凡卡教学设计

短美文网>总结>教学资源>

凡卡教学设计

时间：2023-02-18 19:27:21 教学资源投诉投稿

凡卡教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的凡卡教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

凡卡教学设计

凡卡教学设计1

　　一、导入新课，板书课题，概括文章内容。

　　事先布置预习。

　　板书《小抄写员》

　　“第一眼看到题目时，你会猜到些什么？”

　　“我猜这是一篇写人的文章，写的是一个小孩子。”

　　“好啊！你们知道这个小抄写员叫什么名字吗？”

　　“叙利奥。”

　　板书“叙利奥”

　　“我还知道了他做什么事，就是做抄写工作。”

　　“哦，好厉害，找到‘抄写’两个字了。你们知道他为什么要抄写吗？”

　　学生答（略）

　　“读完课文，用一句话概括文章主要内容。”

　　“叙利奥帮助辛劳的父亲抄写签条。”

　　板书“父亲”

　　然后拿起粉笔习惯性地在“父亲”与“叙利奥”之间划一条白线。

　　二、细读课文，感受人物心理。

　　（１）父亲

　　要求学生读课文，用“——”画出父亲对叙利奥态度变化的句子。

　　引导学生读勾划的句子，感受父亲对叙利奥态度上的变化，了解父亲的感情发展脉络：

　　喜爱——生气——责骂——更严厉——冷淡——放弃

　　（２）叙利奥

　　再要求学生读课文，用“～～”画出写叙利奥受到父亲责备后心理活动的句子。

　　勾完后让学生把这些句子连起来读一读，深入叙利奥内心去感受他与父亲之间的矛盾与纠葛。

　　投影打出叙利奥心理活动的几段话，让学生找出其中的共同点。

　　“几段话都是叙利奥受到父亲责备后的心理活动，你发现了它们有什么相似之处吗？”

　　“每段话都有叙利奥想停止帮父亲抄写签条和后来又忍不住要求自己坚持下去的决心。”

　　“你读书很认真，能发现句子之间的关系，这就叫真正的读书。”

　　板书“停止——坚持”

　　三、研读课文，探究叙利奥的精神力量。

　　“为什么叙利奥要停止这份工作？”

　　“因为他的身体受不了了。”

　　“因为他的成绩下降了。”

　　“因为他受到了父亲的责备，心理压力太大，心情非常痛苦。”

　　“说得好，就因为这些，他一次又一次要求自己停止这份工作，再读这几段话，读出叙利奥的痛苦内心。”

　　学生朗读。

　　“如此痛苦的煎熬，叙利奥却一次又一次地要求自己再做下去，这空间是一种怎样的精神力量支撑着他，鼓舞着他呢？”

　　学生读书勾画，小组探讨。

　　全班交流，引导学生领悟出：对父亲的关心、体贴、热爱，是叙利奥４个月来持之以恒的动力；父亲的高兴使他看到了自己劳动的价值；他把帮助父亲养家糊口看成是自己不可逃避的责任；而这种强烈的责任心最终变成了不可改变的习惯力量。

　　“能用自己的话再说说叙利奥为什么能坚持四个月吗？”

　　“是父亲的高兴让他看到信心，是父亲的辛劳给予他工作的鞭策，是家人的贫苦引发了他的责任。”

　　“父亲，你辛苦了，我不想看到你的苦脸，不想看到你的白发，不想看到全家人饥黄的脸，我长大了，父亲。”

　　再引导学生读几段话，读出叙利奥的坚韧、执着、体贴、关爱以及坚定的责任感。

　　四、品读最后六段，感受父子之爱。

　　出示插图，老师范读，勾划出自己受感动的句子。

　　请学生朗读自己最受感动的地方。评读，指导读出父亲的.懊悔之情。

　　五、纠错

　　“当父亲发现儿子在默默地帮助自己工作时，过去的一切全明白了，他的心情怎样？”

　　“他感到很后悔，后悔自己不该责骂孩子。”

　　“他会更加喜欢和疼爱自己的孩子。”

　　正准备板书“懊悔”与“疼爱”，却发现有点问题，把这两个词放在父亲一边吧，却与叙利奥有关；更不能放在叙利奥一边，怎么办？

　　“你们看板书上，感觉到什么地方特别刺眼？”

　　学生看，思索。

　　“我觉得中间那条白线特别刺眼。”

　　“为什么？”

　　“因为父亲和儿子是一条心。”

　　“因为父亲与儿子并不是水火不容的。”

　　“因为父亲与儿子之间有沟通，有交融，有关爱，没有明显的代沟。”

　　“因为父子是血肉相连的。”

　　“是啊，俗话说孩子是父母身上掉下的亲骨肉，又怎能用一条沟完全隔开呢？那该怎么办呢？”

　　“把实线擦成虚线，表示父子之间有矛盾，也有融合。”

　　“在父子之间画等号，父子一条心。”

　　“在父子之间画一座桥，表示需要沟通与交流。”

　　“在父子之间画一颗爱心，心心相印，心心相连。”

　　“最好把关于父亲的板书连成一颗大心，在其中把关于儿子的板书绘成一颗小心，心中有心，你中有我，我中有你。”

　　（在理论上我的理解还不太多，总感觉有些地方还可以[因为上课我也被感动了]，但也有欠缺，请各位看完后帮我评论一下，从理论上该如何评价这一课？）

凡卡教学设计2

　　一、揭示课题

　　整体感知

　　概括法

　　抓主要内容

　　1、齐读课题

　　2、概括：课文写了凡卡的什么事？

　　3师板书：信

　　二、了解信的主要内容，体会文章的思想感情。

　　（一）把握信的主要内容

　　（二）研读凡卡学徒生活“苦”的部分

　　（三）学习信中“乞求”内容

　　从“信”的文体形式上把握情感基调和主要意思

　　抓重点词句，深入理解课文内容

　　由浅入深浏览

　　层层深入默读

　　读书体会细读

　　以读代讲

　　1、三人接读信的内容

　　⑴学生建议，怎样读好凡卡的信

　　⑵听：信中主要表达了哪几个意思？

　　⑶配乐朗读

　　2、交流板书：苦、乐

　　1、浏览信，哪句能概括凡卡的学徒生活，说说理由

　　2、理解重点句子“我的生活没指望了，连狗都不如。”

　　3、默读有关内容凡卡从哪几个方面诉说了自己不如狗的生活？

　　4、交流，小结

　　5、在凡卡的倾诉里，哪个词句让你感触最深？仔细读课文

　　（重点词语：揪、拖、直戳、随手等）

　　小结：……但是在凡卡的周围，却没有人给予他一丝的同情、关心。

　　1、理解填空：

　　“凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，

　　他地求爷爷带他离开这儿。”

　　2、个性朗读有关段落。

　　三、领会表达上的特点，领悟“对比衬托”和“暗示”的表达效果

　　以“改题”的方式启发学生通过比较齐头阅读，体会作者的'表达手法

　　结合资料阅读理解

　　感情朗读

　　体会表达效果

　　1、通过学习“信”，体会到文章表达了什么样的思想感情。

　　2、师：将文章题目改为“凡卡的信”内容就是这封信，与原文比较比较，说说你的见解。

　　3、交流，引导领悟：、

　　⑴插叙回忆的内容，反衬学徒生活的苦。

　　⑵寄信――引导：凡卡把唯一的希望寄托在爷爷的身上，爷爷收不到信，意味着什么？（无人改变凡卡的生活状态）

　　⑶做梦――引导：

　　①退一步讲，就是梦境真的实现了，爷爷读到了他的信，能接他回去吗？（补充社会背景资料）读读这段资料再说

　　②小结：作者是借梦告诉我们，凡卡的愿望永远不可能实现，永远只是个梦！

　　③合作读，配乐朗读末段，现在你是什么心情？

　　四、总结课文

　　完善板书

　　突出表达上的特点将内容与形式紧密结合

　　总结表达方法的好处，加深理解

　　再次朗读课题

　　加深认识

　　1、师：现在我明白了，写回忆是写寄信和做梦这样，更能（更能反映学徒生活的苦，更能说明他命运的悲惨，更能激起读者的同情，也就更成功的塑造了俄国千千万万个穷苦孩子的代表――凡卡。）

　　2、记住凡卡，记住这篇文章

　　齐读课题

凡卡教学设计3

　　一、教学目标

　　（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

　　（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

　　（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

　　二、教学重点、难点

　　（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

　　（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

　　三、教学过程

　　（一）复习提问。

　　文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？

　　（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）

　　（二）学习第2段课文中写信部分的内容。

　　1、想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？

　　（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）

　　2、找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。

　　（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）

　　3、信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。

　　（只有一个亲人；告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；求爷爷把他带回去；莫斯科不是穷人的；求爷爷给他摘一颗金胡桃；再次哀求爷爷把他带回去。）

　　4、指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。

　　（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。

　　1、找出文中哪些部分是插叙部分。

　　（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）

　　2、导读4、5、6自然段。

　　（1）第4、5自然段写的是什么内容？

　　（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）

　　（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？

　　（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？

　　（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）

　　（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。

　　（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）

　　（5）第6自然段主要写了什么内容？

　　（家乡节前美丽的夜景。）

　　（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？

　　（是“美”的。）

　　（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？

　　（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）

　　（8）指导朗读第6自然段。

　　（用赞美的心情来朗读。）

　　小结：

　　这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。

　　3、导读13、14自然段。

　　（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？

　　（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）

　　（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？

　　（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）

　　（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？

　　（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）

　　（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。

　　（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）

　　4、说一说插叙手法在文中的作用。

　　（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）

　　四、课堂小结：

　　通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的.重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

　　板书设计：

　　凡卡

　　写信前：怕

　　信文：挨打挨饿遭捉弄没法睡

　　写信中:｛联想：亲爱的爷爷美丽的家乡砍树时的快乐

　　甜蜜的希望——梦

　　写信后：{ 悲惨的命运——现实

　　教后反思：

　　教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。

　　抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有指望了？”“文中的狗过得好吗？”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：

　　（1）从课文找一找，回答这些问题的句子。

　　（2）读一读有关句子。

　　（3）划一划，把有关的句子划出来。

　　最后我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。

　　运用问题解决策略发挥学生主体作用

　　现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生主动学习能力，以充分发挥学生主体作用。

　　课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。

　　问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程。

凡卡教学设计4

　　［教学目标］：

　　1、学会本课15个生字，能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、毒打、撇嘴、欺负、抽噎、匣子、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙来写的表达方法。

　　［教学重点］：

　　感情朗读课文，把握课文内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　［教学难点］：

　　体会作者叙述、信的内容和回忆插叙来写的表达方法。

　　［教学目标］：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，了解凡卡的悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。

　　［教学重点］：

　　有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇。

　　［教学难点］：

　　了解作者的表达方法。

　　［教学过程］：

　　一、谈话导入。

　　孩子们，上节课我们初读了俄国作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了课文写的是在圣诞节前夜，九岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。大家想一想，凡卡为什么要给爷爷写信？（学生思考发言：凡卡在城里的生活让他再也无法忍受下去，于是，他向爷爷写信倾诉他的悲惨遭遇，希望爷爷能带他离开莫斯科，带他回到家乡去。）

　　二、细读信的内容，感受凡卡的悲惨生活。

　　1、师：凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。认真读凡卡的信，把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方勾出来，再把自己的感受批注在旁边。

　　（1）学生勾画批注，教师巡视。

　　（指导学生：一个词语，一个感叹号一个问号都是批注的方式。）

　　（2）结合自己的勾画，把自己的感受在四人小组内交流。

　　2、汇报交流，指导朗读。

　　（1）学生汇报“挨打”部分内容。

　　①根据学生的回答，出示第一次挨打的内容。指导朗读，体会。

　　昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

　　师：这段文字，他感受到……，你感受到什么？孩子们自己读这段文字，体会体会。（老板凶残，凡卡悲惨）

　　引导学生抓住“揪、拖、揍”去体会“老板凶残，凡卡悲惨”。

　　师：在冬夜里，睡得迷迷糊糊的九岁的凡卡被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍了一顿。老板为什么不马上打？要揪着拖到院子里去打？

　　（学生发言：院子里地方大，好打；老板怕影响自己的孩子睡觉……）

　　此时此刻，孩子们的感受也许是伤心，也许是愤怒，也许是痛苦。让我们用心去和凡卡交流，用读把自己的感受表达出来吧。

　　指导反复朗读，读出“气愤、同情”。

　　②过渡：“凡卡这一次因小事被揍，让我们看到了他悲惨的学徒生活，但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢？被老板打得最厉害的一次，你们看到了吗？“

　　课件出示：“有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。“

　　师：老板用什么打凡卡的。（楦头。）

　　楦头是什么？楦头做鞋子的模型，一般由木头做成。谈谈你的感受。（老板凶残、没有人性……）

　　带着你的感受，你来读一读这段文字。

　　九岁的凡卡居然被老板打得昏了过去。谁还想读？

　　③过渡：凡卡在鞋匠家里，只被老板一个人打吗？

　　出示CAI课件：

　　“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”

　　“伙计们捉弄我，他们条打发我上酒店去打酒。”

　　“这儿的人都打我。”

　　④小结“挨打”：

　　可怜的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，还要被伙计捉弄挨打……每一天，他都是怎样捱过来的啊！让我们看看凡卡被毒打的几个场面，再次体会小凡卡的悲惨生活吧。（出示CAI课件，学生读）分组来读，共同来体会。

　　（2）指导朗读“挨饿”“睡不好觉”部分内容

　　师：凡卡在鞋匠家的悲惨遭遇，只是挨打吗？他还有哪些遭遇触动了你？

　　根据学生回答，出示CAI课件：

　　“吃的呢，简直没有，早晨吃一点面包，午饭是稀粥，晚上又是一点面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”

　　读――谈感受――感情读。

　　小结――“我的生活没指望了，连狗都不如！”

　　（3）指导“凡卡对爷爷的乞求”部分。

　　过渡――师：凡卡在信里只向爷爷倾诉了自己的这些遭遇，但我们完全可以想象，饥饿、寒冷、毒打，随时随地都在伴随着他，折磨着他。这对一个九岁的孩子来说承受得了吗？想象着他的心情。听听凡卡对爷爷的乞求吧。

　　出示CAI课件：

　　“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧！要不，我就要死了！……”

　　“快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧！”

　　“亲爱的爷爷，来吧！”

　　指导朗读、评价。

　　（4）学生填写小诗，升华情感。

　　师：孩子们，小小的凡卡在鞋匠家受尽了虐待。但是，在莫斯科这么大的城市里，却无依无靠，他无法向人倾诉，他只能把所有的痛苦埋藏在心里。现在，让我们结合自己的感受，填写这首小诗。

　　CAI课件展示：

　　在鞋匠家里，

　　他忍受着饥饿，

　　他忍受着寒冷，

　　他忍受着毒打，

　　但他仅仅只有九岁。

　　热闹的莫斯科，有那么多人，

　　但没有一个人关心他。

　　繁华的莫斯科，有那么多东西，

　　但没有一样东西是属于他的。

　　在这冰冷的圣诞前夜，

　　我听见，

　　他悲伤地叹了口气，

　　我知道，

　　他想回家。

　　学生读自己的小诗。

　　孩子们，多么动人的诗啊，老师也填了一首诗。我们一起来读，好吗？

　　三、回忆家乡，感受家乡的快乐美好。

　　1、谈话过渡：9岁的小凡卡在老板家过的就是这样一个痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以写信乞求爷爷赶快带他离开离开，逃离这种非人的生活，希望回到爷爷的身边，回到那给他带来许多美好回忆的乡村。，

　　2、快速浏览课文，找出凡卡回忆乡村生活的段落。读一读，议一议，说说回忆了哪些往事？（爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景及和爷爷在一起砍圣诞树的情景。）

　　分别是在什么时候回忆起这些内容？（凡卡刚开始写信的时候就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景、回忆起家乡美丽的夜景，当写到在城里当学徒时的痛苦生活时，回忆起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐。）

　　3、指2－3人读回忆的'段落，师生共同评议，并适时指导朗读。

　　（抓住体现凡卡快乐心情的句子）

　　4、小结，感知写法。

　　是的，家乡美丽可爱，有风趣的爷爷关心他、疼爱他，有快乐的圣诞树，还有许许多多凡卡的好朋友同样让他感到快乐：阿辽娜，独眼的艾果尔，马车夫，当然，还有那只听话的讨人喜欢的小狗──泥鳅……

　　回忆里，家乡是这样的快乐美好，而现实生活又是这样的悲惨痛苦。此时，我们已经完全能理解小凡卡对回家的渴望了。

　　课文把写凡卡写信时，把信的内容、写信时回忆的内容穿插在一起，能让我们更深刻地体会凡卡当学徒的悲惨生活，对突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。

　　四、探究悲惨生活根源，升华情感

　　１、师：小凡卡把这封宝贵的给爷爷的信塞入了邮筒。带着希望睡熟了，温暖的热炕，慈祥的爷爷，讨人喜欢的泥鳅都出现在了他的梦中，多么温馨，多么甜蜜……孩子们，小凡卡的梦会实现吗？为什么？

　　２、学生发言。（不能。爷爷根本就无法收到他的来信。）

　　３、是什么原因，让凡卡的美梦只能成为一场虚幻？

　　（师：是啊！正如凡卡所说，菜啊！茶啊！只有老板才大吃大喝！莫斯科里，房子全是老爷们的……在哪个罪恶黑暗的沙俄时代，“织布的没衣裳，编席的睡光床，作鞋的脚冻僵”不公平的现象是如此普遍，城市这样，乡村同样如此。这一切，爷爷一个人，能改变吗？）

　　4、我认为最撼动我们心灵的地方就在这里：“乡下爷爷收”，为什么？你们用这样的句子来说话：这是一封永远……的信。

　　（这是一封永远寄不出去的信；这是一封爷爷永远收不到的信；这是一封永远充满希望的信；这是一封永远对爷爷充满爱的信……）

　　师：这是一封永远在信封里装着的、倾诉自己苦难的信。他的爷爷永远不可能收到。他满怀的期望、无限的期盼和痛苦，无人知晓，只能在梦中梦到爷爷。他不能解脱，也不能逃脱，他可能真的要死了。这是最悲哀之处。这篇文章最值得欣赏的地方就在这样的笔法上，他用了一种模糊的称呼：“乡下爷爷收”，没有地址！这符合一个9岁孩子的知识状况，这也告诉我们，当时凡卡这样的孩子，他们的灾难是无穷无尽的。大家可以继续品析。

　　5、师：孩子们，让我们假设一下，假如凡卡的爷爷能收到这封信，假如，爷爷可以给凡卡写一封回信，想一想，爷爷会写些什么？

　　四、作业布置

　　以“乡下爷爷的回信”为题，用爷爷的口吻给小凡卡写一封回信。

凡卡教学设计5

　　教学目标

　　1、知识目标

　　学习本课生字词。有感情的朗读课文。

　　2、能力目标

　　学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。

　　3、情感目标

　　引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　教学重点

　　1、学习了解人物内心活动的方法。

　　2、体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

　　教学难点

　　体会插叙部分对表达中心思想的作用。

　　教学媒体

　　投影仪、幻灯片

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　（一）导入新课明确任务

　　上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。

　　（二）情境导读直奔重点

　　1、通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

　　2、课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）

　　3、自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

　　①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住拖、揪、揍等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

　　②引导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

　　③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从直戳、捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。

　　4、引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

　　①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

　　②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（再也、发发、跪下等）说说为什幺？再指名朗读。

　　③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）

　　④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的`情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

　　⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生撇撇嘴、抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

　　⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

　　（三）进行对比突破难点

　　1、凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？（板书：守夜砍树乐）

　　2、指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

　　3、乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？（引导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦）

　　4、乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢？（引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活乐是主了衬托学徒生活的苦）

　　（四)控究结果深化主题

　　1、自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

　　2、出示幻灯片（描写凡卡寄信的句子），全班齐读，引导学生从只穿着衬衫、跑到街上去了这些带点的词语中体会他当时的急切心情。

　　3、出示幻灯片（凡卡做梦的画面及相关的句子），引导学生从怀着甜蜜的希望中体会他寄信以后的内心活动。

　　4、凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？

　　小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

　　5、全班一起有感情地朗读最后一个自然段。（注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。）

　　（五）启发想象渗透教育

　　1、联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？

　　2、凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

　　附：板书设计

　　写信前xx怕

　　挨打命

　　学徒生活挨冻

　　（信文）挨饿xx苦运

　　凡卡写信

　　乡下生活守夜悲

　　（回忆）砍树xx乐

　　惨

　　写信后（甜蜜的希望）xx梦

凡卡教学设计6

　　【教学要求】

　　１、阅读课文，知道课文讲了一件什么事，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情；

　　２、学习课文的细节描写、叙述与凡卡的回忆交*在一起描写的方法；

　　３、学习本课生字；

　　４、有感情的朗读课文。

　　【重难点、关键】

　　１、阅读课文，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；

　　２、学习作者的表达方法。

　　【课时划分】两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖教学目的〗

　　１、阅读课文，理解课文内容，理解旧俄时代穷孩子的悲惨生活；

　　２、学习本课生字新词；

　　３、弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分的内容，理清课文条理。

　　〖教具准备〗生字新词卡片、课文插图投影。

　　〖教学过程〗

　　一、揭示课题，简介作者和时代背景

　　板书：

　　凡卡作者：俄契诃夫

　　简介旧俄时代沙皇统治的黑暗及作者创作的材料来源──作者的父亲开杂货点店，作者经常看到店里的西欧啊学徒受虐待。

　　二、引导自学

　　１、自由读课文，自学生字新词。

　　２、初步了解课文主要内容。

　　３、思考：

　　⑴ 凡卡是干什么的？

　　⑵ 他为什么要给爷爷写信？

　　⑶ 把写信的内容划出来。

　　三、检查自学效果

　　１、用生字词卡片检查读音：

　　⑴ 部分生字的读音需要强调：

　　摩平别墅楦头揪着

　　⑵ 将文中的人名读通顺，了解人物之间的关系。

　　２、说说以下词语的意思：

　　小崽子祷告礼拜

　　３、围绕课题说说课文主要内容及你懂得了什么？

　　四、再读课文，理清文章脉络

　　课文围绕“凡卡写信”这件事，按事情发展的顺序叙述，可分为三个部分：

　　第一部分（１～２）：准备写信；

　　第二部分（３～１５）：写信过程；

　　第三部分（１６～２１）：写信后。

　　五、学习课文第一部分

　　１、指名读１、２节，正音。

　　２、引导自学１、２节：

　　⑴ 认真观察图投影。

　　⑵ 图文对照，思考：

　　凡卡是什么时间、什么环境下给爷爷写信的？他当时的心情怎样？画出有关词语，完成板书，体会作者对细节的描写。

　　时间：圣诞节的前夜。

　　准备写信：环境：昏暗的神像、满架的楦头。

　　神情：担心、叹气。

　　３、指导有感情地朗读。

　　六、小结

　　凡卡会写什么样的信呢？我们下一节课学习。

　　七、作业

　　１、抄写生字词；

　　２、将有关信的内容连起来读一读。

　　第二课时

　　〖教学目的〗

　　１、了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；

　　２、学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交*在一起描写的方法；

　　３、有感情地朗读课文。

　　〖教具准备〗课文有关录象。

　　〖教学过程〗

　　一、复习

　　１、听写词语。

　　２、说说课文主要内容。

　　二、教学课文写信的内容

　　１、指名将信的内容连起来读一读。

　　２、讨论：

　　凡卡在信中讲了哪几件事？说明他是个怎样的孩子？

　　⑴ 问候爷爷，表明自己的孤儿身份。

　　（可怜、懂礼貌。）

　　⑵ 痛苦的学徒生活。这一点主要从四个方面叙述：挨打、挨饿、挨冻、没法睡。《凡卡》教学设计相关内容:学弈《汤姆·索亚历险记》考点练兵（一）积累篇《最后一头战象》评课及实录《为人民服务》导学案《月光曲》教学案例反思《十六年前的回忆》教学设计（第一课时）《鲁滨孙漂流记》教学设计《小抄写员》教学案例查看更多>> 小学六年级语文教案

　　（从正面描写了凡卡的悲惨命运。）

　　⑶ 介绍莫斯科见闻：

　　这里用了反衬的手法，用莫斯科城的豪华，美丽来暗示凡卡的孤独与凄惨，在大城市里却没有一丝快乐，不如回乡下和爷爷在一起，那么吃苦也是甜的。

　　（从侧面暗示凡卡的命运的'悲惨。）

　　⑷ 哀求爷爷、问候熟人。

　　（说明凡卡是一个懂事的好孩子。）

　　教学这一部分内容可同时引导学生完成课后练习二。

　　３、画出描写凡卡在写信时的神情的语句，体会作者的细节描写和凡卡的内心活动：

　　三叹：

　　“他叹了一口气”、“凡卡叹了口气”、“凡卡伤心地叹了口气”，说明他当时内心的惶然和悲伤。

　　４、指导有感情地朗读这一部分。

　　三、教学文中的回忆部分

　　１、指名将回忆部分连起来读一地。

　　２、思考讨论：

　　凡卡在写信的同时还插进去了叙述哪些内容？作者这么写的目的是什么？

　　３、汇报：

　　⑴ 爷爷守夜；

　　⑵ 乡村雪夜；以欢乐反衬凡卡的凄苦。

　　⑶ 和爷爷砍圣诞树。

　　４、体会作者生动细致的文笔。

　　５、指导感情朗读。

　　四、学习课文最后一部分

　　１、出示课后思考题⑵，默读课文后思考：

　　凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？

　　不能，因为信上没有贴邮票，也没有写地址。

　　２、凡卡自己知道吗？如果你在场，你准备怎么帮他？

　　凡卡不知道，从凡卡做的梦可以读出这一点。课文以这样的形式结尾，暗示了凡卡的愿望是不可能实现的，在沙皇统治下，穷人走到哪里都摆脱不了痛苦的命运。

　　组织学生自由围绕课文△题发言。

　　五、回顾本文的写作方法

　　１、抓住细节描写，使文章写得很感人。

　　２、对比的描写反衬凡卡的凄苦。

　　３、插叙的手法，读来自然、流畅。

　　六、小结

　　读了《凡卡》，我们认识了什么？看看身边有没有凡卡这样的人，请你设法帮助他。

　　八、作业

　　１、朗读课文。

　　２、摘录文中描写生动的段落。

　　【板书设计】

　　凡卡

　　时间

　　准备写信环境

　　神情

　　挨打

　　挨饿

　　痛苦的学徒生活挨冻

　　信的内容睡不好觉

　　莫斯科见闻

　　哀求爷爷、问候熟人

　　写信过程

　　爷爷守夜

　　插叙回忆乡村雪夜

　　砍圣诞树

凡卡教学设计7

　　【教学设计的背景分析】

　　圣诞节前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了与爷爷在一起时的生活情景，最后，凡卡没有把收信人的地址名字写清楚就把信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。这是俄国著名作家契诃夫的小说《凡卡》，反映凡卡悲惨生活的同时，也反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运。

　　文本篇幅较长，作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容互相穿插，要在第一课时让学生整体感悟，必须有所取舍，所以重点在于学习凡卡写给爷爷的信。这封信用儿童的口吻，平实地叙述了凡卡生活的悲惨和回乡下的渴望，六年级的学生学懂这封信没有问题，关键是理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。“读──思──感悟、倾诉──朗读”贯穿了整个信的教学。教学中对文本进行了２次重组，将信的内容合在一起，完整地呈现给学生，第一次读信，学生清楚地明白了凡卡写信的目的：求爷爷带他回乡下！第二次读信，学生找到了凡卡迫切要求回去的内容，动情地朗读，感受到了凡卡内心的痛苦。第三次读信，学生感受到了凡卡悲惨的生活，面对爷爷的面像，孩子们向爷爷倾诉着凡卡的痛苦，他们深深地同情凡卡的遭遇，和凡卡一起向爷爷呼喊：快来吧，亲爱的爷爷！通过层层深入地阅读，自主学习的选择，学生体会到了文章的思想感情。

　　有共鸣有感悟才能学好语文，在读信的过程中，要求学生一边读一边把自己的感悟旁注下来，和同学和老师一起交流。读书贵有疑，要求学生把自己读时的疑问写下来，作为课堂里要学习的内容，而下一节课的学习内容也是因学生的需要而产生，师生共同探索下一节课的任务，力求真正实现有需要的学习，让学生真正成为学习的主人。

　　【预设教学目标】

　　１、知识与技能：

　　通过朗读、感悟，理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

　　２、过程与方法：

　　读──思──感悟、倾诉──朗读，读书时做旁注和提问。

　　３、情感与价值观：

　　理解感受凡卡的孤独悲惨的遭遇，产生对凡卡的深深同情。

　　【课前准备】

　　多媒体课件。

　　【教学设计流程】

　　一、揭示课题

　　１、同学们，今天我们要来学习一篇新的课文，题目是──《凡卡》。

　　２、昨天同学们预习了课文，抄了生字词，我们班有十几位同学“祷”的偏旁写错了，所以何老师要特别提醒同学们注意两个字的偏旁，出示：祷、袄，点红，把你认为容易写错的字抄一遍。

　　二、梳理全文

　　１、课题是《凡卡》，这是一个人名，那么课文讲了凡卡的什么事呢，请你自己快速默读课文，概括课文的主要内容。

　　２、这是俄国作家契诃夫的作品，课文中外国人的名字挺长的，有点难读，比如：（出示）“康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、卡希旦卡”请你在课文中划出这些人名，自己读顺，然后自由选择一个人物用一句话介绍他的身份。

　　三、重组文本，读信悟情

　　１、课文中哪些段落是信的内容呢？何老师要请大家在３分钟内快速默读完课文，找到信的内容，在相应的自然段前打勾。

　　２、把这些打勾的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了。认认真真地阅读这封信，想想：凡卡为什么写信？他的'目的是什么？一边读信，一边在旁边作旁注，写出读的时候的第一感受，也可以提出问题。

　　３、同学们，凡卡为什么写这封信？哪里最能看出凡卡的迫切想回去，请你划出句子，自已读读。

　　出示：

　　ａ、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

　　感受到凡卡的渴望了吗？哪些词你感受到了：“再也受不住了、跪下、要不，我就要死了”是的，这是凡卡的哀求，我们一起读。

　　ｂ、我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝；要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

　　宁愿受这么多的苦也情愿，此时，可怜的凡卡只有一个愿望：回乡下！要不，只有死路一条了！一起来读读。

　　ｃ、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

　　这是一个绝望的孩子的呼喊，让我们一起呼喊：快来吧，亲爱的爷爷……

　　４、凡卡为什么那么迫切要回去？原因是什么？你们能不能从这封信中找到一个最能概括凡卡生活的句子“连狗都不如”从哪里看出？请同学们划出这些句子。

　　⑴出示爷爷的画像：

　　现在爷爷就站在这里，请你把凡卡可怜的生活说给爷爷听听，你把发生在凡卡身上的遭遇说给爷爷听。

　　⑵孩子们，找出凡卡信中最刺痛你最触动你一段话，动情地读给爷爷听，让爷爷早日把凡卡带回去，大家站起来，读出来。

　　５、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。

　　四、共同探索新任务

　　１、这就是凡卡写给爷爷的信，你们手中的信和课文中的信有什么不一样？为什么要在信的内容之间穿插叙述别的内容？这是我们下节课要共同研究的，老师适时打出：

　　１、课文中穿插叙述了哪些内容？有什么作用呢？

　　２、同学们手中的信封是空白的，你能模仿凡卡写信封吗？信封写好了，你有什么问题？

　　出示：

　　２、爷爷能收到信吗？为什么？

　　我们又共同发现一个问题，也是我们下节课学习的内容。

　　３、你还有什么问题？

　　我们共同发现了这些问题，那么，这些问题就是我们下一节课要学的内容。

凡卡教学设计8

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、会写15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝”等词语。

　　2、初读课文，了解课文主要内容

　　3、学习凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　教学重难点：理解凡卡写的信的内容，通过课文中所描写的凡卡悲惨的学徒生活体会他极度痛苦的心情。

　　教学过程：

　　一、导入新课,简介背景

　　1、揭示课题：同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。

　　2、补充资料,了解背景：

　　这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料,默读思考：从这份资料中,你知道了什么？

　　出示课件：

　　契诃夫和他的作品简介

　　契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。

　　《凡卡》写于1886年，反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，过着苦难的生活，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。

　　二、整体感知，理清脉络

　　1、检查预习：

　　1）指名读生字新词，要读准字音。

　　2）读准人名，并明确人物的身份。（先把它们读正确,然后说说他们是故事中的什么角色）

　　凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的'主人公。

　　阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。

　　日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　3）交流：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？

　　(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷,告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦,想让爷爷接他回去.课文大致可以分成准备写信,写信,寄信三个部分.)

　　三、感受凡卡悲惨的学徒生活

　　1、课文的哪几个自然段是写凡卡信的内容的（3.8.10.11.12、15自然段）。快速默读这几个自然段，想一想凡卡过着一种怎样的学徒生活，能用文中的一句话概括吗？（我的生活没有指望了，连狗都不如！）

　　2、“指望”什么意思？请同学们想一想，爷爷把凡卡送到城里当学徒，原本有什么指望？（学生发挥想象）

　　3、是啊，凡卡带着美好的愿望来到城里，可是现在不仅生活变得没有指望，而且生活的连狗都不如？请同学们再读读凡卡写的信，找一找原因。

　　4．结合词句，汇报交流。

　　课件出示：

　　昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……

　　有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。

　　挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？

　　（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

　　是的，所以凡卡这样说——我的生活没有指望了，连狗都不如！

　　（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。读到“稀粥”这个词语，你似乎看到什么了呢？而旁边的老板呢？

　　是的，所以凡卡这样说——我的生活没有指望了，连狗都不如！

　　（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。你从哪些词语知道他是睡不好觉的？在你的想像中，过道是个怎样的地方？是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？凛冽的寒冬里，老板躺在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？从哪个词，你猜想凡卡一定很困？对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？

　　读句子“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　5、可怜的凡卡，难道仅仅只受到了这些虐待吗？他还可能会有怎样的遭遇？（学生发挥想象）

　　课件出示：凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次。

　　读句子“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　6、小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会这样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　7、9岁的凡卡在老板家过的就是这样没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有的生活。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。

　　8、学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分,进一步感受凡卡的痛苦。

　　⑴ 他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子, 选择最能打动你的句子有感情地读一读，并说说自己的感受。

　　⑵ 指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。

　　9、自由朗读课文第11自然段,从中你了解到了什么？

　　(莫斯科是个很繁华热闹的城市.)

　　10、既然莫斯科这么繁华热闹,凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？

　　11、小结：

　　现在我们读完了凡卡的信,知道凡卡在城里当学徒,挨打,挨饿,整天干活,睡不好觉,生活非常痛苦,所以他哀求爷爷把他带回乡下去。

　　12、质疑：关于凡卡的信,同学们还有什么问题吗？

　　(相机说明第10,11,12自然段引号的用法.)

　　13、凡卡小小年纪就受尽了苦难,那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。

　　四、布置作业

　　一、交流背景为学文奠定基础

　　《凡卡》一文，作者契诃夫写于１８８６年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。

　　二、长文短教，直奔重点

　　课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容以及凡卡向爷爷呼救的重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。在重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我的生活没有指望了，连狗都不如！”展开教学，引导学生从信中找出凡卡生活的连狗都不如的原因，根据学生的回答随机出示相关句子，读中理解，进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。

　　三、不足之处

　　课算是上完了，但给我的反思也很大，教研室倡导“半小时课堂”的教学理念，而在我的这堂课中没有体现出来，所以高效课堂就谈不上了，回顾自己的整个教学过程，发现这堂课有些教学环节不够精简，如：“读准故事中的外国人名，并了解是什么角色”这个环节，可以把人名一齐出示，这样给学生想的空间更大些，也会节省不少时间，其次，检查学生预习情况（读准词语），我可能太高估学生预习的成效了，以至于朗读词语时出现了几次错误，为正音耽搁了时间，预习的习惯还要进一步加强指导！最后，在重点段教学时，老师唯恐学生理解的不到位，有些地方或许讲的多了，花的时间也多了。

　　如果这几个环节能精简，那留给学生作业的时间就有了，看来，作为语文老师，还是要像数学老师那样少讲！叶老也曾说：“语文课并不是你老师讲的多就是上得好的！呵呵！

凡卡教学设计9

　　[学习目标]

　　1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

　　[学习重难点]

　　1.了解凡卡给爷爷写信的目的，理解信的内容，从中体会凡卡的悲惨生活。

　　2.学习课文插叙和结尾部分的内容，领会其表达作用。

　　[课前准备]

　　1.查找契诃夫的资料及相关的时代背景。

　　2.多媒体课件

　　[课时安排] 2课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一．介绍背景，导入新课。

　　1.我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。（板书课题）

　　2.我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。）

　　二．整体感知，理清脉络。

　　1．按要求自读课文。

　　（1）将课文读正确，读流利。

　　（2）画出文中出现的人名及人物的身份。

　　（3）将凡卡写信的段落标记出来。（3．8．10．11．12．15自然段）

　　（4）准备给大家简单介绍一下凡卡。

　　2．检查自读情况。

　　（1）指名读生字新词，要读准字音。

　　（2）读准人名，并明确人物的身份。

　　凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的主人公。

　　阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。

　　日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　3．简单介绍一下凡卡。

　　（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去。）

　　4．快速浏览课文，想：文章写了一件什么事？

　　5．文章按时间顺序，除了写凡卡写信的内容，还写了什么？

　　三．感受凡卡悲惨的学徒生活

　　1.快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8．11．15自然段）。

　　2.轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句，在旁写写你的感受。

　　3.结合词句，汇报交流。

　　（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

　　（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。

　　（4）小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　4.自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？

　　5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

　　6.快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的.天堂，穷人的地狱。）

　　四．这篇课文除了写信，还写了什么？下节课我们再来学习。

　　第二课时

　　一．感受凡卡“美好”的乡村生活。

　　1.这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）

　　2.快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。

　　3.读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）

　　4.有感情朗读4．5自然段。

　　5.结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。（品读）

　　（1）守夜

　　（2）家乡美丽的夜景

　　（3）砍圣诞树

　　6.仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？

　　爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。

　　7.乡村的生活虽然寒冷，但凡卡拥有着爷爷的关爱；而在城里，九岁的凡卡却要面对毒打和侮辱，饥饿和寒冷，难怪凡卡会在心中苦苦地哀求——

　　“快来吧，亲爱的爷爷……我老是哭。”

　　“亲爱的爷爷，来吧！”

　　二．放飞想象，展现凡卡未来的命运。

　　1.凡卡一心想让爷爷带他回乡下去，他的愿望能实现吗？请同学们自己读一读课文第17-21自然段。

　　2.学生想象练笔（任选一题）

　　（1）课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地主结束了，但梦总是会醒的，想象一下，凡卡睡醒后，会发生什么事情？

　　（2）假如爷爷收到了凡卡的信……

　　三．自主探究，揣摩文章的写作方法。

　　1.请同学们认真研读课文，你感觉课文哪些地方写得好？你从中受到了哪些写作上的启示？

　　2.小结归纳。

　　（1）巧用插叙进行对比

　　（2）细节描写生动形象

　　（3）文章结尾意味深长

　　四．拓展阅读

　　契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

凡卡教学设计10

　　【教学目标】

　　１、学会本课１０个生字，认真“蘸、戳、撇、醺”４个字，能正确读写生词，将名字读流畅。

　　２、读通读熟课文，感知课文大意，理清文章脉络。

　　３、启发学生激情朗读凡卡写信内容，初步感受凡卡的悲惨境遇。

　　【教学准备】小黑板⑴生字组成新词⑵文中不好读的名字

　　【教学过程】

　　一、谈话导入新课

　　１、每个人都有美好的童年，童年生活多姿多彩，在１６课《“精采极了”和“糟糕透了”》中，我们了解到了德国作家巴德·舒尔柏格非常有教育意义的童年往事；在１７课《童年的发现》中，我们又了解到了俄国作家费奥多罗夫在童年中的有趣发现，今天，老师要给大家介绍一位９岁的新朋友——凡卡，让我们随着课文一起去了解了解他的童年生活。

　　２、齐读课题。

　　二、初读课文，读通读熟

　　１、自由读文，要求把字音读准确，句子读通顺，难读的句子多读几遍。

　　２、认读生字词。

　　⑴读词

　　立柜生绣摩平爹娘羊皮袄稀粥

　　暖炕楦头照应邮差揪头发高筒毡靴

　　醉醺醺蘸墨水撇嘴戳

　　师相机指导多音字：摩（ma）平邮差（chai）

　　轻声：照应（ying）

　　⑵把下列名字读流畅。

　　阿里亚希涅康司坦丁·玛卡里奇日发略维夫老爷

　　卡希坦卡伊凡茹科夫艾果尔阿辽娜菲吉卡

　　（自读—开火车读—齐读）

　　三、速读课文，整体感知

　　１、快速读课文，想一想：课文讲了一件什么事？

　　（九岁的凡卡·茹科夫被乡下爷爷送到鞋匠那儿做学徒，受尽折磨，过着难以忍受的悲惨生活，因此，写信再三哀求爷爷带他离开，回到乡下去）

　　２、谭文是按什么顺序写的这件事呢？

　　（准备写信──写信──寄信）

　　四、细读课文，理解感悟

　　１、师引导生自读自悟。多么可怜的小凡卡啊！年仅九岁就饱受折磨，因此才会写信苦苦哀求爷爷带他回去，才会这样想念爷爷，想念在乡下与爷爷一起渡过的`美好时光。

　　请同学们默读课文，找一找哪些相关段落是信的内容，哪些段落写了凡卡美好的回忆。

　　２、认真填写读书卡，把找到的段落及主要内容写下来。

　　项目相关段落主要内容

　　信

　　回忆

　　五、引导读文，激发情感，初步感受

　　九岁的凡卡孤苦伶仃，在老板家受尽折磨，多么让人可怜啊！多么值得人同情啊！难怪凡卡会写信苦苦哀求爷爷带他回家，让我们一起读读凡卡写的信，去更加深刻地了解，感受凡卡悲惨的学徒生涯。

凡卡教学设计11

　　教学目标：

　　1、在听、读的过程中，引导学生通过想象，浮现画面，逐步加深学生对课文的理解。

　　2、引导学生通过对课文关键语句、段落的赏析，感受凡卡学徒生活的悲惨，从而激发学生对苦难劳动人民的深切同情，也更懂得珍惜现在幸福的家庭生活。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　通过第八，第十，第十五自然段的理解感受凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育

　　教学过程：

　　一、引入课题

　　有人说童年是一幅绚丽的画，童年是一支欢乐的歌，童年是一首优美的诗，我们的童年多么幸福、多么美好啊！在上一节课中，我们认识了一位俄国小朋友，他的童年却是那么的不幸，同学们还记得他是谁？对！让我们一起喊出他的名字。今天，我们将继续学习这篇短篇小说，去进一步感受凡卡悲惨的童年生活和凄苦的内心世界。

　　二、复习旧知，导入新课

　　老师想检查一下同学们上节课的掌握情况，你们有信心接受检查吗？凡卡是干什么的？凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？莫斯科如此繁华热闹，凡卡为什么还希望爷爷把他带回去呢？请同学们打开书，小声快速地阅读课文，找一找这封信中哪些自然段最能反映凡卡现实生活的悲惨和内心的痛苦？（板书：现实痛苦）

　　三、学生自学，自主探究

　　老师导言：找到了吗？请同学们把信中你感受最深的自然段或者句子划下来，反复品读，并和你的`同桌说一说你的读书感受。

　　四、直奔重点，体会情感

　　教师导言：

　　（1）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题？

　　①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？

　　②凡卡为什么会受到折磨？

　　（2）自由读有关的内容，你对哪个问题感兴趣？就研究哪个问题。边读边作标记。

　　1.谁来读读凡卡挨打的句子。

　　“昨天晚上我挨了一顿毒打，拿鱼嘴直戳我的脸。”

　　“不知不觉”让你体会到了什么？（生：我体会到了凡卡可能太困了，忍不住睡着了。）

　　用什么打？“随手捞起”的家伙可能是什么？（楦头、木棒、铁棍甚至滚烫的茶水、石块、砖头等等）你从中体会到了什么？

　　老板和老板娘是怎样打凡卡的？同学们能找出有关动作的词语吗？“揪、拖、捞、戳”这些动词说明了什么？

　　（老板和老板娘心狠手辣、丧失人性、不把凡卡当人看，根本不顾及凡卡的死活，还可以体会到当时社会很黑暗，世间没有天理和正义，任凭有钱人横行霸道，为所欲为。）

　　朗读指导：如果我们能把这些动词读重一点，加点艺术感，融入自己的激情，相信你更能让听众感受到老板的凶恶和凡卡的可怜。

　　2.谁来读读凡卡挨饿的句子。

　　凡卡吃的怎么样？谁来说一说？生：“简直没有”。 “简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？而老板他们又是吃得怎样的？你从这里又体会到了什么？

　　3.连肚子都吃不饱就更别谈睡得好了，生找出相关句子读一读。指名读。

　　4、凡卡还受到了那些不公平的对待？生：受到了伙计们的戏弄。

　　师：同是打工的，为什么凡卡会受到伙计的戏弄呢？

　　此时此刻，让我们闭上眼睛，听一遍课文录音，我们仿佛来到凡卡的身边，我们仿佛看到了正在遭受着老板毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝着稀粥而又没得吃的凡卡，看到了冰冷长夜疲惫地摇着摇篮的凡卡，看到了蜷缩在过道里冷得瑟瑟发抖的凡卡，凡卡再也忍受不了这样的痛苦和折磨，他一个劲儿地乞求爷爷。你们能读出凡卡的苦吗？如果你就是可怜的凡卡，你会用什么样的语气跟爷爷说？（乞求）

　　指名读男生读女生读配乐齐读。

　　同学们读得可真棒，读出了凡卡生活的凄惨和绝望中的呼救，只要我们把自己的心放到文章中去，设身处地地去读、去想，就能深入地体会文章的思想感情。

　　（二）用有感情朗读的方式学习文中第10、15自然段

　　同学们，可怜的凡卡苦苦哀求爷爷带他离开这儿，只要能回家，只要能摆脱悲惨的学徒生活，凡卡干什么都愿意，他是怎么样哀求爷爷的？请同学们接着读第10自然段，注意读出凡卡的感受。凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？他在鞋匠里做学徒，连一双鞋都没有，听说后你有什么感受？

　　多么可怜的孩子啊！他刚刚才九岁，比同学们都小，他本该上学读书，和父母一起逛街，跟伙伴一起去游玩，可不幸的是他过早地进城当了学徒，稚嫩的肩膀过早地担负起了沉重的劳动，被折磨得死去活来，他再也受不住了，他在绝望中向爷爷发出了声声呼救？“快来吧，亲爱的爷爷”请同学们听老师为大家读一遍凡卡的心声！凡卡的哀求，爷爷能听到吗？

　　（三）畅谈感受，体会情感

　　凡卡的信字字是血，声声是泪，字字句句震撼着我们的心灵深处，读完凡卡的信，此时此刻，你会想些什么呢？把你们想要对凡卡说的话写下来。我给同学们一个小小的提示，可以想到凡卡，

　　凡卡你真是（太不幸、太可怜、太悲惨），我好同情你

　　五、人文教育，留下悬念

　　同学们，让我们留意一下自已的生活，跟凡卡一比，我们幸福的多，有爹妈在我们身边照顾着，有老师为我们讲课，有小伙伴陪我们玩耍，能在美丽的东山小学读书，幸福的真正含义就是拥有，拥有就是一种幸福，同学们，我们要珍惜今天幸福生活！

　　凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪，惨不忍睹，所以他才会如此急切地想回到乡下去生活，在凡卡的眼中，乡下生活是快乐的，是幸福的。那么乡下的生活真的就是那么快乐，那么幸福吗？凡卡的爷爷会收到信吗？他的爷爷会来接他吗？他的命运又将如何呢？下节课我们再来继续学习。好，下课，谢谢同学们！

凡卡教学设计12

　　【教学目标】

　　1、通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　（这个目标一般放在后面，不作为第一条目标。不一定要按照教参上的目标来写，这个目标的“政治性”太明显，要用我们现在的眼光来解读此文，最好不要涉及社会制度，资本主义制度也有其优越的一面，民主法治，福利保障，许多方面人家还比我们做得好呢！）

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、通过写话训练，使学生更好的体会凡卡的悲惨生活。

　　（下面没看见你的写话啊。）

　　【教学过程】

　　上节课咱们已经初步学习了《凡卡》这篇课文，当老师写下这个名字的时候，你的脑海中出现了一个怎样的凡卡？

　　（可怜的凡卡，瘦弱的凡卡，跪在作台前给爷爷写信的凡卡。）

　　咱们一起默读课文，找出凡卡的信的内容。

　　（是不是要先找出信，再默读信呢？）

　　然后想想信中的哪一点最让你震撼？

　　（震撼一词课文中没有吧，最好不要用这种提问方式。学生不一定会震撼，也许更多学生的是为了震撼而震撼，找出句子顺应老师提出的`震撼。所以要换一个角度提出问题。）

　　① 凡卡做学徒的一段。

　　② 我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。

　　从这句话中能看出什么？

　　A凡卡很可怜没有鞋穿。

　　形容一下当时没有鞋穿的脚该是怎样了？

　　又红又肿又脏或许还长满了冻疮。

　　是啊！可见凡卡在这样一个寒冷的冬季是挨着冻的。凡卡还告诉爷爷什么？

　　他很想回到村里去。

　　挨冻的同时凡卡还遭受着什么？

　　回到①凡卡做学徒的一段。

　　B平实凡卡都是挨着冻得可以看出老板娘的残忍。

　　想想长久以来挨着冻得脚该是怎么样了？回到A部分。

　　③ 有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！

　　是啊，真是难以想象凡卡平时是怎么过的？回到①凡卡做学徒的一段。

　　好好读读这一段话，关注一下其中的第一个省略号，想想他省略了什么？（学生读段落。）

　　省略了凡卡受的苦。

　　这些苦凡卡已经受不住了。

　　在你看来凡卡最受不住的是什么？

　　（1）吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　“简直 ”换言之就是？

凡卡教学设计13

　　一、引入课题

　　有人说，童年是一幅绚丽的画，童年是一支欢乐的歌，童年是一首优美的诗……是啊！我们的童年多么幸福、多么美好！可是，在１００多年前，有一位俄国小朋友，他的童年却那么不幸，那么痛苦，同学们还记得吗，他是谁？对！他就是契诃夫短篇小说中的主人公──凡卡。今天，我们将继续学习这篇短篇小说，去进一步感受凡卡悲惨的童年生活和凄苦的内心世界。

　　二、复习旧知，导入新课

　　１、请同学们回忆一下，课文主要讲了凡卡的一件什么事？谁能说得更完整一些？

　　２、那么课文表达了怎样的中心思想？在表达中作者又注意了些什么呢？这节课我们将带着这两个问题来学习。请同学们打开书，快速浏览课文第二部分，找一找这封信中哪些自然段最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？

　　３、学生汇报：

　　８、１０、１５自然段。

　　（你们是这样的吗，我也是这样认为的，看来你们与老师有同感。）

　　三、直奔重点，体会情感

　　１、出示小黑板，自由小声读第８自然段，边读边想，这段主要讲什么？

　　（凡卡在鞋店里受尽了折磨。还可以怎样说？凡卡痛苦的学徒生活。）

　　板书：

　　学徒生活苦

　　质疑：

　　针对这一点，你心中有什么疑问吗？

　　⑴凡卡都受了哪些苦？

　　⑵他为什么受苦？

　　提得真不错！谁来说说凡卡到底受了哪些苦？

　　（挨打、挨饿、挨冻。）

　　指导朗读：

　　ＸＸ你来读读凡卡挨打的句子，你说说哪些词把你的心揪得紧紧的（在小黑板上带点）？这里的“不知不觉”说明了什么（很劳累、很疲惫），“随手捞起”的家伙可能是什么？（楦头、木棒、铁棍甚至滚烫的茶水、石块、砖头等等）你从中体会到了什么？（老板心狠手辣、丧失人性、不把凡卡当人看，根本不顾及凡卡的死活，还可以体会到当时社会很黑暗，世间没有天理和正义，任凭有钱人横行霸道，为所欲为。）

　　谁来带着自己的体会再读一读这几个句子，评议：你觉得他读得怎么样？好在哪里？哪里没读好？那你再来试试。

　　谁来读读凡卡挨饿的句子。

　　请一个同学读读凡卡挨冻的句子。

　　一个九岁的孩子担负了这么重的劳动，遭受了这么多的折磨（虐待），这怎么忍受得了呢？

　　请同学们带着对凡卡深深的同情一齐来读读这几个句子，注意读好带点的词语。

　　作者在写凡卡学徒生活的悲惨遭遇时，把凡卡为什么挨打、用什么打、怎样打，甚至吃些什么、睡在哪里这些细小的环节都写得十分真实、细致，这是什么描写？（细节描写）这些细节描写使我们读了如临其境、如见其人、如闻其声。此时此刻，我们仿佛看到了正在遭受着毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝着稀粥的凡卡，看到了漫漫长夜疲惫地摇着摇篮的凡卡，看到了蜷（quán）缩（suō）在过道里冷得瑟瑟发抖的凡卡……作者就是通过凡卡学徒生活受了很多折磨的细节描写来自向我们揭示了文章的中心。

　　板书：

　　揭示

　　凡卡再也忍受不了这样的痛苦和折磨，他一个劲儿地乞求爷爷学生读

　　同学们，假如你就是凡卡，此时此刻正赤着双脚，跪在冰冷的地板上，向爷爷诉说自己的悲惨遭遇，求爷爷尽快带自己离开这个火坑，你会用怎样的语气跟爷爷说呢？（苦苦哀求、乞求）谁来试一试吧！指名读，读得怎样？（乞求的程度还不够强烈），再全班读：现在你们就是小凡卡，你会怎样乞求爷爷呢？（亲爱的爷爷……）

　　同学们读得可真棒，读出了凡卡生活的凄惨和绝望中的呼救，看来只要把自己的心放到文章中去，设身处地地去读、去想，就能深入地体会文章的思想感情。

　　①凡卡说这些话的时候，心情怎样？一定十分急切、十分诚恳、十分痛苦，充满企盼（就像我们求妈妈答应我们的某个要求一样）生怕妈妈不答应，主动作出许多承诺、许多保证。

　　②我们带着这种心情再读读这段话！（焦急而诚恳）进一步体会凡卡内心的痛苦和想离开的急切心情（已经迫不及待了，只要能让他离开，他干什么都愿意）。

　　２、用有感情朗读的方式学习文中第１０、１５自然段：

　　同学们，可怜的凡卡在城里受尽了欺凌、受尽了折磨，在他眼里，这儿是火坑，是苦海，是地狱，他苦苦哀求爷爷带他离开这儿，只要能回家，只要能摆脱悲惨的学徒生活，凡卡干什么都愿意，他说：“我会……”请同学们接着读第１０自然段。想想：

　　⑴凡卡说这些时心情是怎么样（焦急、诚恳、充满期望）。

　　⑵我们带着这种心情再读读这段话（让我们把这些心情送到句子中去吧！）

　　多么可怜的孩子啊！他刚刚才几岁，比同学们都还小，他本该上学读书，和父母一起逛街，跟伙伴一起去游玩……可不幸的是他过早地进城当了学徒，稚嫩的.肩膀过早地担负起了沉重的劳动，被折磨得死去活来，他再也受不住了，他在绝望中向爷爷发出了声声呼救──“快来吧，亲爱的爷爷”请同学们接着读第１５自然段。他在向爷爷呼救，应该读得更急迫一点。

　　凡卡的信字字是血，声声是泪，字字句句无不震撼着我们的心，读完凡卡的信，此时此刻，你会想些什么呢？我给同学们一个小小的提示，可以想到凡卡……

　　同桌之间互相说一说：

　　凡卡（太不幸、太可怜、太悲惨，真想接走）。

　　你真是一个有同情心（爱心）的好孩子！

　　周围的人太冷漠，当时的社会太黑暗，真想推翻。

　　你真是一个有正义感的人！

　　自己生在福中不知福。

　　你由凡卡想到了自己，真是个懂事的孩子！

　　也许，以前我们不知道什么是幸福。现在，把凡卡一比，我才知道，有吃有穿，不挨打就是一种幸福，睡一个安稳觉、有爸妈陪、有小伙伴玩、能上学读书……幸福的真正含义是拥有，拥有就是一种幸福，同学们，珍惜自己所拥有的一切吧。

　　凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪，惨不忍睹，所以他才会如此急切地想回到乡下去生活，那么乡下的生活（就是很快乐、很幸福的吗？）

　　四、学习插叙部分，领悟表达方法，深入体会感情

　　请同学们在第二部分找一找，凡卡在写信的过程中插叙了几件乡下的往事？

　　板书：

　　插叙往事

　　（引导找出４、１３段。）

　　小结：

　　１、爷爷守夜。

　　２、砍圣诞树。

　　在凡卡的眼中，乡下生活是怎样的？

　　板书：

　　乐

　　那乡下农村的生活真的就是那么快乐，那么幸福吗？书上哪些句子看出来的？

　　出示两处句子，齐读，你从中体会到了什么？守夜和砍圣诞树其实都是很苦很累的活，可在凡卡的眼里却那么有趣？作者这样写有什么好处？更突出了凡卡在莫斯科生活的痛苦，控诉了沙皇统治的黑暗和罪恶，这儿的乐是和凡卡在莫斯科的悲惨遭遇来进行对比的，进一步反衬了凡卡的悲惨生活。

　　板书：

　　反衬

　　（作者这种写法十分巧妙。）

　　通过刚才的学习，我们知道了在那个黑暗的社会，穷人无论是在城里，还是在乡下，生活都一样痛苦，都同样摆脱不了悲惨的命运，这是什么原因造成的呢？

　　（追根求源──沙皇的黑暗统治，不合理的社会制度。）

　　因此，凡卡的这封信，可以说表面上是一封真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难，实际上是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗统治和资本家的冷酷无情。

　　五、学习结局部分，体会悲剧效果

　　凡卡满心希望通过这封信能改变自己的命运，可是他的愿望能实现吗？请同学们自由朗读第三部分思考。

　　你从文中什么地方知道的？

　　１、地址不详：

　　在凡卡的心中，这可是一封宝贵的救命信啊，可爷爷却因地址不详而无法收到，这意味着什么呢？

　　（凡卡的命运根本不可能改变。）

　　２、美梦结尾：

　　文中写凡卡做了个美梦，梦见爷爷正坐在炕上读他写的信，这样写有什么好处？这看似美好的结局，作者为什么这样写？实际上暗示着什么？

　　板书：

　　甜蜜希望梦、暗示

　　暗示着凡卡的愿望只能是南柯一梦，梦醒之后一场空，还是现实，仍然面临的是痛苦的生活，始终摆脱不了悲惨的命运。

　　板书：

　　悲惨命运

　　六、拓展延伸，激发情感

　　学完了课文，我们的心久久不能平静，凡卡的命运牵动着我们每个人的心，故事的结尾写的是凡正怀着甜蜜的希望睡熟了，但梦总有醒的时候，凡卡梦醒以后会发生什么事情呢？（他的命运将如何呢？）请同学们插上想象的翅膀尽情地遐想，看谁的想象最合理、最独特？

　　请把你独特的想象与我们大家一齐分享。

　　小结：

　　你们的想象让老师看到了一颗颗纯真而善良的童心！尽管你们的想象的情况不同，但你们的心愿都一样，都表达了你们对凡卡深深的同情和美好的祝福，谢谢你们！

　　七、作业

　　课后请同学们以《凡卡梦醒以后》为题，把自己大胆而新奇的想象写下来，下课！

凡卡教学设计14

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

　　（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

　　（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

　　二、教学重点、难点

　　（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

　　（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

　　三、教学过程

　　（一）复习提问：通过上节课的学习，我们初步知道凡卡写信给爷爷的目的是什么?原因是——

　　(二)检查预习:文中哪些自然段是写信的内容?(3、8、10、11、12、15)

　　（三）学习写信部分的内容。

　　1．快速默读课文想一想，凡卡的的学徒生活很苦,你从哪些地方可以看出来?(8、15)

　　2．品读第8自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。并写上感受。

　　3．结合词句，汇报交流。

　　（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”

　　（2）挨饿：“简直没有”“一点儿”

　　（3）挨睏：结合“一……就……

　　（4）挨冻：睡在过道里

　　4．文中有一句话总的概括了凡卡所过的是怎样的.生活，是哪一句？投影：“我的生活没有指望了，连狗都不如！……”

　　生品读这句，师：因为生活没指望了，所以凡卡如果再这样下去会怎能样？投影：①“要不，我就要死了！……”②我再也受不住了，只有死路一条！……“生体会“！”和“……”（极度痛苦绝望；哭得写不下去。）

　　5.你还从哪里体现到凡卡生活悲惨、内心痛苦?(边写信边叹气、抽噎)文中共写了他几次叹气?(3次).

　　激情谈话:同学们,9岁的你做着什么?过着怎样的生活?生谈话

　　小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打生活没有指望了，连狗都不如！”联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开,他是怎样乞求爷爷呢?找出有关语句有感情地读一读,并说说自己的感受.

　　5．练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。

　　6．快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）

　　(四)、感受凡卡“美好”的乡村生活

　　1．这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的两次回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）

　　2．快速默读，找到与乡村生活有关的段落，想想回忆了哪些往事?

　　（1）爷爷守夜情景和家乡美丽的夜景。

　　（2）和爷爷一起砍圣诞树。

　　3．读一读，①说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥。）

　　②说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象？(美好、快乐)）

　　③凡卡回忆往事时心情怎样?从哪些地方最能体现出来?(13自然段)

　　可用哪个字来形容?(“乐”)

　　4.有感情朗读这些语句,朗读时要带着“苦中有乐”这种心情来读。

　　5．仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？

　　（五）讨论写法的作用

　　加入插叙部分，用爷爷与老板比，用乡村与莫斯科比，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。

　　（六）1．以情激情，引导学生读好凡卡饱含悲情的信：凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是什么造成凡卡生活那么悲惨？（社会的黑暗）是对这个悲惨世界的控诉！

　　2．配乐把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。

　　（七）总结：

　　通过凡卡的信，我们知道凡卡太可怜了。凡卡的信爷爷能收到吗？我们下回分解。

　　（八）作业：

　　1．理解下面三个“打”字的意思。

　　“昨天晚上我挨了一顿毒打”

　　“他们打发我上酒店去打酒。”

　　2．小练笔《我与凡卡比童年》

　　板书设计：

　　倾诉生活悲惨

　　写信苦

　　哀求带他离开

　　回忆往事乐

凡卡教学设计15

　　一、教材分析

　　学段目标：六年级下册是第三学段学习的最后一个学期，此学段在阅读学习中要继续了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、任务、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

　　本册目标：学生在自主读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感，学会有感情地朗读；学生能在学会默读的基础上加快默读速度，养成边读边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问；根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，学习把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，在学习的过程中学习不同的阅读方法，并领会文章基本的表达方法。

　　单元目标：《凡卡》是人教版六年级下册第四单元——“外国名篇名著”单元的第二篇精读课文。本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较贴近，从形式和作用上来说，与人教版初中教材衔接得十分紧密，对学生进入中学学习起到过渡的作用。本组教材的学习目标，一是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；二是通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；三是进一步学习把握主要内容，进一步训练学生的概括能力及体会作品中人物思想感情的能力。

　　课文目标：《凡卡》一文按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的`回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情。从课文内容特点出发，结合学段目标和单元目标分析，本课学习目标有三，一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。

　　课时目标：学生在这篇课文里具体要学习什么，还有依据课后习题和单元回顾拓展等内容来确定。

　　本课的课后习题有3个。

　　用比较快的速度默读课文，想一想课文写了哪几个方面的内容。

　　2. 把凡卡的内容找出来，有感情地读一读，再说说凡卡的学徒生活是怎样的。

　　3. 你发现本课在表达上有哪些特点？

　　4. 把本课和《卖火柴的小女孩》对比读一读，看看从中能体会到什么。写几句话分别赠给两位小主人公。

　　题1指向课文内容，重在把握课文主要内容，了解课文结构。题2指向朗读训练，重在让学生在朗读中体会人物的思想感情，在感悟中学习有感情地朗读。题3指向表达方法，重在让学生在阅读中领悟对比、反衬、暗示等表达方法。题4指向阅读的方法——对比阅读。

　　单元交流平台需要交流的问题有：你还读过哪些外国文学作品？这些作品中的哪些人物给你留下深刻的印象？这两个问题指向对比阅读单元内相似课文，在对比的过程中感知小说中的人物形象，发现表达上的特点。

　　学情分析：本课的授课对象是六年级下学期的学生，该学段的学生已经具备一定的自主学习能力，通过预习能够掌握课文的主要内容，有自己的独特感受，能流利地朗读课文。处于六下的学生课外阅读量应该不小了，上册已学习过外国小说，对外国小说有一些了解，默读可以达到一定的速度。但学生可能在关键词的把握上理解不够深入，需要老师引导理解并深刻体会作者想要表达的思想感情；对课文的表达方法不容易发现，需要老师引导学习阅读的方法；故事内容距学生的生活实际很远，很难走入人物的内心，需要教师引导学生入情入境地读，在读中体会人物思想感情。

　　对于学生的学情，老师平时只是猜测。于是我进行了一次问卷调查，从调查中可以发现，孩子们的疑惑主要有：除了信的内容和回忆的内容，还有的内容是什么？作者为什么插入对乡下生活的描写？为什么文中三次写到叹气？课文的结尾为什么要写梦？爷爷为什么把凡卡送到城里当学徒？课文中为何要写狗？不难看出，学生的学习困难点在内容上、情感上、表达特点上都有。于是，教师和学生一起站在生活现实的角度，从一个新的视角去理解人物的命运:即使凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和自由的生活；教师和学生一起站在学生的角度，从疑点出发进行探究，发挥团队的力量，以小组合作的形式进行阅读；从课文表达特点入手，抓住乡下生活和城里学徒生活形成鲜明对比的特点，设置对比点进行对比阅读，在共同学习的过程中解决疑惑。教师力求摆脱繁琐的内容分析，把读书学习的时间交给学生，让学生在学习实践中去发现问题解决问题。基于以上种种分析，综合考虑，确定第一课时的教学目标。

　　二、教学目标

　　1. 学习课文中易写错的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。

　　2. 通过快速默读课文，把握主要内容。在此基础上，通过对比阅读书信内容和回忆内容，形成内容、情感上的对比，体会对比、反衬的表达特点。

　　3. 通过有感情地朗读对比段落，了解凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和自由生活的心情。教学重点：1. 通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。2. 感情朗读重点段落，体会凡卡的心情。

　　教学难点：通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。

　　三、教学准备

　　印制预习单和共学单。

　　2。印制调查问卷。

　　3. 印制教学课件。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、快速默读课文把握课文主要内容