类：一类是连接的问题，另一类是某个部件出故障了，比如小灯泡的.灯丝断了。学生可能首先想到的办法是检查电路：看看电池盒两端弹簧夹上的导线有没有夹紧？电池是否放好了？小灯泡拧紧了吗？如果连接没有问题，而小灯泡仍然不亮，就会进一步考虑是某个元件出了问题。 各小组汇报讨论结果，教师将学生的讨论结果记录在班级记录表上。 活动二：做个电路检测器 学生列举出电路可能出现的故障后，教师组织学生讨论：用什么办法来检测有故障的电路？ 这里学生将学习用一种新的方法来检测电路，就是做一个“电路检测器”，体验科学的检测手段将使我们更为迅速地解决问题。 教师发给学生实验材料，指导学生按教科书中的提示做一个电路检测器；并按照教科书上的方法，先检查电路检测器是否能正常工作：把两个检测头（也就是原来连接开关两边的导线头）接触一下，看看小灯泡是否亮起来。重点提示学生不能用我们的检测器检测家里用电器的电路。 活动三：用电路检测器检测故障电路 1.发给每组有故障的电路，用电路检测器查找故障产生的原因。 2.请每组先预测电路可能出现的故障，再检测，并试着排除故障。 3.请学生一边检测，一边把检测的结果记录在《学生活动手册》第6页的“电路故障检测记录表”中。 三、研讨 1.教师组织各个小组轮流汇报检测过程，引导学生进行汇报交流。 提问：你们小组检测出电路的哪一部分出故障了？怎么知道它有故障的？用什么办法排除的？ 2.加强用电安全教育。 教师再次强调：电路检测器只能在实验室里检测简易电路，不能用来检测220V的电路。 四、全课总结 教师在黑板上出示第1课的“关于电的知识”班级记录表，组织全班同学一起总结：通过本课的学习，我们又知道了哪些关于电的知识？解决了哪个以前不知道的问题？在学习的过程中，我们又产生了什么新问题？ 【板书设计】 电路出故障了 合理猜测 小灯泡坏了 灯座松了，没有连上电路检测器→排除故障→小灯泡被点亮 电池没电了 导线坏了 【活动手册使用说明】 219710067945本课的《学生活动手册》共一项内容，帮助学生检测电路故障时记录检测项目、有无故障和排除故障的方法。学生首先讨论每一种故障的检测方法，再开始测试，记录测试结果，最后讨论排除故障的方法。 【教材分析】 本节是人教版高中物理必修第三册第十二章的内容，属于《普通高中物理课程标准（20xx 年版 20xx 年修订）》课程内容必修课程“电路及其应用”主题之下。第十二章《电能 能量守恒定律》主要研究的是电路中的能量转化，利用能量守恒定律推导出闭合电路的规律进而认识自然界的能源，提升保护能源的意识，关注可持续发展。课程标准针对本单元的学习内容提出了三方面的要求： （1）知识层面。要求理解电功、电功率和电动势的概念和物理意义；掌握电源电动势与路端电压和内电压的关系；理解能量守恒定律，知道节约能量的必要性。 （2）能力方面。能用能量守恒的观点理解、解释物理现象；具有解决实际问题的能力。 （3）实验探究方面。能通过实验现象的观察和对实验现象的解释，理解焦耳定律和电动势的概念及物理意义；能利用闭合电路欧姆定律设计“测量电源电动势和内阻”的实验方案。 本节要学习的闭合电路的欧姆定律是整个高中电学部分最重要的物理规律之一，是部分电路欧姆定律的延伸和完善，是分析实际电路和复杂电路的基础。教材通过分析闭合电路中的功能关系和能量守恒定律推导出闭合电路的欧姆定律，在处理教材时需要解决以下几个问题： 1. 闭合电路中的电势是如何变化的，内外电路的电压有什么规律？这需要通过探究实验和理论推导寻找更多直观的证据来从多个视角寻找规律，并理解电动势的物理意义。 2. 作为研究物理问题的重要思想方法，从能量的观点分析问题时有什么优势？应该如何分析？在教学过程中要注意让学生体会从不同观点分析问题的区别，感受用能量观点分析问题的方法。 综合以上分析，本节课的学习主题确定为：熟悉而陌生的电池。 【学习主题】 主题名称：熟悉而陌生的电池 【学情分析】 作为高二的学生，通过高一的学习，学生已经具有运动与相互作用观念，对功能关系和能量概念已经有了一些理解，具有能量转化与守恒的观念。通过前三章的学习，学生已建立了“场” 的观念，熟悉电路的基本特征，为自由电荷在电路中的运动分析和能量分析做好了准备。但是研究闭合电路的电势问题需要建立恒定电场模型，分析自由电荷在全电路内的运动和静电力做功情况，这对学生来说是较大的挑战。同时受初中物理中关于电源输出电压不变的影响，很多学生认为闭合电路中路端电压是不变的，没有电动势的概念和对电路全局分析的意识。 本节课要努力创设能激发学生探究欲望的问题情境，引导学生进行科学探究，逐步将视角从局部电路过渡到全电路，在解决问题的过程中运用能量观点理解闭合电路中电势变化的相关规律，最终发现闭合电路的欧姆定律。在探究实验中培养学生实验设计、分析论证、反思评估 等能力。同时还要紧密联系生活、科技进步，充分利用多种教学资源，引导学生关注科学˙技术˙社会的关系，培养学生解决实际问题的能力。 【学习目标】 通过探究实验理解闭合电路欧姆定律，掌握电源电动势与路端电压和内电压的关系，并能用做功和能量守恒的观点解释。（A3、B2） 通过实验现象的观察和对实验现象的解释，经历“比较-概括-抽象”的思维过程，逐步理解电动势的概念和物理含义，知道电源电动势和内阻是标志电源性能的重要参数。（A2、B3） 通过对比实验的观察和分析，经历提出问题、收集信息、实验验证、对比分析、归纳总结等科学探究过程，找寻闭合电路内外电压的`规律并提高解决实际问题的能力。（B3、C2） 通过实际问题的分析讨论，逐步发现问题本质，认识到科学˙技术˙社会的密切联系。通过探究过程中一个个小问题的解决，体会研究科学问题时严谨认真、实事求是的必要性。（C3、D2） （说明：A、B、C、D 是学科核心素养的四个维度的编码，分别对应物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。数字 1、2、3、4 对应每个维度的水平层次等级。） 【教学重难点】 重点：探究闭合电路的欧姆定律难点：电动势概念的理解 【教学资源】 教学环境： 智慧教育云平台（微云服务器 1 台、教师平板 1 台、学生平板 20 台），PPT 演示文稿。 教具： 1 个小灯泡（电压 1.5v），干电池一节，镁片、石墨片、苹果、自制闭合电路欧姆定律教师演示仪，可变内阻化学电池一个，笔记本电脑 1 台，变阻箱一个，DIS 数据采集器， DIS 电压传感器（2 个），导线若干，自制非静电力类比演示仪，。 学具： 自制闭合电路欧姆定律探究仪（4 组），可变内阻化学电池4 个，变阻箱（4 个），笔记本电脑（4 台），导线若干。 【教学方法】 “循环递进式探究”教学法：设置问题串，通过对比、实验（分组）、建模开展教学。以情景导入，任务驱动，问题嵌入，活动贯穿，促进深度学习，实现教学进阶。 【教学策略】 智慧课堂 “云互动”： 基于智慧课堂全程跟踪探究活动，即时推送学习任务，对学生当堂建模、实验探究大数据收集、反思研讨过程在线及时处理反馈，发布个性化的批注讲解，确保探究活动的针对性。 项目化学习策略：将问题前置，以结果为导向，学生在一段时间内通过对连续的、真实的、有挑战的问题进行持续探究，达到核心知识的再建构和思维迁移。 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 情境问题： 户外探险爱好者在户外经常会遇到意想不到的困难。一位户外探险爱好者在一次夜间探险的途中迷路了，手机也没电了，他想利用手电筒发出求救信号，可是手电筒也没电了，他的身边只有以下几件物品（图 1）， 他能点亮小灯泡发出求救信号吗？ 智慧课堂平台互投票功能，收集学生的选择，进行大数据分析。（如图 2） （一）初次尝试，发现问题 任务一：分析情境问题，实验验证猜想 问题 ：水果电池能让小灯泡亮起来吗？ 活动①：试一试——尝试利用水果电池点亮小灯泡 实验器材：小灯泡（额定电压 1.5V）、电池盒、导线、两节新干电池，一节旧干电池，数字电压表。对比演示实验： 用一节干电池（电动势 1.5V），给小灯泡（额定电压 1.5V）供电。 将水果和石墨片、镁片制作的水果电池替换干电池，给小灯泡（额定电压 1.5V）供电。先测量开路电压（1.97V）。 现象：水果电池供电的小灯泡不亮！电池两端的电压从开路时的 1.97V 左右降到了 0！ 评价 1：对水果电池能否让灯泡亮起来提出自己的观点。 智慧课堂平台的同屏展示功能：利用智慧云平台的展台功能实现同屏展示实验操作过程。（如图 3） 问题 ：电池两端减少的电压去哪了？ 基于核心素养的设计意图：以生活情境引入，拉近物理课堂和生活的距离，激发学生的好奇心和探索欲望， 对比演示实验大大出乎学生们的预料，形成了认知冲突，为引出本节课的主题“熟悉而陌生的电池”做好了 铺垫。学生可能会想到失去的电压留在了内部，使接下来的学习内容顺利地围绕学习需求开展。 （二）实验探究，寻找线索 任务二：测量内外电压，寻找变化规律 活动②：探一探——探索电池内部的奥秘 仔细观察： 展示 1：将水果电池和解剖过的干电池展示给学生观察，介绍正负电极和电解质，如图 4。 发现：电池内部存在电阻——内阻（r） 展示 2：铅蓄电池，介绍结构。 演示：用 DIS 数字电压传感器测量蓄电池两极间的电压，并明确电源正负极。如图 5 实验：在电源断路的情况下，用电压传感器测量电极与探针之间、探针与探针之间的电势差。（如图 6） 演示实验：在电源断路的情况下，用 DIS 数字电压传感器测量电极与探针之间、探针与探针之间的电势差 智慧课堂平台同屏展示功能：展示实验操作过程，提高实验可视度。（如图 7） 发现特征：电源内部，电势在电极附近出现两次“跃升”。（如图 8） 评价 2：能否通过实验得出电源内部电势有两次抬升的结论。 问题 ：如果将电源接入用电器，组成闭合电路，电源内部的电势是否发生变化？ 实验：用 DIS 电压传感器测两电极 AB 和两探针 ab 之间的电势差（如图 9）。 智慧课堂平台同屏展示功能：展示实验操作过程，提高实验可视度。 观察现象：外电路 UAB=1.87V ，相较于电路断路时，数值减小。内电路探针之间出现了电势差（φa＜φb），Uab=- 0.14V 。 结论：1. 电路导通时，电源内部有电势的降落，我们称“内电压(U 内)”，外电路电势的降落叫“外电压(U 外)”。 2. 整个闭合回路电势出现两次抬升，两次降落。抬升的数值和降落的数值总是相等。 问题 ：内外电压 U 外、U 内之和、与电源内部两次电势抬升的数值总会是定值吗？ 活动③：测一测——测量闭合电路内外电压 分组实验：利用自制学具（如图 10）测量电路的内外电压的数值，并计算两者之和，改变外电路电阻 R，多次测量，寻找规律，将实验相关数据填入表 2。 智慧课堂平台的同屏提问功能：学生将实验结论拍照提交，老师进行大数据分析，得出共性结论。（如图 11） 评价 4：分组实验数据是否合理，能否得出内外电压之和与电源内部电势两次抬升的数值总相等的结论。 分析数据、发现规律： 对同一电源，闭合电路内外电压之和与电路内部两次电势的提升值之和相等。 对同一电源，闭合电路内外电压之和是定值。 问题 ：这个定值到底反映了电源的什么特性？ 基于核心素养的设计意图：通过观察和实验让学生了解了化学电池的构造，发现电池的内部电势特点，逐步建立电源内电路的物理模型，形成正确的物理观念。学生经历了观察对比、发现问题、提出假设、实验探究等一系列的探究过程，加深了对于闭合电路内外电压与电源内部两次电势 提升之间关系的感性认识，培养学生科学探究的意识。 （三）理论分析，发现规律 任务三：运用守恒思想，理解科学本质 活动④：想一想——电源如何维持闭合电路有持续的电流 引导：有一个量总是保持不变，这在物理学上我们常称做“守恒”。能不能从守恒的角度思考。类比演示：如图 12 思考：流回负极的正电荷是如何回到正极的呢？ 类比：将小球由低处搬运到高处，能继续依靠重力吗？ 得出结论：电源依靠非静电力做功将流回负极的正电荷搬运到正极，维持持续的电流。 评价 3：能否说出非静电力的作用。 活动⑤：理一理——从能量观出发理清电路中的守恒关系 思考：从能量守恒的角度想一想，闭合回路中静电力做功和非静电力做功的关系是怎样的？ 结论：闭合回路中静电力做功等于非静电力做功 W 电=W 非 活动⑥：推一推——推导电动势和欧姆定律的表达式 推理论证： 由实验数据可得：E=U 外+U 内 有能量守恒定律和功能关系可得：q U 外+ q U 内=W 非 推导得出：E= W 非/q 含义：E 就是电源内部非静电力移送单位电荷所做的功。即非静电力做功的本领！ 电动势——非静电力所做功与所移动电荷量之比。符号：E 单位：伏特（V） 智慧课堂平台的同屏提问功能：学生将实验结论拍照提交，老师进行大数据分析，得出共性结论。（如图 13） 问题 ：水果电池给小灯泡供电时外电压为什么很小？ 活动⑦：看一看——再次观察实验数据寻找线索 观察：再次观察分组实验数据（表 2） 结合部分电路欧姆定律和实验结论 E=U 外+U 内， 推导闭合电路欧姆定律： 闭合电路欧姆定律内容：闭合电路的电流，跟电源的电动势成正比，跟整个电路的电阻成反比。 （备注：适用于纯电阻电路） 评价 4：各组运用能量守恒定律能否推导出电动势的表达式和闭合电路欧姆定律。 智慧课堂平台的录制微课功能：现场录制微课推送给学生，供学生课后观看 问题 ：你能解释水果电池为什么不能点亮小灯泡了吗？ 基于核心素养的设计意图：学生在老师创设的问题情境下交流讨论，学生深度参与课堂，经历先交流再观察、再猜想、再推导、再思考，从感性到理性，由特殊到一般的过程，发展了科学思维。同时，这样的设计循序渐进，遵从学生认知规律。 （四）应用规律，解释现象 任务四：运用欧姆规律，解答情境问题 活动⑧：说一说——水果电池不能点亮小灯泡的原因 水果电池的内阻 r 太大，导致闭合电路中的电流 I 小，故外电压 U 外小。 实验验证：利用注射器改变铅蓄电池内阻，观察内电压、外电压以及电流的变化（图 15）。 智慧课堂平台同屏展示功能：展示实验操作过程，提高实验可视度（图 16）。 评价 5：能否运用闭合电路的欧姆定律解释水果电池不能点亮小灯泡的原因。 基于核心素养的设计意图：解释原因，即是本节课知识的应用，同时也使本节课的情境贯穿始终。通过实际问题的解决，体会到了运用所学知识解决实际问题的乐趣，同时增强了实践意识， 深化了物理观念，发展了科学思维。 【课堂小结】 闭合电路的欧姆定律 一、初次尝试，发现问题 二、实验探究，寻找线索 三、理论分析，发现规律 四、应用规律，解释现象 【教学反思】 本节课内容来源于生活真实情境，从发现问题到探究原因，再到发现规律，最后解释现象。各教学环节层层递进，环环相扣，充分运用了循环递进式教学方法。学生在一个个递进的情境任务中不断认识科学本质， 寻找到物理规律，发现解决问题的科学方法。在不断探索的过程中锻炼了关键能力，提升了科学素养。 教学目标： 1.电路的概念；用替换法、检查法或做一个电路检测器来检查电路出故障的原因。 2.根据实际情况选择合适的检测方法，经历用电路检测器检测电路出故障的活动过程。 教学重、难点: 鼓励学生大胆猜测电路出故障的原因，培养有根据地分析问题的能力。经历用电路检测器检查故障的过程，培养学生动手解决问题的能力。 教学准备:电池、电池盒、灯座、电灯泡、不同颜色的电线等。 教学过程： 一、创设问题情境 1.在展示台上出示一个能使小灯泡同时发光的串联电路。提问：谁能说说小灯泡为什么会亮起来？电流在这个电路里是怎样流动的？ 2.小结：电流从电池的一端经导线流出，通过小灯泡，回到电池的另一端，形成一个完整的回路，小灯泡就会发光。 3.老师为各组也准备了一个这样的电路，请你们把断开的电线连上。（小组连接一个有故障的'串联电路。） 4.提问：小灯泡亮了吗？小灯泡没亮说明什么？（板书：电路出故障了。） 二、分析故障原因 1.电路出了故障，说明灯泡中没有电流通过。哪一部分出了故障，使电流中断，灯泡不亮呢？（生讨论后汇报。） 2.同学们真了不起，一下子就找出了这么多可能存在的故障，但这些毕竟还是我们的猜测。那我们怎样才能确切地找出电路中的故障呢？ 三、制作电路检测器 1.（课件出示万用表。）电工师傅就是用万用表来检测电路的，这种工具我们也称它为电路检测器。今天咱们也做一个电路检测器，利用它就可以查出故障的电路了。瞧，这就是我们要制作的电路检测器。 2.咱们亲手制作电路检测器，怎么样？（学生制作电路检测器。） 四、用电路检测器检测故障电路 1.我们该怎样用电路检测器检测有故障的电路？ 师演示：用电路检测器的两个检测头和一根电线的两端相连接，如果小灯泡亮了，就说明这根电线没有故障；如果不亮，则说明这根电线有故障。 提问：如果电路检测器不灵怎么办？为什么先要把检测头接触一下呢？检测仅仅做一次就够吗？为什么要重复检测呢？ 2.整理实验方法（课件出示）： A.先把电路检测器的两个检测头相互碰一下，看检测器的灯泡是不是发光。 B.把可能出故障的元件串到电路里，看检测器的灯泡是否发光。 C.重复检测一次。 3.接下来的任务是用刚才的方法查出电路出故障的地方。老师已经为每个小组设置了一个有故障的电路，你们能用电路检测器把故障找出来吗？（课件出示实验提示。） A.小组内要分工合作，尽量放低声音。 B.边实验边记录。 C.把检测出来的故障元件放在1号袋中，然后在材料盒中换取好的元件。 D.重新连接电路，排除故障，使故障电路中的灯泡亮起来。灯泡亮起来，说明你已经排除故障，成功了。（生动手操作，师巡视指导。） 4.哪个小组愿意汇报一下，你们的电路中有几处故障，是在什么地方出的故障呢？ （生汇报。） 五、课堂总结 （略。） 一、教材及学情分析 “探究串联、并联电路中电压的规律”是义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级下册第六章第二节，这节课在本章及整个电学部分都具有重要地位，它是进一步学习电学其它物理概念（如电阻、电功）的基础，是掌握电学中的物理规律（如欧姆定律等）、认识电学中的物理现象必不可少的知识；本节课的学生实验──用电压表测电压，是电学中最基本的技能之一；实验中关于串联、并联电路的电压关系，是进行电路分析的基本根据。可见，本节在整个电学中，处于基础地位。 本节课的目标有两个：在技能方面是练习用电压表测电压，在知识方面是研究串、并联电路中的电压关系。这是一节探索性实验课，让学生自主实验、观察记录，自行分析，归纳总结得出结论。学生对探索性实验有浓厚的兴趣，这种方式能激发学生的创造性思维活动有利于提高认知能力和实验能力，但由于学生的探究能力尚不够成熟，引导培养学生探究能力是本节课的难点。 二、教学目标 1．知识与技能 （1）探究串联、并联电路中电压的规律。 （2）练习连接电路和使用电压表的技能。 （3）会利用串联、并联电路电压规律解题。 2．过程与方法 （1）通过探究串联、并联电路电压的关系，体验科学探究的过程，领会科学研究的方法。 （2）能运用实验法、数据分析法归纳总结物理规律。 3．情感态度与价值观目标 （1）利用生动有趣的实验，激发学生自主探究的欲望。 （2）培养学生严谨的科学态度与协作精神。 （3）培养学生爱科学、用科学的意识。 三、教学重难点 重点：通过实验探究串、并联电路中电压的规律。 难点：组织引导学生在探究过程中规范操作、认真观察、仔细分析，得出恰当的结论。 四、教学资源 本节课为学生分组探究实验。每组的器材有：电压表1只、规格不同的小灯泡2只（2．5V和3．8V小灯泡各一个）、电源、开关、导线若干、桔子1个、铜片、锌片（铝片）各一片。 教师演示用的器材：电压表1只、规格不同的小灯泡2只、电源、开关、导线若干，实物投影及配套设备，多媒体课件。 五、教学设计思路 为充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使教学过程真正成为学生的学习过程，既学到知识，又培养学生的探索能力和协作精神，本节课采用问题解决教学模式和探究式学习模式。即先创设情景，提出问题，由学生猜想，把问题具体化，由学生分组进行探究解决问题，再通过交流与合作总结实验结论，最后进行梳理反思，增强对知识的理解并活化知识。 六、教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 说明 创设情景 引入新课 用一个开关同时控制两盏电灯（不同规格）的电路连接方式有多少种？请画出它们的电路图。 若闭合开关，两灯都能发光吗？发光亮度一样吗？ 师闭合开关和同学们一起观察灯的发光情况，并提出问题为什么两灯的发光情况会不一样？ 根据学生的回答，老师补充：电压是产生电流的原因，灯泡的亮度不同可能与电压有关，引出本节实验要探究的 问题：串联、并联电路电压会有什么关系？ 引入科学探究的七步骤。 学生回顾电路相关知识，复习串、并联电路特点，将电路图画在练习本上。 学生观察灯泡的亮度并积极思考，说出自己的想法。 学生思考会想到可能是电压不同的缘故。 复习巩固科学探究过程 从电路中灯泡的亮度不同出发，引导学生思考灯泡的亮度可能电压有关，进而引入探究串联、并联电路中电压的关系 培养学生进行科学探究的能力，注重物理过程的理解 实验探究 串联电路电压的关系 1．提出问题：串联电路中各部分电路的电压与总电压有什么关系？ 2．猜想与假设 请学生进行猜想，并说出猜想的理由。鼓励并肯定学生的猜想。 3．设计实验 请同学们讨论，做这个实验我们需要哪些实验器材？它们的作用各是什么？然后再画出实验电路图。 实验时要测出哪些数据？怎样正确使用电压表？ 4．进行实验 教师示范操作，让学生认真观察，准确读数，正确记录实验数据。教师根据本实验的要求引导学生设计表格。 实验时还应该注意哪些事项？ 教师巡视，指导学生做实验。将实物连接投影在屏幕上供实验连接有困难的小组参考。 5．分析与论证 请几个小组将实验数据写在黑板上，让同学们一起观察思考。 教师提问：表格中记录的数据有什么规律？你能得到什么结论？ 表扬学生总结出的结论。 6．评估与交流 师：能否得出串联电路电压的规律？为什么？ 师：你打算如何再测？ 师：除了多测几组数据，为了使结论具有普遍性，应该改变实验条件（更换灯泡、电源）再进行测量。 猜想1：各部分的电压可能是相等的。因为串联电路中电流处处相等。 猜想2：灯泡亮的地方电压大，灯泡暗的地方电压就小。 因为电压是形成电流的原因，电压越大灯泡越亮。 猜想3：串联电路的总电压等于各部分电路电压之和。 因为串联电池组的电压等于各个电池的电压之和。 猜想4…… 采用小组式教学。学生讨论，完成实验器材的.选择和实验方案的设计。 请一位学生将电路图画在黑板上。（如图1所示） 学生想好后回答：可以把电压表分别并联在电路AB两点、BC两点、AC两点，测量电压值。正确叙述电压表使用方法。 学生参考课本实验记录表格 生答：连接实物过程中开关要断开，检查好电路再进行实验。 学生做实验，将记录的实验数据填入已设计好的表格里。 学生可能得出的结论： （1）总电压大于部分电路电压。 （2）部分电路电压之和约等于总电压。 （3）部分电路电压有时相等，有时不相等。 （4）亮的灯泡电压大，较暗的灯泡电压小。 生：不能。数据太少了。 生：多次测量。 学生改变实验条件（更换电源，灯泡），进行实验。 综合各组的实验数据得出串联电路电压关系：在串联电路各用电器两端的电压之和等于串联电路两端的总电压。表达式：U=U1+U2。 教师对学生的猜想结果要有充分的前瞻性。学生的猜想会是丰富多彩的。同时引导学生的猜想应当是有根据的。 培养学生形成科学思维的方法。学生设计实验能有效提高学生的思维，使学生养成良好的作风，教师不要包办。 教师的示范操作很重要，培养学生规范操作实验的能力。 提醒学生要养成严谨的科学态度保持原始数据，不要凑“数据”。 搜集各组的数据进行分析总结可得一般性的规律。培养学生的表达能力和总结归纳的能力。 引导学生明白多次测量是为了减小误差。 以小组为单位，资源共享，进行第二次测量。 实验探究并联电路电压的关系 1．提出问题 通过刚刚的实验得出串联电路的电压关系，同学们现在来猜猜并联电路电压有什么样规律？ 2．设计并进行实验 如何设计实验来验证同学们的猜想呢？电压表要测出哪些数据？ 下面同学们自己进行科学探究，研究并联电路中电压的规律。 教师巡视，指导学生做实验。（将实物连接投影在屏幕上供实验连接有困难的小组参考） 3．分析与论证 学生积极思考并说出自己的猜想。 学生想好后，请一位同学将电路图画在黑板上，并说明实验时测出AB两点、CD两点、EF两点的电压。 学生们设计表格、连接实物、动手实验。 实验完毕归整器材。 结论：在并联电路中，各用电器两端的电压相等，都等于并联电路两端总电压。表达式为：U=U1+U2 培养学生实验的迁移能力和自主探究的能力。 教师要做好课堂调控。 教师可以适当渗透误差理论，让学生理解误差是不可避免的，实验的结论是在误差范围内成立的。 拓展提升 （1）让学生们总结在电流表和电压表的正确使用方法中，有哪些相同之处？又有哪些不同之处？ （2）两灯电压相等时，两灯一定是并联吗？ （3）利用电压表测水果电池的电压。 教师介绍水果电池的制作方法和工作原理 学生总结出二者的相同点和不同点。 学生根据实验结论能马上想出答案并起来交流。 学生会为自己制作的水果电池兴奋不已，开心地测量水果电池电压。 应注意纠正表达不准的知识点。 补充课外知识增加学生学习兴趣。 总结练习 （1）小结。 （2）练习电压表的读数。 （3）利用串、并联电路电压的关系 计算电压值。 [布置作业] 要求学生对自己的本节课探究活动进行回顾、分析，并思考在探究过程中，哪些问题真正弄懂了，哪些问题还不清楚，实验设计有没有不合理的地方，操作中有没有什么失误等等。 学生小结本节课的内容。 应用所学习的知识解决简单的问题，体会成功的喜悦。 及时巩固所学习的知识，做好“欣赏者”，与学生一起分享成功的喜悦。 一、新课引入 （播放自制课件，展示节日里的彩灯，马路上的路灯等。） 教师提问：通过前面几节课的学习，大家了解了简单电路的组成，串联和并联，以及如何用电流表测电流。那么同学们对电流和电路还想了解些什么呢？ 生1：我想知道节日里的彩灯是怎样连接的？马路上的路灯又是怎样连接的？ 生2：我知道，马路上的路灯是并联的，因为这样，如果一个坏了不影响其它灯的工作。 生3：那么节日里的彩灯呢？它们是怎样连接的？为什么有的彩灯亮，有的彩灯暗？ 生2：我虽然不知道，但我有办法证明他们是串联还是并联的。 师（微笑）：什么办法？ 生2：只要拧下其中的任意一个灯泡，看其它灯是不是依然亮着。如果依然亮着，那么是并联，如果不亮，那么就是串联。 师：大家说，她的办法好不好？ 生（齐答）：好！ 生4：老师，老师，我想知道彩灯为什么一闪一闪的？马路上的路灯就不闪。 生5：我知道，彩灯的亮暗与通过它的电流有关。通过它的电流越大，它就越亮。 师：同学们是否有兴趣揭开彩灯的亮暗之谜呢？彩灯的亮暗与通过彩灯的电流大小是否真的有关呢？让我们一起来研究一下电路中的电流规律。 生（齐答）：有兴趣，好！ 师：本节课，我们先来探究一下串联电路中的电流规律。 （投影打出课题：探究串联电路中的电流规律） 二、新课教学 小实验：请同学们利用身边现有的器材，连接成一个串联电路。观察灯泡的亮暗，并猜想串联电路中的电流规律怎样。 （各小组实验） 师：问题提出来了，同学们都有些什么样的猜想呢？小组讨论一下？请写下你们的猜想。各小组汇报一下，并说说你们猜想的依据。（把各小组的猜想写下来，并标上组别。） 小组1：我们猜想串联电路电流处处相等。因为我们的串联电路中灯泡一样亮。 小组2：我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。因为我们的灯泡靠近正极的比较亮。 小组3：我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。因为我们的灯泡靠近负极的比较亮。 小组4：我们猜想串联电路电流靠近电源两极比较大，中间比较小。因为我们的两只灯泡一开始靠近负极的比较亮，把它们互换位置后，靠近正极的又比较亮。 师：同学们的猜想似乎都有道理，那么我们能不能想办法来验证一下呢？通过什么方法呢？生（齐答）：做实验。 师：好，做实验。那么实验前我们必须先设计一下这个实验怎么做。 （放幻灯，指导学生设计实验。） （小组讨论完成。设计完后，请一组同学上台与大家交流一下实验方案：请学生派出代表到投影仪前，将他们小组的实验电路图展示给大家。） 小组1代表：我们小组需要的实验器材是：一个电源，两个灯泡，开关一个，导线若干，还有电流表一个。我们的实验方案是：按电路图连接电路，分别测量A、B、C三点电流，然后比较它们的大小。如果A、B、C三点电流相等，那么猜想1正确；如果C点电流大于B点电流，B点电流又大于A点电流，那么猜想2正确；如果反过来，A点电流大于B点电流，B点电流又大于C点电流，那么猜想3正确；如果A点电流和C点电流都比B点电流大，那么猜想4正确。 师：他们的设计方案是否可行？ 生：可行。 师：其它小组的同学是否还有补充？ 小组2代表：我们认为他们还应变换两个灯泡的位置，因为万一A点电流大于B点电流，B点电流又大于C点电流，他们就认为猜想3正确；可是如果变换两个灯泡的位置后，情况改变了呢？那么结论就不可靠了。 师（肯定地）：也就是说，你们认为这个实验不但应该多做几次，还应该变换两个灯泡的'位置后，重复实验。这样才能提高实验的准确性。大家认为呢？ 生：齐点头。 小组3代表：我认为还应换两个灯泡重复他们刚才的实验，这样更准确。 师：那么这样好不好？马上大家分别用自己身边的器材做实验，然后我们把实验结果分享一下。这样，不但灯泡换了，连电源也换了，实验的准确性提高了吧？ 生：好。 小组4代表：老师，我还有建议。我们认为他们应该用三个电流表一起测量，这样实验只要做一次。因为如果做三次，电池的电量就改变了，最后一次的电肯定比第一次的少，这样实验就不准确了。 师（肯定地）：非常好！也就是说，你认为他们没有很好的控制变量。大家说，这样的改进好不好？ 生：好！ 师：还有没有其它补充？ 生（摩拳擦掌）：没有了。 师：同学们，大家的实验是否有数据要记录？你打算把它们记在那里呢？我们是否应该设计一个数据表格？ 生：好。 （小组讨论设计数据表格） 师：把设计较好的数据表格拿到投影仪下展示，统一数据表格后宣布开始实验。 （生进行实验，并把数据记录在表格里；教师巡视指导） 师（学生实验结束后）：我们请各组派代表汇报一下实验结果。（教师把各小组收集到的实验数据写在投影纸上） 师：请大家一起分析一下我们的实验数据，然后作出结论。 生（齐答）：串联电路中电流处处相等。 师：通过实验，我们发现某某组的同学猜得最准，让我们用掌声向他们表示祝贺！其他组的同学敢于猜想，敢于发表意见，同样值得大家学习。 师：同学们，让我们回过头来看看此实验的可信度如何？有哪些值得总结的 经验或要吸取的教训，好不好？ （幻灯显示以下问题供讨论） ①实验设计有不合理、不充分及不完善之处吗？（仅测二三次电流，是否能归纳出普遍适用的结论） ②操作中出现过什么失误或故障吗？你是怎么解决的？有哪些值得总结的经验？（小灯是否都发光？电流表是否正确接入？读数是否与所需量程对应？） ③测量结果是否可靠？有什么因素可能会影响测量结果吗？测量的数据中有没有不符合规律的数据？ 三、课堂小结 （学生小结本节课收获） 生：通过本节课的学习，我知道了一个重要的规律──串联电路中电流处处相等。我还复习了如何用电流表测量电路中的电流。另外我还知道，猜想并不可靠，必须通过实验来证实。但是，我对小灯泡为什么一闪一闪的，还是没弄明白。 四、应用与拓展 师：你通过本节课学习，还发现或产生了哪些值得研究的问题吗？串联电路中电流处处相等，那为什么会在串联电路中还是有一盏灯亮而另一盏灯暗的现象呢？ 五、课后作业 1、你认为对于这节课还学到了什么？在我们的探究过程中还存在哪些缺陷？ 2、关于电流和电路你还想了解些什么？能提出问题吗？可否试着进行探究？ 一、教学目标： 知识与能力： 1、进一步深化连接电路的一些基本注意事项。 2、通过实验，认识电路，知道电路的通路、开路和短路状态，了解电源短路的危害。 3、熟悉常用的电路元件及其符号，会用这些符号画出简单的电路图，了解画电路图的意义。 过程与方法： 1、通过教师演示实验，会初步识别通路、开路和短路等电路状态。 2、会利用元件符号按规范画出电路图，了解物理的研究方法：作图法。 情感、态度与价值观： 1、进一步培养学生学习物理的兴趣和愿望，培养学生良好的学习习惯。 2、带领学生体会物理现象和知识本身具有深刻的美学特征——简洁、美观。 3、通过认识家用电器和阅读“生活、物理、社会”，认识科学技术对社会发展和人类生活的影响。 二、教学重点： 1、电路的组成及电路中各元件的作用，电路的三种状态：通路、开路和短路的特点。 2、通过画出电路图，培养学生良好的作图习惯。 三、教学难点： 1、电源短路的危害。 2、按要求画出电路图。 四、教学过程： 一、复习引入： 1、复习演示：怎样使一个小灯泡亮起来？ 引导学生回答在实验操作时的注意事项： ①开关在连接时必须断开。 ②导线连接电路元件时，将导线的两端连接在接线柱上，并顺时针旋紧，不允许用导线把电 池的两端直接连接起来。 2、复习提问： ①什么叫电路？ ②电路的基本组成有哪些部分？ ③各部分的作用是什么？ 二、电路的三种状态。 1、教师重复演示上述实验：观察当开关闭合，打开或直接把电源的正负极用导线连接起来所发 生的现象。 2、学生观察并思考有关问题后归纳： ①通路——电路中处处连同的、有电流流过的电路。 ②开路——因某一处断开而使电路中没有电流的电路。 ③直接用导线将电源正、负极相连的电路。短路是非常危险的，可能把电源烧坏。 三、电路图 1、在设计、安装、修理各种实际电路的时候，常常画出表示电路连接情况的图（出示电路中常见元件示教板），而画实物图是很麻烦的。为了简便，用国家统一规定的符号来代表电路中的各元件。 2、请同学们查看课本P61页几种常用的电路元件及其符号。 3、老师在同学们看后，对元件符号的画法做一一说明。 4、电路图：这种用规定电路元件符号表示电路元件实物连接的图叫做电路图。 5、示范：画出手电筒的电路图。 6、同学们讨论出电路图的优点。 7、指出画电路图的要求：①元件位置安排要适当，分布要均匀。 ②元件不要画在拐角处。 ③整个电路图最好呈长方形，有棱有角，导线要横平竖直。 8、学生练习： ①练习画出对应的电路元件的符号。 ②参考图13—7，在虚线框中画出“活动13.2”的`电路图。 四、阅读课本第62页“生活、物理、社会” 介绍：集成电路及其在现代生活中的大量应用。 让学生了解目前电学的发展的应用。 五、交流与小结。 引导学生对本节课的内容经行总结。 学生自由发言。 六、课堂巩固练习。 以小黑板的形式呈现练习题。 七、作业 1、复习课本，熟练画出课本图表中的各电路元件符号。 2、完成课本第62页练习1、2两题。 反思：本节学习内容是继上课时的学习，主要学习目标有两个：知道电路的三种状态和会画电 路图，这两个都是教学难点，故我在教学中降低了难度，放慢了脚步，给学生留下思考 的空间和时间，从课堂效果来看学生的学习兴趣较浓厚，但由于演示实验的局限性，部 分同学对于电路的三种状态还不是特别清楚，如果能换成多媒体进行教学，也许效果会 更好一点。 【教材分析】 本课是人教版八年级教材第五章《电流和电路》第二节的内容。本节课的电流和电路知识是学好电学的基础，贯穿整个初中电学的教学。本节内容包括电路的构成、三种基本的电路、电流的形成及方向的规定、电路图，能规范地画出电路图、识别电路的三种状态是本节课重要任务。 【学情分析】 初中学生在小学科学课上对电路已经有了一定的接触，但这些认识可能是粗浅的。但对于电路的状态，学生的分辨不清，但又充满好奇心，尤其是发生短路的情况。在教学中可以进行演示，用事实说话，突破教学的难点。学生刚开始接触电路图，学生画图时往往缺少规范性，所以教学时做好示范引导是非常必要的。要分配足够的课堂练习时间，规范电路图的画法，掌握画电路图的技能。 【教学目标】 1、知识与技能 能说出电路的组成及各部分的作用。能记住并会画一些常用元件电路中的符号，会读、会画简单的电路图能辨别通路、开路、短路，并说出短路的危害。 2、从能量转化的角度认识电路中电源和用电器的作用 3、过程与方法 经历连接简单电路的过程，通过活动认识短路并了解短路的危害经历从观察现象到提出问题的过程，体会电路图的规范画法。 4、情感态度及价值观 体会到物理与生活和生产密切相关，培养学生学习物理的兴趣帮助学生养成良好的学习习惯和实事求是的科学态度，使学生有克服困难的信心和决心，体验战胜困难、解决物理问题的喜悦。 【重点难点】 1、记住常见的电路元件符号，会画简单的.电路图 2、短路及其危害 【教具】短路演示器、电路板，灯泡，灯座，开关及导线 【教学过程】 一、引入新课 演示板上有一个电铃，还有电池、导线、开关等，怎样让电铃响起来？ 电铃响起来了，是因为有电流通过了电铃。 提问：在生活中还有哪些设备是利用电流工作的？ 肯定同学列举的电灯、电视、电风扇等事例，进而概括出什么是用电器。 怎样才能使用电器工作呢？这就需要学习有关电路和电路连接的知识。 二、进行新课 1、电路 观察前面电铃的连接图（投影显示） 提问：电铃有电流通过，满足什条件？ 学生：电路中有持续电流的条件（1）电路中有电源提供电流；（2）电路闭合为通路。 你能否以同样的方法连接电路，使小灯泡发光呢？ [分组实验]连接单灯电路，闭合开关，观察灯泡是否发光。 针对有些组灯不亮的现象，及时讨论提问。那你分析一下灯泡不亮的原因。 学生经过猜想、分析、讨论，分析各种可能原因，会对开路有更深刻的理解。 教师：以上种种情况，都是电路中的某处断开了，电路就没有了电流，用电器也就无法工作。断开的电路叫开路。 合上开关，小灯泡亮了，电路中又有了电流。要想让用电器正常工作，电路中必须有持续的电流，也就是电路必须是处处接通的。接通的电路叫通路。 分析：闭合开关后，电流从电源的正极出发，经开关、小灯泡流向电源的负极。 小结：把电源用电器开关用导线连接起来组成的电流的路径就叫电路。 讨论：一个最简单的电路，必不可缺的是哪些元件？如果把电池和小灯泡直接连接起来，会发生什么现象？ 小结：电路元件的作用。指出电路是由电源、用电器、开关和导线组成的，四种元件缺一不可。 2、通路、开路和短路 教师：在前面的分组实验过程中，有的同学把小灯泡、导线、开关连接起来后，闭合开关，灯却没亮，这是什么原因呢？ 演示开路现象：在演示板上把小灯泡（故意用断丝灯炮）、开关、干电池用导线连接起来，合上开关，小灯泡不亮。 讨论：灯泡不亮，可能是什么原因造成的？ [演示]把小灯泡从灯座上取下，灯泡尾部的金属触点直接接触干电池的两极，用导线把灯泡螺丝套和电池的负极相连，灯泡不两，说明灯丝断了。 演示通路现象：换上一只好的灯泡，把它用导线、开关和电池相连。提问：有什么办法使小灯泡熄灭？ 演示短路现象：在发光的灯泡两端并联一跟导线，在短路的瞬间，灯泡熄灭了，拆掉这根导线灯泡又亮了。 分析：在发光的灯泡两端并联一跟导线，灯泡为什么不亮呢？这是因为电流直接从导线和开关中流过，而灯泡中几乎没有电流，因此灯不亮。不仅如此，直接把导线接在电源上，电路中会有很大的电流，可能把电源烧坏，还可能引起火灾。这是绝对不允许的。这种情况叫短路。 小结：断开的电路叫做开路；接通的电路叫做通路；直接用导线把电源的两极连接起来的电路叫做短路。 3、电路图 如何把演示板上的电路连接情况反映出来呢？用画实线代替导线，画出课本实物的连接图，及时反馈、矫正。 教师：如果都用实物连接图来表示电路连接情况是费时、费力的，其连接情况也不易识别。 下面我们用统一的符号表示电路中的各元件。 教师：在黑板上画出电池、开关、灯泡、电铃、电动机等元件的符号，要求同学跟着一起画。 教师示范门铃电路的电路图画法。仔细观察不妥电路图，归结电路图作图规则。 再要求学生把课本的实物连接图画成电路图，及时反馈，同时指出同学画图当中出现的错误。 小结：用符号表示电路连接的图，叫电路图。 电路图不仅画起来比实物图方便，而且看起来也方便，所有复杂的用电器的电路都有电路图。 4、课堂小结：本节课我们不仅要学会看电路图，辨认通路、开路和短路，还要学会根据电路图来实际连接电路。连电路使要注意以下几点：（1）电路的连接要有序（通常按电流方向）；（2）连接过程中，开关应该是断开的；（3）检查电路连接是否正确，有无短路；（4）若连接无误，要试触（点接开关），观察有无异常现象，（若异常，应立即断开开关）。 【板书设计】 1、电路是由电源、用电器、开关和导线组成的，四种元件缺一不可 2、电路的三种连接方式：短路、通路、开路 3、电路符号 教学目标 1、在简单电路中增加一节电池或者一个小灯泡，观察小灯泡的亮度有没有变化。 2、了解什么是电路暗箱，电路暗箱有什么特点。 3、设计一个简单的电路暗箱，让同伴来检测。 教学重点 了解什么是电路暗箱，并且设计一个简单的电路暗箱，让同伴来检测。 教学难点 学会制作和检测电路暗箱。 教学准备 多媒体课件、导线、小灯泡、电池、制作电路暗箱的材料、记录表等。 教学过程 一、导入新课 1、同学们上课之前，老师先跟大家来做一个猜猜乐游戏。 2、教师把两根导线的一头握在手里，问：同学们，老师握在手心里的导线是连着的还是断开的？ 3、学生猜一猜，老师松开手进行验证。 4、教师引导：我们这样猜的话，只能靠运气，有没有方法判断老师握在手心里的导线是连着的还是断开的呢？今天我们就来学习一种方法。 5、板书课题： 14、电路暗箱。 二、教学新课 活动一：在电路中增加电池或灯泡 1、教师出示一个简单电路，引导学生看一看，了解这个简单电路的组成。 2、假如我们在简单电路中增加一节电池或者一个小灯泡，那么小灯泡的亮度会不会有变化呢？先请同学们来预测一下。 预测： 增加一个电池，小灯泡变亮。 增加一个电池，小灯泡变暗。 增加一个灯泡，小灯泡变暗。 增加一个灯泡，小灯泡变亮。 小灯泡的亮度会不会有变化呢？下面我们通过实验来验证大家的猜测。 3、学生分小组活动，在简单电路中增加一节电池或一个小灯泡，观察小灯泡的亮度有没有变化。 4、全班交流，得出结论。 预设：在简单电路中增加一节电池，小灯泡变亮，增加一个灯泡，小灯泡会变暗。 活动二：解电路暗箱 1、教师引导：同学们，让我们来设计一个简单的电路暗箱，让同伴们来检测。 2、出示课本43页的图片，引导学生看一看，初步了解一下本次解电路暗箱的要求。 3、如何解电路暗箱？出示课本43页“解暗箱提示”。 这个电路暗箱有4个触点，分别是A、B、C、D，触点之间可能连接了导线、小灯泡、电池。根据外接灯泡的变化，判断暗箱里两个触点之间的情况。 解电路暗箱指导。 4、观察43页电路暗箱的图片，引导学生看一看，说一说这个电路暗箱有几种接法？ 预设： A—B A—C A—D B—C B—D C—D B—A C—A D—A C—B D—B D—C 5、根据大家的观察，我们发现这个电路暗箱可能有12种接法，触点之间，可能连接的是导线、小灯泡、电池。如果连接的是导线，外接的小灯泡会有什么变化？如果暗箱里连接的是小灯泡或者电池，那么外接的小灯泡又会有什么样的变化？ 预设： 如果两个触点之间连接的是导线，那么外接的小灯泡亮度不变。 如果两个触点之间连接的是小灯泡，那么外接的小灯泡亮度变暗。 如果两个触点之间连接的是电池，那么外接的.小灯泡亮度变亮。 6、下面我们就根据我们刚才讨论的几种情况来进行检测，得出结论，填写好课本43页的记录表。 学生分小组进行检测，验证自己的推测，填写好记录表。 全班交流，展示各小组的检测记录表，说一说本小组的检测结果。 7、交流讨论：你认为出现这几种检测结果的原因分别是什么？ 8、教师小结：我们通过电路暗箱进一步了解了电路的特点以及工作的原理。 三、课堂总结 今天这节课，我们了解了什么是电路暗箱，并且通过解电路暗箱进一步了解了电路的特点以及工作的原理。课后，有兴趣的同学，可以进一步去探索关于电路暗箱的知识和秘密。 板书设计 14、电路暗箱 判断导线的通断 增加元件对电器的影响 解电路暗箱 【知识与能力目标】 1.能说出电路的组成及各部分的作用。能记住并会画一些常用元件电路中的符号，会读、会画简单的电路图； 2.能辨别通路、开路、短路，并说出短路的危害。 3.从能量转化的角度认识电路中电源和用电器的作用。 【过程与方法目标】 1.经历连接简单电路的过程，通过活动认识短路并了解短路的危害； 2.经历从观察现象到提出问题的过程，体会电路图的规范画法。 【情感态度价值观目标】 1.体会到物理与生活和生产密切相关，培养学生学习物理的兴趣； 2.帮助学生养成良好的学习习惯和实事求是的科学态度，使学生有克服困难的信心和决心，体验战胜困难、解决物理问题的喜悦。 【教学重点】 会连接电路、会画简单电路图、能辨别通路、断路和短路，经历从实验中归纳结论的过程，形成安全操作的初步意识。 【教学难点】 对电流概念的理解、对短路的理解和识别、规范画出电路图 【课前准备】 短路演示器、电路板，灯泡，灯座，开关及导线。 【教学过程】 一、新课引入 演示板上有一个小灯泡，还有电池、导线、开关等，怎样让小灯泡能持续发光？ 怎样才能使用电器工作呢？这就需要学习有关电路和电路连接的知识。 二、新课教学 （一）电流 观察前面电灯的连接图（投影显示） 分析总结： 1.电路中有持续电流的条件 （1）电路中必须有电源；（2）闭合电路。 2.电流的形成 （1）电荷的定向移动形成电流；（金属中有大题的自由电子，在电源的作用下作定向运动） （2）电流方向的规定：物理学中把正电荷定向移动的方向规定为电流的方向 讨论：金属导体中大量自由电子的定向移动方向与电流方向有什么关系？ （3）电路中电流的方向：在电源外部，电流方向是从电源正极经过用电器流向负极。 【想想做做】 利用发光二极管判断电流的方向（观看视频） 注意：发光二极管的特性。 （二）电路的构成 讨论： 一个最简单的电路，必不可缺的是哪些元件？ 如果把电池和小灯泡直接连接起来，会发生什么现象？ 小结：电路元件的作用。指出电路是由电源、用电器、开关和导线组成的，四种元件缺一不可。 1.电路的定义 把电源用电器开关用导线连接起来组成的电流的路径就叫电路。 2.电路元件的作用 （1）电 源：提供电能（学生活动：列举常见的电源） （2）用电器：消耗电能（学生活动：列举常见的用电器） （3）导 线：输送电能 （4）开 关：控制电路（连接电路时一定要断开） （三）电路图 1.定义 用符号表示电路连接的图，叫做电路图。 2. 常见的电路元件符号 见课本P38，图15.2-5 几种常见的元件及其符号 3.画电路图 例题：画出下面实物电路的电路图 学生练习画电路图 （四）电路的三种状态——通路、开路和短路 【提出问题】 在前面的分组实验过程中，有的'同学把小灯泡、导线、开关连接起来后，闭合开关，灯却没亮，这是什么原因呢？ 【演示】 1.开路现象：在演示板上把小灯泡（故意用断丝灯炮）、开关、干电池用导线连接起来，合上开关，小灯泡不亮。 2.通路现象：换上一只好的灯泡，把它用导线、开关和电池相连。提问：有什么办法使小灯泡熄灭？ 3.短路现象：在发光的灯泡两端并联一跟导线，在短路的瞬间，灯泡熄灭了，拆掉这根导线灯泡又亮了。 如果电路是接通的，但用电器两端被导线直接连通，这种情况叫做该用电器被短接。 分析：在发光的灯泡两端并联一跟导线，灯泡为什么不亮呢？这是因为电流直接从导线和开关中流过，而灯泡中几乎没有电流，因此灯不亮。 直接把导线接在电源上，电路中会有很大的电流，可能把电源烧坏，还可能引起火灾。这是绝对不允许的。这种情况叫短路。 小结：断开的电路叫做开路；接通的电路叫做通路；直接用导线把电源的两极连接起来的电路叫做短路；用电器两端被导线直接连通，叫做该用电器被短接。 三、课堂总结 电流、电路、电路图、电路的三种状态 四、布置作业 课本P40“动手动脑学物理”1、2、3题 五、板书设计 电流与电路 1、电流 （1）形成持续电流的条件 （2）电流的形成 （3）电流的方向 2.电路的构成 （1）电路的定义 （2）简单电路的基本构成 （3）电路元件的作用 3.电路图 （1）定义 （2）常见电路元件符号 （3）电路图的画法要求 4.电路的三种状态 通路、断路、短路（电源短路、用电器短接） 【电路教学设计】相关文章： 电路教学设计15篇02-28 电路教学设计18篇05-17 电路教学设计(15篇)03-05 电路教学设计精选15篇03-05 电路教学设计(集合15篇)06-03 电路教学设计集合15篇05-05 电路教学设计集锦15篇03-05 电路教学设计(汇编15篇)03-05 电路教学设计(集锦15篇)03-05电路教学设计3
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