【荐】教师教学设计
作为一名无私奉献的老师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家收集的教师教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教师教学设计1
一、融入情景——让作业充满生机
《数学课程标准》指出，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战的……”。在作业设计时，把丰富知识、发展思维寓于趣味之中，让生动有趣的作业取代单调乏味的作业，以激发学生的作业兴趣。如教学《分数的加法和减法》后，布置这样一道作业题：高老师计划用2小时批改作业和备课，实际批改作业用了1小时30分，备课用了6/5小时。请问高老师有没有按时完成任务？
把知识点融在情境之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况，灵活运用方法解决实际问题，学生愿做、乐学。
二、自主编写——让作业丰富多彩
《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在作业设计中，我们可以根据教学的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考、学会提问。如教学“倒数的认识”一课后，学生基本掌握倒数的概念和求倒数的方法。这时，教师引导说：“同学们，今天高老师把布置作业的任务交给你们，你们打算为这节课设计怎样的作业？”学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业远比教师布置的作业要丰富多彩。如：生1：进一步弄清什么叫互为倒数，怎样求一个数的互为倒数。生2：先写几个数，然后写出这几个数的倒数。生3：跟同学继续讨论0和1的倒数情况。生4：找出小数、带分数的倒数。对于完成自编的作业，学生不仅乐意，而且全身投入，作业质量高，既较好到激发了学生的'学习积极性，又为学生的可持续发展奠定了基础。
三、加强应用——让作业回归生活
《课标》指出：“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”在作业设计时，应注重从实际生活中提炼出数学问题，让学生在亲身实践中去体验所学知识，解决实际问题。如学习“长方体的表面积”一课后，可设计这样的作业：1）收集几个长方体包装盒，分别测量计算出用料面积；2）将10盒香烟包装成一条，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最合理，为什么？3）到超市做一次调查，看看超市里的一条（10包）香烟是怎样包装的，为什么要这样包装？通过这样的作业，学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了对数学价值的认识，实践应用能力也不断得到提高。
四、自主选择——让作业满足差异
《课标》基本理念指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”每个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。为了避免出现“会了、懂了继续做，不会、不懂却不做”的现象，教师在布置作业时，就要根据每个层面学生的需求设计作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业“弹性权”，实现“人人能练习，人人能发展”。一般情况下，教师为学生提供“A、B、C”三类作业，供学生自由选择。
教师教学设计2
教学评价的目的在于收集实际教学活动中教学设计对教师、学生的作用。以印证教学设计的合理性。教学设计的评价形式主要有形成性评价和终结性评价两种。教学设计的评价内容。一可以对教学的每一步设计进行评价，看是否符合学生学习的规律，以提高教学设计的科学性与可行性，这是教学设计的形成性评价;二要对设计实施效果进行评价。以便于查找教学设计的不足。以利于今后的教学设计。形成良性循环。这是教学设计终结性评价;三是教学设计实施中的评价。观察学生反应。随时调整，这是课堂教学生成性的表现。也是教学设计的形成性评价。
教学设计的`评价方法主要有观察、调查和分析。
一、分层次区域创新
教育教学设计形成性评价教学过程是动态生成的，因此，教学设计方案的实施不是贯彻计划，要根据活动情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是学生的反应。分层次区域创新教育教学设计实施不允许教师忽视学生的存在而一味地按预设的教学设计程序“走”下来。要及时评价。及时调V.这是教学设计实施中的形成性评价。
分层次区域创新教育教学设计调整的依据：
(一)学生参与状态
第一观察学生是否全员参与学。教学要让每个学生都有参与的机会。使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐。获得心智的发展。
第二观察是否有些学生还参与教。把教与学的角色集于一身。
第三观察学生是否情绪参与。有无适度的紧张感和愉悦感。
第四观察学生是否思维参与，看学生是否敢于提出问题、发一表见解，看问题与见解是否有挑战性与独创性。
(二)学生交往状态第一观察课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈。
第二。观察课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
第三。观察学生交往的有效性。
(三)学生生成状态
第一，观察学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足。
第二，观察学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，即产生了兴趣，教师的成功莫过于使他的学生都喜欢学习，学习他所教的学科。而不讨仄、惧怕与逃避。
第三，观察学生是否获得了本内容以外的知识。现代课堂中。课堂知识包括教科书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的知识。
第四，观察学生情感态度价值观有没有相应的发展。
二、终结性评价
在教学设计后期阶段要进行终结性评价，以收集教学设计所产生的学习效果的证据。终结性评价主要从设计本身和教学设计实施后取得的效果两个方面来评价。对照学生实际学习效果努力查找教学设计中的闪光之处、不足之处。分析不足的原因。下一步需要如何改进，本次设计对今后的教学设计有何启发。形成教学设计的良性循环。
终结性评价主要运用调查和分析的方法获得评价资料。调查指向学生及听课的老师等作调查，其中学生的反馈意见是最重要的。调查内容教师可按自己教学的情况自定。分析指教师根据调查及观察获得的信息资料对教学设计进行理性反思与剖析。学习效果分析侧重于学生创新素质的提高。
教师教学设计3
一、开始部分
这是体育学科试讲不同于其他学科的一个具有标志性的环节。所谓的开始部分，内容即课堂常规，主要目的是为了在上课之前，集合整队，将学生的注意力集中，进入到课堂状态，其次，强调纪律和注意事项，为接下来的上课训练做好准备。需要注意的是，很多面试考生在这一环节不重视，以为只要授课时把动作讲好就万事大吉，其实并不是。我们都知道，面试是一种考察面试者能力素质的一种形式，但是它绝不流于形式，而是不仅看重内在，更关注的是整体的教师素养，说白了，也就是看面试者是否具有一个体育教师应有的样子。于是，我们需要在这一环节，从声音，状态，口令流畅度、正确性等几方面加以注意。声音要响亮，干脆、掷地有声;状态要饱满，干练、精神抖擞;口令顺序要正确，动令预令要喊准。宣布授课内容，对学生的一些服装检查，纪律的强调，见习生的安排要到位，语言简洁。
二、准备部分
两个目的：一是热身，降低肌肉粘滞性;二是联系，更好过渡到教学。一般来说，最基本的可以选择热身跑，但是在这里需要注意，热身跑有的考生在试讲的时候喜欢选择体委带跑，更有甚者，开始部分都选体委代理整队，那真是救不了你。众所周知，面试就是展示自己的时候，需要将平时体委做的事自己做出来。所以，要自己喊整个跑步走-一二一……-立定的口令。(同时还要注意，自己要是跑的话，要跑正确，否则会很尴尬)。
其次就是徒手操活动，一般来说，从小学高学段开始就可以做。在此需要注意三个问题：一是时间;二是节拍;三是动作。首先，由于面试时间都相对较短，总体来说10分钟左右，因此不能做四个八拍，每节做一个八拍即可;其次，既然是节拍，就要喊得有节奏，不能呆板;最后是动作的正确及连贯。
然后可以在本节课主内容的基础上创编一个体育游戏。这些游戏要贴合“主教学内容”，往往能起到提前让学生感知本节课技术动作需要注意的问题，或者可以起到“穿针引线”的良好作用。或者可以选择一些针对性的素质训练也是可以的。总之，准备活动既要做到有趣，还要科学，有相关性。
三、基本部分
(一)新课导入
好的导入是成功的'一半。导入在教资面试、教师招聘面试和笔试的教学设计中起到至关重要的作用，好的导入能让考官耳目一新，甚至影响到你的考试分数。体育教师在每节课的开头要向学生交待清楚课题和课的内容。
(二)示范教学
这里提供两个授课思路：一是常规性教学;二是发现式教学。
常规性教学一般就是先带着问题进行整体示范，然后分解示范并讲解动作要领。这种方式的好处是简单易操作，不需要考虑那么多，设计很多问题，但是同时就暴露出了新课改下的缺陷，不具有更好的启发性。举个例子：鱼跃前滚翻，在新课讲解时先做整体示范，并让学生观看图片，从前滚翻复习开始，让学生尝试说出与前滚翻的不同之处，以及具体该如何做到的方法。
发现式教学是比较有目的地采取一些问题引导，以及活动的安排，逐渐靠近新课的内容教学，它跟准备活动不同，举个简单的例子：足球脚背正面踢球，前提是之前学习过足球脚内侧踢球，但是由于脚内侧踢球在力度和速度上都不能满足要求，在此基础上，引导学生思考用脚的背部击球会产生怎样的效果，以此来激发学习兴趣，并在学生的尝试练习中发现问题进行点拨教学。达到启发目的。
分解示范讲解时要做到语言简洁规范，使用标准专业术语，但是要为学生做通俗易懂的解释，既体现专业性，还体现指导性。讲解配合动作，放慢速度，必要可以做两遍。
(三)练习指导
练习部分抓住两个关键词：一个是循序渐进，一个是及时纠错指导。
循序渐进其实就是为了让学生在练习时不眉毛胡子一把抓，而是由浅入深，由易到难这样的方式去练习动作，一般体育的项目动作都是可以分解教学，那么练习时也要分解练习，而不是一开始就是练习整套动作，这样不利于形成很好的动作认知。
(四)游戏比赛
为了检验学习效果，或者说更加体现课堂的活动性和趣味性以及合作与竞争性，在练习结束之后，通常要安排游戏或者比赛，结合课程内容，讲清规则，安排有序。
四、结束部分
结束部分也叫整理活动，主要目的是解除课程基本部分所造成的心理、生理上的紧张状态。通常采用集体游戏或放松操等。
教师教学设计4
设计理念
学生是学习的主人，也是课堂的主人，教师组织课堂教学应以学生为中心，把学生作为可持续发展的教育主体，充分调动学生的自主学习意识，为此我精心设计了本节课的教学环节，通过课件、生字卡片及偏旁卡片的展示，采用各种新颖有趣的教学方法，去激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生本节课能快乐地、自主地学习，从而提高课堂教学的质量。
教材分析
本课是一篇琅琅上口的韵文，也是一首富有童趣的小儿歌，“一个大，一个小；一边多，一边少”通过简单的比较，不仅向学生展示了黄牛、小猫、鸭子、小鸟四种可爱的动物，还向学生展示了苹果、枣子、杏子、桃子四种好吃的水果。
教学目标
知识与能力
1.认识并会读本课的12个生字，认识2个偏旁“犭”（反犬旁）和“鸟”（鸟字旁），认识并会读农家小院图下的8个词语。
2．知道“大──小”“多──少”两对意思相反的词语，了解量词“群”、“颗”、“堆”等的意思，学习正确使用量词。
3.正确、流利地朗读课文。
过程与方法
1.在识字教学中，师生互动，灵活地运用多种识字方法，记字形、记字义，让学生掌握生字。
2.运用多媒体创设情境，让学生形象地感受农家小院的景象，初步感知对具体事物的比较。
3.量词运用于教学中，图文相连，结合儿歌的学习多读多练。
情感态度与价值观
培养学生养成留心观察生活的好习惯，感受农家的田园生活情趣。
教学重点
认识并会读本课的12个生字，认识2个偏旁“犭”（反犬旁）和“鸟”（鸟字旁），认识并会读农家小院图下的8个词语。
教学难点
知道“大──小”“多──少”两对意思相反的词语，了解量词“群”、“颗”、“堆”等的意思，学会正确使用量词，正确、流利地朗读课文。
教学方法
讲授法
教学准备
课件、生字卡片及偏旁卡片
课时安排
共二课时
教学过程
第一课时
一、举例导入，揭示课题
1.师：同学们一起看大屏幕，老师问，学生答。
2.教师小结：由此可见大小、多少都是通过比较才能得知的，那这节课我们就一起来学习识字（二）的第7课《大小多少》。
3.教师板书课题，全班学生齐读两遍。
4.师:有一对反义词就藏在题目中，“大──小”“多──少”。像这样表示意思相反的词叫反义词。
二、初读韵文，认读生字
1.初读课文，教师提出学习要求：请同学们打开语文书翻到第68页，借助拼音自读课文，一边读一边圈出本课的生字，另外，读的.时候既不要丢字，也不要加字。
2.认读生字。
duō shǎo huánɡ niú zhī māo
多少黄牛只猫
biān yā pínɡ ɡuǒ xìnɡ táo
边鸭苹果杏桃
（1）师指出应该注意的问题。
在字音上，“边”是前鼻韵母，“黄、苹、杏”都是后鼻韵母，“少、只”都是是翘舌音，“多、黄、边、果”都是三拼音节，“只”是整体认读音节，“少、只”都是多音字，要提醒学生注意读准确。“苹、杏、桃”都是植物，所以“苹”的偏旁是草字头，“杏”的偏旁是木字头或木字旁，“桃”的偏旁是木字旁。“猫”的左边叫“犭”（反犬旁），“鸭”的右边叫“鸟”（鸟字旁）。
（2）跟着老师读。
（3）跟着小老师读。哪位小老师愿意带着大家读一读？（指名带读）。
三、创设情境，看图学词
1.今天老师给大家带来了一幅漂亮的图画，看课件上的农家小院图。问：这是一个农家小院，看完图后，说说农家小院里有些什么。
2.学生回答后总结：有苹果树、枣树、鸭子、黄牛、小猫、小鸟，桌子上还有桃子和杏子。
3.认读带拼音的词语。
huáng niú xiǎo māo yā zi xiǎo niǎo
黄牛小猫鸭子小鸟
píng guǒ zǎo zi xìng zi táo zi
苹果枣子杏子桃子
（1）师指出应该注意的问题。
词语的朗读首先要强调读准字音，比如“鸭子”、“枣子”、“杏子”、 “桃子”中的“子”要读成轻声，枣是平舌音，子既是平舌音也是整体认读音节。
（2）让学生拼读图下的8个词语。在读后引导学生发现：第一行词语都是动物的名称，第二行词语都是水果的名称。
（3）看着图下的8个词语分别找一找图画上的动物和水果，找到后跟它们都分别打声招呼。
4.去掉拼音读词语。
黄牛小猫鸭子小鸟
苹果枣子杏子桃子
（1）男女生比赛读。
（2）全班同学一起读。
四、图文结合，学习韵文
1.正确、流利地朗读课文。把刚才读的字词朋友带入文中，看全文一共有几节？（4节），标出每一节的序号。每一节有几句话？（1句话），全文共有几句话？（4句话），哪两节比大小？（第一节和第三节），哪两节比多少？（第二节和第四节）。
2.找四个同学分别读课文的第一节、第二节、第三节和第四节。
3.课件出示第一节，学习第一节。
（1）谁大谁小？（黄牛大猫小），黄牛和猫比什么？（黄牛和猫比大小），谁和谁比大小？（黄牛和猫比大小）。
（2）认识文中的量词，数牛的时候可以一头一头地数，数猫的时候可以一只一只地数，“头”和“只”都是量词，像这样表示事物数量的词叫做量词，分别在量词“头”和“只”的下面画横线。
（3）师：一个大，一个小，一什么黄牛一什么猫？生：一个大，一个小，一头黄牛一只猫。
（4）去掉第一节的文字，看图读第一节。
4.课件出示第二节，学习第二节。
（1）谁多谁少？（鸭子多鸟少），鸭子和鸟比什么？（鸭子和鸟比多少），谁和谁比多少？（鸭子和鸟比多少）。
（2）认识文中的量词，你从哪个字看出鸭子多？（群）。用“群”数，你发现了什么？（数量多，聚在一起）。“很多只鸭子”或“好几只鸭子”在一起，可以说成“一群鸭子”。除了一群鸭子还可以说一群什么？（一群小鸡、一群小孩、一群白鹅）。“群”一般我们都用在动物身上。同一物品可以使用不同的量词，如:一群鸭子，一只鸭子；一只鸟，一群鸟。“群”和“只”都是量词，分别在量词“群”和“只”的下面画横线。
（3）师：一边多，一边少，一什么鸭子一什么鸟？生：一边多，一边少，一群鸭子一只鸟。
（4）去掉第二节的文字，看图读第二节。
5.课件出示第三节，学习第三节。
（1）谁大谁小？（苹果大枣小），苹果和枣比什么？（苹果和枣比大小），谁和谁比大小？（苹果和枣比大小）。
（2）认识文中的量词，数苹果的时候可以一个一个地数，除了一个苹果，我们还可以说一什么苹果？如：一筐苹果，一箱苹果，一篮苹果。
数枣的时候可以一颗一颗地数，除了一颗枣，我们也可以说一筐枣，一箱枣，一篮枣。
颗”和“棵”这两个字都读kē，是同音字，但意思不同。“颗”是页字旁，“颗”多指圆形或颗粒的东西，用在比较小的东西上面，如：一颗星，一颗心，一颗珍珠，你还会说一颗什么？（一颗露珠、一颗水珠、一颗宝石、一颗钻石等）。“棵”是木字旁，“棵”多用于植物，如：一棵大树，一棵小草，你还会说一棵什么？（一棵桃树、一棵柳树、一棵小树、一棵禾苗等）。
“个”和“颗”都是量词，分别在量词“个”和“颗”的下面画横线。
（3）师：一个大，一个小，一什么苹果一什么枣？生：一个大，一个小，一个苹果一颗枣。
（4）去掉第三节的文字，看图读第三节。
6.课件出示第四节，学习第四节。
（1）谁多谁少？（杏子多桃少），杏子和桃比什么？（杏子和桃比多少），谁和谁比多少？（杏子和桃比多少）。
（2）认识文中的量词，你从哪个字看出杏子多？（堆）。用“堆”数，你发现了什么？（数量多，紧紧地叠在一起）。“许多杏子”可以说成“一堆杏子”，杏子可以一堆一堆地数，还可以怎样数？（一个杏子，一箱杏子，一筐杏子等），数杏子时用“堆”，你还知道一堆什么？（一堆苹果，一堆枣，一堆桃子，一堆橘子，一堆花生，一堆树叶等），桃子除了可以一个一个地数，也可以一堆一堆地数，一箱一箱地数，一筐一筐地数。“堆”和“个”都是量词，分别在量词“堆”和“个”的下面画横线。
（3）师：一边多，一边少，一什么杏子一什么桃？生：一边多，一边少，一堆杏子一个桃。
（4）去掉第四节的文字，看图读第四节。
五、朗读韵文，体会韵味
1.课件出示量词下画横线的课文。
2.我们这篇课文是一篇韵文，韵文是讲究格律的，甚至大多数要使用相同韵母的字作句子结尾，以求押韵的文体或文章，我们这篇课文每一行的最后一个字就都使用了相同的韵母ao，韵文浅显易懂，节奏感强，琅琅上口，非常适合儿童朗读，朗读的时候，就要把这篇韵文读得很好听，要读出节奏感。
（1）听老师一边拍手一边读。
（2）全班学生一边拍手一边读。
六、根据图画试背儿歌
我们这篇课文不仅是一篇琅琅上口的韵文，也是一首富有童趣的小儿歌。
1.全班学生根据每一幅图画试背儿歌。
2.全班学生把四幅图画连起来试背儿歌。
七、课堂总结
今天我们学习了什么？学生说。老师总结：今天我们认识并会读本课的12个生字了，认识了2个偏旁“犭”（反犬旁）和“鸟”（鸟字旁），已经会读农家小院图下的8个词语了，我们学习了课文，认识了“大──小”“多──少”两对反义词，认识了文中的量词，还能正确、流利地朗读课文了。
八、布置作业
1.用量词说一说生活中常见的事物，如：一条鱼等。
2.回家后把今天学的课文读给爸爸妈妈听。
九、板书设计
7大小多少
黄牛猫鸭子鸟
苹果枣杏子桃
教师教学设计5
教学准备
教学目标
1、学习运用科学探究的方法进行学习，在与他人的合作中体验实验探究的快乐。
2、了解SO2的性质和用途，初步学会设计实验进行探究的技能。
3、培养实验设计、观察、分析能力，训练知识应用能力。
教学重难点
重点：SO2的化学性质、可逆反应
难点：SO2的化学性质、可逆反应
教学工具
实验仪器、多媒体
教学过程
导入新课
（用多媒体播放当天的空气质量日报）
师：请看当天空气质量日报的污染指数及首要污染物、空气质量级别、空气质量状况。
生：首要污染物有二氧化硫、二氧化氮、可吸入颗粒。
师：今天我们共同讨论关于二氧化硫的问题。
[板书]第三节硫和氮的氧化物
一、二氧化硫和三氧化硫
[实物展示]粉末状硫及块状硫。
师：我们在初中阶段学习过的硫有何物理、化学性质呢？
生：（学生讨论，用多媒体小结）
物理性质：X固体，难溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2，易升华等。
与铁生成硫化亚铁、与铜生成硫化亚铜，也可以和活泼的金属反应；硫在空气中或氧气中可以燃烧生成SO2，可以与非金属反应。
1、SO2的物理性质
2、演示1课前收集好的一试管二氧化硫，观察颜色，闻气味，与空气密度比较。
3、师：请同学们总结一下二氧化硫的物理性质。
师：我们可以通过怎样的实验证明SO2的溶解性呢？（学生思考探索，设计实验方案，讨论可行性，然后由一名同学上台演示实验）
[演示]2将一集满SO2的试管倒置于水槽中，晃动、观察。
师：这个实验说明什么问题呢？（学生讨论实验，交流讨论结果）
[多媒体]二氧化硫的物理性质
状态：气体颜色：无色气味：有刺激性
沸点：—10℃毒性：有毒密度：比空气大
溶解度：易溶于水，在常温、常压下，1体积水大约能溶解40体积的SO2。[演示3]把刚才实验的试管用橡皮塞塞上后，取出水面，再用pH试纸测酸碱性（或者直接加入紫色的石蕊试液）。
生：观察溶液的颜色改变，思考讨论可能的原因。
师：经测量pH<7，说明溶液呈酸性，这是由于SO2溶于水和H2O反应生成H2SO3。这同CO2溶于水极为相似，亚硫酸也只能存在于溶液中，很不稳定，易分解成SO2和H2O。这个反应说明SO2是怎样的物质呢？
生：SO2是酸性氧化物。
师：怎样证明二氧化硫是酸性氧化物呢？
板书2、SO2的化学性质：
（1）酸性氧化物
（2）【学生练习】SO2+H2OH2SO3CO2+H2OH2CO3
师：这两个反应有什么特点呢？
生：能同时向两个反应方向进行，属于可逆反应。（学生阅读教材P90，明确可逆反应的概念及基本特征）
师：可逆反应：在同一条件下，既能向正反应方向进行，同时又能向逆反应方向进行的反应，叫可逆反应。
师：①CO2和水反应是可逆反应吗？
②H2燃烧生成水，水电解生成H2和O2，是可逆反应吗？为什么？
师：我们有没有其他方法可以证明二氧化硫是酸性氧化物呢？
师：既然SO2是酸性氧化物，它应具有酸性氧化物的通性，请大家写出SO2同NaOH溶液反应的化学方程式。
生：SO2+2NaOH====Na2SO3+H2OSO2+NaOH====NaHSO3
或写成：SO2+2NaOH====Na2SO3+H2ONa2SO3+SO2+H2O====2NaHSO3
师：如果把SO2通入澄清石灰水中，能反应吗？有何现象呢？写出反应的化学方程式。
生：SO2+Ca（OH）2====CaSO3↓+H2OCaSO3+SO2+H2O====Ca（HSO3）2
师：向石灰水中通入少量SO2气体，澄清石灰水变浑浊；若继续通入过量SO2气体，溶液又变澄清。这一性质与CO2相似。能否用通入澄清石灰水的方法来证明SO2的存在呢？
[演示4]在SO2水溶液中，滴入几滴品红溶液，振荡，观察颜色变化，加热试管，再观察。
生：认真观察实验现象，思考可能的原因。
师：滴入品红溶液，红色立刻褪去，与往其中通入Cl2的现象相同，说明SO2具有什么性质？加热后，红色恢复，说明了什么？
生：SO2具有漂白性，但生成的无色物质不稳定，受热易分解，使颜色恢复。
师：SO2和氯水的漂白有何不同？
师：氯水漂白是因Cl2溶于水后产生的HClO有强氧化性，可将有色物质氧化成无色物质而漂白，实质为氧化还原反应，这种漂白效果是永久性的。SO2漂白是因为它与有色物质反应生成一种不稳定的无色物质，这种无色物质见光遇热易分解，从而使有色物质恢复原色。实质为非氧化还原反应，这种漂白结果是暂时的。[多媒体]氯水与二氧化硫漂白性的比较：
工业上常用SO2来漂白纸浆，以致报纸放久会变黄）
[板书]（2）二氧化硫漂白性：SO2溶于水产生的H2SO3与有色物质直接结合生成不稳定的无色物质。
师：SO2可以漂白某些有色物质，能否使紫色石蕊试液褪色呢？
[演示5]把SO2通过紫色石蕊试液（石蕊变红不褪色）。
师：由SO2中硫元素的价态，能否推测它可能具有的性质？
小结]硫单质及其化合物的化学性质
生：SO2中硫元素为+4价，既可得电子显氧化性，又可失电子显有还原性。
师：（引导学生分析）举例说明它的氧化性：
[小结]（3）氧化性：SO2+2H2S====3S↓+2H2O
师：SO2的氧化性较弱，只在少数反应中体现。
[演示6]把SO2气体分别通过溴水和高锰酸钾酸性溶液中。
生：观察溶液颜色的变化，思考可能的原因。
师：SO2的还原性应表现在它与氧化剂的反应上，可通过与O2、KMnO4（H+）、卤素单质等氧化剂的反应来证明。
[板书]（4）SO2具较强的还原性，可被X2、O2、KMnO4、HNO3等许多氧化剂氧化：
SO2+Br2+2H2O====H2SO4+2HBr
5SO2+2KMnO4+2H2O====K2SO4+2MnSO4+2H2SO4
师：SO2能使溴水、KMnO4溶液褪色，这与SO2使品红褪色，实质相同吗？
生：不同。前者缘于SO2的还原性，发生的是氧化还原反应。后者缘于其漂白性，发生的是非氧化还原反应。
[小结]SO2的化学性质
师：刚才我们学习了SO2的`主要化学性质，结合生活实际，您能否说出SO2有何重要用途呢
生：（阅读教材P90，积极讨论交流）
[板书]3、二氧化硫的主要用途
（1）制硫酸：S→SO2→SO3→H2SO4
（2）漂白纸浆、毛、丝、草帽等
（3）杀菌消毒
4、三氧化硫
师：SO2在一定条件下可以转化为SO3，SO3也是一种典型的酸性氧化物，那么SO3具有哪些化学性质呢？
生：与水反应、与碱反应、与碱性氧化物反应
师：很好，请举例写出反应方程式
SO3+H2O====H2SO4
SO3+2NaOH====Na2SO4+H2O
SO3+Na2O====Na2SO4
师：请同学们注意，SO3的熔点16、8℃，沸点44、8℃，常温常压下，SO3不是气体
例题剖析
（例1）检验SO2气体中是否混有CO2气体，可采用的方法是（）
A、通过品红溶液
B、通过澄清石灰水
C、先通过NaOH溶液，再通过澄清石灰水
D、先通过KMnO4酸性溶液，再通过澄清石灰水
师：要正确解答本题必须先做到以下两点：
（1）理解题意，本题要检验的是CO2，且CO2又是混在SO2气体中。
（2）要掌握SO2与CO2性质上的相似点与不同点，SO2与CO2性质上有哪些相似点与不同点呢？
生：通过澄清石灰水都能生成白色沉淀（CaSO3和CaCO3），遇NaOH溶液都能发生反应，这便是它们性质上的相似点。它们性质上的不同点表现在：SO2具漂白性从而能使品红褪色，而CO2不具备漂白性；又如在通过NaHCO3溶液时，由于H2SO3酸性>H2CO3酸性，所以SO2与NaHCO3溶液反应能放出CO2，而CO2却无法与NaHSO3反应；再如由于SO2的还原性，在通过KMnO4酸性溶液时会发生反应：5SO2+2KMnO4+2H2O====K2SO4+2MnSO4+2H2SO4，而CO2却不具备这种还原性。
师：总结得很好。若对本题选项稍加分析，A项验的是SO2而不是CO2；B项中不管是否混有CO2，均有白色沉淀生成；C项中不管是否混有CO2，均无白色沉淀生成；唯有D项在通过KMnO4酸性溶液时混合气体中仅SO2被吸收，再通过澄清石灰水若有白色沉淀，说明混有CO2，若无白色沉淀，说明不混有CO2。综上述分析，正确选项是D。
点评：气体的检验是中学化学气体制备实验中的重要内容。检验时一定要排除相关气体的干扰，排除时不能引进被检气体，否则结论不正确。
本节课要求掌握二氧化硫的物理性质和化学性质，了解三氧化硫的性质；了解可逆反应的概念；重点掌握二氧化硫的化学性质。要注意前后的知识联系和通过实验获取尽可能多的知识，通过国内外环境污染的惨痛教训，树立防止环境污染、保护环境的观念，意识到自己的义务和责任。
课后小结
本节课要求掌握二氧化硫的物理性质和化学性质，了解三氧化硫的性质；了解可逆反应的概念；重点掌握二氧化硫的化学性质。要注意前后的知识联系和通过实验获取尽可能多的知识，通过国内外环境污染的惨痛教训，树立防止环境污染、保护环境的观念，意识到自己的义务和责任。
板书
第三节硫和氮的氧化物
一、二氧化硫
1、二氧化硫的物理性质：
2、二氧化硫的化学性质
（1）酸性氧化物
（2）二氧化硫漂白性：
（3）氧化性：SO2+2H2S====3S↓+2H2O
（4）SO2具较强的还原性
3、三氧化硫的化学性质
具有酸性氧化物的通性
教师教学设计6
细细回顾一下，教师的专业技能管理、态度情感管理填满了管理者的每个工作日，思维管理却是一个少见的话题，教师思维管理初探。
然而，自从幼儿园开展了一系列创建学习型组织、卓越团队等培训之后，我们认识到课程改革中的若干问题仅仅依靠提高教师的专业技能是不够的，因为它不能从根本上解决问题，特别是长期以来形成的僵化的、被动的、孤立的、片面的思维方式无法适应课程改革的步伐。因此，在指导教师的过程中，我们开始关注教师的思维方式，反思不同的教研方式给教师思维带来的影响，探索一些有效的策略以改进教师的思维方式，激发教师工作的积极性和创造性，促进其可持续性发展，从而提高整个团队的核心竞争力。下面几点是我从一个年轻管理者的视角所做的思考和尝试。
一、把思考的机会还给教师，引导教师由被动思维向主动思维转变
当发现班级中存在的问题时，我最初总是直接告诉老师，并逐个分析原因，详细告知改进的办法，可这种沟通并没有收到应有的效果。
案例一：
我看到中一班信息角中搜集了20多艘帆船，可班主任并没有开展深入的感知探究活动。因此，我对班主任说：“你看这些收集的船没有得到充分利用。对这些船的充分感知是主题推进的前提和关键，因此你应该采取小组、个别、集体等活动形式引导幼儿对这些帆船进行观察、比较、分类、统计……”
从案例中可以看出，当以权威者的角色去与老师交流时，是将个人的想法塞给了老师，并没有考虑老师现有的水平和需要，这是对老师潜能的忽视。其实，这种代替老师思考的做法是出力不讨好，因为那些原本应由老师自己解决的问题，却被管理者代替了。教师不可能体验到自我主动探究的快乐，更重要的是，长此以往，会使教师形成被动的思维方式。由此，我尝试把思考的机会还给老师。
案例二：
当我看到小班收集的各种水果没有得到充分利用时，我便问：“你是如何利用这些水果的?”
老师说：“我们分组让幼儿介绍了各种水果。”
我说：“对，这样幼儿就可以对水果的颜色、大小、外形有初步的感受，，那么，下一步你想如何拓展幼儿的感知活动呢?”
老师说：“可以切开观察、品尝、触摸，并可开展分享活动。”
“还可以让幼儿在比较过程中深入感知。有些有趣的游戏如果应用进来，可以使感知活动更加有趣!”
“对，可开展‘皇后猜水果’‘摸箱’等游戏。”
“还可开展‘水果列车’‘捡豆豆’等游戏，这样既可以让幼儿进一步感知水果，又可发展其语言和交往能力。”
在这里，我通过提问的方式让老师去思考他们自己面临的问题，然后在此基础上与老师交流看法。这是一种支持教师自我解决问题的指导方式，即引发教师思考，并推进思考的深度。这样，教师就有了主动解决问题的积极性，经由自己的努力和他人的支持而解决问题，进而真正体验到成功的喜悦，并能养成主动思维的习惯。
从案例一和案例二我们可以清晰地看出，管理者的指导方式直接影响教师的思维方式，而教师的思维方式直接决定了教师的教育行为。管理者以什么样的方式指导教师，教师也会以同样的方式去影响孩子。我们让教师遵循主动学习的教育理念，就应该从改变指导方式着手，把更多的思考机会还给教师，激发他们主动发现问题、主动解决问题、主动评价反思的热情，引导其养成主动的思维方式。
二、拓展解决问题的视角，引导教师由分割性思维向系统性思维转变
随着幼儿园规模的不断扩大和开放教育研究专题的不断深入，我感到最头痛的一个问题就是，目前的问题没有得到解决，新的问题又陆续出现，就算我有三头六臂也无法应付。于
是，我反思了自己的管理工作内容和方式，发现存在以下弊端：①试图通过自己与教师的互动去解决所有的问题，没有认识到教师群体智慧的价值和教师个体差异资源的宝贵；②只指导教师解决眼前的问题，没有提供帮助教y币解决后期出现的问题的方法；③分析问题时只着眼于局部，没有将之纳入到整体。
这种管理必然带来教师的分割性思维，表现在：①习惯于就问题的部分找解决方案。例如研究集体教育活动时，仅从集体教育活动自身寻找解决办法，不能将其放到整个课程系统中寻找多种解决策略。②急于解决眼前的问题，没有考虑后期效果。如由于“环境中信息的丰富性”是评价课程实施质量的因素之一，园长之友《教师思维管理初探》。因此，为了快出效果，教师便代替幼儿收集信息、提供材料。材料看似丰富了，可是这些材料不是来自对幼儿需要的解读，不是幼儿参与过程的积累，并不能引发幼儿更丰富的活动，可谓欲速则不达。③解决问题的途径狭窄，不能主动寻求自我反思、他人互助、查找信赣料等多种解决途径。例如年轻教师想提高活动设计水平，尽管花费几个小时设计一个活动仍然质量不高，其原因是她搞单干，独自一人闷在那里冥思苦想，既没有精选一些优秀教材做参考，也没有去咨询在这类活吨土产有研究的老教师，更没有请班主任为她跟踪剖析这个活动的试讲，所以只能在自己经验水平上徘徊。
系统性思维的两个基本法则：一是扩大时间和空间的范围，二是把问题放到系统中思考。因此，在研究内容的确立上，我们开始注重内容之间的联系和整合，在指导过程中引导教师拓展自主解决问题的途径，从而形成了自主式观察学习、互助组合作探究等有效的研究方式，以帮助教师从更大的时间和空间范围内观察问题转变其原有的分割性思维。
案例三：
在跟踪中一班活动区的过程中，我发现部分幼儿找不到自己想玩的区域，不少幼儿到教师身边问：“老师，我可不可以表演熊猫?”“老师，我不想用橡皮泥制作蛋糕，行吗?”不少幼儿活动不专心，幼儿活动的主动性、坚持性和创造性比较差，教师对幼儿的活动进行高度控制。我在与本班教师反馈之后，做了两件事情，一是带教师走出去，到典型班级跟踪，目的是让教师学会自助式观察学习。二是设计记录表格，让教师记录幼儿活动过程、自己与幼儿互动的过程，目的是让老师学会自我反思的方法。过了一个多月之后，这个班主任兴奋地告诉我，她现在能静下心来看幼儿活动了，也能看懂了，并知道如何放手让孩子自己去发现。令人欣喜的是，后来当她遇到区域评价的困惑时，总能自主组织中班级部教师去跟踪大班级部教师的评价，并进行共同研究；在专题研究的过程中，也能创造性地设计记录表格来收集研咒资料。
在对这个班坏进行指导的过程中，教师不仅能着眼于解决活动区的问题，而且以此为基点，转变高控制幼儿的教育观念。观念转变了，解决其他问题的能力也相应提高了。同时，教师还在尝试、实践自主式观察学习和记录表格的过程中掌握了两种解决问题的有效途径，有助于教师由分割性思维到系统性思维的转变。
三、建立团体讨论新规则，引导教师由对抗性思维向平行思维转变
在团体讨论过程中，对抗性思维会直接影响研究的氛围和效率。
案例四：
一天中午，小班级部六位成员一起讨论开学初的第一个主题。当时有两个主题需要他们做出选择，一个是有关“糖果”的主题，一个是关于“汽车”的主题。可是讨论了两个小时也没有得出结论，最后不欢而散。下面是其中的一个片断：
甲：“糖果”主题挺适合小班幼儿的，不仅可以让幼儿感知各种不同糖果的形状、颜色、大小、味道、包装，而且可以开展分享活动。
乙：“糖果”的主题尽管比较适合小班幼儿，但是，关于“糖果”的音乐活动、文学活动比较缺乏。
丙：“糖果”对于幼儿来说太熟悉了，我觉得幼儿对汽车比较感兴趣。
丁：以前小班幼儿曾开展过“汽车”主题，但失败了，这说明“汽车”主题不适合小班幼儿。
从整个讨论过程可以看出，老师们在使用对抗性的思维讨论问题，他们之间的观点是相互：中突的，每一个都试图批判对方的观点。其实每个人的观点都是对的，只是他们从不同的角度对这个问题进行解剖。由于没有一个清晰的'讨论思路引导大家将实施“糖果”或“汽车”主题的理由集中到一起，只单纯地将实施的不利因素列举在一起，更没有共同思考不同的解决办法，从而导致了研讨会得不出任何结论。
为了使复杂的问题能够在短时间的群体讲课中得到解决，进而提高研究效率，作为管理者来说，除了敏锐地把握讨论线索，推进讨论向着新的方向发展之外，我们还尝试通过建立团体讨论的新规则，帮助教师从对抗性思维向平行思维转变，使每次团体讨论最终产生新的思想，形成创造性的决策。这些新规则包括：①每个人都能积极地发表自己的观点，并能倾听他人的意见，在倾听他人意见的基础上不断丰富和改进自己的观点。②在讨论问题的过程中，要将事先罗列的问题一个一个地加以讨论：当一个问题完全解决之后，再讨论另一个问题，避免中间插入别的话题。③在讨论同一个问题时，应集中讨论其积极方面，再讨论其消极因素及解决办法，避免将所有要讨论的内容混杂在一起讨论。
这些规则的确立需要在多次讨论实践中逐渐形成，下面这则案例是一次集体教育活动观摩后的一段讨论实录。
案例五：
A：幼儿在朱老师组织的“小白兔与大灰狼的游戏”中兴趣很高。
B(讨论活动的组织者)：为什么这个游戏激发了幼儿的活动兴趣?
C：这个游戏为幼儿提供了一个真实的学习情境，特别适合小班幼儿。
D：这个游戏共玩了三遍，每一遍都有不同的要求而且循序渐进，对孩子来说有挑战性。
E：活动的目标巧妙地渗透到了游戏中，孩子们不仅仅感觉有趣而且有所收获。
F：可是以前我们在培训的时候学过，游戏有三个要素：玩法、规则、结果。这个游戏的结果是什么呢?
C：对，她的这个游戏没有结果。
B：如果我们根据游戏三要素对这个游戏进行改进的话，应该如何设计?
C：应该把结果设计进来，就像竞争r生游戏一样有得分获胜者。
F：游戏结果不一定必须是得分获胜者。这个游戏中可以设置为“如果小白兔不会表演，那么大灰狼就要把小白兔吃掉”。
D：其他两位老师的游戏也可以改进一下……
在这个讨论过程中，老师们讨论的方向是一致的，都着眼于对观点的深入探讨，并尽力探索解决问题的方法，从而使每位讨论者都能提出自己的观点，并在讨论结束时丰富自己的观点。可见，平行思维能使讨论效率大为提高，使研究更有实效。
教师教学设计7
教学目标
语言建构与运用感受本文质朴、准确、生动的语言特色，体会其表达效果。
思维发展与提升学习本文“提出问题——分析问题——解决问题”的论证思路，掌握层进式的论证结构。
审美鉴赏与创造发掘生活中的真善美，作文中书写真情，养成“求真”“求实”的文风。
文化传承与理解理解“修辞立其诚”的观点及其现实针对性，引导学生注重品德修养。
教学重点概括段落大意，理清论证思路，掌握层进式论证结构。
教学难点品读鉴赏中提升自己的品德修养。
教学方法批注法，合作探究法。
教学课时1课时。
教学过程
一、导读
1.阅读下面三个片段，谈谈你的感受。
●片断一：（以“待人和善”为话题的开头）
盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余晖，我拥一缕最暖的；灼灼红叶，我拾一片最热的；萋萋芳华，我摘一束最灿的；对待朋友，我选择最和善的方式。
●片断二：一天，我患了重感冒，发烧至四十度，早饭后独自骑着自行车去医院看病。骑着骑着，正面开来一辆大卡车，眼看就要轧着一位拄着棍蹒跚着正要横穿马路的老大爷。”就在这紧要关头，我的头脑里思想斗争很激烈。去救吧，要耽误自己看病，不救吧，眼看着悲剧就要发生。正在这时，雷锋、赖宁等英雄形象掠过我的脑海。我想，自己是新时代的中学生，更应为人民做好事。于是，我不管三七二十一，跳下车，用尽全力一推，老大爷得救了。这时的老大爷激动万分，热泪滚滚，握住我的手说：“娃啊，现在精神文明建设的春风吹遍了祖国的每个角落，社会上的好人好事像雨后春笋般层出不穷，你的行为是多么伟大，多么崇高啊，你就是一个光辉的典范。我为我们国家有你这样高尚的学生而感到无比自豪和骄傲。我代表人民感谢你。”
●片断三：麦收时节，天空显得非常的明净。在麦田上空，偶尔悠然地游过几朵白云。麦收时节，中午常是烈日当空。我们勤劳的父母，不得不在烈日下劳动。我是一个农家子弟。我明白我们乡下的家长们要靠田地来生活，供我们上学。他们为了子女辛勤地劳动，但没有半句怨言。在家，我常听到他们说：“只要孩子搞好了，再苦再累，我们都愿意……”……6月5日早晨，我爸起得很早。四点多钟就起了。他临下地时告诉我说：“你再睡会吧！六点钟起来做饭，然后洗洗衣服，八点钟到地里给我送饭。”……当我到地里时，父亲已割了七八垄了。他脸上很多汗珠，衣服湿透了。他说：“你来，吃过了吗？我割光这一垄，再吃……”大概四、五分钟吧，他割光了。他从篮子里拿出饭盆、馍头，边吃边说：“孩子，你爸没本事，明天到县城后好好休息！后天好好考，别紧张……”
明确：第一篇，辞藻华丽，但内容空洞，只追求形式。第二篇，凭空编造，情节违情悖理，唱高调。第三篇，虽语言平谈，但感情真挚，文风质朴。写真话，抒真情是作文的基础。
2.叶圣陶说：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。否则就会陷入不切实际的唯技艺论。”《易传文言》也说：“修辞立其诚。”什么意思呢？“修辞”就是修饰词句，是写作，“立其诚”就是写文章要实在，诚实，写真话，抒真情。由此看来，文章能打动人的第一要务就是要有真情实感，要采撷生活中足以令人感动的事，用朴实率真的文字加以表现。
3.本文写于1992年。当时，中国市场经济蓬勃发展，然而人心浮躁，甚至一些学者文人也因生活所需，急功近利，言辞浮夸。有感于此，张岱年先生写了《修辞立其诚》一文，呼吁作文、为人都要“立其诚”。
4.“修辞立其诚”出自《易传文言》：“君子进德修业。忠信所以进德也；修辞立其诚，所以居业也。”意思是君子致力于培育品德，增进学业，以忠信来培养品德，以修饰言辞来建立诚信，这是操持自己事业的立足点。“修辞”本指注重文化修养，后指修饰词句。“修辞立其诚”指文章修辞要服从于内容的真实。
在本文中，“修辞立其诚”指作文、为人都要讲真话、说实话，表达自己的真实情感。
二、自读
1.运用批注方式自读全文：标出重要字词；画出表明作者观点的句子；概括文章每个自然段的意思。
2.字词积累
经师：旧时讲授经书的教师。
曲学阿世：学些邪门歪道的东西，以迎合时尚。
顺风转舵：随着风向转换舵位。比喻顺着情势改变态度（含贬义）。
哗众取宠：以浮夸的言论迎合群众，骗取群众的信赖和支持。
3.文章的中心论点及其提出的方式：
原文：“修辞立其诚”，是《易传文言》的一句话。这句话虽然是二千年以前讲的，现在仍应加以肯定，仍应承认这是发言著论写文章的一个原则。
概括：“修辞立其诚”是发言著论写文章的一个原则。
中心论点提出的方式：开门见山提出中心论点，然后具体解释“立其诚”的含义，再引用庄子的话，论证首先用“真”字的是道家的观点。
4.清理文章思路
（1）理清文章思路结构的方法：概括文章每个自然段的意思。
第1段：提出中心论点并阐释。
第2段：总说“立其诚”的三个方面的含义。
第3段：“立其诚”的第一个方面的含义——名实一致。
第4段：“立其诚”的第二个方面的含义——言行一致。
第5段：“立其诚”的第三个方面的含义——表里一致。
第6段：总说“立其诚”的重要性。
第7-8段：从认识世界的角度论述“立其诚”的重要性。
第9段：从端正学风的角度论述“立其诚”的重要性。
第10段：从社会现实的角度论述“立其诚”的重要性。
第11段：总结全文，强调“修辞立其诚”是一个辩证唯物主义的原则。
（2）概括全文的结构层次
第一部分（第一段）：引论，提出问题，提出全文中心论点。
第二部分（第二至十段）：本论，分析问题，从“立其诚”的含义和“立其诚”的重要性两大方面论证中心论点。
第一层（第二至五段）：从“立其诚”的含义方面论证中心论点。
第二层（第六至十段）：从“立其诚”的重要性方面论证中心论点。
第三部分（第十一段）：结论，解决问题，总结全文，再次强调中心论点。
5.文章的结构方式：
全文总体来看：是什么——为什么——怎么办，层进式的结构方式。
第二部分两大层次：总——分；分述的三个方面并列式。
全文结构图:
三、借鉴
1.知识链接
议论文本论部分的结构方式一般有并列式（把论点分为几个分论点），对比式（正反对照），层进式（层层深入，步步推进）等。
●并列式结构
一缕清香一份洒脱，做真正的自我，展示高洁与傲岸，那是陶潜的五斗诗魂！
一江春水一曲悲歌，做真正的自我，满载大江与汪洋，那是文天祥的零丁绝唱！
一页历史一面镜子，做真正的自我，昭示理性与忠贞，那是屈平的水中离骚！
结构清晰。先总说，主体部分以小标题的形式分述，借助陶渊明等三位历史名人的行为(分别颂扬他们“自由不羁”“宁死不降”以及“忠贞与高洁”)，来诠释文章主旨——“做真正的自我”，显得生动形象。收篇处呼应开头，思路清晰而严谨。
●正反对照式结构
论点：我们应善于利用双赢的智慧，用自己的长处来弥补别人的短处，从而使自己的长处得到彰显。
论证：当我们能够积极帮助别人时，自身的价值便会得到体现，会使自己获得极高的信誉。
相反，当我们不善于采取双赢的智慧，不乐于施助于人时，那么自己本身的发展便会极为缓慢，因为我们没有体现出自己的价值，不会获得别人的信任。
●层进式（层层深入，步步推进）结构
中心论点：为人沉稳，稳中求胜，吉。
分论点：沉稳从志而来；沉稳从难而来；沉稳从无欲而来。
中心论点：双赢，使你我共辉煌。
中心句一：漫步于历史的沙滩，捡拾一枚枚成功的贝壳，上面写满了“双赢”。
中心句二：双赢的光芒在今天依然闪耀。
2.这篇文章在在写法上给了我们那些有益的启示？
●安排好论证结构。比如本文把层进式、总分式、并列式三种方式结合起来。
●用好引证法。比如本文多处运用引用论证的方法来进行论证：
文章开头引用《易传文言》中的“修辞立其诚”这句话，引出全文的'中心论点。
文章第七段引用《管子》书中《心术上》的话“因也者，无益无损也……因也者，舍己而以物为法者也”，论证认识客观世界要舍弃自己的主观偏见，力求认识外物的本来面目。
文章第九段引用《汉书儒林传》中经师辕固曾对公孙弘说“务正学以言，无曲学以阿世”，告诫人们不要说假话以讨好时尚。
总之，引用古言，既充分论证了文章的中心论点，增强了文章的说服力，又丰富了文章内容，增强了文章的文化底蕴。
四、运用
1.古人曾说：“为人要直，为文要曲。”而《修辞立其诚》强调作文、为人都要说真话、讲实话。二者在为文的要求方面是否矛盾？为什么？
示例1：不矛盾。“为文要曲”中的“曲”侧重指文章的外在形式，如在构思、选材、立意、语言方面，讲究情节曲折、谋篇不单调、立意含蓄、善用曲笔等。而《修辞立其诚》强调作文、为人都要说真话、讲实话，侧重指文章的内容要真实，要表达自己的真实感情，形式是为内容服务的，“曲”的形式有时反而会更有助于表达“真”的内容。
示例2：矛盾。人们常说“文如其人”“言为心声”，文章有时候能如实的反映一个人的内心想法、品德修养。一个正直的人，他的文章会充满浩然之气；一个虚伪的人，特德文章会假话连篇。因此，“为文要曲”和强调作文、为人都要说真话、讲实话在某种程度上是矛盾的。
2.阅读《丑娘》，说说这篇文章取得成功的原因。
村里没有人不说我娘长得丑，或许是这个缘故，在她嫁给我爸之后，人们先是叫她“丑媳妇”，在生下我们姐弟四个之后，大家都称她为“丑娘”。
八岁那年，我开始到离家很远的地方去上学。当时我不明白“丑”是什么意思，因为我娘待我特别好。临走的时候，她给我做了一双毛边鞋、一个小书包，书包上面绣着一只小白兔。我依稀记得，把我送到村口时，她流下了眼泪。
不久后的一件事使我认识了我的母亲。
一天，学校上体育课，因为舍不得穿娘做的新鞋，我把它脱下来挂在凳子上。老师看见了。他提过鞋子，左看右看，随即又把鞋子举得高高的，兴奋地说:“好漂亮的鞋啊!”说着，又把鞋底端详了半天，数着一层一层粘起的鞋底，足有八层之多，且针脚细密结实，靠脚掌和脚跟的部分都挑上了花。他问我:“你娘一定很漂亮吧?”没等我回答，同村的一个女同学抢了话头:“老师，他娘不漂亮，村里人都叫她‘丑娘’。”
我仿佛明白了“丑”的意思。
或许那位女同学的话是对的。我娘长得确实不漂亮，苍白的肤色，瘦得可怕的身材，五官也极不协调。从此，我心里像含着什么委屈，在公开场合很少提及她，更不愿把同学领到家。
转眼间，我走上了工作岗位，长成了一个大小伙子了，娘更加苍老了，头发变得稀疏而花白。想想娘养我这么大，一辈子在农村吃苦，且面对别人的嘲笑从不与人红脸，对种种伤心话语表现出来的难得的平静，我的心在发酸。
前年年底，按照她的嘱咐，年关之前要和女友赶到家里。我事先和女友讲好，娘一辈子在农村劳作，显老显丑，见了面多说宽心话。女友说:“谁没有老的一天，但娘一定不丑。”
到家了，不知怎的，我们发现屋里空荡荡的，弟弟的眼睛红肿，精神不振。我一问才知道娘在三天前生了重病，住院了。弟说娘不想让我知道，要不会冲我和女友的喜。望着突然空寂和失去生气的屋子，我极力控制着自己的感情。弟又捧过一红布包给我，说是娘特意交代的，我打开一看，原来是两双精致的毛边布鞋，一大一小，显然一双是给我的，一双是给她未来媳妇的。看着看着，我和女友的眼泪如泉水般涌了出来。
现在，我时时想起儿时老师说过的话:“你娘一定很漂亮吧?”
提示：写真事，不避讳。没有回避母亲的丑，开头的侧面写，中间的正面写。中间的我的心情很真实。
3.总结：写作方法固然重要，但要写出“真实真切，感人”的文章，首先要做一个热爱生活的人，高明的作家或者聪明的初学写作的人都是平实地写生活中的琐事，只有热爱生活的人才会写作，因为独特的感情来源于独特的经历和感受，来自于对独特经历和真心感受的提炼。“修辞立其诚”，“诚”是内在的，“辞”是外在的，“诚”是主导，“辞”以“诚”存，“立诚”之“辞”才更有价值和魅力。希望大家面对生活微笑，去发现生活中的美，让它流淌在我们的心间，绘成一道道美丽的风景。
教师教学设计8
一．按顺序读26个大写字母。
二．独立识字并说出它们的共同之处。
三．鼓励课外采集，并进行采集本展示。
四．“怎样过六一儿童节”。
1谈谈六一儿童节。
2说说自己的感受。
3引导学生看图。教师用语言描绘场景，为学生创设情境，激发交流欲望。
4分组交流：你打算怎么样过自己的节日？
5语言实践：把自己的想法说给全班同学听。
6评价。引导学生对自己、他人在口语交际过程中的'语言、情感态度进行评价。
7习作。把自己的打算写下来，也可以是其他同学的想法。要求：语言通顺表达清楚。
教师教学设计9
优秀绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画，深受小朋友喜欢。因此，教师往往通过边深情并茂地讲述故事边适时引导幼儿阅读图画的方法来感受隐藏在图画背后的东西，既给以知识技能又调动情感态度，这对孩子的成长有着深远的影响。《月亮，生日快乐》的教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让孩子在听故事的同时，引导他们感悟朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。在本次活动中，让我感受最深的主要有以下几点：
一、适当提问，给幼儿思维的挑战
提问是集体教学活动的核心，日本著名教育家斋滕喜博甚至认为：提问是"教学的生命"，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。在教学过程中，常常简单地认为集体教学活动中的提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。但研究表明教师提问过多，会限制幼儿思维活动的'空间，剥夺他们发现体验的机会，因此低质量的提问幼儿就不愿意也无须动脑筋，机械性的"是"、"对"无法对幼儿的思维构成挑战。在本次活动中，我更多的是采用让幼儿仔细观察画面的方法，来调动幼儿的多种感官综合感知画面使他们的思维更具体更丰富。如在观察封面时，我不再采用常规的提问："你看到了什么？他们在干什么？"等，而采用了跳跃式的提问："请你仔细看这个封面，你会想到什么？"这样幼儿的回答就不会停留在表面的图象上，而更多的是让幼儿自己想到了"它在干什么？""他在想什么？"等等。考虑到是大班的幼儿，简单的提问只能束缚幼儿的思维，因而转换了提问给以思维的挑战。又如，在讲到小熊爬到山头和月亮对话，引出"回声"这一概念时，我问："听到这里，你有觉得奇怪吗？"从幼儿内心的感受出发来引起幼儿对"两种声音"的好奇，通过幼儿自身的疑问来解决故事中的难点问题，这样的提问给了幼儿自主学习的机会，而不是老师一味地看图灌输。但最后结尾部分显得轻描淡写了些，怎样让幼儿把体验到的朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情升华，这是值得商榷的。
二、注意倾听，给幼儿适当的评价
评价是尊重幼儿主体地位、促进幼儿发展的重要环节，是课堂教学的润滑剂。有效的评价能强化幼儿主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。在这种情况下，教师必须要做到有效地倾听才能展开有效的评价。如一位幼儿在说到封面上"小熊对月亮说'月亮，生日快乐'时"，我马上意识到该幼儿能认字，于是说："你认识这些汉字吗？真是个爱学习的孩子！"在听到我的肯定后，该幼儿笑眯眯地坐下了，说明老师的评价激励让孩子非常满足和自豪。
三、对话绘本，给幼儿情感的体验
我们对一些绘本的分析，往往是将传统的理解"灌输"给了幼儿，幼儿只是被动地接受老师的观点。然而，完美的阅读过程绝对不是被动地接受，而是根据幼儿自己的情感、思想、知识等对作品进行理解的过程。作为阅读主体的幼儿，由于认知结构、性格爱好和阅读经验的不同，所获得的感受和结论也就不会完全相同，对绘本的理解也就存在差异。在这种情况下，我没有过早地抛出所谓的"标准答案"，而是及时地设疑质疑，引导幼儿根据自己的体验去理解绘本。如在讲到"小熊把帽子挂在树枝头，期待月亮能戴上帽子"的时候，我让幼儿自己体会："你希望结果怎么样？""如果真的戴上了，你会怎么样？"让幼儿根据自己的情感体验来感知理解绘本中小熊的期待心理和对朋友的真实态度。
四、留有遗憾，给教师反思的空间
在课堂上，教师往往会不容幼儿有"越轨"行为，期待的是他们能按照老师设计好的思路按部就班顺利完成，但这样往往将许多精彩的风景遗漏，让孩子的个性、自信得不到充分的展示。在本次活动中，当我急切地想让幼儿根据画面想象小熊为月亮戴上帽子的办法时，一位幼儿站起来，居然根据文字念起来："当天晚上，小熊把帽子挂在树枝上……"哦，天那，这位孩子居然认识那么多的汉字，而且一字不差！我担心错过其他孩子精彩的想象，竟没有给以评价就仓皇地让其坐下……事后想想，我这样的举动是多么的幼稚，我怎么就不可以说："是啊，除了观察画面我们可以知道结果之外，这位小朋友的本领更大，可以看懂书中的文字，真是一个爱学习的了不起的孩子。"如果是这样的话，我想这位孩子对今后学习的态度肯定更加自信。事后他老师也说，"这是位不爱举手说话的孩子，但很认真认识不少字，一点也不像个男孩。"听了他老师的话，我更加自责，是啊，我本可以给他一方展现才华的舞台，或许因为我表扬了前一位小朋友的好学才激起他回答问题的欲望吧，可却因为我的自私把他的好学和自信剥夺了！
教师教学设计10
教学目标：
1．学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。
2．感情地朗读课文，理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。
教学重点：
理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
教学难点：
理解科学家想象的依据，体会科学家合理想象的依据。
课前准备：
琥珀的图片、动画显示形成过程
教学过程：
一、定向导学（5分）
1、自古以来，小草就受到人们的喜爱，文人墨客写了很多诗文来赞美野草。如“野火烧不尽，春风吹又生”。你还知道哪些诗句？是啊，小草不仅装点大地，它那顽强的精神更让人钦佩不已。
2、今天我们将一起学习我国现代作家夏衍写的一篇杂文《野草》，看看他的笔下的野草又是怎样的？。
3、简介作者夏衍及写作背景。
4、出示学习目标
（1）、学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。
（2）、有情地朗读课文。体会文章的叙述顺序。
（3）、知道琥珀的形成和发现的过程。
二、自主学习（10分）
出示自学内容：
读课文，注意读准字音、读通课文。
1、这篇课文主要讲了一件什么事情？（口述）。
2、课文写了哪几部分内容？（练习给课文分段，概括段意。）
展示：作者向我们从“琥珀的____________”——“琥珀____________”——“琥珀的`____________”三个方面作了介绍。
教师巡视、
三、合作学习（10分钟）
出示合作学习内容：
小组合作学习：有感情地朗读课文，想一想，琥珀形成的过程，作者通过____________而又____________的想象，进行了科学的推测，描绘了一个____________而____________的故事。按照时间顺序，可分成下列三个阶段：形成松脂——（ ）——（ ）
完成思考题：
小组展示，评价。
四、质疑探究（5分钟）
这块琥珀形成的必要条件与最重要的条件是什么？
五、小结检测（10分钟）
小结：本节课我们认识了琥珀，知道了琥珀的珍藏价值。
检测：
一、给下列字注音
琥（）珀（） 掸（ ）翅膀 晌（）午 渗（ ）出 淹没（） 包裹（ ）
挣（）扎 腐（）烂 澎（ ）湃（ ） 黏（）稠（） 松脂（ ）
二、多音字组词
没挣 扎 重
三、形近字组词
莫（ ）沾（ ）渗（ ）晌（ ）淹（ ）腐（ ）
摸（ ）粘（ ）掺（ ）响（ ）掩（ ）俯（ ）
仰（ ）刷（ ）决（ ）绸（ ）
抑（ ）涮（ ）绝（ ）稠（ ）
四、把词语补充完整.
热（）（） 前（ ）后（ ） 详细（ ）（ ） （ ）（ ）时代
五、回答问题.
1、琥珀的形成需要哪些条件？
2、课文哪些部分是真实的？哪些是想象？
3、“两只小虫都淹没在老松树黄色的泪珠里。”运用了（ ）的写法，其作用是什么？
4、你认为松树和琥珀中的蜘蛛、苍蝇谁的生命更有价值？
5、这块琥珀的科学价值是什么？
6、为什么说他们曾经挣扎过？
教师教学设计11
在教学过程中，除了对学生进行饱含爱心、耐心和细心的教育，呵护稚嫩的童心健康成长外，怎样去调动这些顽性十足，又充满探索好奇心的孩子的积极与互动，除了采取多种方法教学外，课后的作业评语的作用也不可忽视。作业评语本着一切着眼于学生的发展，重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的'学习主动性，积极性，还可以培养学生的自学能力。因此作业评语的重要性应该随着人们对素质教育的重视而逐渐被认识。下面我就以下几个方面来谈谈语文作业中的评语的设计。
“无声胜有声”——打造师生情感交流的平台
作业，不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此，我们要充分利用作业评语加深师生情感的交流。尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统
而把教师的评语搬上学生的作业本，就给师生的互动开启了一个交流的平台。本学年我接了一个新的班级。刚开学时我不认识几个学生，有时认识也叫不出名字来，就在我为这个而焦急万分时，作业评语为我和学生的交流提供了一个较好的平台。如张子怡同学，刚开始我对她并不熟悉，一次作业交上来后，我发现其质量比上一次要差得多，
教师教学设计12
《玩沙包》
主题选取：
"踢沙包"是孩子们十分喜爱的游戏之一，在这个游戏的基础上，为更好的发展幼儿弹跳潜力，培养幼儿的发散思维潜力，而且在游戏过程中还能培养孩子们的竞争意识，所以我设计了《玩沙包》的游戏用于孩子们的户外活动。
活动目标：
1、练习双腿夹住大沙包跳的动作，发展弹跳潜力。
2、能用双腿内侧夹住沙包，控制腿部肌肉，双脚连续向前跳。
3、培养幼儿的发散思维潜力。
活动准备：
大沙包人手一个、大垫子4块、课前画好货物的家。
活动过程：
开始部分幼儿手持大沙包四散站在活动场地，跟随教师做热身活动，重点活动踝关节和做双腿夹包跳的动作。
一、基本部分
1、师：这天我们玩一个送货的游戏，大沙包就是我们的货物，我们要把货物从东边的这个家送到西边的家里，要求是不能用手拿。请小朋友动脑筋想一想，怎样既不用手又能把货物稳稳的送到西边的家里。
2、幼儿用自己想到的方法，把货物运到目的地。
3、幼儿换一种方法再把货物从西边送回东边。
4、个别幼儿示范自己的送货方式，其余幼儿模仿其动作送货一遍。大约请4—5名幼儿示范。幼儿示范时能够请其余幼儿坐在地上观看，以缓解下肢的`劳累。
二、增加大垫子，提高送货难度，并调节下肢活动强度。
1、师：在送货的路上，多了两个障碍物，就是大垫子。小朋友过垫子的时候是不能用脚踩的，要注意保护它。请小朋友想一想，怎样不用手拿货物，又能带着货物爬过垫子呢？
2、幼儿分坐在大垫子的两边，请个别幼儿示范。
3、幼儿站成两队，一个跟一个用自己喜欢的方式把货物运过垫子，绕过前面的两堆货物，从两边回到，站到最后一个小朋友的后面，继续送货。规则是不能用手拿货物。
三、进行送货比赛。
1、师：此刻我们来进行一个送货比赛，每队第一个小朋友把货物运过大垫子，再把货物夹在两条腿之间往前跳，绕过本队的货物后，从两边回到，拍第二个小朋友的手，站到队伍的最后面，第二个小朋友再进行送货。哪队最后一个小朋友先把货物送回来，哪队是胜利者。
2、教师示范。
3、幼儿按要求比赛两次。
四、讲评比赛状况。
幼儿为胜利欢呼（把沙包扔向空中接住）。
结束部分：
1、幼儿站在大垫子旁边做"机器人"的游戏放松。
2、幼儿帮教师收拾场地，回教室。
教师教学设计13
一、教学目标
【知识与技能】
改进50米×8往返跑技术动作并进行教学比赛;进一步学习篮球双手胸前投篮的技术动作，提高投篮的准确性。
【过程与方法】
发展学生耐久跑的能力，以及增强上肢力量和提高身体协调性、灵敏性。
【情感态度与价值观】
培养学生吃苦耐劳的品质、勇于克服困难的精神和敢于战胜困难的勇气。
二、教学重难点
【重点】
脚蹬地方法正确，跑动动作和呼吸有节奏;一瞄篮，二蹬伸，三翻拨。
【难点】
上下肢的协调配合以及完成动作时全身协调用力。
三、教学过程
(一)开始部分(2分钟)
1.课堂常规：体委整队，报告人数，师生问好，教师简要介绍教学内容，检查服装，安排见习生。
导入：教师简单介绍中国长跑名将王军霞进行导入，激发学生学习兴趣同时拓展学生体育常识。
2.队列队形练习：原地踏步走、立定。
组织教学：四列横队。
要求：队列整齐，步伐一致。
(二)准备部分(6分钟)
1.热身游戏：不要让他拍到你
【游戏方法】在一块较平整的场地内，学生自由散开，自己努力去拍击他人，同时还要避免被其他人拍到。
2.复习棍棒操5～8节
3.肩、腰、膝、腕、踝关节绕环。
4.正、侧压腿。
(三)基本部分(28分钟)
1.50米×8往返跑(16分钟)
【动作方法】起跑后，加速跑20～30米(并不是最快速度的.跑)，然后进行有节奏、深呼吸的途中跑(速度平稳)，离终点约30～50米时，加大摆臂速度、上体前倾角度稍大、迈开大步，奋力冲过终点线。
【教学步骤】
(1)组织学生进行匀速跑200米～300米，体会脚着地动作(1~2次)。
(2)原地慢跑150～200米，体会呼吸节奏。两(三)步一呼，两(三)步一吸。
(3)小组讨论，根据学生能力水平进行分组练习(2人一组)。
(4)学生两人一组进行50米×8往返跑比赛(1次)。
(5)教师出示评价标准，小组进行评价。
2.原地双手胸前投篮(12分钟)
【动作方法】双手持球于胸前，两脚前后开立，两膝微屈，有脚跟提起，重心稍前移;投篮时，两眼瞄准篮圈，两臂随着腿的蹬伸用力向前上方伸出，大拇指稍用力，手掌稍向外翻，使球出手后产生后旋先前飞行，两手用力要均匀，全身动作协调一致。
【教学步骤】
(1)带领学生集体复习原地双手胸前投篮的动作要领。
(2)学生分散进行练习。
(3)召集学生、指名学生展示，进行评价(1~2次)。
(4)组织学生分组进行“攻破炮塔”比赛，教师巡视并用语言提示学生动作要领。
(5)请学生参与裁判工作。
(6)召集、统计成绩，评价比赛情况。
(四)结束部分(4分钟)
1.游戏：大风把小树刮得东摇西晃。
【组织方法】教师用语言形容大风把小树刮得东摇西晃，学生边“呜呜”的学风声边做动作，东摇西晃或用手拍打身体(4～6)。
2.课堂小结：让学生谈一谈本节课的收获。
3.宣布下课、师生再见、回收器材。
四、场地器材：
秒表、田径场。
五、预计负荷：
练习密度：30%～35%;平均心率：120～140次/分;运动强度：中等偏上。
六、课后反思：
（略）
教师教学设计14
夹包跑
活动目标：
1、教会幼儿夹包跳的动作，培养幼儿的弹跳力和动作的协调性。
2、培养幼儿与同伴间的相互合作潜力。
3、发展创造性。
活动准备：
沙袋活动过程：
1、开始部分。
（1）学队列。队形变化：走圈、开花、六个小圆、切断分队。
（2）准备操，听信号做相应动作。如：口令向前走，幼儿向后走；口令向左走，幼儿向右走、高人走、矮人走等。
2、基本部分。
（1）幼儿依次取沙袋在场地自由分散进行一物多玩活动，例如：自抛接沙袋，互抛接沙袋，头顶沙袋，手托沙袋走，脚背托沙袋走，投运等。老师巡回观察指导，对玩法新颖搞笑的及时给予肯定，并向其他幼儿推广。
（2）学夹包跳。集合幼儿，让幼儿站成大圆圈。老师交代活动名称，进行示范讲解：两脚前部夹紧沙袋，跳起用力抛出。幼儿练。老师巡回辅导，让动作完成好的.幼儿做示范。鼓励幼儿间展开比赛，看谁的沙包投得远。
（3）群众夹包跳比赛。让幼儿站立于斜线上，交代比赛规则：听信号，每队第一名幼儿开始连续夹包跳行进至前方，拿起沙包快跑回来，交给下一位同伴，哪队先跳完为胜。
3、结束部分。
教后感：此活动还能够在户外活动中鼓励幼儿自创玩沙包的多种方法。以到达培养幼儿与同伴间的相互合作潜力。
教师教学设计15
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1、要求学生学会用移项解方程的方法。
2、使学生掌握移项变号的基本原则。
（二）能力训练点
由移项变形方法的教学，培养学生由算术解法过渡到代数解法的解方程的基本能力。
（三）德育渗透点
用代数方法解方程中，渗透了数学中的化未知为已知的重要数学思想。
（四）美育渗透点
用移项法解方程明显比用前面的方法解方程方便，体现了数学的方法美。
二、学法引导
1、教学方法：采用引导发现法发现法则，课堂训练体现学生的主体地位，引进竞争机制，调动课堂气氛。
2、学生学法：练习→移项法制→练习。
三、重点、难点、疑点及解决办法
1、重点：移项法则的掌握。
2、难点：移项法解一元一次方程的步骤。
3、疑点：移项变号的掌握。
四、课时安排
3课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片、复合胶片。
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习题，学生观察讨论得出移项法则，教师出示巩固性练习，学生以多种形式完成。
七、教学步骤
（一）创设情境，复习导入
师提出问题：上节课我们研究了方程、方程的解和解方程的有关知识，请同学们首先回顾上节课的有关内容；回答下面问题。
（出示投影1）
利用等式的性质解方程
（1）xx；（2）xxx；
解：方程的两边都加7，解：方程的两边都减去x，
得x，xx 得x，
即x 、 合并同类项得x。
【教法说明】通过上面两小题，对用等式性质解方程进行巩固、回忆，为讲解新方法奠定基础。
提出问题：下面我们观察上面方程的变形过程，从中观察变化的项的规律是什么？
（二）探索新知，讲授新课
投影展示上面变形的过程，用制作复合式运动胶片将上面的变形展示如下，让学生观察在变形过程中，变化的项的变化规律，引出新知识。
（出示投影2）
师提出问题：
1、上述演示中，两个题目中的哪些项改变了在原方程中的位置？怎样变的？
2、改变的项有什么变化？
学生活动：分学习小组讨论，各组把讨论的结果派代表上报教师，分四组，这样节省时间。
师总结学生活动的结果：大家讨论的结论，有如下共同点：①方程（1）的已知项从左边移到了方程右边，方程（2）的项从右边移到了左边；②这些位置变化的项都改变了原来的符号。
【教法说明】在这里的投影变化中，教师要抓住时机，让学生发现变化的规律，准确掌握这种变化的法则，也是为以后解更复杂方程打下好的基础。
师归纳：像上面那样，把方程中的`某项改变符号后，从方程的一边移到另一边的变形叫做移项、这里应注意移项要改变符号。
（三）尝试反馈，巩固练习
师提出问题：我们可以回过头来，想一想刚解过的两个方程哪个变化过程可以叫做移项。
学生活动：要求学生对课前解方程的变形能说出哪一过程是移项。
【教法说明】可由学生对前面两个解方程问题用移项过程，重新写一遍，以理解解方程的步骤和格式。
对比练习：（出示投影3）
解方程：（1）；（2）；
（3）；（4）、
学生活动：把学生分四组练习此题，一组、二组同学（1）（2）题用等式性质解，（3）（4）题移项变形解；三、四组同学（1）（2）题用移项变形解，（3）（4）题用等式性质解。
师提出问题：用哪种方法解方程更简便？解方程的步骤是什么？（答：移项法；移项、合并同类项、检验、）
【教法说明】这部分教学旨在于使学生学会用移项这一手段解方程的方法，通过学生动手尝试，理解解方程的步骤，从而掌握移项这一法则。
巩固练习：（出示投影4）
通过移项解下列方程，并写出检验。
（1）；（2）；
（3）；（4）、
【教法说明】这组题训练学生解题过程的严密性，故采取学生亲自动手做，四个同学板演形式完成。
（四）变式训练，培养能力
（出示投影5）
口答：
1、下面的移项对不对？如果不对，错在哪里？应怎样改正？
（1）从，得到；
（2）从，得到；
（3）从，得到；
2、小明在解方程时，是这样写的解题过程：
（1）小明这样写对不对？为什么？
（2）应该怎样写？
【教法说明】通过以上两题进一步印证移项这种变形的规律，即“移项要变号”、要使学生认清这里的移项是把某项从方程的一边移到另一边而不是在同一边交换位置，弄懂解方程的书写格式是方程在变形，变形时保持“左右两边相等”这一数学模式。
（出示投影6）
用移项解方程：
（1）；（2）；
（3）；（4）、
【教法说明】这组题增加了难度，即移项变形是左右两边都有可移的项，教学时由学生思考后再进行解答书写，可提醒学生先分组讨论，各组由一名同学叙述解题过程，教师归纳出最严密最精炼的解题过程，最后全体学生都做这几个题目。
学生活动：5分钟竞赛：规则是分两大组，基础分100分，每组同学全对1人加10分，不全对1人减10分，互相判题，学习委员记分。
（出示投影7）
解下列方程：
（1）；（2）；（3）；
（4）；（5）；（6）、
【教法说明】这组题用竞赛的形式，由学生独立完成是为了培养学生的解方程的速度和能力，同时激发学生的竞争意识，从而达到调动全体学生参与的目的，而互相评判更增加了课堂上的民主意识。
（五）归纳小结
师：今天我们学习了解方程的变形方法，通过学习我们应该明确两个方面的问题：①解方程需把方程中的项从一边移到另一边，移项要变号这是重点、②检验要把所得未知数的值代入原方程。
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