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浮力教学设计15篇
作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的浮力教学设计，欢迎大家分享。
浮力教学设计1
教材简析
本节内容是在学习密度、力、二力平衡、液体压强等有关知识和学生生活经验的基础上，通过实验和观察来建立浮力的概念、探究浮力的规律。本节内容在生活中有重要的利用价值，是本章的的一个学习重点。本节的学习，对培养学生的物理兴趣，培养学生关注生活、勤于思考、善于探究的意识和习惯，以及感悟科学知识的价值，都有着重要的作用。本节内容的重点是浮力概念的建立和浮力的规律，难点是浮力规律的探究和阿基米德原理的运用。本节课的学习任务较重，稍不注意会难以完成。
学情简析
学生对“漂浮物体受浮力作用”有一定的经验基础，再结合学生已经学过的“力的作用效果”、“二力平衡”的知识，稍作点拨就可以知道浮力的存在及其施力物体和方向。但对浮力规律的探究往往没有明确的思路，更没独立操作的能力；综合运用浮力及相关知识分析解决实际问题的能力不足。本班学生中，约五分之二的有一定的学习习惯，思维比较活跃，敢于表达，且有参与实验探究的欲望；而其余多数学生学习被动，思想懒散，课堂上很容易分散注意力，没有主动参与学习思考的习惯。
教学策略
充分尊重学生已有经验，通过提问激疑，激发学生兴趣，促使学生尽可能有深度、有广度地广泛参与思考。关于“浮力是怎样产生”的，限于学生基础，只要求认识到“液体对浸入其中的物体有竖直向上的力”，对浮力产生的原因暂不作引导分析。关于浮力规律的探究，为了降低学生的思考难度，直接将问题具体为“物体受到的浮力与它排开液体的重力是什么关系？”然后引导设计实验，由学生“指挥”老师完成探究。关于浮力知识的运用，设计由浅入深、循序渐进的梯级练习，以此促进学生巩固基础，逐步学会运用。
教学目标
一、知识与技能
1、了解浮力是怎样产生的，知道浮力的施力物体及其方向。
2、知道浮力的大小等于什么（阿基米德原理）。
3、知道浮力的应用。
二、过程与方法
1、通过观察实验现象、作受力分析，并根据二力平衡的知识，了解浮力是怎样产生的（施力物体及力的方向）。
2、通过收集、交流浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。
三、情感态度与价值观
1、初步认识科学技术对社会发展的影响。
2、初步建立应用科学知识的意识。
四、教学重点、难点
浮力的概念和浮力的规律（阿基米德原理）是本节课的教重点；浮力规律的探究是本节课的教学难点。
教学过程
一、提出问题，激发兴趣
1、钢铁放入水中，是漂浮还是下沉？
2、制造轮船的主要材料是什么？为什么它能漂浮在水上？
二、观察现象，初识浮力
1、将乒乓球投入水中，提示学生观察，并思考：乒乓球漂浮在水上，它受哪些力的作用？这些力的.方向如何？它受竖直向下的重力而没有下沉，说明它必然受一个朝什么方向的力？这个力是谁给它的？乒乓球受的的浮力和重力，哪个较大？你是怎样知道的？
2、将石头沉入水中，提示观察，并思考：石头放入水中是漂浮还是下沉？它爱浮力的作用吗？你是怎样知道的？如何用实验来证明它是否受浮力？（鼓励学生设计并大胆表达）
3、实验演示：用弹簧测力计测出石头的重力，再将石头浸没入水中，并观察此时测力计的读数。指名两位学生上台协助读数和记录，然后引导全体学生根据实验数据分析：石头在水中受到浮力吗？浮力是多少？你是怎样算出来的？
4、总结与板书什么叫浮力以及测浮力的方法。
三、实验演示，规律探究
1、引导猜想：物体所受浮力的大小可能跟哪些因素有关？将学生的猜想写在黑板上。我们的猜想一定正确吗？要靠什么来验证？
2、指名两位学生，协助实验演示：测出重物的重力，再将它缓慢浸入水中，观察并记录：完全浸没前，随着浸入体积的增大，测力计的读数有什么变化；完全浸没后，随着浸入深度的改变，测力计的读数有什么变化。
3、引导分析：这个实验说明，浸在液体中的物体，所受浮力的大小与什么有关？
4、深入探究浮力的规律。
（1）介绍器材，并将探究问题具体化：溢水杯装满水后，若将物体浸入水中，浸入的体积越大，它受到的浮力是越大还是越小？它排出的水是越多还是越少？浮力与排开水的重力相等吗？怎样做实验？
（2）接上述测出石头浸没在水中所受浮力的演示实验往下做：测出空桶的重力，将石头浸没入溢水杯的水中，用空桶接下从溢水杯中溢出的水，再用弹簧测力计测出桶和水的总重力，由学生算出排出水的重力。
（3）分析总结：同学们发现什么规律了吗？石头在水中受到的浮力与它排开水的重力是什么关系？换用其他物体和液体做实验，会得出同样的规律。要使结论具有普遍性，应该怎样表达？鼓励学生表达。
（4）其实这个规律早在20xx多年前就有人发现了，这个人是谁？为了纪念他的贡献，这个规律就用他的名字来命名，叫什么？课本多少页？大家齐读一遍。教师板书表达式。
四、梯级训练，加深理解
1、将一木块放入水中，它排开的水重10N，这个木块受到的浮力是多少？
2、块石头浸没在煤油中时，它排开煤油的质量是800g，这个石头受到的浮力是多少？
3、伐木工人经常利用流水运送木料。若一根圆木浸入水中的体积是，那么这根圆木在水中受到的浮力是多少？
五、提示帮助，方法补充
1、F浮=m排g
F=ρ液V排g
2、由补充的计算方法可知，浮力的大小与哪些因素有关，刚才我们的猜想正确吗？
六、课堂小结
鼓励学生自行回忆：学到了什么？还有什么问题？
七、课外作业：完成练习册上的练习题。
浮力教学设计2
一、教材分析
浮力这节内容分三学时，第一学时学习浮力及阿基米德原理，第二学时学习物体的浮沉条件，浮力的应用，第三学时综合运用浮力、压强、密度等知识解决一些生活中的具体问题。但是物体的浮沉，在第一节课的实验教学中就加以渗透，第二节再从理论角度推理验证。本节课的教学目标如下。
认知目标：
a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位）
b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、适用范围、简单应用）
技能目标：
学会用弹簧秤测量浮力，体验研究阿基米德原理时运用的科学方法
情感目标：
结合阿基米德的故事和并进式学生实验，激发学生勇于探求科学真理的热情，培养实事求是的科学态度。
二、教学设计思路
1、浮力知识的综合性很强。
对于初三学生来说，在日常生活已经积累了很多对浮力的感性认识。但是要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要知识；还需要进行科学的分析、推理、归纳等。因此《浮力》的教学一直是初中教学的难点。在《新课程标准》中，对浮力的教学要求一降再降，但是在历届中考中，再简单的浮力题，得分率也相当低。
2、教学设计针对学生的特点
今年我面对的学生物理基础非常薄弱，不了解物理学科的特点，没有建立起物理的思维模式，对物理学习存在为难情绪。而物理教材又特别讲究知识体系、科学严谨，是一门很严肃的科学。但是这种道貌岸然的面孔却很难提起学生的学习兴趣，很难激起学生的学习热情。学生的现状也就迫使我们改进教学方法，灵活使用教材。它古板，你想办法让它生动，它严肃，你想办法让它活泼。以下两件事给了我很大的启发。
一件事是几年前看到中央10套播放的科普节目，是美国录制的，节目中的两个主持人打扮成小丑，通过大量的实验、实物场景拍摄、通俗的讲解让孩子们了解物理知识，一点也不让人觉得艰涩难懂，看完后你会觉得科学真是有趣。我也一下子觉悟：原来课还可以这么上，如果我们的课堂也这样，哪还有那么多孩子讨厌物理呢？
另一件事是从孩子身上得到的启发。有一次到北方图书城给还在小学的女儿买了一本《孩子喜欢的一百个实验》，她回家自己照着书忙乎了几天后开始对我问着问那，我敷衍她说：“太难了，等你长大就学到了。”可是她却不一不饶的纠缠。被磨不过，给她讲了点，居然听得头头是道。原来科学离孩子并不远，只是缺了一个指路人。小学生尚且如此，何况我们初中三年级的大学生呢？关键是学习时的心态不同、兴趣不同、目的不同，我们的教学即灌坏了学生，又可惜了知识。
因此，在传授基础知识的课堂上，尽量采用最直白、最生活的语言，尽量采用实验引出知识点，尽量让学生自主发现，尽量创造条件让学生自主探究、自己实验。充分挖掘学生的形象思维，通过实验建立直观印象，先入为主。让学生从根本上理解知识，然后再进行理论验证。绝对不能先用理论推导得到结论后再去验证，更不能连验证性的实验都不做。本节课的设计很多处都是围绕这一原则展开的。
本节课围绕着五个实验展开，前三个实验是重复生活中的场景，通过已经学过的知识发现新问题、引出浮力这个新知识点。通过对实验的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物体、测量浮力的实验方法等。实验中学生会观察到简单的浮沉现象，‘物体的浮沉条件’这一个知识点要到下一节才能解释清楚，但是本节虽然不能从理论上分析透彻，但是没有必要回避，可以先通过受力分析，使学生了解表象，同时并为下节课的教学设置悬念。
实验四是本节课的关键，起到承上启下的作用。只有得出浮力的大小只跟液体的密度、物体排开液体的'体积（物体在液体中的体积）有关，才能通过分析，得出物体所受到的浮力的大小，可能跟它排开液体之间存在某种定量关系。真正从理念上认识到浮力的大小取决于液体，而非物体自身的形状、大小、轻重等因素，纠正生活中形成的错误意识。并学会利用已有器材，发现尽可能多的结论，培养学生自主发
现问题、解决问题的能力。
实验五是本节课的重点。作了这么多铺垫，就是为了让学生自主发现并理解物体所受的浮力，其大小等于它排开的液体重。结合阿基米德的故事和并进式学生实验，激发学生勇于探求科学真理的热情，培养实事求是的科学态度。
这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的四种测量浮力大小的方法。一是称量法。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定式。四是阿基米德原理，指出这是求浮力的普遍适用式。
总之，采用“自主探究法”组织教学。即由教师提供或由学生任选材料和器材，围绕“浮力的大小跟哪些因素有关？”这个主题，让学生自主猜想，提出假说，自行设计进行探究，让学生去参与自己设计的实践性活动，在实践探究中去总结、发现阿基米德原理。抓住F浮=G排液这个关键点设计课堂教学，针对学生易出现的思维障碍“对症下药”，有意识地运用科学方法来引导学生的思维，最大限度地发挥学生的参与意识，让学生在自主的探索过程中发现新知，尝试创新，发展实践能力。
浮力教学设计3
学习目标：
1、认识浮力——知道浮力的概念、方向、施力受力物体。掌握称重法测量浮力。
2、科学探究浮力的大小与那些因素有关，注意控制控制变量方法的应用。
3、科学探究阿基米德原理并应用。
教学过程：
一、知识梳理
在电子白板上展示学生在课下自己对浮力这部分知识自己对知识点的总结，适当的加以点评，激发学生的学习兴趣。教师进行知识网络的构建，学生对照自己的总结查找漏洞。
（一）认识浮力
概念：液体和气体对浸在其中的物体有竖直向上的托力，这个托力叫浮力。
1、方向：竖直向上
2、施力受力物体：液体或气体浸在液体或气体中的物体
3、产生原因：液体对物体上表面和下表面压力差
（二）浮力的大小
1、F浮=G-F
（称重法）
2、F浮=G排=ρ液gV排（阿基米德原理）
3、F浮=G
（漂浮、悬浮）
4、F浮=F上-F下
（压力差）
这三种方法都可以计算浮力的大小其中阿基米德原理最为重要，下面对阿基米德原理进行回顾。
浸在液体中的物体所受浮力的大小等于物体排开液体的重力。实验探究
简述实验探究的过程理解结论科学探究影响浮力大小的因素
以视频的方式回顾实验的过程拼配例题加以练习
（三）物体浮沉
1、物体浮沉条件
上浮F浮?G ρ物
F'浮=G ρ物
下沉
F浮
结果
沉底
G= F浮+F'
悬浮
F浮=G
ρ物=ρ液
2、浮沉条件的应用
（1）密度计是测量液体密度的工具
工作原理：利用物体漂浮在液面上工作的。
（2）轮船
工作原理：利用“空心法”把密度比水大的.钢铁材料制成空心使它排开更多的水，增大浮力，从而使它漂浮在水面上。
轮船从河里到海里吃水线的高度会变浅轮船在河里和海里都是漂浮，因此所受浮力相同。根据阿基米德原理因为海里的密度比河里密度大所以海里比河里船进入的体积小。
（3）潜水艇
工作原理：潜水艇能够方便的在水中浮沉，是因为潜水艇下潜后所受浮力不变，但它可以靠向水舱中加水和排水改变自身重力来实现浮沉。
（4）盐水选种
工作原理：把种子放入一定浓度的盐水中，饱满的好种子受到的浮力小于重力下沉；干瘪的坏种子受到的浮力大于重力上浮。
（5）热气球
工作原理：热气球巨大气袋中充满空气，用喷嘴加热气袋中的空气，气球内部温度升高，密度降低。当气球内部气体的的密度比外部气体密度小到一定程度时，气球上升。当气球内部空气冷却密度升高时，气球下降。
二、典型引领
1、质量相同的木块和石蜡，把木块放在盐水中，石蜡放在水中，比较它们受到的浮力大小，那么（）
A.木块受到盐水的浮力大
B.石蜡受到水的浮力大
C.它们受到的浮力一样大
D.由于液体的密度不同，木块与石蜡的密度也不同，所以无法判定
2、将重为4N，体积为6×10-4m3的物体投入一装有适量水的溢水杯中，溢出水300g．若不计水的阻力，当物体静止时，下列判断正确的是（）
A．物体上浮，F浮= 6 N
B．物体悬浮，F浮= 4 N C．物体漂浮，F浮= 4 N
D．物体沉在水底，F浮= 63N
3、一个重5N的石块，挂在弹簧测力计上，将它浸没在盛满水的溢水杯中时弹簧测力计的示数是3N，则石块受到的浮力是___N，溢出水的重力是___N。
4、在探究“影响浮力大小的因素”时，某班同学猜想浮力大小可能与液体的密度、物体浸在液体中的深度以及物体排开液体的体积有关。老师为同学们准备了以下实验器材：
①弹簧测力计；
②装有水的玻璃烧杯；
③装有酒精的玻璃烧杯；
④顶端带有挂钩的铝块；
⑤细线。
（1）探究浮力大小是否与物体浸在液体中的深度有关，应选择的器材是顶端带有挂钩的铝块、细线、________和________；(填写序号)
（2）甲同学认为“物体浸在液体中越深，受到的浮力越大”，并在同种液体中用图甲实验证实他的观点，即铝块从A到A｀位置的过程中，浮力变大了。乙同学认为“浮力大小与物体浸在液体中的深度无关"，并在同种液体中用图乙实验证实自己的观点，即铝块从B到B｀位置的过程中，浮力大小不变。请分析甲、乙两同学的实验过程，你认为不正确的是________同学的观点，理由是_____________。
（3）经过认真分析发现，甲同学的实验适用于探究浮力大小与____________关系。
浮力教学设计4
一、教学设计理念
随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在（漂浮、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。
二、教学目标
知识与技能目标：
1．认识浮力并知道浮力的方向。
2．知道阿基米德原理。
过程与方法目标：
1．通过实验探究认识浮力。
2．经历探究“浮力大小等于什么”的过程。
情感、态度与价值观目标：
1．培养学生严谨的科学态度和协作精神。
2．学习阿基米德善于观察思考的`精神。
三、教学重点和难点
教学重点：
1．通过实验探究认识浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。
2．阿基米德原理。
教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。
四、实验器材
演示实验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆，准备一组与学生所用完全相同的实验器材（便于学生上讲台演示实验方案）。
学生实验器材：橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯（100ml）、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。
五、教学过程
1．引入新课
课件展示生活中有关浮力的事例：漂浮在水面的轮船、木块、水鸭子、人，浸没在水中的潜水艇等。
引导学生提出问题：事例中的轮船、人等为什么会浮在水面上？
小组合作学习，尝试分析这些现象的原因。
通过讨论交流使学生认识到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的知识，从而发散学生的思维，引出本节课的课题。
2．新课教学
模块一：感知浮力的存在，建立浮力的概念
浮力教学设计5
【教学目标】
科学概念：
1．上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
2．物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
3．当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。
过程与方法：
1．学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。
2．运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
情感、态度、价值观：
1．懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。
2．懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学准备】
小组实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。
小组实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯（共用），细线，记录表。
小组实验三：在实验二的材料基础上，补充二块大小不同的泡沫塑料块，记录表（教材14面）。
【教学过程】
一、感受浮力：
1．观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉?
2．出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。
3．生活中我们什么时候感受到水的浮力?
4．出示教科书中的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）
（设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。教师要提供一些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的'秘密打下基础。）
二、测量一块泡沫塑料块的浮力：
1．讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力
有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？
2．教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书中的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。）
3．学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。 泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重：牛顿）
4．分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：（板书）浸人水中的体积(排开的水量)越大，物体受到的浮力就越大。
三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：
1．教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗?
2．学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结
果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之间的关系。 大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表
3．让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系?
4．把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（浮力大于重力）
板书设计：
浮力
浮力
浸人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大
浮力大于重力 上浮
浮在水面的物体 浮力等于重力
教学后记：
浮力教学设计6
【设计理念】
1.从生活中浮力现象走向物理，从物理走向社会，将所学知识用于生产生活中，去解决实际问题，做到学以致用;
2.在研究问题过程中，引导学生注重科学方法探究，提倡多种学习方式，使学生成为知识“发现者”、“创立者”，充分激发学生的创造性思维;
3.充分发挥学生的主体地位，让学生通过自己设计、思考、讨论、实验等方式参与到教学过程中，真正成为课堂的主人。
【教材分析】
一、教学目标
1.知识与技能
①认识浸没在液体和气体里的物体都受到浮力;
②理解浮力的大小等于什么;
③初步了解浮力在轮船上的应用。
2.过程与方法
①通过实验体验浮力的广泛存在; ②通过探究理解F浮=G排;
③体验由“实践→理论→实验→实践”的探究过程。
3.情感、态度、价值观
认识浮力对社会发展的影响，通过了解轮船搁浅的实例，提高环保意识。
二、教学重点、难点
通过实验猜想浮力大小与什么因素有关。
2.探究浮力与排开液体重力的关系。
三、教学方法
边观察、边实验、边讨论的启发式教学。
2.探究式教学。
四、教具和媒体
氢气球、乒乓球、土豆、弹簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、盐、鸡蛋、饮料桶、烧杯、水等
【教学过程】
一、设情导入
师：演示实验，乒乓球从水中浮起来，氢气球离开手上升，是什么力使它们上升?生：浮力。师：(出示课题：浮力)生活中还有那些受到浮力的物体?生：(举例)
二、探究新知
师：请看这儿有两例受浮力的例子(投影图片)这些浮在水面上的物体能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?生：(思考回答)
师：下面用实验来探究(投影)想想做做：在弹簧测力计的下面悬挂一个土豆，再把土豆浸在水中，比较前后两次测力计的示数。
生：(实验、讨论、发现)师：(归纳发现投影)一切浸没在液体或气体中的物体都受到浮力;浮力的方向：竖直向上;浮力的大小：弹簧秤两次的读数差;(获得了一种测量浮力的方法)
师：如果我们换上其它的物体，浮力的大小会变化吗?下面我们还是用实验来探究。(投影)想想做做：
1.在水桶中装大半桶水，用手把空的饮料瓶按入水中，体会饮料瓶所受浮力及其变化，同时观察水面高度的变化;
2.将鸡蛋放入清水里，然后不断加盐，观察鸡蛋怎样运动，思考浮力有无变化。生：(实验、思考、发现)物体在液体中的浮力的大小可以发生变化。大小与浸没的体积有关、与液体的密度有关。师：(归纳学生的发现，浮力的大小与排开液体的体积大小有关，与液体的.密度有关)师生：通过实验我们发现浮力的大小与物体排开液体体积和液体的密度有关，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大，液体的密度越大，受到的浮力越大。师：我们能不能影响浮力大小的两个因素归结为一个因素呢?生：质量。
师：质量越大?什么越大?生：重力。
师：下面我们用实验来探究：(投影)探究：浮力的大小与物体排开液体的重力的关系小组讨论：设计思路、如何利用手边的器材设计。生：前台展示实验方法。师：(投影实验设计方案：如果水没有溢出，我们怎样判断塑料块排水的多少?两种设计图，引导学生设计数据表格，分发记录数据表格，说明
1、2分别是浸没、部分浸在)生：实验。
师生：分析得结论
阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体所受的重力。师：(过渡)由阿基米德原理我们发现，物体排开的液体越多，受到的浮力就越大。下面来做游戏：造“船”比赛，怎样获得最大的浮力?生：做游戏，获胜小组谈做法。师：(投影)“轮船搁浅”──谈环保
三、总结深化
1、师：本节课你学到了什么?你又有什么新收获?生：略
2、师生一起小结本节内容
四、拓展延伸
列举浮力在生活中的应用实例
浮力教学设计7
一、教材分析
本节《浮力的应用》是在学习了上节《浮力》，知道浮力的产生及其大小的基础上，进一步学习物体浮沉的条件，知道物体浮沉条件在实际生活中的应用，理解轮船、潜水艇、气球和飞艇是如何改变浮力或重力，来实现浮沉的，通过本节课的学习使学生体会物理就在我身边，初步学会用浮力知识解决生活中的实际问题。
二、学情分析
本节课学生已经掌握基础知识较扎实，已经学习了系统的力学基础知识，刚学过浮力产生的原因及阿基米德原理，有强烈的好奇心和求知欲望，知识面广，学习习惯较好，自学能力较强。本节课主要指导学生应用实验归纳总结本课的教学重点、难点，随着实验的总结、拓展，真正发挥了学生的正常思维潜能，激发了学生对自然科学的探究，搜集整理浮力在生产、生活中的应用，培养了学生实验操作能力和团结协作的精神。
三、设计思路
根据浮力知识的教学分解，本节教学的知识要点：一是物体的浮沉条件；二是浮沉条件的应用。知识本身的'难度并不算大，但贯穿在从如何调节浮力与重力的大小关系去理解浮力的应用事例这个分析过程要求较高，是进行本节教学的关键，为此，本节教学的策略设计是：从观察、分析、比较物体的浮沉情况→认识物体的浮沉条件（受力条件和密度条件）→调节浮力与重力的大小关系→理解浮力的应用（轮船、潜水艇、气球和飞艇、选种诸方面的应用）。
四、教学目标
1．知识与技能
知道物体的浮沉条件；
知道浮力的应用
2．过程与方法：
通过观察、分析、了解轮船是怎样浮在水面的；
通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。
3．情感态度与价值观
初步认识科学技术对社会发展的影响。
初步建立应用科学知识的意识。
五、教学重点：知道轮船、潜水艇、气球、飞艇的工作原理。
六、教学难点：理解改变物体所受的重力与浮力的关系，能增大可利用的浮力。
七、教学仪器：烧杯、水、体积相同的蜡块和铁块、两个铁罐子、沙子、潜水艇模型、热气球模型、多媒体课件。
八、教学流程：
（一）新课引入
[演示]：1．出示铁块和蜡块让学生观察发现它们体积相等。
2．将体积相同的铁块和蜡块同时浸没在水中后松手。
[现象]：铁块沉入杯底而蜡块上浮最终浮在水面。
[提问]：1．浸没在水中的铁块、蜡块（松手后）各受到什么力？
（浮力、重力）
2．铁块和蜡块受到的浮力相等吗？
（相等。因为V排相等，根据阿基米德原理可知浮力相等。）
3．既然铁块和蜡块受到的F浮相同，为什么松手后铁块沉底而蜡块上浮？
液体中，物体的浮沉取决于什么呢？
[讲解]：物体的浮沉条件：
分析蜡块：松手后，浸没在水中的蜡块所受到的F浮＞G蜡，所以蜡块上浮。当蜡块逐渐露出水面，V排减小，浮力减小，当F浮= G物时，蜡块最终漂浮在水面。即：F浮＞G物上浮，最终漂浮。
分析铁块：松手后，浸没在水中的铁块所受到的F浮＜G铁，铁块下沉。到达容器底部后，铁块受到F浮、G铁和F支，三力平衡，静止在容器底，我们说铁块沉底。即：F浮＜G物下沉，最终沉底。
若一个物体浸没在水中，松手后F浮=G物，受力平衡，物体的运动状态不变，我们说物体悬浮在液体中。即：F浮=G物，最终悬浮。
总结：通过上述分析，我们知道浸在液体中物体的浮沉取决于物体所受F浮与G物的关系。
（二）进行新课
1．讨论：
（1）木材能漂浮在水面，其原因是什么？
（2）把一根木头挖成空心，做成独木舟后，其重力怎么变化？它可载货物的多少怎么变化？重力变小，可以装载的货物变多。
[指出]：从浮力的角度看，把物体做成空心的办法，增大了可利用的浮力，而且这种古老的“空心”办法，可以增大漂浮物体可利用的浮力。
[质疑]：密度比水大的下沉的物体有没有办法让它上浮或漂浮呢？
2．实验：
两个外形相同的铁罐子，一个空心，一个装满沙；同时按入水中，松手后实心的下沉，空心的上浮最终漂浮。
[质疑]：（1）铁的密度大于水的密度，空心的铁罐子为什么能漂浮呢？可能是因为什么呢？
（因为它是空心的，F浮＞G物，所以能上浮，最终能漂浮。）
（2）要想让实心的铁罐子也漂浮，可以怎么办呢？
（把沙取出来，变成空心的。）
（3）大家的想法是如何调节的铁罐子的浮沉的呢？
（F浮不变，挖空使G物变小，当F浮＞G物，铁罐子自然就浮起来了。）
[指出]：上述实验告诉我们采用“空心”的办法，不仅可以增大漂浮物体可利用的浮力，还可以使下沉的物体变得上浮或漂浮。
3．应用
轮船
（1）原理：采用把物体做成“空心”的办法来增大浮力，使浮力等于船和货物的总重来实现漂浮。
（2）排水量：满载时，船排开的水的质量。
即：排水量＝m船+m货
[质疑]：1．轮船从河水驶入海里，它的重力变不变？它受到的浮力变大、变小还是不变？（不变，始终漂浮）
2．它排开的液体的质量变不变？（不变）
3．它排开的液体的体积变不变？
（变，ρ海水＞ρ水，所以V排海水＜V排水）
4．它是沉下一些，还是浮起一些？（V排变小了，所以上浮一些）
[强调]：同一条船在河里和海里时，所受浮力相同，但它排开的河水和海水的体积不同。因此，它的吃水深度不同。
潜水艇
[学生实验]：
潜水艇能潜入水下航行，进行侦查和袭击，是一种很重要的军事舰艇。它是怎么工作的呢？我们用打吊瓶用的小塑料管来模拟潜水艇。请同学们利用和塑料管连接的细管给塑料管吹气或吸气。
现象：吸气时，水逐渐进入管中，管子下沉；吹气时，管中的水被排出，管子上浮；
[质疑]：（1）小塑料管浸没在水中所受F浮是否变化？
（塑料管形变很小，V排基本不变，所以可以认为F浮不变）。
（2）那它是怎样上浮或下沉的呢？
（吹气时，水从管子中排出，重力变小，F浮＞G物，所以上浮；吸气时，水进入管子，重力变大，F浮＜G物，所以下沉）
[讲解]：潜水艇两侧有水舱，当水舱中充水时，潜水艇加重，就逐渐潜入水中；当水舱充水使艇重等于同体积水重时，潜水艇就可悬浮在水中；当压缩空气使水舱中的水排出一部分时，潜水艇变轻，就可上浮了。
潜水艇：
原理：靠改变自身重力来实现在水中的浮沉。
[强调]：潜水艇在浸没在水下不同深度所受浮力相同。
气球和飞艇
[演示]：“热气球”的实验。
[质疑]：酒精燃烧后袋内空气密度怎样变化？
原理：ρ气＜ρ空气，使它受到的F浮＞G物而升空。
[讨论]：要使充了氦气、升到空中的气球落回地面，你们能想出什么办法？要使热气球落回地面，有什么办法？（放气或停止加热）
其他应用
密度计、盐水选种等。
浮力教学设计8
教学目标设计：
1、科学知识目标：
（1）知道在生活中存在着浮力。
（2）知道物体在水中受到水的浮力。
（3）简单测量物体受到水的浮力的大小。
2、能力培养目标：
（1）培养学生观察、分析问题的能力。
（2）培养学生定量观测、收集整理信息的能力。
3、情感态度价值观：
（1）认识到科学是不断发展的。
（2）乐于用学到的科学知识解决问题。
教学重点：
知道在生活中存在着浮力。无论上浮的物体，还是下沉的物体都受到水的浮力的作用。
教学难点：
学生掌握简单的测量物体受到的浮力的大小以及方法。
教学课时：一课时。
教学准备：
实验用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石头、乒乓球、钉子、木块、钩码、测力计、笔、盆子
教学过程：
一、故事引入，激发兴趣。
师：同学们喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个文彦博树洞取球故事，好吗？
生：好！
师：从前有个小孩名叫文彦博，有一次，他跟好朋友在玩皮球，当他们玩得起劲时，皮球掉进了旁边的树洞里。小朋友都望着树洞兴叹：“唉！没有皮球可以玩了！真可惜！”正当大家都手足无措时，文彦博镇定地说：“有办法了！”同学们，你们知道他想了一个什么办法取到树洞里的球呢？
生：给树洞灌水。
师：为什么给树洞灌水能把球救出来呢？
生：因为水能把球浮起来！
师：你们真聪明！今天，这节课就来研究一下有关浮力的现象。（出示板书：浮力）
二、科学实验，探究新知。
（一）活动一：判断物体在水中是浮还是沉。
师：浮力是阿基米德首先发现的，文彦博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么请同学们大胆地猜想一下，我们桌面上的泡沫塑料、木块、钩码、乒乓球、钉子、石头。如果把我们准备的6种材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些会沉下去呢？
生1：泡沫塑料、木块都会浮起来。
生2：乒乓球也会浮起来。
生3：钩码、钉子、石头会沉下去。
师：大家都说了自己的猜想。现在我们来亲自试一试，究竟我们的猜想与实验结果是否一致呢？请同学们把材料一个一个轻轻放入水中，一边做一边把实验结果填在表格一的`“实验结果”那一行里。注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。
（学生分小组进行试验并填写表格）
师：谁来告诉老师你的结果是怎样？
生1：上浮物体：木块泡沫塑料乒乓球
师板书：上浮物体：木块泡沫塑料乒乓球
生2：下沉物体：钩码钉子石头
师板书：下沉物体：钩码钉子石头
（二）研究浮在水面的物体受到水的浮力。
师：同学们通过刚才的实验我们知道木块、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，为什么他们能浮在水面上呢？我们通过一个实验就可以知道了。
师：首先把气球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反复几次，看看手有什么感觉？
（师动手压浮在水面上的泡沫塑料）
生1：手向下压一压，感觉到手有一种向上托的力，被压到水底的物体又被一种力托到水面上。
师：手的感觉和泡沫塑料等被压入水底又浮上来的现象说明了什么？
生2：水有浮力。
师引导：在水中浮着的物体都受到一种向上的力这就是水的浮力。
师问：你们知道浮力的方向怎样吗？
生齐答：竖直向上。（课件演示）
（三）活动二：简单测量物体受到水的浮力的大小。
师：既然在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体有没有受到水的浮力呢？现在我们通过实验来研究一下。（课件：演示实验的操作顺序）
师：现在我来教大家怎样使用测力计。力的单位是：牛顿（N）现在老师出示三把测力计，谁能准确读出以下三把测力计的读数？第一把是多少？
生1：0.5牛顿。
师：第二把是多少？
生2：0.4牛顿。
师：第三把呢？
生3：0.1牛顿。
师：现在老师说一说称钩码的实验步骤：（老师一边示范一边讲解）
师：首先，在空气中用测力计测量一下钩码的重量，记录测力计的读数，然后把读数填在表格二钩码在空气中的重量。接着将钩码缓慢放入水中，把全部钩码浸入水中，但钩码不要碰到水槽的底部。待指针平稳后，再记录测力计的读数。然后把读数填在表格二钩码在水中的重量。
师：现在我们一起来做一做。做完后，请来告诉老师你的实验结果是怎样？
（学生分组活动并记录实验数据）
师：从这个表格中，你发现了什么？小组讨论一下，哪个读数大？哪个读数小呢？学生小组讨论并齐答：在空气中读数大。
师追问：为什么在水中会变轻了？
生齐答：因为水中有浮力！
师高兴地：那么怎样计算钩码的浮力呢？现在小组讨论一下。谁来说说钩码受到的浮力是多少？
第二小组组长展示实验记录表。
师问：你知道钩码受到的浮力是多少吗？
该组长：物体浸入水中，变“轻”了多少，就是物体受到浮力的大小。也就是用空气中测到的数减去水中测得的数。
师问全班：你们同意他的说法吗？
生齐答：同意！
师肯定并表扬该组长！
师强调：通过表格一和表格二，我们已经知道在水中浮着的物体受到水的浮力，在水中下沉的物体也受到水的浮力，也就是说：各种物体在水中都受到水的浮力。
三、浮力的应用。
师：今天这节课我们了解有关水的浮力现象。水的浮力是自然界中一种很普通的力，与人有很密切的关系，对我们的日常生活、生产有很大的帮助。那么水的浮力在我们的现实生活中哪些应用呢？（出示图片）
师：我们回想一下在三年级下学期学到哪篇课文有关浮力的呢？（捞铁牛）宋朝时的出色工程家怀丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的铁牛拉回了岸边。
师：（出示小朋友用救生圈游泳的图片）这幅图哪些地方应用了水的浮力？
生1：救生圈利用水的浮力承载人的体重浮出水面。
师出示木排图：这幅图哪里应用了水的浮力？
生2：木排利用水的浮力载人。
师：此外，渡河用的浮桥、浮在水上的航标灯，它用来指挥海上的交通。以上这些也都应用了水的浮力。（多媒体出示图片）
四、课外拓展：
师：同学们，你们曾记得在二年级语文下册有一篇《称象》的课文，曹操的儿子曹冲利用水的浮力称出大象的重量。这头大象又大又重，又不能用大秤去称，也不能砍了再称。于是他想出一个方法，那就是首先把大象赶上一艘大船上接着看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。然后把大象赶上岸，再往船上装石头，装到船下沉到画线的地方，最后称一称石头的重量，石头的重量等于大象的重量。
五、课堂小结。
师：现在我们回想一下，今天这节课学到了什么？
生1：知道浸没在水中的物体有上浮、下沉、悬浮
生2：学习了浮力的应用
生3：怎样计算浮力的大小……
师：人们对浮力的应用是非常广泛的，只要我们注意认真观察，就不难找到利用水的浮力为人类服务的事例。这节课同学们表现非常不错！相信你们一定收获不小！
浮力教学设计9
一、教学设计反思
从新课程“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的理念出发。在设计时让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、产生的原因以及影响浮力的大小的因素;再通过实验测出水中的物体受到的浮力和排开的水的重力的关系，最后由分析加表达式推导得出阿基米德原理，这样层层推进，分散难点。
设计存的不足也有很多，在对阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系，在过程中应多点及时积极的过程评价。
二、教学过程反思
1、在教学过程中充分发挥学生自主参与意识。
引导学生边上课，边做实验，边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的快乐。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。激起学生的学习兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。
2.注重学生的情感体验，注意培养学生的'合作精神，竞争意
识。
在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。采用"新课-实验-观察"一体化的教学方式，实践表明，选用小组教学方法，有利于形成积极的学习态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时，教师能及时了解情况并给予指导。
3、亲切交流，创设愉快和谐的课堂环境
建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教育的前提之一。教师的态度和蔼可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生兴趣，尊重学生，允许学生出错，经常运用表扬鼓励性评价，耐心启发引导，使创新思维得以充分发挥。
不足之处也很多：课堂气氛不够活跃时，教师应增强身的调动学生能力;学生声音轻时，没有很好消除胆怯;学生探究时间把握不够好，有待改善。
1、浮力的定义：一切浸入液体(气体)的物体都受到液体(气体)对它竖直向上的力叫浮力。
2、浮力方向：竖直向上，施力物体：液(气)体
3、浮力产生的原因(实质)：液(气)体对物体向上的压力大于向下的压力，向上、向下的压力差即浮力。
4、物体的浮沉条件：
(1)前提条件：物体浸没在液体中，且只受浮力和重力。
(2)请根据示意图完成下空。
下沉悬浮上浮漂浮
F浮< G F浮= G F浮> G F浮= G
ρ液<ρ物>ρ物ρ液>ρ物
(3)、说明：
①密度均匀的物体悬浮(或漂浮)在某液体中，若把物体切成大小不等的两块，则大块、小块都悬浮(或漂浮)。
②一物体漂浮在密度为ρ的液体中，若露出体积为物体总体积的1/3，则物体密度为(2/3)ρ
分析：F浮= G则：ρ液V排g =ρ物Vg
ρ物=( V排/V)?ρ液= 2 3ρ液
③悬浮与漂浮的比较
相同：F浮= G
不同：悬浮ρ液=ρ物;V排=V物
漂浮ρ液<ρ物;v排④判断物体浮沉(状态)有两种方法：比较F浮与G或比较ρ液与ρ物。
⑤物体吊在测力计上，在空中重力为G,浸在密度为ρ的液体中，示数为F则物体密度为：ρ物= Gρ/ (G-F)
⑥冰或冰中含有木块、蜡块、等密度小于水的物体，冰化为水后液面不变，冰中含有铁块、石块等密大于水的物体，冰化为水后液面下降。
5、阿基米德原理：
(1)、内容：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。
(2)、公式表示：F浮= G排=ρ液V排g从公式中可以看出：液体对物体的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的质量、体积、重力、形状、浸没的深度等均无关。
(3)、适用条件：液体(或气体)
6：漂浮问题“五规律”：(历年中考频率较高，)
规律一：物体漂浮在液体中，所受的浮力等于它受的重力;
规律二：同一物体在不同液体里，所受浮力相同;
规律三：同一物体在不同液体里漂浮，在密度大的液体里浸入的体积小;
规律四：漂浮物体浸入液体的体积是它总体积的几分之几，物体密度就是液体密度的几分之几;
规律五：将漂浮物体全部浸入液体里，需加的竖直向下的外力等于液体对物体增大的浮力。
7、浮力的利用：
(1)、轮船：
工作原理：要使密度大于水的材料制成能够漂浮在水面上的物体必须把它做成空心的，使它能够排开更多的水。
排水量：轮船满载时排开水的质量。单位t由排水量m可计算出：排开液体的体积V排= ;排开液体的重力G排= m g ;轮船受到的浮力F浮= mg轮船和货物共重G=m g 。
(2)、潜水艇：
工作原理：潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重力来实现的。
(3)、气球和飞艇：
工作原理：气球是利用空气的浮力升空的。气球里充的是密度小于空气的气体如：氢气、氦气或热空气。为了能定向航行而不随风飘荡，人们把气球发展成为飞艇。
(4)、密度计：
原理：利用物体的漂浮条件来进行工作。
构造：下面的铝粒能使密度计直立在液体中。
刻度：刻度线从上到下，对应的液体密度越来越大
8、浮力计算题方法总结：
(1)、确定研究对象，认准要研究的物体。
(2)、分析物体受力情况画出受力示意图，判断物体在液体中所处的状态(看是否静止或做匀速直线运动)。
(3)、选择合适的方法列出等式(一般考虑平衡条件)。
计算浮力方法:
①称量法：F浮= G-F(用弹簧测力计测浮力)。
②压力差法：F浮= F向上- F向下(用浮力产生的原因求浮力)
③漂浮、悬浮时，F浮=G (二力平衡求浮力;)
④F浮=G排或F浮=ρ液V排g (阿基米德原理求浮力，知道物体排开液体的质量或体积时常用)
⑤根据浮沉条件比较浮力(知道物体质量时常用)
浮力教学设计10
教学目的：
1．通过探究，认识到浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用。
2．会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小。
3．通过探究浮力大小与那些因素有关的过程，知道阿基米德原理，并会用来解决简单的浮力问题。
课型：新授课
课时：第1课时
教学重点：浮力的存在、探究浮力的大小测量
教学难点：阿基米德原理的应用．
三维目标：
1．知识与技能
了解浮力是怎样产生的；
理解浮力的大小等于什么。
2．过程与方法
通过观察，了解浮力是怎样产生的；
经历探索浮力大小过程；
从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。
3．情感态度与价值观
培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；
培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。
教学方法：实验探究法
教学用具：乒乓球、铁块、水、烧杯、圆柱体、弹簧测力计、细线、溢水杯、盐
教学过程：
（一）、引入新课
投影展示一组图片：舰艇为什么能浮在海面上，人为什么能浮在“死海”的水面，气球为什么能腾空而起，气艇为什么浮在空中，思考这些现象为什么产生？ (二)、进行新课：
演示实验1：压入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮上来，最后浮在水面上静止不动。
提问：乒乓球为什么能从水里浮上来？是谁给它的作用？
总结：物体静止时受平衡力，物体重力竖直向下，平衡时还应受到竖直向上的力，施力物体谁？是水或空气。表明浸在液体内部或漂在液体表面的物体都受到液体向上的托力。浸在气体里的物体也受到气体向上的托力。物理学中力把这种力叫浮力。
一、浮力
1、定义：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的`托力，这个力叫做浮力。
2、符号：“F浮”
3、浮力的施力物体：液体或气体。
思考：根据浮力的定义及压入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮上来，说明浮力的方向向哪？
4、浮力的方向：总是竖直向上的。
思考：你还能举出那些例子说明物体受浮力的作用？
演示实验2：把铁块放入水中，放手后铁块在水中下沉，并且一直沉到水底。
提问：下沉的铁块受浮力作用吗？
活动10.9 下沉的物体是否受到浮力的?
猜一猜： 下沉的物体是否受到浮力的作用？
想一想 ：用什么样的实验来验证你的猜想？
实验器材
设计与实验：
比较铁块在空气和水中时弹簧测力计的示数。
（1）在弹簧测力计下挂一个金属块，此时弹簧测力计的示数是 N；
（2）再将金属块浸没到水中，此时，弹簧测力计的示数是 N。
比较：比较两次测量的结果
现象：金属块在水中时，弹簧测力计的示数比在空气中时 了。
思考：为什么金属块在水中时，弹簧测力计的示数比在空气中时减小了?
受力分析：
结论：下沉的物体也受到浮力的作用。
思考：能不能计算出浮力大小？
分析：物体在F浮、F、G这三个力的作用下保持静止状态。
所以 F浮 + F= G 变形为： F浮 = G－F
二、浮力的测量：
方法：弹簧秤测力计测出物体在空气中的重力G, 将物体浸在液体中测出此时的拉力F，G与F的差值即为物体浸在液体中所受的浮力F浮。 即“称重法” 。
表达式：F浮 = G－F
课堂练习：
1、一铁块挂在弹簧秤上，在空气中称量时，弹簧秤的读数是32N。把它全部浸在水中称量时，读数是12N。铁块受到浮力是多少？
播放动画：水底下大鱼小鱼的辩论。
小鱼：我们在深处，受到的浮力大
大鱼：我的体积大，受到的浮力大。
请你说说哪个鱼说得正确？为什么？
要知道谁说的对，就要知道影响浮力大小的因素。
三、浮力的大小
学生实验： 探究影响浮力的大小的因素
猜想：浮力大小可能与那些因素有关？
液体里的深度；排开液体的体积；液体的密度。
研究方法：控制变量法
实验器材：
实验与探究
1.在溢水杯中装满水.
2.测出圆柱体的重力 G物=_____N.
3.将圆柱体逐渐浸入在水中，直到浸入一半时，观察记录弹簧测力计的示数 F1=_____N. 计算 F浮1=____N.
4.将圆柱体逐渐浸入在水中，直到完全浸没，观察记录弹簧测力计的示数 F2=_____N. 计算 F浮2=____N.
5.改变圆柱体浸没在水中的深度，观察记录弹簧测力计的示数 F3=_____N. 计算 F浮3=____N.
6. 将圆柱体逐渐浸没在浓盐水中，观察记录弹簧测力计的示数 F4=_____N. 计算 F浮4=____N.
交流与小结：
比较F浮1、F浮2可知：浮力大小与 _________________________________；
比较F浮2、F浮3可知：浮力大小与 _________________________________；
比较F浮3、F浮4可知：浮力大小与 _________________________________。
1、影响浮力大小的因素：
浸在液体中的物体所受的浮力与其排开液体的体积和液体的密度有关。与物体浸在液体中的深度无关
古希腊学者阿基米德通过实验和理论研究得出了有关浮力大小的原理。
2．阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被物体排开的液体所受的重力。
公式： F浮=G排液
推论：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排
表明F 浮的大小与 ρ液和V排有关，也论证了“探究影响浮力大小的因素”的实验所得到结论。
注意：使用推论是单位必须ρ液单位为千克/米3 ，V排单位为米3。
V排与V物的关系
A、“全部浸入（即浸没）” V排=V浸=V物
B、 “部分浸入” V排=V浸物
课堂练习：
2、将一木块放入装满水的烧杯中，溢出500g水，则木块所受的浮力为多少？
3、浮在空中的气球，排开空气的重力为1N，则气球所受的浮力为多少？
（阿基米德原理也可以计算气体产生的浮力。）
4、已知物重为G=5N，体积V=0.6dm3，浸没在水中受到的浮力多大？有0.2dm3露在外面时受到的浮力是多大？浸没在酒精中受到的浮力多大？（g=10 N/kg，ρ酒精=0.8×103千克/米3)
（三）、课堂小结
学生先归纳，然后教师补充。
（四）、布置作业
课本P93 第1、2、3题。
板书设计
四、 浮力
一、浮力(符号：“F浮”)
1、定义：浸在液体或气体里的物体受到液体或气体向上的托力，叫做浮力。
2、浮力的方向：总是竖直向上的。
二、浮力的测量： “称重法”
F浮 = G－F （G是物体重力，F是液体中拉力）
三、浮力的大小
1、影响浮力大小的因素：
浸在液体中的物体所受的浮力与其排开液体的体积和液体的密度有关。与物体浸在液体中的深度无关。
2．阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于被物体排开的液体所受的重力。
公式： F浮=G排液
推论：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排
浮力教学设计11
《浮力》复习课教学设计
付敬范
一、教学目标：
1.知识与技能：知道浮力的集中计算方法，理解阿基米德原理，知道物体的沉浮条件，知道浮力的应用，会制作密度计。
2.过程与方法：经历探索浮力大小过程；日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。
3. ①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。
教学重点：阿基米德原理、物体的沉浮条件
教学难点：运用阿基米德原理和物体的沉浮条件解决实
际问题。
教学方法：校教学模式
学 法：科学探究
教学手段：多媒体
教学流程：
激情引趣：我是一条来自深海的鱼，一天，来了一个小伙伴
在我们的对话中（如图）谁是对的？
自主合作学习：
一、总结构建本章的知识结构
定义 产生原因
物体的浮沉条件 浮力
二、问题一：比较浮力的大小 浮力的应用
阿基米德原理
内容 公式 影响浮力大小的因素 轮船 潜水艇 热气球
流体 流体压强与流速的关系 升力
1.如图所示，将一只玩具青蛙放入水中，它能漂浮于水面；把它放入另一种液体中，它却沉入底部。则在这两种情况下这只玩具青蛙受到的浮力大小相比较（ ）
A. 在水中受到的浮力较大
B. 在液体中受到的浮力较大
C. 受到的浮力一样大
D. 无法比较浮力大小
(解析:由题知：液体密度不同，由图可知：排开液体的体积不同，符合上述条件；又由于是同一只玩具重一定，根据物体的沉浮条件有：在水中F水=G，在液体中：F液＜G，比较得：F水＞F液，故选A＝
2.体积相同的三个球A、B、C，在水中静止时的位置如图所示，
由图可知（ ）
A、球A受到的浮力最大
B、球B受到的浮力最大
C、球C受到的浮力最大
D、三个球受到的浮力一样大
（解析：由题知液体密度相同，排开液体的体积不同，根据阿基米德原理的公式 F浮=ρgV排，C球受浮力最大，故选C）
归纳、总结：比较浮力的大小的方法：（1）用物体的沉浮条件（2）阿基米德原理 问题二：计算浮力的大小：
1.一物体用细线挂在弹簧秤上，弹簧秤的示数是4.5牛，当把物体浸没在水中时，弹簧秤的示数是1.5牛，那么这个物体受到的重力是牛，浸入水中受到的浮力是 牛。
启发学生分析：物重为4.5N，利用重力和浸入水中时弹簧测力计的示数计算浮力 F浮=G物-F=3N
2.密度为0.9×103kg/m3质量为8.1千克石蜡，放入足量水中，石蜡受到的浮力多大？ （解析：因为物体的密度为0.9×103kg/m3＜水的密度：1.0×103kg/m3，物体漂浮或悬浮时利用浮沉条件计算浮力 F浮=G物=mg=81N）
3.轮船问题：一艘轮船（重力不变）从长江驶入大海，他受到的浮力 ，船会。 (解析：船是漂浮物体，F浮=G 重力不变故浮力不变
根据阿基米德原理：F浮=ρ液gV排浮力不变，液体密度与物体排开液体的'体积成反比
由于海水的密度大于河水的密度，所以船在海水中浸入的体积小于在河水中浸入的体
积，故船会浮上来一些)
密度计问题：在一支铅笔的下端粘上一块橡皮泥，将它分别置于甲、乙两杯液体中观察到静止时的情形如图所示，铅笔在甲杯液体中受到的浮力铅笔在乙杯液体中受到的浮力，甲杯液体的密度 乙杯液体的密度。
分析同上。
三、归纳总结：浮力的计算方法：
四、巩固拓展：
1.利用旧牙膏皮可以做很多小实验，一位同学吧空的牙膏皮剪去尾巴做成筒状，放入盛有水的脸盆中，发现牙膏皮漂浮在水面上；然后再将此牙
膏皮卷成小团状后放入水中，牙膏皮沉入水底，比较
前后两种情况，下列说法中正确的是--（A ）
A.牙膏皮漂浮时受到的浮力比它沉底时收到的浮力大
B.牙膏皮漂浮时受到的重力比它沉底时收到的重力小
C.牙膏皮沉底时受到的浮力等于它的重力
D.牙膏皮沉底时排开水的体积与它漂浮时排开水的体积相等
2.将同一物体放在液体中的三种情况如图所示，其中物体受到浮力最小的是------------------（C ）
A.图甲 B. 图乙 C. 图丙 D. 无法比较
3. 在远洋轮船的船舷上,都漆着五条"吃水线",又称"载重线",
如图
2所示.其中标有W的是北大西洋载重线,标有S的是印度洋载重线.当船从北大西洋驶向印度洋时,轮船受到的浮力以及北大西洋与印度洋的海水密度ρ1和ρ2的关系,有（ A ）
A.浮力增大,ρ1＝ρ2B.浮力减小,ρ1＝ρ2
C.浮力不变,ρ1>ρ2D.浮力不变,ρ1<ρ2
问题三：浮力与密度
1. 用弹簧测力计在空气中称得某合金块重力为2N，把合金块浸没在水中时弹簧测力计的读数为1N。求：(1)此合金块的密度是多少？
（解析：解题思路：
F浮?G?F拉 F浮??液gV排、、??m等公式进行计算。） V
2.某科学兴趣小组的同学学习了浮力知识后，，想测量一些生活中常见的物体的密度。小组同学现有器材：量筒、试管、小铁球（可放入试管中）、果汁、烧杯和水。请你在试管、小铁球和果汁任选一个测量其密度。
(1)写出实验方案：（可画图配合文字说
明）
（2）所测密度的表达式：
解析：（1）测量过程如图：
（2）表达式：
巩固拓展
1.在课外小组活动中，小刚将一挂在弹簧测力计下的形状不规则的石
块分别浸没
在水中，弹簧测力计的示数如图所示，石块在水中所受的浮力为
N；
该物体将 （填“上浮”、“悬浮”或“下沉”）；石块的密度
为 ；
2. 某科学兴趣小组的同学学习了浮力知识后，，想测量一些生活中常见的物体的密度。小组同学现有器材：量筒、牙膏皮（可放入试管中）、烧杯和水。请你测量牙膏皮的密度。
(1)写出实验方案：（可画图配合文字说明）
（2）所测密度的表达式：
归纳提升：总结测量（或计算）密度的方法。
板书设计：
浮 力 复 习 课
1.比较浮力的大小的方法：（1）用物体的沉浮条件（2）阿基米德原理
2.浮力的计算方法：
3. 测量密度的方法：（1）利用阿基米德原理
（2）利用漂浮条件：F浮=G
作业：练习卷
浮力教学设计12
一、前置学习
1.动手操作，感受浮力，引入新课。布置前置性作业，自学知识。
各位同学，在二年级的时候，我们就学习过这样一个故事，请看屏幕(幻灯片2)。那么，文彦博是依靠什么科学道理，让这个球自己上来的呢?对，就是浮力，今天，我们就学习这个新的内容“浮力”，(幻灯片3)板书。
下面，我们也来实践操作这个故事，假设这个泡沫就是球，我们来让他浮起来，谁来试一下。做的很好，下面我们进入今天的第一个学习环节—自学。给大家3分钟自学时间，自学后完成3个作业。(幻灯片4)。(1)什么是浮力。(2)我们能测试浮力吗?
2.自学、回答检测。
(1)第一个问题，什么是浮力?水对泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称为水的浮力。(幻灯片5)
(2)第二个问题，我们能测试浮力吗?当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。利用这个原理我们就可以测量水的浮力。(幻灯片6)那怎样测试，这么行吗(幻灯片7)?应该这样(幻灯片8)。
3.质疑拓展。
我们简单的自学了以下学习内容，你们看，老师给同学们准备了这么多实验用具，你们想用它来验证那些科学道理呢?今天老师给同学们准备的实验道具足够2个实验所需，一是相同物体在水中的不同位置浮力测试，二是不同大小物体的浮力大小。(幻灯片9)
二、合作实验，体会学习。
1.出示实验课题一(相同物体在水中的不同位置浮力测试)幻灯片，合作体验。
现在，我们进行第一个实验，请看大屏幕(幻灯片10)。找同学来读一下实验的`目的和提示。需要提醒同学们注意的是当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，但是，当我们移动他在水中的位置时，他的浮力=重力+拉力。好，下面请大家根据老师的提示开始操作实验。请组长分配好组内人员，定好实验步骤，认真记录。(幻灯片11)
(1)实验操作，记录结果。
教师巡视指导。发现问题，及时解决。
(2)总结收获，提出问题。
好，请大家准备好实验报告单，我们一起来总结一下。通过这个实验，我们发现，物体自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。对于刚才的实验，大家还有什么疑问吗?
2.出示实验课题二(不同大小泡沫塑料块的浮力)幻灯片，合作体验。
刚才，我们知道了物体自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。那个，不同大小的物体，他的浮力有什么变化?能预计一下结果吗?可以结合刚才那个实验的结果。
同学们预计的不错，我们来实践操作一下，看看我们预测的对吗。请看大屏幕，组长分配好组内人员，定好实验步骤，认真记录。
(1)实验操作，记录结果。
教师巡视指导。发现问题，及时解决。
(2)总结收获，提出问题。
好，请大家准备好实验报告单，我们一起来总结一下。通过以上两个实验实验，我们可以得出结论;排水量越大的物体，受到浮力越大。
三、扩展学习。
下面，老师做个实验，请大家用今天的实验结论，来解释一下为什么?把泡沫所料放在水中，一松手，为什么他会上浮?
四、总结评价。
今天，我们的实验非常成功，我们知道了排水量越大的物体，受到浮力越大的这个道理。在实验中，纪律最好的小组是，实验操作最好的是，总结较好的是，希望大家向他们学习。
今天的作业是，请看，沉入水里的橡皮泥，我们怎么让他浮起来。
浮力教学设计13
【教学目标】
知识与技能目标：
1、认识浮力。
2、知道阿基米德原理。
过程与方法目标：
1、通过实验探究认识浮力。
2、经历探究浮力大小的过程。
情感态度价值观目标：
1、培养严谨的科学态度和协作精神。
2、学习阿基米德善于观察思考的精神。
【教学重点和难点】
教学重点：
1、探究认识浮力，会测量浮力的大小。
2、阿基米德原理。
教学难点：
探究浮力的大小与排开液体重力关系的过程。
【教学过程】
1.引入课题：将气球和铁块分别扔到水里会怎样?但同样用钢铁制造的轮船为什么就不会下沉?如果制成潜艇却还可以浮沉自如，又是为什么呢?
(设计意图：以创设问题情境导入新课。对于九年级的学生对浮力已有一些了解，通过情景激活学生脑海里的知识。学生通过搜集生活中的浮力现象，使思维发散。通过所列举的现象，感受到物理就在我们的身边，引出本节课的课题。)
讲授新课1.研究什么是浮力
学生研究：把乒乓球压入水中。观察乒乓球浮在水面的情况，用手指将乒乓球压入水中，有什么感觉?
(设计意图：不仅自然引入浮力的概念，还让学生认识到这个力是竖直向上的'，对浮力方向有一个初步认识，为猜想出浮力的大小可能与物体浸入液体后排开的液体的多少有关做好铺垫。)
过渡：在水中上浮的物体，显然是受到了浮力的作用。但是，像石块这样的东西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?
学生研究：下沉的物体是否受到浮力，实验研究得出浮力的概念及测量方法。
(设计意图：任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。使学生排除错误观点“只有上浮的物体才受浮力，下沉物体不受浮力”。通过实验学会测量、计算浮力的一种方法，并通过观察再次发现浮力的大小与排开水的多少有关，为下面的探究做铺垫。)
过渡：水会对浸在其中的物体有浮力，那么空气会不会也对其中的物体有浮力呢?
演示1：放飞的气球(课件展示)
(设计意图：使学生明确浸在液体或气体里的物体都受到向上的托力。)
演示2：把一物体放入水中用称重法测量浮力得到
F浮=G–F’(多媒体展示，增强可见度。)
(设计意图：使学生掌握称重测量浮力的方法)
2.阿基米德原理
过渡：小的物体可以用称重法求浮力，那么像轮船这样的大家伙又该怎么测浮力呢?
演示3：阿基米德原理(结合课件展示，帮助理解。)
(设计意图：让学生理解这一重要原理，同时采用新老教材两实验相结合的办法，突破学生理解上的障碍。)
随堂练习
1.将一物体系在弹簧测力计上，称得其重为100牛顿，将它放入水中，弹簧测力计的读数为80牛顿。则物体受到的浮力是()
A、100牛顿;B、80牛顿;C、20牛顿;D、120牛顿
2.浸入水中的皮球，放手后，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中()
A、浮力变大，重力变小;B、浮力不变，重力不变C、浮力变小，重力变小;D、浮力变小，重力不变。
(设计意图：巩固新知识，掌握重点。)
小结
最后，由学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾。通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。鼓励学生大胆发言，各抒己见，对学生的见解，教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛，简要概括。
布置作业
1、P97动手动脑学物理3、4、5。
2、课后查阅资料了解浮力的利用。
板书设计
五、浮力
1.液体对浸在其中的物体有向上的托力称为浮力。
2.称重法测量浮力的大小：F浮=G–F’
3.阿基米德原理：浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体的重力。
用公式表示为：F浮=G排=ρ液gv排
浮力教学设计14
本节通过实验探究得出的阿基米德原理是初中物理知识中的一个重要物理规律，是初中物理课程的重要教学内容。传统物理教学中对这一内容的教学多采用传授式教学方法，即教师通常是在引入问题之后，直接用演示实验得出结论，缺乏学生猜想、设计实验验证的环节，使学生对这一结论的得出感到很突然。这样急于追求知识学习的做法很难使学生对阿基米德原理的内容有深刻的印象，往往是停留在死记原理内容、生搬硬套公式的水平，不利于对学生进行科学方法的教育。因此，该课题教学应采用探究教学方法，使学生明白阿基米德原理这一知识的生成过程，更深刻的理解这一原理的内涵，同时有利于学生对科学本质的认识。
(1)教学内容及教学资源分析①教学内容分析
课程改革后编写的各种版本的初中物理教材在对阿基米德原理这一部分教学内容的编排基本上突出探究过程，体现了让学生探究性学习的教学思想，与《物理课程标准》的要求也是一致的。人教版初中物理教材对这一内容的教学安排是：首先让学生动手实验活动去体验浮力的存在及其变化，在此基础上让学生猜测浮力的大小可能跟什么有关，进而自然过渡到实验设计的环节，再通过学生实验得出结论(即阿基米德原理)。
②教学资源分析
本课题的探究需要用到较多的实验器材，需要学生动手实验，学校有专用物理实验室和本实验需要用到的实验器材，学生用的实验器材包括：弹簧测力计、木块、石块、细线、橡皮泥、溢水杯、量筒、大烧杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教师演示用器材：铁架台(1个)、大弹簧测力计(1个)、石块(1个)、细线、大小烧杯(各1个)、溢水杯(1个)。学生实验器材有16套，实验桌16张，而班级人数是51人，分16个实验小组，其中13个组是每组3人，3个组是每组4人。
(2)教学目标的制定
知识与技能目标：通过探究学习，知道浮力的大小等于什么(阿基米德原理)，
会正确使用弹簧测力计或量筒等测量仪器。
过程与方法目标：经历探究浮力大小与什么因素有关的过程，学生能尝试根据经验和已有知识对影响浮力大小的因素提出猜想，知道使用控制变量法来研究问题。
情感、态度、价值观目标：在动手动脑过程中，表现出对物理和生活的兴趣以及对科学的探索精神;学生在探究中有交流与合作的愿望、热情。(3)学习者分析
学生在学习本课题内容之前已经学习了二力平衡的知识，在教学中教师要唤起学生对这部分知识的回忆，以便利用该知识对浸入液体物体的受力情况进分析。
学生头脑中存在着关于浮力的学前经验，有些经验是片面的、不科学的，如看到木头浮在水面上而铁块沉入水底的现象而形成浮力的大小与物体的密度有关的错误认识。但有些经验会促进新知识的学习，例如，许多学生有过游泳经验以及在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，知道曹冲称象的故事，这些经验知识会有利于学生提出浮力大小跟物体排开液体体积有关的猜想。教师应给于学生提出问题或猜想的机会，暴露学生自己原来的观念，并给于学生验证猜想的机会。
(4)教学策略设计
首先创设问题情境，用实验手段让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手实验的基础上，引导学生根据生活经验对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜想。教师安排学生通过讨论并在动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它所排开液体的重力相等的假设。最后让学生分组进行实验设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利用学习性评价方法对学生的探究活动进行评价。(5)教学过程设计①创设情境、认识浮力
教师展示“死海上的人在悠闲地看书”的投影，引导学生提问：为什么人可以浮在水面上?下沉的物体是否受浮力?
教师演示实验：用弹簧测力计称小石块的重力，并稍稍用力向上托石块，让学生观察这时测力计的示数变化，然后将小石块浸入水中，观察测力计示数的变化。引导学生根据二力平衡等知识判断浮力的存在及大小，最后得出结论：水中下沉的物体会受到一种向上托的一种力也即是浮力。
②提出问题及猜想
由教师提出问题：利用“称重法”可以测量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有关呢?
学生动手实验：①把空的矿泉水瓶慢慢浸入水中，感受浮力的大小变化;②装有清水的烧杯中放入鸡蛋，再加入足够多的盐，鸡蛋会上浮。在动手及观察体验的基础上并结合已有的生活经验，要求学生对影响浮力大小的因素提出猜想，同时让学生说出猜想的根据，归纳出有待验证的3个猜想即：物体浸没在液体中的深度;液体的密度;物体排开的液体的体积;物体的形状。
③验证猜想
小组讨论验证猜想的'办法，并把验证猜想的任务分摊到不同的小组，每小组只验证其中的一个猜想。实验过程中教师要提示学生如何控制变量。验证猜想的方法有：
a.利用“称重法”测量浸没于水中不同深度的石块所受浮力大小，验证浮力的大小与浸没时所处的深度是否有关。
b.利用“称重法”测量石块浸入水中的体积不同时所受浮力的大小，验证浮力的大小是否与排开水的体积大小有关。
c.利用“称重法”分别测量同一个石块浸没水中和浸没酒精中所受浮力大小，验证浮力大小与物体所排开液体的密度是否有关。
d.将同一橡皮泥做成两个不同的形状，然后用“称重法”分别测量它们浸没到水中的浮力大小，从而看出浮力的大小和物体的形状是否有关。
总结各小组的验证结论得出：物体所受浮力的大小与排开液体的体积和排开液体的密度有关，跟物体浸没时所处的深度、物体的形状无关。
e.建立假设
引入曹冲称象的故事，并让学生思考“浮力的大小与排开液体的体积和排开液体的密度”这一结论说明浮力的大小与什么力有关呢?注意引导学生与旧的知
识相互结合，利用“推导法”解决这一问题。
利用已有知识进行推导，∵ρV=m，mg=G，∴ρ液V排=m排，m排g=G排∴F浮=G排
最后确立假设：浮力的大小等于排开液体的重力。 ⑤实验设计
引导学生围绕“如何测浮力、如何测排开液体的重力”来讨论实验方案的设计。利用“称重法”可以测量出物体所受浮力的大小;收集排开液体的方法可能有：
a.先用弹簧测力计测量小空桶重，然后用弹簧测力计测出桶和溢出水的总重，再相减即得G排。
b.将排开的液体放入量筒中，利用公式m=ρV求解排开液体的质量。 c.直接用塑料袋接取溢出的液体，用测力计测出塑料袋和溢出水的总重即相于G排。
⑥实验操作
指导学生进行实验。要求学生按照仪器的使用方法来使用弹簧测力计和量筒，石块不能碰溢水杯的底或壁，并在实验操作时要保证物体排开的水没要全部进入小桶中。指导学生并根据自己的实验方案，进行实验，记录实验数据。
⑦分析论证
学生对实验数据进行分析，得出实验结论，也就是二千年前阿基米德所发现的规律，同时证明了前面的假设是正确的。
⑧评估与交流
引导学生小组交流、讨论实验过程中存在的问题和收获，分析实验操作上的错误和实验结果的误差来源。
浮力教学设计15
一、教学目标：
1.知识与技能（1）掌握浮力相关概念和受力分析。
（2）会用弹簧测力计测量浮力的大小
（3）知道阿基米德原理。
2．过程与方法(1)通过对问题的比较与分类，培养学生的归纳能力；
(2)通过师生活动，培养提升学生的`观察、质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力。
3．情感态度与价值观
（1）培养学生团结协作、互相学习的精神；
（2）培养学生学习和研究物理学科的兴趣和美好情感
二、重点难点：
受力分析；理解阿基米德原理；学生质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力的提升策略
三、教学准备：
制作多媒体课件；师生活动所需的实验器材。
四、教学设计
一、浮力的知识回顾
问题1：关于浮力，你能回忆起哪些知识点？
1.自主思考
2.分组讨论
3.小结归纳
4.当堂巩固1.哪些物体受到浮力？
2.浮力的方向？
3.浮力大小的影响因素？
4.称重法测浮力？
5.阿基米德原理？
6.物体的浮与沉？
二、称重法测浮力的大小(演示)
器材：弹簧测力计，物块A，水，烧杯
问题2：你有哪些方法测量物块（物体密度大于液体密度）在水中受到的浮力？
1.思考实验思路
2.注意观察弹簧测力计示数