《草船借箭》教学反思(15篇)
身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的《草船借箭》教学反思，希望能够帮助到大家。
《草船借箭》教学反思1
《草船借箭》是小学语文五年级下册的一篇课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。
抓住描写人物的特点进行描写是本课中的一个写法，然后拓展略读课文《猴王出世》进行巩固写法，课外拓展阅读《空城计》再次对写法进行指导。为达到学以致用的目的，引导学生仿写一个熟悉的人物进行练习。
同时注意细节的`处理。一个“笑”字，这是文中很不起眼的字，我针对学生当时活跃的思维，设计了这样一个问题：诸葛亮笑什么？学生读悟后，纷纷举手，得出笑借箭即将成功，笑曹操的用兵谨慎，笑鲁肃的胆小，笑周瑜的阴谋不会得逞等等答案。这样诸葛亮对人物个性的了解自然而然地渗透其中，那么识人心这一环节在一个“笑”字中得到了体现。
在以后的教学中，我会努力使自己在业务上更上一层楼，希望各位领导、老师在教学上能给予更多指导。
《草船借箭》教学反思2
第十册《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。
一、从题入手，因题质疑。
教师板书课题，引导学生由课题展开思考，质疑。
师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？
生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。
这一目的培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
二、自主阅读，合作探究
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。
摘录课堂片段：
生：我知道诸葛亮神机妙算在他知道江上雾很大，曹操不敢轻易出兵，只叫弓弩手朝他们射箭。这样他就能借到箭了。（板书：“神机妙算”。）
生：我有补充。从江上雾很大，我联想到前文直到第三天四更时诸葛亮请鲁肃一起去取箭。从这里可以看出诸葛亮对天气早就预测，熟悉气象。（板书：“熟悉气象”。）
师：真好，刚才这位同学能联系上文来理解内容。请同学们再读一读曹操说的这段话，从这段话中你还知道什么？
生：我知道了诸葛亮对曹操的性格把握很透，预料准确。（板书：“懂人心”。）
生：我知道了曹操是个谨慎多疑的人。我从“看不清虚实，不要轻易出兵。”可以看出来。
生：上学期我们学习了《赤壁之战》一文，我了解到曹操是北方人，他的将士大多数是北方人，不善于游泳，不善于水战，所以他不敢轻易出兵。
师：你是从哪里看出来的？
生：我是从曹操说的话看出来的。
生:老师，我有问题。如果曹操命令弓弩手一齐向江中射火箭，诸葛亮就借不到箭，而且船会起火，不是更好吗？如果我是曹操，我就会这样做的。
课前对于这个问题并不在我的考虑范围之内，所以当有学生提到的`时候，我感到有点无法回答，但是我并不是用生硬的解释去搪塞学生，当堂就表示自己没有考虑到这个问题，请学生容我在课后寻找一些资料去解释这个问题。这样一来，学生也能够谅解，要是滥用老师的所谓权威，我认为现在的学生很有个人见地，并不会生硬地搬用和执行他们认为不合适或无法认同的理论或要求，反而会给学生造成一种老师不懂装懂的认知，不利于以后教学工作的开展。在课后，我询问了同事和查找了很多资料，但是，并没有特别令人信服的说法，但我从《三国演义》中的其他故事中知道曹操很固执，他不易听信别人的意见；曹操的器量还比较小，于是得出一个相对合理的解释：火箭和普通弓箭相比，箭比较便宜，看不清虚实。以曹操的性格特点怎么舍得用火箭呢？再说，当时曹操并不知道船上都是草，他一心以为是对手来攻打，他的目的是杀伤对方的士兵，所以用普通弓箭较为符合当时的情况。对于这个回答，学生也认为是比较合理，能让人信服的。
这一环节在师生相动，生生互动中，通过抓住重点词语，联系上下文，联系已往知识突破重点。还能让学生理解到：“师不必贤于弟子，弟子未必不如师。”用学生的话来说就是：尺有所短，寸有所长。这样就能营造一种开明和谐的课堂气氛，让学生真正认识到自己的长处，间接做到了“成功教育”。
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中周瑜的诡计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不同，但言之有据。我没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。关注学生对语言的理解、运用和积累，培养他们的发散性思维的逐步建立。
教学中存有不足之处。担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。日后教学应形成自己较稳定的教学风格，要求学生理解文章的内容并不是教学参考中的重点，而应注重学生在朗读、说话中语文能力的培养。同时，对于学生的质疑要和、作好充分的准备，课前要多考虑在课堂上可能会出现的各个问题，尽量减少“卡壳”的情况出现。
《草船借箭》教学反思3
这天早上上了一节公开课，这是赴天津学习上的第一节课：《草船借箭》第二课时。一节课下来，情绪比较复杂，深切感受到了自己存在的不足。虽然整堂课都比较顺，都能按教学环节进行，重点能突出，教学目标也顺利地完成了，学生回答问题也很用心，也有几处亮点。但总觉得少了点什么，课堂生成的东西比较少，课堂的气氛也不够活跃，感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走，好像我变成了主人，没有把学生作为学习的主人。课堂上就应是教师能根据学生的学习状况，尊重学生的独特感受，有的放矢地进行指导，以学生的学习为主，教师只是起着“导”的作用，然后能巧妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花，仅仅是走过场而已。
这堂课，我主要围绕“诸葛亮的‘神机妙算’表此刻哪几方面？”这一问题展开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后进行交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不同，通常我们的学生能根据老师的问题找出答案，但很少能说出自己的理解和体会，即使能说也是简单的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和老师的`长时间训练有关，平时注重学生理解潜力、口头表达潜力的培养，使每个孩子对所学的知识有自己独特的感受。不仅仅如此，这的老师对每个学年段的训练重点都十分熟悉，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要资料，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮忙学生理解、感悟，尊重学生的独特感受。
在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操必须不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后透过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，但是我觉得自己少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。
总之，一堂课下来，有得有失，也清楚地认识到自己今后课堂上应改善的地方还有许多，驾驭课堂的潜力还有待提高。
《草船借箭》教学反思4
新课程标准提出在语文教学中要坚守“自主、合作、探究”的学习方式，并以此为理念旨在提高学生的语文综合素养，强调了学生在学习中的主体性地位。本节课的设计力求让学生在课堂上有“看书”的条件，有“思考”的时间，有“表达”的场合，有“创新”的机会。根据年段目标，把理解和感悟两个方面作为教学的重点，结合单元目标组织教学，收到了一定的效果。
本节课我始终围绕单元目标“感受人物形象”来进行教学。无论是感受诸葛亮的“神机妙算”还是其他人物形象，我都引导学生学会抓住关键词句进行体会，即使到了最后的粗知人物形象，也都是紧扣文本，做到让学生非读书不可。
如何感受诸葛亮的“神机妙算”是本节课的重点。怎样设计这个问题，并且起到一石激起千层浪的作用，我采用倒序导入的方式，抓住课文最后周瑜说的话进行设疑。不是老师抛出问题，而是学生从周瑜的话中提出问题，一来是检验学生抓关键词的能力，二是引导学生学会抓住句子提出自己想知道的问题，从而达到引导学生通篇学习课文的目的，把被动学习变成主动学习，真正体现学生的学习主体性和教师的引导作用。
通过人物语言揣摩人物心理的'小练笔是本节课的亮点。人物的语言很简单，但要透过语言去体会人物心理，摸透人物心思，从而整体把握整个故事的来龙去脉，体会诸葛亮的神机妙算，在“笑”这个点上有文章可做，可探究性强。进行展示的几组学生的语言表达比较他们预习时所写的内容都有了很大的提升，并且在体会人物心理方面也是比较到位的。因为不是表演课，所以学生具体演得怎么样就不做详细评价，只要学生能达到“通过人物语言揣摩人物心理”的目标就足够了。
指导学生根据人物心理读出说话人的不同语气是本节课的遗憾点。在指导朗读诸葛亮笑的那句话虽然是结合了小练笔，让学生体会到了人物的心理，但在创造性朗读上的指导还有所欠缺。后面指导朗读周瑜的话，学生的理解还比较单纯，只是停留在失落、无奈等表层上，如果我能把自己对人物此时的心理感受朗读指导一下，可能学生又会看到一个除了失落、无奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，这样一来，人物的形象就更丰富了。
最后的质疑问难是本节课的尝试点。学生所提出的问题都能围绕课文中的一些关键词句，引发思考，有理有据地进行解答。虽然有一个看似与课文无关其实很考思维和总体把握文本能力的问题：曹操为什么不用“火箭”？学生在上课前一天问过我，当时我没跟他们交流，并期待他们上课能提出来，结果没能在课堂上迸发思维的火花也比较遗憾。但在课后作业反馈上学生都能充分利用各种资料寻求答案，激发了他们的思维，做到了课堂向课外的延续，提高了学生的自主阅读和探究的能力。
总体来说这节课的设计简单扼要，就是抓住周瑜和诸葛亮的两句话进行教学，在通篇阅读、交流汇报的过程中尊重学生的自主阅读感受，比较好操作。一节课下来我自己感觉是比较轻松的，虽然还是难免有些虎头蛇尾的地方，但是能达到预期的效果，还是学有所得的。
《草船借箭》教学反思5
课堂教学是一个动态建构的过程。课堂教学中的许多情况往往有着很大程度上的随机性。课标中指出：尊重学生在学习过程中独特的体验。阅读教学是个性化的行为。
今天，教学《草船借箭》一课。学生研读第二自然段的人物对话，体会人物内心。分角色朗读后，教师引导学生通过人物对话，谈谈对人物的认识。学生一个个都很踊跃。
生Ａ：周瑜明知故问，真阴险！
生Ｂ：是啊，周瑜真是不怀好意，内心狠毒！
生Ｃ：诸葛亮表现得胸有成竹，很镇定！
生Ｄ：诸葛亮顾全大局，不和周瑜计较。
通过学生的回答，可以看出学生已经初步把握了人物性格，这些回答都在教师的意料之中。这时，学生Ｅ站起来说：我通过读他们的对话认为诸葛亮的做法不太好，周瑜让他十天造十万枝箭，可是他却主动提出来用三天，如果三天完不成任务不就被杀头了吗？为什么不给自己留条后路呢？
话音未落，众生议论纷纷：
生１：是啊，万一他三天完不成任务不就被杀头了吗？
生２：他一定是胸有成竹，这更能说明他的.自信。
生３：我想诸葛亮一定是把一切都计划好了才这么说的。
师：哦，原来是这样！那么，诸葛亮后来做了什么呢？他为什么这么做呢？请同学们在读读课文，把你的发现和看法与同学交流。学生积极地置身于朗读、探究之中。
通过这样的师生即兴创造，学生的个性得到张扬，而且体会到了诸葛亮的神机妙算。这节课比我预想的要生动得多，价值更大了。
【反思】
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲解。课堂教学要从学生疑问入手，体现以学定教，因需施教。学生提出的问题往往和教学的重点、难点有着必然的联系。教师应该根据课堂的实际情况做适当的调整，让自己的设计意图融进学生的思维。
上面的案例中，学生对诸葛亮的做法产生了自己独特的见解，这是教师没有想到的。如果这时教师只是表扬你考虑的真周到，而后继续完成预先设计的教学思路，我觉得这不是尊重学生在学习过程中的独特体验，不是以生为本的体现。教师充分利用课堂中的生成资源，调整原来设计的教学，生成新的思路，按学生的感悟组织他们辩论、学习。设计了诸葛亮后来做了什么？为什么这么做？组织学生去研读课文，体会诸葛亮的神机妙算。
《草船借箭》的教学让我感悟到，教师要与课堂一起成长。对于学生的意外之举要给予关注，这样，课堂中才会出现更多柳暗花明又一村的景象。
《草船借箭》教学反思6
今日，我教《草船借箭》一文时，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发现郭威的小手举得异常高，一向不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢?可为了不打消他的进取性，我请他发言：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢?”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向教师发问，敢向教材挑战。我立刻意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊!这可是千百年来流传下来的呀!”
一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，A说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎样能称得上是军事家呢?”B说：“从此刻法律的'角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”C立刻说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀!诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’最适宜!”“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。
当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包容态度大度，才使得我对我的学生有了新的并且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力量能发挥的条件是民主。”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自我意见进行了表扬，学生个个喜形于色。“那究竟用这个字适宜吗?课文中你会有新的发现。”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，去思考。
《草船借箭》教学反思7
《草船借箭》是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说《三国演义》。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才干超群。教授本课时本人以新课改为指导，做到了以下几点：
１、教学中注重工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生掌握好生字词，然后再深入理解课文蕴涵的情感。
２、新课改下的语文教师，要做打桩机：
在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的'“神机妙算”来展开教学，以点带面，进而加深了对全文内容的理解和把握。
３、教学中体现了以学生为主的教学思想：
教学时，主要通过学生自己的朗读、默读、分角色读、分组讨论等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参与为主。
但教学中也存在一些缺点和不足，主要体现在以下几个方面：
１、指导学生读书不够。更多的时间是在回答问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。
２、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习积极性，激发学生的学生兴趣。
３、课堂教学中某些教学环节的衔接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细节上仔细推敲。
总之，自己要学习的地方还很多，在今后的工作中要积极进取，精益求精，努力拼搏，力争取得优异的教学成绩。
《草船借箭》教学反思8
《草船借箭》是人教版小学语文第十二册的一篇精读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程，领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。
实现学生学习方式的根本转变，是新课程改革提出的要求。这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人。引导学生通过读书与合作学习，解决所遇到的问题。学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延伸到整部小说。整个教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。了解诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得胜利并不是教学的重点。学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的.真正用意是什么，而诸葛亮之所以乐意接受这一任务的原因又是什么，诸葛亮借箭为什么能成功，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清楚。我通过实例操作，得到以下启示：
1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。新颁布的《语文课程标准》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究“雾中借箭”这部分内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算。
2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以“合作互动”的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水如期借到箭的。学生发挥群体的积极功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。
3、让学生在探究发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。
4、充分利用多媒体教学手段，实现信息技术与语文课程的整合，使课堂教学的效果达到最优化。信息时代赋予我们全新的视角，给了我们新的思想、新的方法，我们应该充分运用先进的技术手段，来优化小学课堂教学。本节课中音乐和电教手段的应用完全为整个课堂教学服务，既调动了学生的学习积极性，突破了重难点，同时也启发学生去探索文学的海洋，开阔孩子们的眼界。
通过这一堂课的设计及实施，我深深地领悟到：在课堂上，教师应恰当利用多媒体教学手段，创设乐学氛围，优化教学情境，并敢于打破传统的教学观念，给学生足够自主空间，引导学生自主、合作、探究，使学生对课文内容的理解更透彻，这样才会收到意想不到的效果，有效地促进学生的发展。
《草船借箭》教学反思9
（案例）
课堂教学是一个动态建构的过程。课堂教学中的许多情况往往有着很大程度上的随机性。课标中指出：“尊重学生在学习过程中独特的体验。”“阅读教学是个性化的行为。”
今天，教学《草船借箭》一课。学生研读第二自然段的人物对话，体会人物内心。分角色朗读后，教师引导学生通过人物对话，谈谈对人物的认识。学生一个个都很踊跃。
生A：周瑜明知故问，真阴险！
生B：是啊，周瑜真是不怀好意，内心狠毒！
生C：诸葛亮表现得胸有成竹，很镇定！
生D：诸葛亮顾全大局，不和周瑜计较。
……
通过学生的回答，可以看出学生已经初步把握了人物性格，这些回答都在教师的意料之中。这时，学生E站起来说：“我通过读他们的对话认为诸葛亮的.做法不太好，周瑜让他十天造十万枝箭，可是他却主动提出来用三天，如果三天完不成任务不就被杀头了吗？为什么不给自己留条后路呢？”
话音未落，众生议论纷纷：
生1：是啊，万一他三天完不成任务不就被杀头了吗？
生2：他一定是胸有成竹，这更能说明他的自信。
生3：我想诸葛亮一定是把一切都计划好了才这么说的。
……
师：哦，原来是这样！那么，诸葛亮后来做了什么呢？他为什么这么做呢？请同学们在读读课文，把你的发现和看法与同学交流。学生积极地置身于朗读、探究之中。
通过这样的师生即兴创造，学生的个性得到张扬，而且体会到了诸葛亮的神机妙算。这节课比我预想的要生动得多，价值更大了。
（反思）
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲解。课堂教学要从学生疑问入手，体现以学定教，因需施教。学生提出的问题往往和教学的重点、难点有着必然的联系。教师应该根据课堂的实际情况做适当的调整，让自己的设计意图融进学生的思维。
上面的案例中，学生对诸葛亮的做法产生了自己独特的见解，这是教师没有想到的。如果这时教师只是表扬“你考虑的真周到”，而后继续完成预先设计的教学思路，我觉得这不是“尊重学生在学习过程中的独特体验”，不是“以生为本”的体现。教师充分利用课堂中的生成资源，调整原来设计的教学，生成新的思路，按学生的感悟组织他们辩论、学习。设计了“诸葛亮后来做了什么？为什么这么做？”组织学生去研读课文，体会诸葛亮的神机妙算。
《草船借箭》的教学让我感悟到，教师要与课堂一起成长。对于学生的“意外之举”要给予关注，这样，课堂中才会出现更多“柳暗花明又一村”的景象。
《草船借箭》教学反思10
《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导同学领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。根据双主模式，实现同学学习方式的根本转变，我通过实例操作，得到以下启示：
1、要构建教师主导，同学主体的互动关系。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、一起发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注重培养同学的独立性和自主性，引导同学置疑、探究，使同学的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。例如：我让同学在充沛朗读课文的基础上，引导同学探究＂雾中借箭＂这局部内容，让同学找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的'神机妙算？
2、让同学在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以＂合作互动＂的方式引导同学探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。同学发挥群体的积极功能，智慧火花不时闪现，潜能得以充沛发展。
3、让同学在探究发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，同学会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让同学体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。
在教本课时，还存在一些缺乏。由于没有试讲，在时间上掌握不准，没能给同学大量时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让同学更好体会到诸葛亮神机妙算。在以后的教学中，我会努力使自身在业务上更上一层楼，希望校领导在教学上能给予更多指导。
《草船借箭》教学反思11
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭 ，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人 。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。
一、从题入手，因题质疑
板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。
师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？
学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等 。这一目的`培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
二、自主阅读，合作探究
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，我鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论 。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。
三、发散思维，勇于探索
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢 ？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策 ，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不同，但言之有据 。教师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。
四、教学中存有不足之处
让学生活动不够到位，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小 ，应该鼓励学生大胆表达。
《草船借箭》教学反思12
近几年，“课堂教学的有效性”的议题引起了越来越多的老师的关注。通过探讨，我认为以媒体为强有力的辅助，采用“谈话法”学习《草船借箭》，能真切提高阅读教学的有效性。在谈话中，力求教学目标明确，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出。通过师生互动，让静止的课堂变成流动的活水，让师生沉浸在和谐的课堂人文环境中。
一、观察图片，谈课题
从两个字的比较入手，揭示课题。由“箭”与“剑”的形状谈到它们的区别及各自的用途。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，“水上交战，用什么兵器最好？”，这是周瑜向诸葛亮挑战的第一步，他作为一个都督，怎会不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么会是诚心请教呢？在谈话中学生了解了“箭”与“剑”的不同用途，就不难理解周瑜的“别有用心”，而诸葛亮将计就计，让周瑜输得心服口服。为了更好的理解这两种兵器，运用图片来帮助学生直观感知，不仅清楚它们各自的用途，也对汉字的演变有所了解，渗透文化意识。
二、观看视频，谈三国
课一开始播放电视剧《三国演义》主题曲，引起学生对三国历史的回忆，激发阅读文本的兴趣。对于三国鼎立，孙刘联合共同抗曹等学生不十分了解的内容，教师直接剪辑电视剧中的片段，配上简洁的语言进行介绍，进行一种及时的、必要的补充。这些资料的及时补充，不仅创设了一定的历史情境激发学习探究的欲望，还帮助学生理解故事的发生、发展。
以此为契机，教师在谈话中很自然地向学生展现草船借箭的时代背景、三国的形式、课文中人物身份和背景，并用现代的官职来帮助学生理解故事中人物的职责等。通过谈话，努力挖掘学生的知识储备，谈三国，知三国，为深入理解课文做好铺垫。
三、品味文字，谈人物
抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，让学生联系上下文找句子体会“神机妙算”，引导学生紧紧抓住文本去读，去品，去悟。通过读一读，画一画，议一议等方式促使学生与文本与教师之间进行更深层次的对话，感悟人物形象的栩栩如生。
如引导学生揣摩句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”提出疑问：鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？假如你是鲁肃，怎么读这个句子？诸葛亮看到这场大雾也会吃惊、害怕吗？他会是一种怎样的心情？讨论中体会到鲁肃的害怕、吃惊，诸葛亮的'暗喜、得意，突出诸葛亮的自信，突出诸葛亮的运筹帷幄，突出诸葛亮的神机妙算──知天文。还如引导学生加叹词诵读“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”一句，则让学生身临其境地感受到了周瑜自愧不如无可奈何的深深叹息。
课件出示这些重点的句子，起到了很好的强调的作用，引起学生的充分注意，根据这些句子设疑问难，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解课文，从而在品味文字中感受名著的魅力，激发对名著的阅读兴趣。如果不抓住这些重点句子进行探究，势必达不到长文短教的效果。
四、积累运用，谈表达
设计中注重培养学生的语言能力和思维能力，如概括主要内容是引导学生把几个人物的联系用简洁的话说出来，不仅简洁地概括主要内容，还使学生从整体上把握故事的脉络。再如让学生用四个字的词来赞扬诸葛亮，待学生词穷尽之时出示词语加油站，提供与人物形象特点有关的四字词，丰富学生的词汇，达到运用恰当的词语赞叹诸葛亮的训练目的的同时，也促使学生多了词语的积累。
在比较句子环节，通过反复诵读重点句子等方式领悟课文的写法的奥妙，又充分把握文章留白处，引导学生想象人物的神态、心理活动等来展开想象说话。如启发想象说话：“‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？”类似的训练既加深对文本的理解，又培养学生的口头表达能力。
《草船借箭》教学反思13
我今天所执教的《草船借箭》一课，是调兵山市“五环三歩一中心”模式下的一节课，这种模式，所体现的教学理念是，学生自主探究合作学习，先学后教，以学定教。下面我就说一下自己的教学设计和反思。
《草船借箭》一课是五年级下册第五单元第二篇课文，主题是感受古典名著。教学目标:是 1.认识10个生字,能正确读写“妒忌、擂鼓”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会诸葛亮的神机妙算。3.感悟作者的叙述特点和刻画人物的方法。为了达到目标上课之前，我让学生听了三国演义的主题曲，从听觉上把学生带入到三国中，为本课的学习做好了铺垫。然后让学生说说，三国都是哪三国，主要人物都有哪些？诸葛亮，和周瑜，都是哪国的，接着介绍了草船借箭的背景，进而导入了新课。然后，我又用了经典国文中的一句话，“天时不如地利，地利不如人和”，导出了，诸葛亮，借箭，是否也具备，天使，地利，人和，这三个条件。为我校国文诵读做了一个很好的应用，引导学生多积累国文。然后，出示了本节课的学习目标，让学生清楚，本节课所要完成的任务，让学生做到心中有数。
第一个环节，是提出问题，在这个环节里，我让学生整体感知课文，自学生字词，设计统领全篇的大问题（故事的起因，经过，结果），也就是这篇课文的主要内容，目的是让学生理清文章的脉络。在自学提示中，我又提出了，诸葛亮神机妙算表现在哪里，以这个问题为切入点，让学生深入学习这篇课文。学生在学习的过程中，也可以提出自己不懂的问题。
第二个环节，是解决问题，学生首先要自学，解决老师提出的问题，如果遇到不懂的问题，学生在小组内解决，实在解决不了的全班交流。这也正体现了，先学后教，以学定教的理念。在自学过程当中，学生，自主，探究，合作学习，也体现了以人为本的原则。在这个环节里，教师所起的作用是点拨，引导的作用。所以，我抓住了，“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”这句话让学生知道，诸葛亮懂天文知识，然后再揣摩诸葛亮，鲁肃心里，感悟去读，把读落到实处。然后又让学生，联系上文，“第一天，第二天，直到第三天”，这个句子，体会，诸葛亮的神机妙算，教给学生联系上文解决问题的读书方法，然后让学生，比较，两种表达方式，目的是让学生学会作者的表达方法，应用到自己的习作当中去。在学生的汇报中，我抓住了诸葛亮的笑，以它为突破点，让学生想，诸葛亮可能是在笑什么？培养了学生的求异思维，从而让学生品出曹操、鲁肃、周瑜，性格特点，总结出诸葛亮识人心的特点。同时，我用了一把扇子做道具，让学生入情入境地去读，增强一定感染力，也真正的体现了语文学科的特点，培养了学生读的能力。然后让学生汇报诸葛亮，晓地理，巧安排，随机解决学生课前不懂的问题。这时，我演示了自己做的.课件，，让学生再一次清楚诸葛亮草船借箭的过程。当诸葛亮借箭成功的时候，我让学生一起高喊，谢谢曹丞相的箭，目的是让学生，和文本产生共鸣，体会借箭后的高兴心情。
第三个环节，是归纳概括，在这个环节里，我首先让学生知道了借箭也具备了天时地利人和三要素，与开篇照应。然后让学生，走进文本，体会作者的表达方法，这也正是语文科的工具性的体现，然后又让学习体会诸葛亮能够顾全大局，以国家利益为重，心胸宽广的好品质，体现语文科的人文性的特点。接着，我让学生，品词草船借箭中“借”是否能换成别的词，目的要让学生感悟，作者用词的准确性，学习作者遣词造句的能力。随机，板书，画成了知识树，将学生所学到的知识，更加系统化，鲜明化，这也是五环三步模式下的一大亮点。
第四个环节是，巩固应用，在这个环节里，我注重是语文科的特点，要多积累，所以，我帮学生们，积累了三国演义的歇后语，成语，让学生，读，记。达到语文学习的目的。
第五个环节，拓展创新，在这个环节里，我让学生课后准备，三国演义中的故事，班级准备召开，历史故事会，这个环节的目的是引领学生，去读《三国演义》这本书，让学生带着问题，走出课堂，继续学习，也体现了语文科的大语文观的特点。
本节课不足的地方是时间的分配上不够合理，应在学生自学的时候时间多些，照顾一下学困生。在以后的教学中尽量做到时间安排合理了。
《草船借箭》教学反思14
教学《草船借箭》这一课，临近尾声，在分析总结人物个特征时，我提问：同学们，你最喜欢课文中的哪个人物，学生踊跃发言，各抒己见，大部分同学都说喜欢诸葛亮的神机妙算、足智多谋、顾全大局，还有的说喜欢黄盖的忠诚、爱国……这些人物的鲜明个性在同学们的头脑中打下了深深的烙印。
正当我要结束这个问题时，一学生突然站起来说：“我喜欢课文中的周瑜”，这真是出乎意料的回答，同学们也惊讶地望着他。说实话，这篇课文我都教了好几遍了，每次都向同学提出同样的问题，学生的回答大同小异，可从来没有学生提过这样的问题，面对这与众不同的思维，作为教师，我应尽责任对他的创新思维加以呵护，想到此，我没有有马上下结论，而是鼓励他说出自己的理由，这位同学接着说：周瑜年少英才、武艺超群，他想干出一番大事业，出人头地，因为诸葛亮的才干超过了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想让自己成为天下第一的，这也是一种进取精神，忌嫉是一种挑战，是一种竞争，没有忌嫉，你就会自我满足，就会停止不前、他又例举了一个他曾经忌嫉过的一个同学的例子，他说正因为有忌嫉心的“激励”，才使他超过了这个同学，多么有理有据的发言呀，我立即对他的发言给予了肯定，同学们也对他投来了赞许的目光。
说真的，对于学生的这种逆向思维，我平时是很少见的，尤其没想到的.是这个平时并不起眼的学生竟有这样的独特的思维方式，可见，学生的潜能是不可低估的呀！为此，我们要营造一个和谐、宽松的学习环境，让他们的创新思维能力得到进一步发展，让他们的个性得到进一步张扬。
《草船借箭》教学反思15
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文能力为出发点，设计每个教学环节。尽量考虑到学生学习的兴趣和学习活动的开展。
一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一环节培养学生的问题意识和提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的积极性高涨，提高了课堂学习效率。
二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探
究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的.妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到的。这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功？”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。
反思自己的教学最大的疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一？这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。
总之，我认为课堂上应该力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。
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