《唯一听众》教学设计
作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的《唯一听众》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《唯一听众》教学设计1
【学习目标】
１、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
２、有感情地朗读课文，把握课文内容。
３、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
４、环境描写、人物心理描写的作用。
【课前准备】
有关课件。
【教学过程】
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
二、初读课文，解决疑问
１、带着问题初读课文。
２、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
１、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
２、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
３、概括课文主要内容。
四、以点带面，品味全文
１、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
２、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
⑴ 第一次“平静地望着我”：
① 在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）
可以联系上下文体会人物心理。如：
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
② 是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
Ａ、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
Ｂ、练习读好这三句话。
③ 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
⑵ 第二次“平静地望着我”：
① 出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
② 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞。）
③ 在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）
⑶ 第三次“平静地望着我”：
① 这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
② 出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
３、教师小结：
如果说老教授善解人意的语言是有声的.鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
三、读写结合，拓展延伸
１、课件出示三组句子，学生有感情地朗读：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
２、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
３、交流所写的内容，简单评议。
《唯一听众》教学设计2
教学目标：
1、有感情的朗读课文，学会6个生字，正确读写“仪式、抱歉、溜走、无法割舍、嘿、悠悠”等词语。
2、理解课文内容，从老教授的言行以及“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对老人的敬佩感激之情。
3、学习文章的写作方法。
教学重难点：
重点：感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩感激之情。
难点：学习文章的写作方法。
教学方法：
教法：抓住重点句子，体会人物的感情世界。
学法：自读自悟、交流反馈
教学过程：
一、直接导入，齐读课题
1、板书课题
2、齐读课题
二、字词讲解，由字入文
1、出示“仪、歉、溜、割、嘿、悠”等词语，认读并组词，体会词意，并放入文中，读出感情。
2、引出第二自然段，感受“我”的心情。
三、自读全文，整体感知
1、用心自读全文，感受“我”拉琴过程中心情的变化。
2、交流反馈。“我”先后在哪些地方拉琴，有过哪些听众，分别有过哪些心理？
生总结发言。
3、“我”一开始十分沮丧的原因十什么？听众给了我怎样的评价？
4、哪位听众诗一般的语言打动了我？“我”的心理、行为上变化有哪些变化？
四、研读句子、感悟人物
1、体会老人的语言。
a、“是我打扰了你吗，小伙子？不过我每天早晨都在这坐一会儿。我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场。请继续吧。”
b、“也许我会用心感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
C、“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”
2、体会老人的神态。
a、她平静的望着我。
B、一直很平静的望着我。
C、她慈祥的眼神平静的望着我，像深深的潭水......
五、拓展练笔，升华主旨(新增部分)
1、当“我”知道这位耳聋的老人是音乐学院最有声望的教授时，文中用......，我内心是怎么想的，面对老人时，“我”又是怎么想的做的？把想法写一写。
2、生交流反馈。
3、出示作者原文。（编教材时此段成了省略号，你觉得那个好？）
我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人的`美好心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了整正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。
六、回顾总结，学习写法
对于学习技能文章怎样写？
心理、行为的变化；人物的语言、神态。
《唯一听众》教学设计3
教学目标
1．有感情地朗读课文。
2．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重难点
理解课文内容，感受老人对“我”的鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学计划
二课时
课时一
教学内容
读通课文，初步把握文章的大意，理清文章的脉络。
教学过程
一、直接板题，学生读题，围绕题目想象场景。
1、检查预习：课文为我们描述的是一副什么样的场景？
2、拓展想象：你还能想象出什么样的场景呢？
二、学生自由读课文。在读通课文的基础上，引导学生初步把握文章的主要内容，理清文章的脉络。
1、自由读课文思考：文章中谁是谁唯一的听众？写了他们之间的什么事？
2、会准确读出些列词语，能结合语言环境简单理解这些词语。
沮丧神圣悠悠庄重仪式抱歉、
溜走 介意 珍藏 追问 荒唐 声望、
难以割舍 大吃一惊 蹑手蹑脚
3、学生浏览课文，汇报思考结果,初步把握文章的主要内容。
T1：文章中说是谁唯一的听众？
T2：写了他们之间的什么事？
4、指导学生简要说说故事梗概，理清文章脉络。
三、学生读文巩固。
四、作业
1、熟读课文
2、完成生字词书写。
3、比一比组词
悠（）仪（）歉（）溜（）割（）
修（）议（）赚（）榴（）豁（）
课时二
教学内容
细读课文，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程
一、学生读题，联系课文说说解释“听众”是什么意思，课文里“我”的听众有哪些？
二、细读课文、品味文本。引导学生感受老妇人对“我”的爱护与鼓励，体验我对她的敬佩、感激之情。
1、对比读文章首尾两个自然段，引导学生结合文本说说两段文字为我们展现内容的异同点。从而长生细读文章的主要问题：是什么原因让我有了如此巨大的转变？
2、简要学习文章第三部分从妹妹的“追问”与“惊叫”中质疑：老人为什么要编织这个“耳聋”的谎言？
3、重点学习文章第二部分——我与老人之间的交往的部分（3——8自然段）。
A、从老人的话语与神态中感受老人对我的鼓励、指点、关爱。
B、从我的“表现”中体会我的转变，感受我对老人的.感激、敬佩之情。
4、引导学再读文章首尾两个自然段，让学生说说再读感受，学习作者运用“前后对比与结尾点题”的写作方法，同时促使学生对深刻体验文章中主要人物的内心情感。
三、学生读全文，教师引导学生总结所学。
四、读文巩固。
五、作业
1、有感情朗读课文。
2、完成练习册
3、预习《12、用心去倾听》。
4、描写有外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、环境描写等，下列句子分别运用了什么描写？
A、我想：这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。（）
B、我发现了一个练琴的好地方，楼后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。（）
C、我停下来时，他总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”（）
D、一位极瘦极瘦地老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。（）
E、父亲夺过我手里的书，匆匆的翻了一下，还给那个年轻人，拽这我走了。（）
《唯一听众》教学设计4
学习目标：
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
教学目标：
1.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
2.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学手段：多媒体课件、小提琴曲
教学过程：
一、激发情感、谈话导入。
孩子们，你们喜欢听音乐吗?今天，老师请你们欣赏一段音乐。这是一段小提琴曲，希望你们能用心去感受它的美。(课前播放小提琴独奏曲《月光》请学生欣赏。)
有这样一位音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变?是谁给了他动力和帮助呢?今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘听众。 板书课题：唯一的`听众。
二、学习课文1和11自然段
1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段，看看我在学琴前、后发生了哪些变化?
2.学生质疑(我为什么会发生如此巨大的变化呢?带着心中的疑问去文中寻找答案。)
三、初读课文，整体感知
默读全文,特别关注描写老人的句子，找出来认真读一读，在你有所感悟的地方写上旁注，一会儿交流。(交流读书收获)
四、深入阅读，品悟佳句。
感悟一：老人的语言
请同学们划出老人鼓励、关切的话语，细细读读，看看你还能体会到什么?
(一)(出示多媒体)
“是我打搅了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”
“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”
1.喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。(师适时引导学生感悟句子，并指导朗读。)
2.指导学生用 “鼓励、关爱、欣赏”的语气来读读老教授的话。
3.师生合作读：教师读引语。(配乐)
4.理解句子: 我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀?(温暖，有一种成就感，有信心)
因为我拉的琴声实在是太难听了，所以这时候，我心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀?短短一句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?
全体学生齐读
5.孩子们，这样的语言不单单给我带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢!课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的?(变化)(出示文字段)指名读
在老人这样鼓励的语言下，我有了怎样的变化呢?(生交流后，用排比句再来说一说：我变得怎样了?)
感悟二：老人的眼神
1.课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
幻灯出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3、交流所写的内容，简单评议。
4、引读：(课件出示三组句子)(配乐)
是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——
当我渐渐奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——
她的平静给了我力量，还给了我——(勇气，动力，奋斗的目标)
5.小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴含在她的眼神里了。此刻的沉默，胜过千言万语。让我们把这些深刻的含义都朗读出来。(请同学们挑选一句有感情地再读读吧!)
五、回顾板书，总结全文
孩子们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。
请同学们拿起笔，也将你们的感悟写成一句格言!(生写格言)
师生交流评议。
《唯一听众》教学设计5
教学目标：
1、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
2、解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学手段：多媒体课件、小提琴曲
教学过程：
一、复习导入，明确目标
师：同学们今天我们又一次坐在这里和我们的校领导和学年组的老师一起来上课，每一次咱班的同学表现都很出色，你们其中的每一位都是班级不可或缺的一员，班级因为有了你而精彩，我相信你们今天这节课一定会表现得更加精彩！今天这节课我们继续来学习《唯一的听众》（板书课题）
师：通过上节课学习，大家对课文有了一些了解，我来考考大家。
课文主要写了一件什么事？为了我们给我们更多人精彩表现的机会，我来给大家一个小小的提示，让我们每一个都过关。出示课件。（填空完成课文的主要内容）
师：真没让老师失望，填得完全正确。其实这篇课文的主要内容就是老师从文中的两个自然段浓缩来的，你们快速回忆一下课文，想想应该是哪两个自然段呢？对，首尾两个自然段。这第一自然段是故事的起因，结尾段是故事的结果。所以我们这篇课文是按照事情发展的顺序来记叙的。老师悄悄告诉同学们，对于这样结构的文章，大多数情况下可以把起因和结果浓缩一下就是文章的主要内容，你们记住这个小窍门了吗？现在请同学们再细细默读这两个自然段，感受一下文章的主要内容。然后看看除了老师浓缩的主要内容，你还发现了什么？（课件出示首尾段）
板书：我 老教授
师：我们的作者从不敢在自己家里练琴的万分沮丧到从容的面对各种晚会的成千上的观众，这一惊人的变化都来源于这一个听众，那么面对这样的鲜明的对比你最想知道什么呢？
二、精读课文，解疑探究
出示学路建议：
个人学习：1、自由读课文3到8自然段。用——标画出“我”在学琴过程中心理和行动中发生了哪些变化？
2、用 标画出描写老人语言和神态的句子。
小组合作：批注：老人每次说话的原因，感受老人对“我”的帮助。
三、合作探讨：
师：现在我们一起追随着作者的脚步来感受他的成长历程。
课件出示第二自然段。
师：在这幽静的林子里，我心里充满着神圣感又开始了我的练琴里程。
一天，“我”蹑手蹑脚地走出家门，蹑手蹑脚什么意思？他为什么这么做？对，家人的评价让他没有一点信心，所以他躲避家人找到了这么一次幽静的地方，开始了他的练琴旅程。也就是在这样的情况下他遇到了他唯一的听众。现在请同学们来分组汇报，一组充当作者“我”，找出我的.心理和行动变化，了解一下我当时的感受，一组扮演老人，说出老人的表现，并告知这样做的原因，下面咱们就同步进行好吗？比赛一下看看哪组的表现最精彩！
师：同学们的表现都很精彩，这节课你们学习得真专注。老师很幸运有你们这样的学生，我想和我一样幸运的还有作者，他遇到了这么一位善解人意慈祥的老人，现在就让我一起合作重温一下“我”和老人初次相识的温馨时刻吧。
（课件出示，配乐朗读）
师：背景中悠扬的乐曲就是《月光曲》，那么作者最后成了一位小提琴高手，就是因为这样的相识拉开了序幕，下面我们继续探索他的成功之路，请同学们接着汇报。
师：我们清楚的感受到在老人的鼓励下“我”变化了很多，心里洋溢着一种从没有过的感觉，我想这已经不是沮丧，而是什么呢？对，是自信，是信心！。
师：让我们再次合作朗读再现一下当时的情景。
师：老人不仅仅给我鼓励，还有每天默默的陪伴。记得咱们的朱校长就说过这样一句话：最好的教育就是陪伴，可是我们的老人不仅仅是善解人意，更懂得教育。在他的悉心关爱下，我才有了信心有了这样巨大的变化。我想他的家人如果留心的话，也会从他的行动上真切的感受到他的变化。下面请同学来读读课文中描写他变化的段落。
课件出示课文第7自然段。
师：难为一下同学们，作者发生了这么多变化，我们能不能用排比句叙述一下。
师：同学们的表现也不逊色。那么请同学们从作者的这些行动中，给作者下一个定义吧，这是一个怎样的孩子呢？
师：可见一个人的鼓励加上自己的不懈努力就是成功的制胜法宝！
师：可是我们文中的鼓励却是来自一位“耳聋”的听众，那么我们的作者是怎样感受到了这位听众对他无声的帮助的？关于这一点老师告诉可以从老人的眼神中看出端倪。现在就请同学们把文章中关于老人眼神描写的句子找出来我们比较一下。（课件出示三次眼神的描写，感受作者的体会）
师：能给作者这么巨大帮助和鼓励的唯一的听众是谁呢？我们文中另一个人物帮我们为这位看似平凡却起着不平凡作用的听众揭开了面纱，她是（课件出示妹妹的话）
师：如果你是第一次读到这里，一定也会对这样的谜底有着深深的震撼！我们身在其中的作者更是这样，一下角色，充当一下文中的“我”，写一写我当时的感受和想法吧。注意该用第一人称啊！
师：同学们感受的真好，把文中这个省略号补充的真完整！可见这位老人在作者以及我们每一个人的心中都留下了深刻的印象。用一个词来形容就是（ ），对，是至高无上、无可替代的，所以文章用《唯一的听众》为题。
四、积累拓展
师：今天这节课我们一起追随着作者的脚步感受到了他成长的历程，同时也让我们深切地感受到了老教授对“我”的真情的无私的关爱，看来当一个人拥有了真情的关爱和鼓励，再加上自己不懈的努力，就可以让从失败走向成功！
（板书：真情）
师：我想学习了这篇课文之后，作者“我”和老教授的形象一定深深扎根在了我们心中，那么作者是用什么方法来介绍这两个人物的呢？
（总结写作方法）课件出示
1、抓住人物的语言、心理、神态和动作描写来刻画人物的形象。
2、朴实的语言见真情。朴实中蕴含着伟大，细微处见真情！
师：我们要学会这种写作方法，我们这一单位的主题就是“关爱”其实关爱不用轰轰烈烈的大事，不是必须让人感激涕零的大事，而是那些我们身边无处不在的细微小事，比如同学家一个关爱的眼神，一个真心的问候，一次无言的帮助等等都融入了真情。所以请同学们认真留意一下，仔细思考，我们也来写写发生在我们之间的充满关爱的故事！
《唯一听众》教学设计6
教学目标
1.知识目标
(1)学会本课9个生字11个新词.
(2)能正确地搭配词语.
2.能力目标
有感情地朗读课文.
3.情感目标
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
教学重难点
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
教学时间
1课时
教学过程
一,审题
看到题目,你想知道什么
二,自学生字新词
1.字音:沮丧
2.字形
部首:幽,唐
易错:打搅:不要写成"打扰".
眶:右边共6笔.
3.组词:
锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)
踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)
4.在朗读课文的过程中了解词义.
懊恼——心里别扭,烦恼.
沮丧——灰心失望的意思.
和谐——配合得适当和匀称.
洋溢——充分流露出一种情绪或气氛.溢:充满而流出.
难以置信——难以让人相信.置信,相信.
全力以赴——把全部力量和精力都投入进去.
天方夜谭——书名,即《一千零一夜》.这里指信口开河,讲一些不着边际的话.
荒唐——(思想,言行)错误到使人觉得奇怪的程度.
美妙——美好可喜.
声望——为群众所仰望的名声.
安详——从容不迫,稳重.
慈祥——(老年人的态度,神色)和蔼安详.
5.词语搭配
真正的()和谐的()慈祥的()可怜的()美妙的()有声望的()
三,默读课文,分段
(一)(1)"我"决定去山上的小树林里练琴.
(二)(3-5)老教授在"我"练琴时,给予了我无私的帮助.
(三)(6)"我"在各种文艺晚会上,面对成百上千的观众演奏时总忘不了那位老人.
四,讲读
1.老妇人讲的几段话是在什么情况下讲的,体会每句话的含义(老人为什么这么说).
提示:第一段话是当"我"为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情,深感内疚,抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我"讲"是我打搅了你吗小伙子.不过,我每天早晨都在这坐一会儿.这句话中老妇人自己承担责任,"是我打搅了你",让"我"不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅"我",说得非常客气.接着老妇人又讲:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了.如果你不介意我在场的话,请继续吧".这是老妇人在鼓励"我",让"我"不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让"我"毫无顾忌地大胆练习.老妇人给了"我"勇气和力量.
第二段话是当"我"指了指琴,摇了摇头,意思是说"我"拉不好时,老妇人说:"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗就在每天早晨."这又是老妇人在鼓励"我",不管"我"拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做"我"的听众,目的是让"我"树立信心,坚持每天面对自己的.听众来练琴,"我"一定会越练越来劲.
第三段话是以后,每天清晨,"我"都会到小树林面对"我"惟一的听众练琴.每天"我"停下来,老妇人都会说:"真不错,我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."
问:想象什么真不错,我的心已经感受到了什么
问:"从未有过的感觉:指的是什么
这是老妇人不断地对"我"进行肯定,鼓励"我"不断努力,继续练下去,使"我"开始有了信心.
第四段话是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等"我"的惟一听众——老妇人练琴时,有一次她竟说:"你的琴声能给我带来欢乐和幸福."这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使"我"感到:只要刻苦练习,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福.老妇人是在鼓励"我"继续苦练下去,功夫不负有心人.
2.为什么"当我面对成百上千的观众演奏时"总忘不了那位老人.
正是由于老教授的热情鼓励和真诚帮助,才使"我"获得了成功."我"对她充满感激与敬佩之情.
五,总结中心
表达了作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
《唯一听众》教学设计7
一、教学目标。
1、学会本课的生字、新词。
2、正确、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的感激、敬佩之情。
二、教学重点。
联系上下文，理解老人说的话以及老教授的神态，体会老教授的良苦用心。
三、教学难点。
抓住人物的言、行来体会老教授对“我”的真诚无私的帮助。
四、教学准备：
多媒体课件
五、教学过程。
（一）、创设情境，引出课题。
1、播放小提琴曲《月光曲》。
同学们，当我们聆听这动人的乐曲，沉醉在这悠扬的旋律之中，你可曾想到在这美妙的音乐声中，隐藏着一个怎样动人的故事。今天就让我们走进这语言文字的世界，去聆听一段有关于成功者背后的故事，去认识一位特殊的老人，我的——学生齐读课题。
2、课题为什么要用“唯一”来修饰？她做了什么？
（二）、读课文，整体感知。
1、指名读读课文的开头和结尾，说说“我”在音乐方面发生的变化。板书：音乐白痴——小提琴手。
2、师：如此巨大的反差，如此巨大的对比，究竟是谁让小伙子有了这么大的变化，她是谁？你们能告诉我吗？（音乐学院教授，首席小提琴手）可她在年轻的小伙子面前可不是这样说：“她说她是‘聋子’。是啊，这两个身份的确反差太大。老人这么说其背后有着怎样的深意呢？让我们默读课文2——10自然段，画出描写老人语言、神态的句子，在旁边写上批注。你可以用一两句话或用一两个关键词来表达自己的感受。
（三）、以点带面，品味全文。
1、谁说说描写老人神态的句子，总共出现了几次？请读出来。
2、在这三个句子中，描写老人神态的关键词。（平静）
3、师：古人说“以静制动”“定能生慧”，你能联系上下文，发现这“平静”中的智慧吗？
4、（课件出示）谁来读一读第一句。
（①老人是在怎样的情况下平静的望着我的？【“吓”、“烧”、“抱歉”、“溜”】
②透过这些表情、动作，老人望穿了什么？（为琴技太差而自卑，为打扰了老人独享的幽静而歉意；跟老人说话的勇气都没有，极不自信的心理。）
③、师：是呀，老人平静的眼神暗藏洞察一切的智慧呀！
5．她如何挽留我想“溜”的脚步？（课件：前三句语言）
①小伙子为什么要溜走？出示（我的脸……独享的幽静）
②而此时老人却叫住了小伙子，女生齐读-----“是我打扰了你吗，……”
③反复练读。（同桌读、男女生读、指名读）评价
④老人这样说的目的何在？（⑴、老人对我的关心，呵护，打消我的顾虑，让我大胆地练琴；⑵给他鼓励。老人为什么说她耳朵聋了：消除他的紧张；老人的鼓励会温暖他的心；她是装聋，是希望小伙子继续练琴；这是善意的谎言；师：好一个善意的谎言！所以老人强调“我的耳朵聋了”，看来老人真是用心良苦啊！③那“每天早晨”是什么意思？（不要放弃，每天坚持练琴）
⑤师：这是老人在告诉我成功的秘诀呀！（出示课件）渗透经典。（疾风知劲草，烈火炼真金。不经寒霜苦，安能香袭人？锋自磨砺出，玉乃雕琢成。人而不苦练，焉能艺精深？）
6老人给了小伙子信心，维护了他的自尊心，同时还要他每天坚持练琴，这真是诗一般的语言啊！这也是世界上最美的语言，我也想读一读。咱们一起来。
7师生配合读。
8这一平静的眼神简单吗？那我们再来看一看第二处。（课件出示“她一直平静地望着我”）
【（1）这一次老人是在什么情况下平静地望着我的？（引导学生抓住“兴奋”；抓住“以后，每天清晨……练琴”）
（2）此时老人这样平静地望着我的，你读出了什么？（这平静是一直以来的默默陪伴，是一种无声的时时鼓励，是一种不厌其烦地关注）
（3）谁来读读。】
9当我停下来时，老人总不忘说上一句——出示课件（谢谢你……）
【（1）齐读。（2）老人这样说的目的何在？（真诚地肯定、鼓励；为我的进步高兴）】
10引读：是呀，当我忘记曲谱时候，她一直很平静地望着我，总不忘说上一句……当我定音不准的时候，她一直很平静地望着我，总不忘说上一句……当我断断续续拉完一曲的时候，她一直很平静地望着我，总不忘说上一句……当我有了一点进步的时候，她一直很平静地望着我，总不忘说上一句……
11.正是这平静的眼神、这平静的语言，悄无声息地改变着我呀！
（1）行动的变化：练琴的地点：“又”“在家里练琴”；练琴的'姿势：“站得很直”“又酸又痛”“湿透”；
（2）琴技的变化：“带来幸福和快乐”、“手指打着节奏”；
（3）心态的变化：沮丧——抱歉，烧（毫无自信）——羞愧，有了几分兴奋（重树自信）——从未有过的感觉。这是一种什么感觉？（越来越自信）
12师小结：老人的陪伴、呵护、肯定、鼓励，不经意间在“我”的内心生成了一股神奇的力量，老人的智慧就是开掘了这种最有效的自我教育的原动力！而她做的仅仅是（生读“她一直平静地望着我……）
13其实在课文的第8自然段中隐藏着老人的第三次语言，说能读一读。（出示课件）指导变换转述句。此时，我为什么会忘记她是聋子？（沉醉其中；心灵相通）
14这时，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她——出示课件（男生齐读）【从老人慈祥的眼神背后读出了什么？（老人的欣慰，喜悦，激动，骄傲；）老人给小伙子更高的期望，更高的要求，所以像深深的潭水。
15老人那平静的眼神永远定格在我的脑海里，那双眼睛使我战胜自卑，重树信心。我也在老人时时地鼓励与关爱中由“音乐白痴”成长为“小提琴手”。引读最后一段：学生齐读——“后来……”（板书：鼓励关爱）
（四）渗透经典。
总结语：同学们，在我们的生活中，难免会碰到坎坷和困苦，难免会经历风风雨雨，每当这个时候，一句鼓励的话语，一个关切的微笑，都足以让人重新站起来，一步步地充满信心，一直走向成功的彼岸。最后老师赠予大家几句格言，齐读——（出示课件）
（五）拓展延伸。
在妹妹的惊叫声中，我终于知道了老人的真实身份。请同学们看看第10自然段最后运用的一个标点什么？其实在原文中写出来了。
第二天清晨，我又像往常一样来到这片树林，林子里静极了，我会怎么想，怎么做呢？是按捺不住内心的激动，真诚地感激？还是守口如瓶，珍藏这个秘密？请大家发挥想象写一写吧。（出示课件）练笔：第二天清晨，我又像往常一样来到这片树林，林子里静极了。
《唯一听众》教学设计8
一、学习目标
1．有感情地朗读课文，转述故事，把握文章主要信息。
2．由“静”入手，读懂老妇人这一形象。
3．感受人物高尚的情操和人与人之间美好真挚的感情。
二、教学重点难点
重点：学会寻章摘句，品读词语，悟出老妇人静的外表下隐藏的丰富情感。
难点：读懂老妇人举动的深层原因。
三、教学过程
（一）、导入
古人说：“颐天地之和，莫先于乐，穷乐之趣，莫过于琴。”古人认为琴是传递心曲最好的途径。正因如此，范仲淹一生爱琴，且一生只弹一支曲子《履霜》；也正因如此，才有了伯牙子期高山流水遇知音的美谈。今天我们也将看到一个有关于琴的故事，但这琴不是七弦古琴，而是一把小提琴。……
书写课题特意将听众写成繁体字：唯一的聽众
(虽然我们现在已不用繁体字，但我还是希望大家一起来看一看听众的听的繁体字，当中有一个“心”，今天就让我们一起用心去贴近这篇课文，走进这个故事中。)
（二）心贴故事
有感情地朗读课文，找出课文中的成语，并尝试运用这些成语以第一人称简要地复述本文的故事。
离家 蹑手蹑脚
回家 难以置信 自信
演奏 尽心尽力 潜滋暗长
琴技 大吃一惊
观众 成百上千
（三）心贴心
1．从大家刚刚的复述当中我们发现文中的“我”后来有了成百上千的观众，可为什么要称这位老妇人为“听众”而且是“惟一的听众”？ 让我们寻章摘句，先找到描写老妇人的句子，试着用文中的一个字形容老妇人这位惟一的听众。（静）
2．你能读懂老妇人的静吗？让我们一起静静地品味这些句子，心贴着老妇人的心去思考，在这静的外表下隐藏着怎样的心情？以这样的句式来表达：
她的静是一种（静是一种娴静儒雅之气，静是一种肯定鼓励之意，静是一种温柔呵护之情，静是一种聪明智慧之举。）
3．这样一位颇有声望的教授，为什么能一直坚持每天一大早就来到树林里，一个人静静地听“我”拉琴？
老妇人对音乐的爱
老妇人对青年一代的`爱
“我”对音乐的爱
追求音乐的执著劲儿
（对艺术的钟爱让他把这份爱也洒向了热爱艺术的青年,人格越伟大的人越平和。）
（敬）
4．老音乐家为何要编织谎言骗“我”,为何不亲自教“我”技术要领?
（精神的教育远胜于知识的传授）
（境）
（四）心飞扬
（可留为作业）“我”一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。当“我”得知真情后，还是一直早早地来到林子里，为这唯一的听众演奏，请发挥自己合理的想象，“我”在得知真情后第一次为老妇人演奏会有怎样的心情，又会有怎样的表现？
（真正从心底流出来的音乐来到世上，不是为了钱财，而是为了寻找聆听的耳朵；真正用心创造的音乐来到世上，不是为了赢取名利，而是为了寻找知音。）
四、回扣题目，总结
老妇人带着对音乐深深的敬意，把爱洒向了一个钟爱艺术的青年，她用平静的眼神、平和的话语，给“我”创造了一个充满爱的美好境界，她用心听出了“我”的心中之曲，所以她称得上是“我”唯一的听众。
此时我们再来看题目，我写的这个繁体的“听”。它的右半部分不仅有“心”字，更有一个“德”字的右半部分。之所以这么写，是因为我们通过用心贴近故事，贴近人物，看到了这位老音乐家从心中迸发出的智慧，从心里流淌出的品质。
板书：略
《唯一听众》教学设计9
【教学目标】
1、了解课文内容，感受老人真诚无私帮助他人的美好心灵，体会作者对老人的感激与敬佩的思想感情。
2、体会侧面描写队表现主题的作用。
3、有感情的朗读课文。
【教学重点】
了解课文内容，感受老妇人的美好心灵。体会作者对老夫人的感激与敬佩的思想感情。
【教学方法】
读悟法、讨论法。
【教学准备】
1、小提琴乐曲磁带，录音机。
2、小黑板。
【教学过程】
一、创设环境，导入新课
1、播放小提琴曲。
2、师谈话：同学们，这是什么乐器演奏的?
对，是小提琴曲是多么美妙动听，可是要演奏出这样美妙的音乐得付出多少的艰辛，尽力多少的磨难，而一个别人以为是音乐白痴的人却能在舞台上为成百上千的听众演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?今天，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长经历。
3、扳书课题，齐读课题。
二、初读课文、整体感知
1、师：请同学们打开书 ，用自己喜欢的方式读课文，遇到不理解的字词画出来，与同桌交流。
2、学生汇报字词的.认知 、理解情况。
3、默读课文，边读边思考，文章讲述了一个什么样的故事。
4、学生汇报、交流。
5、“唯一的听众”中“唯一”是何意，“听众又是何意?(“唯一”：独一无二的，听众：老妇人。)
6、读完文，你觉得这是一个怎样的老妇人?
7、学生各抒己见。
三、研读重点 、感悟中心
过渡：这样一个心灵美好的老人形象，作者通过刻画人物的什么展示在我们面前呢?
1、浏览课文，划出描写老妇人的句子，想一想，你从中读懂了什么?读懂的，在旁边打上勾或者写几句感受，读不懂的可以问同桌。
2、交流所画的句子，师相机点拨：
⑴ “是我打搅了你吗? ……请继续吧。”
① 他真的耳聋了吗?他是在什么情况下说的?他为什么那么说?
② 她会用怎样的语气说，，这时你觉得她是一个怎样的老妇人?
⑵ “也许我会用心 ……就在每天的早晨。”
① “你读明白老人的用意吗?
② 在作者看来，这是什么样的语言?你能读出来吗?
⑶ “真不错，我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”
① “老人说的什么真不错?她的心已经感受到了?
② 读到这儿，对老人。你有没有更深的认识，这是一个怎样的老人呢?
(懂得教育方式，真诚无私地帮助鼓励年轻人)
⑷ “老人平静的望着我”
① 老人平静地望着我的时候，他会想些什么?
② 假如你是文中的我，从那平津的眼神里,你能看到什么力量?
(老人对“我”的关切、鼓励。“为我”的点滴进步而感到高兴。对“我”提出更高的要求。)
过渡：此刻，一位关心鼓励年轻人，懂得教育方法的老人鲜活的站在了我们面前，而作为文中的另一位主人公“我”，作者则主要通过人物的什么是刻画形象的?(心理活动)
3、用“波浪线”画出描写“我”心理活动的句子。病读一读。
4、“我”心里变化的原因是什么?
(老妇人的关心和爱护鼓励和支持。)
四、品读课文，体会写法
1、文中描写“我”的心理活动目的是什么?
(为了更好，更真实地衬托出老妇人的美好的心灵。)
2、教师总结写法：
这种写法叫做侧面烘托，今天，老师在告诉同学一个刻画人物形象的方法。(写作小窍门)
写作小窍门：刻画人物形象通常会抓人物的语言，心理神态，动作，外貌的描写，有时，也采用正面描写和侧面烘托相结合的方法，都是为了表现人物特点揭示文章主题。
3、生齐读小窍门。
4、文中还有一个人物角色也是侧面烘托，你们嫩找出她是谁吗?
5、同桌两人合作读文，再次体会正面描写与侧面烘托相结合的写法。
五、读写结合，扩展延伸
1、师总结全文：同学们，老人那善解人意的话语，是对“我”真诚的鼓励，她那平静的眼神，则是对“我”我省的鼓励，正因为有这些力量才是作者发生了巨大的变化，取得了成功，此时此刻，你有什么想法对这位唯一的听众吗?
2、生自由抒发。
3、出示句子，生读。
4、平静的神情后，老人在想些什么?请同学们联系上下文发挥想象描写一段老人当时的心理活动，可选一两段描写：
⑴ 当我沮丧地想离开时，她平静地望着我，仿佛再说……
⑵ 当我每天去树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛再说……
⑶ 当我渐渐走出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛再说……
5、交流。
《唯一听众》教学设计10
一、设计理念
语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。
二、教材简析
本篇课文是教材第三单元“变化”的第二篇主讲课文。课文讲述了一个小提琴手在刚开始练琴受到家人的打击，转而去小树林里练琴，得到了一位素不相识的“耳聋”老人的帮助，最终取得成功，成为一位出色的小提琴手的故事。围绕变化写了家人态度的变化、作者内心的变化以及拉琴水平、听众数量的变化。教学时重点在于让学生体会这些变化以及“耳聋”老人是如何帮助我的。
三、学情分析
五年级的学生已经有了一定的分析课文的能力，他们能够掌握预习方法，自主预习课文，在预习课文过程时熟读课文，过好生字词语关，适当的做批注并写出自己不懂的问题。五年级一开始学生接触到列提纲，在前几单元的教学中我们也着重训练过。因此本节课中不在强调字词，而是着重分析文本。
四、教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、读文感悟,体会老人诗一般的语言和平静的眼神对我的帮助。
3、通过仿句练习，体会语言的魅力。
五、教学重难点
教学重点：自读感悟，找出描写老人语言的句子和描写神态的词语
教学难点：抓住重点词语体会老人是如何让我慢慢地树立信心的。
六、课时安排
1课时
七、主要教学方法
自读自悟法讲授法探讨交流
八、教学准备
1、学生准备：充分预习课文（包括生字词语、作者简介、通读全文、初列提纲、学做批注、记下不懂的问题）
2、教师准备：多媒体课件
九、教学过程
（一）导入新课
1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，听完之后提问学生：“你们能听出这是用那种乐器演奏的吗？”你能用几个词语形容你听完之后的感受吗？【目的是为了让学生感受小提琴曲的魅力，引起学生学习的兴趣。】
2、咱班刚好也有一位小提琴手，采访他练小提琴时的感受。【目的在于让学生感受练习提琴的'辛苦、不容易。】
3、今天我们去学习一位小提琴手的故事，看看在他身上都发生了什么事，让我们一起走进今天的课文——《唯一的听众》。板书课题，学生读题（提醒有感情的读题）。
（二）初读课文，整体感知
1、提问：有没有完成预习任务，并查看学生预习成果。【目的在于了解学生的预习情况。】
2、带着问题——这篇文章讲述了谁的什么故事？自读课文，可出声读、课默读，读完后用简练的语文回答。
3、指名汇报
4、教师总结概括：示范概括刚开始作者是受到父亲和妹妹的嘲笑，概括为“遭（受）打击”并板书，学生学习概括“受（得、被）鼓励”、“获（得）成功”。【目的在于培养学生概括的能力】
5、观察板书，从“遭（受）打击”到“受（得、被）鼓励”再到获（得）成功”是作者在练小提琴的成长道路上所发生的（生答：变化）【目的在于让学生总结出单元主题，初步感受变化】
6、说到变化，预习时候有没有发现这篇课文都写到了哪些变化？【目的在于让学生了解本课所写到的变化，从变化中展开本节课的分析】
（三）再读课文，自读感悟，探讨交流。
1、体会“遭（受）打击”
（1）提问：“遭（受）打击”你是从哪里看出来的？是文章的那个自然段。【培养孩子迅速锁定文本重点语段的能力。】
（2）课件出示第一自然段，齐读。提问：在朗读过程中你有没有发现哪些词语会不由自主的跳入你的眼睛让你感受到作者遭受了打击？
（3）生回答，教师用红笔在白板上圈出学生找出来的词语。【让学生抓住重点词语来感受人物内心。】引导学生像黑板上一样，圈出重点词语并在段末写上“遭（受）打击”。【让学生学会如何合理的做批注。】
（4）提问：“父亲和妹妹对我的评价是怎样的，你能用几个词语形容一下吗？”（预设回答：嘲笑、讥笑、讽刺、冷嘲热讽）课件出示：“如果说父亲和妹妹的话像是一个拳头，把我练小提琴的自信心渐渐地锤扁了的话”，你能进行仿写练习，父亲和妹妹的话还像什么？【通过仿句练习感受父亲和妹妹的话对我的刺激】
2、体会老人诗一般的语言
（1）“我”在家家里练琴受到了父亲和妹妹的打击，然而在小树林里练琴时却得到了一位老人的帮助，这位老人是教给“我”拉小提琴的技巧吗？（生答：不是）那这位老师是如何帮助“我”的？（生答：鼓励、信心）。究竟老人是如何给了我“信心”，文章中有这样一句话，说明作者开始有了信心，找出来。（生答：课文第5自然段“我被老人诗一般的语言打动了”）【目的在于让学生明确老人鼓励我的方式，引出下文的语言鼓励】
（2）请同学们迅速浏览课文，找出描写老人语言的句子，用横线划出来。
（3）课件出示课文的5、6、7、8、9自然段。请学生上台用红笔在白板上划出描写老人语言的句子。
（4）创设情境，体会老人诗一般的语言。假设女生是老妇人，男生是小提琴手。老人是在什么情况下说的那四句话？说完后我的感受是什么？【创设情境，让学生在具体的语境中读文，感受老人语言的作用】
（5）白板红笔圈出“从未有过的感觉”,提问：“从未有过的感觉是什么样的感觉？”【体会老人语言的温暖】
（6）课件出示，如果说老人的话像是春天里的微风，吹动了拉琴的信心的话。老人的话还像什么？【再次体会老人如诗般的语言，感受老人用语言带给“我”的温暖和信心】
3、感受老人平静的眼神
（1）老人不仅用诗一般的语言温暖着我，更用她那平静的眼神帮助着我，请从文中找出描写老人眼神的词语，圈出来。
（2）课件出示课文第4、9、13自然段，请学生在白板上圈出描写老人眼神的句子。
（3）老人的眼神是平静的，我的感受也是？【目的在于从老人平静的眼神中感受对作者的帮助】
（四）总结、拓展延伸。
1、总结本课时的教学重点。
2、小练笔，布置作业
在你们成长的道路上，也曾经学习过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水平、他人对你的评价有什么样的变化。【学习作者写变化的方式】
十、板书设计
变化
唯一的听众
遭打击
受鼓励
获成功
十一、作业设计
1、继续读课文，体会“我”拉琴水平、父亲和妹妹对“我”拉琴态度以及“我”心理变化的过程。
2、小练笔：在你们成长的道路上，也曾经学习过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水平、他人对你的评价有什么样的变化
十二、教学反思
这篇课文是北师大版五年级语文第三单元“变化”的第二篇主讲课文。文章讲述了一位小伙子在一位素不相识的老人的帮助下，最终取得成功，成为一名出色的小提琴手的故事。文章对老人用语言和眼神来鼓励，让我克服了最初拉琴的沮丧、懊恼、自卑，慢慢地越来越有自信心，对这一部分的描写尤为细腻传神。因此，本节课的教学，为了让孩子们感受到拉小提琴的不容易，我们班刚好有一位同学练了4年小提琴，课堂上他的发言，让其他同学感受到学习小提琴的艰辛和不易。在分析了文章所描写的“变化”后，重点体会老人诗一般的语言对我的鼓励。可是如何让学生体会“语言如诗”呢？首先，让学生再读文章，找出描写老人语言的句子在书中标记出来，并在电子白板上让孩子们动手划一划。找出来容易，读也很容易，课时读出感情来并不容易。于是我创设了女生是老妇人，两位男生是小提琴手的情景，不断的启发。再具体的语境中、在字里行间感受老人诗一般的语言对我的巨大帮助。通过这样的情景体会，在接下来的仿句练习“老人的话像春天里的微风，吹动了拉琴的信心。”孩子们思路被打开了，有的孩子说：“老人的话像大海里的灯塔，为我指明了前进的方向，”有的孩子说：“老人的话像黑夜里的路灯，照亮了我前进的道路”，还有的孩子说：“老人的话像寒冬里的一缕阳光，温暖了我的心灵”……这样的感触让我大吃一惊，也让我倍感欣慰，孩子们已经走进了文本，走进了人物的内心世界。
县教研室雷晓老师和袁萌老师在听完课后，给了我精辟的点评，让我对这篇文章的教学有了更深刻的认识。由于前面导入时间稍长，中间对老人语言的分析太过细腻，导致最后回顾总结这一课时的教学时间太短而仓促收尾，给人一种似完非完的错觉。在仿句练习时，仿写了“父亲和妹妹的话像什么”、“老人的话像什么”时，没有进行对比，如果进行了对比，孩子们能更深刻的感受到老人诗一般的语言的重要作用和巨大魅力。同时，课件制作中还打错了一个字，将春天里的“里”字打成了“为”字，信心程度还不够。
以后还应该在课堂结构的安排上下足功夫，合理安排教学时间。通过不断地修改、反思，让每一堂课更加完美。
《唯一听众》教学设计11
【教学目的】
１、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
２、有感情地朗读课文。
【教学重点】
１、运用写人文章的学法深入研读。
２、理解文中老人的语言与神态描写。
【教学难点】最后一句话的含义。
【教学过程】
一、回顾引入
在老人的指点下，我在音乐方面发生了什么变化？（音乐白痴──真正的的小提琴手）
从一个音乐白痴到成为真正的的小提琴手，这奇迹的创造者老人到底有什么本领？
二、研读课文
１、默读课文，用“──”划出老人神态的句子。
２、交流，读一读这３句话，你发现了相似之处吗？（“平静地望着我”）
３、出示第１句“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我：
⑴ 老人在什么情况下望着我？（沮丧）
⑵ 老人平静地望着我对我产生了什么影响？（羞愧）
⑶ 此时的老妇人她心里正想着……
──老人看到青年一个人在林子里拉小提琴，声音很不好听。一会儿，青年就沮丧地放下小提琴。老人想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑷ 于是，老人叫住了我，老人对我说了什么？
“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”
你看到了怎样的一位老妇人？
这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么？从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？
（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。
４、所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？出示第２句：
──她一直很平静地望着我。
⑴ 老人对我说了什么？
⑵ 从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人？老人这样说是对我的一种……
⑶ “我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这种感觉是……
⑷ 很快，我就发觉自己变了，我变得怎样了？从哪里体会到？
５、我变得琴技越来越高，从哪里可以看出来？
（我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。）
出示第３句：当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“＿＿＿＿＿＿＿。”
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动，让我们来读读这些句子吧。
６、小结；师生引读：
是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──
当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──
她的平静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）
此刻的沉默，胜过千言万语。让我们再次感受老人“平静地望着我”带给我的`力量。齐读３句话。
７、那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使我战胜自卑，重树信心。齐读最后一段。
三、总结升华
１、这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？
２、我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）
３、说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
老师也希望我班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！
【板书设计】
唯一的听众
音乐白痴───────真正的小提琴手
（沮丧、羞愧）关怀、帮助、鼓励（有勇气、有信心）
【课后反思】
这节课上得很失败，总体感觉是老师牵着学生走，学生学习的热情不高。分析原因如下：
１、本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。鉴于此，本文的教学重点应是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。而我原先的设计只是让学生理解文中老人的语言与神态描写。由于一开始，学生没有理解“我蹑手蹑脚地走出家门“一段我的心理、行动变化，于是想象当“我”沮丧地放下小提琴，老人想什么就让学生感觉十分困难。由于没有深入体会老人的语言，所以后面两次“平静地望着我“理解也就只停留在表面了。
２、整个设计注重内容分析、情节分析，一问一答，激发不起学生学习的主动性。朗读不到位。
３、过分强调了挖掘教材而破坏了文章原来的美感。设计的都是填空题，形式也太单调。
４、本人没有投入到教学中，语言缺乏激情。
《唯一听众》教学设计12
一、教学目标：
1，学会本课新字，新词，理解词语的含义，会运用个别新词。
2，理解课文内容，了解课文中"我"成功的原因，体会老妇人善良，尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
3，有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。
二、教学重难点：了解课文中"我"成功的原因，体会老妇人善良，尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
三、教学过程：
第二课时
一，导入
1、同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗大家听得多认真，多投入呀！你们就是这首曲子的——听众。（板书：听众）
小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐要付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢
——唯一的听众。（板书：唯一的）
请同学们一起读课题。好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二，初读全文
1、学生默读，出示课件：
阅读提示：
默读课文，画记人物语言，神态，动作，注意人物心理变化的描写，在关键处写上自己的随感，做好批注。
我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！
三、学习课文
体会作者的沮丧和自卑。
1、最开始，我拉小提琴的水平怎样，他的家人是怎么评价的，（白痴，锯桌腿）听到这样的评价，作者感到十分——沮丧，不敢在家里练琴了，他有没有就此放弃呢，他发现了一个练琴的好地方，为什么说那是个好地方呢
2、范读第二段：
a在小树林里，我练得怎样呢请同学们跟随老师的朗读一起来体会。听了这一段，你觉得老师读哪些词或句子比较成功。
（引导学生抓住"蹑手蹑脚，庄重，又，又等词句）
b指导学生朗读这一段。
c这个练琴的好地方并没有使作者的心情好起来，让他觉得又把锯子带到了树林里。作者非常的自卑。（板书：自卑）这种情景下你会怎么做用语言劝解他有用吗老妇人怎么做她的哪方面最打动你
组织学生讨论交流。
体会老妇人的鼓励
一）语言描写
1、"是我打扰了你吗，小伙子不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。"
"我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。"
（打扰，你认为究竟是谁打扰谁为什么她谎称自己耳朵聋了。介意，是什么意思，假如听众是作者的父亲或妹妹，他们会介意吗，他们会怎么说
听到了"我"糟糕的琴技，老妇人的语言里却充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
"也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨"
（主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）
"真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。"感受到了什么
2、出示老妇人语言课件，指名读，指导朗读，读出真诚关爱，诗一般的感觉。
3、听着她的朗读，你看到了一位怎样的老妇人。尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜）
4、听了老妇人诗一般的语言，我的心洋溢着一种从未有过的感觉这是一种什么感觉
（那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）
二）神态描写
1、除了老妇人的语言描写，课文还写了老妇人的什么
出示老妇人神态的课件1
当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦极瘦的老妇人——
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——
当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——
2、这平静的神态下面蕴含着什么你能体会得到吗
（是一种对青年的宽容，是一种无声的鼓励，是一种包含期待的真情。）
3、说话训练，出示课件2
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
师：听众如此平静，作者平静吗她的平静给了我什么板书：自信
4、引读——小伙子很快就发觉自己变了，什么变化呢
5、配乐朗读。
此刻的沉默，胜过千言万语。他们之间的关系还仅仅是演奏者和听众吗是知己，是守望相助的朋友，是拥有真情的伙伴，是能够在音乐上共鸣的知音。
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。
三、师总结板书：
1、好一位了不起的老人，也许她认为自己所做的`这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为却改变了一个人的命运，一个人的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花，掌声，我不由自主的想起的却是……
生接着课文读完，"每天清晨我唯一的听众"。
2、师：正是由于她倾听鼓励（板书）我找到了自信，才由自卑走向成功。能熟练地拉出许多曲子，能面对成千上万的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱是世界上最美好的礼物，爱是世界上最具感染力的催化剂，她能使人振奋，它能使人奋进，从而获得事业的成功。板书（画心）
四、联系生活
1、同学们，在你们的生活中，是否也有一些像老妇人一样，一直默默鼓励和支持着你的人
2、师：是呀！人的漫长一生中，尊重是互相的，欣赏是每一个人都需要的，当你或我或他灰心丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫，但"予人玫瑰，手留余香"，在收获帮助的同时，我们也应该去帮助别人，"成功与失败只有一步之遥"，关键还在于自己的努力，韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质，老师也希望你们班的每个同学都能拥有自己的最精彩的人生舞台。
五、迁移运用，拓展延伸
当作者知道这位耳聋的听众竟然是一位音乐教授时，他会怎么想，怎么做呢你能为文章加个结尾吗
《唯一听众》教学设计13
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。
3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、情境导入。
1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、导入、质疑。
你们发现了吗？这位原先被家人称为音乐白痴的青年，后来能从容走上舞台，演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问：是什么创造了这个奇迹？
就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人——唯一的听众。
3、释题：
释词：什么是“唯一”？
读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一的听众？……）
4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！
二、初读课文，整体感知。
1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。
学生自由朗读课文，教师巡视。
2、“唯一的听众“是指谁？相机板书：老妇人（老教授）
“唯一的听众”她做了什么事？
（她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会，到能够在各种晚会上从容演奏。）
3、认读词语。
沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）
神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？）
4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）
三、研读课文，感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文，用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？
（2）学生读、划、说。
（3）集体交流。
句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。
（4）出示四个句子，师生接读。
2、研读老人平静的眼神。
（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人眼神的句子，用“~~~”划出，反复读，想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么？
（2）学生读、划。
（3）交流：
出示句子：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
（4）齐读3个句子。
此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起）
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……
学生写后交流。
四、总结升华。
（1）好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。
（2）最后，送同学们两段话：（屏幕出示）
赠人玫瑰，手有余香。
我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，给予别人。
五、布置作业：
1、完善课堂小练笔，写在日记本上；
2、朗读课文1遍，完成《黄冈小状元》；
3、课外阅读30分钟。
六、学生质疑。
七、板书设计：
品读老人诗一般的语言二
教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的'力量。今天这节课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头向我们诉说了什么。
【幻灯出示第一自然段】(请一生读)
教师：你读懂了什么？
学生：我从“锯床腿”这个词中读懂了作者拉的琴非常难听。
学生：我从“音乐白痴”这个词中体会到作者很不会拉琴。
教师：同学们很会读书，能抓关键词来体会。我们再听一听作者在文章结尾写什么。
【幻灯出示最后一自然段】(请一生读)
教师：你发现了什么？
学生：开始，作者害怕拉小提琴，现在，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：“无法割舍”什么意思？让你无法割舍的是什么？
学生：“无法割舍”的意思是“无法放弃，无法忘掉”。让我无法割舍的是亲情。
教师：说得好！你还发现了什么？
学生：之前，作者拉琴很生疏，后来他能熟练地拉许多曲子。
学生：作者一开始被称为“音乐白痴”，后来，他成为能在成百上千的观众面前演奏的小提琴手。
教师：这样一个被称为音乐白痴的人怎么可能称为小提琴手呢？同学们预习了课文，你知道吗？
学生：是一位耳聋的老人帮助了他。
教师：这位耳聋的老人其实就是——音乐学教授。老人是用什么帮助“我”的呢？
学生：用语言和眼神。
教师：也就是说是老人用诗一般的语言和平静的眼神帮助了我。
教师：接下来，就让我们细细地品读老人诗一般的语言，用心去体会老人平静的眼神。
《唯一听众》教学设计14
教学目标：
1、理解课文内容，引导学生从老人的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗读课文，学习本文的写作方法。
3、培养学生的关爱品质。
教学重点：
1、从老人的外在形象去分析其的内心。
2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点：
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。
学情分析：
1、学生已经具备一定的阅读能力、分析能力能力。
2、学生基本掌握人物描写的方法，能根据人物的外在形象去分析其内心活动。
3、学生已经有一定的社会阅历，都体验过成功和挫折。
教学课时：2课时
教学过程：
一、导入。
1、板书“听众”。
理解“听众”，用什么来欣赏？一般在什么场合听，人数（规模）怎么样？
2、板书“唯一”
理解“唯一”的意思。
3、“唯一的观众”是什么意思？看了题目你有什么想法或问题？
二、初读课文，了解大意。
1、自读课文。思考：课文主要讲谁？他们之间发生了什么故事？
2、检查自读情况。
三、整体感知，梳理层次。
1．说一说文章主要讲了一个什么故事？是以什么为线索来叙述的？
2．指导分段。
（1）课文是以“我”前后变化为线索，请找出描写“我”以前的段落，和“我”后来的成就。（第1段自然段讲以前的“我”，第12自然段讲“我”后来的成就。）
（2）第2-11自然段呢？（讲“我”为什么有这些变化）我们能不能以此为依据给课文分段呢？
四、深入分析，重点体会。
（一）学习第一部分。
1、“我”有什么爱好？家人是怎么评价“我”的爱好？（相机理解“白痴”“折磨”）
2、如果是你得到这样的评价，你很怎么想？
3、对此评价“我”又是怎样的感受？（理解“沮丧”）还有那些词可以表达“我”这时的心情？
（二）学习第三部分。
1、“我”还是那个“白痴”吗？从哪看出？（相机理解“无法割舍”“成千上万”）
2、“我”前后有什么不一样吗？这样的变化大吗？有哪些词语可以形容这种变化之大？
3、“我”有如此巨大的变化，原因是什么？
（三）学习第二部分（深入阅读，品悟佳句）。
1．唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？
2、以点带面，品味课文第二部分。
（1）浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
幻灯出示：
一位极瘦极瘦的`老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（3）逐次理解体会。
A、第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧─充满了神圣感─沮丧─羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如， 沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了“我”动力，让“我”的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
练习读好这几句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
B、“她一直很平静地望着我。”
①这次的平静与前面有什么不一样？体会“一直”。
②老人又是怎样鼓励我？体会“我的心已经感受到了。”
③老人谢我什么？你觉得应该是谁谢谁呢？
④面对老人，我又有什么感受？（体会：从没有过的感觉，相机理解“洋溢”。）
C、她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
①从此，我有了那些变化？（抓住“常常”、“又酸又痛”、“湿透”“尽心尽力”体会。）
②老人又是怎样看待我这些变化，怎样鼓励“我”？
③理解“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”，老人会想说些什么？
3、这个老人是谁？从妹妹的反应你知道什么？你是否可以体会到“我”为什么有这些变化了吗？
五、感悟文章蕴含的哲理（小结）。
六、拓展。
我们应该怎样评价他人，又是怎样对待别人的评价？
《唯一听众》教学设计15
《唯一的听众》教学设计
【教材简析】
文章通过一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们：默默的关怀，真诚地帮助、持久的关注、热情的鼓励，能帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦学习，一定能成功。
【教学重难点】
了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。使他们懂得帮助别人，学会关爱。
【教具准备】
课件。
【教学过程】
一、导入
出示“听众”理解词语。出示：唯一的听众。齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么?同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，“唯一的听众”是指谁?“唯一的听众”她做了什么事情?带着这几个问题学习课文。
二、初读课文
1、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢?
2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦!学生自由朗读课文。
3、现在这两个问号，你能解决了吗?
⑴“唯一的听众”是指谁?相机板书：老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：()的老妇人。
⑵“唯一的听众”她做了什么事情?
同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2～9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。学生默读课文，画句子。
三、深入理解课文
1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么?(学困生)
相机出示：
“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”(出示词语)介意 指导朗读。 老妇人是在什么情况下说的?“我”为什么要溜走?
引导生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人?()的老妇人。再读老妇人的话。
2、当我指了指琴，摇了摇头，引说──(齐读句子)。
(出示)：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”指导朗读。
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──?(引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。)
3、你还找到了哪句(出示)：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”指导朗读。
读了这个句子，你有什么问题想问吗?想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?(优秀生)
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。)
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢?(喜滋滋的，有了继续努力的信心。)
让我们再一起来读5～8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
4、过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。(出示词语)：难以置信(理解)。
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的'这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。(出示词语)潜滋暗长(理解)
有一次，她竟说──引说 这时，老妇人又在想些什么呢?
(引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。)
5、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢?(中等生、优秀生)()的老妇人(由外貌上升到品质)
6、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊!所有的话，都凝聚在他的琴声中，(相机出示12自然段) 指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗?(感激、激动)
四、总结课文
1、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助懂得关爱。
2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老妇人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人?(老师、同学、爸爸妈妈等)学到这里，你有什么收获呢?
五、作业设计
你能给文章添上一个结尾吗?有感情的朗读课文。
【板书设计】
唯一的听众
音乐白痴──真正的小提琴手
鼓励关爱帮助
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