语文阅读教学设计

语文阅读教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的语文阅读教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文阅读教学设计1

　　xxxx修改版的《语文课程标准》中对之前语文课程是工具性与人文性的统一，修改为：（语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。）也就是说：学语文就是学语言用语言。学语言就是让学生充分地朗读，老师不要过度的分析讲解课文，而要量力而行。用语言就是训练学生在课堂上会说会写。

　　新课标低段阅读要求：

　　第一学段（1、2年级）阅读目标和内容：

　　1、学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

　　2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

　　3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

　　4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

　　7、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

　　有了目标的.依据就有了方向和准绳，在低段阅读教学中我们教什么？

　　列举：《水乡歌》第一和第二课时目标：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利朗读课文，尝试有感情朗读。（读文）

　　2、会读本课10个生字，认识新偏旁“风字旁”和“衣字旁”，写好“飘”、“装”、“荡”“船”“清”这5个生字。（识字写字解词）

　　3、初读课文，大体了解诗歌主要内容，初步感受水乡的秀丽风光和水乡人民的美好生活。（明理）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。（读文积累）

　　2、学会本课8个生字，识记3个生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。养成良好的书写习惯。（写字习惯）

　　3、让学生感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活，激发他们热爱大自然，热爱生活的思想感情。（明理）

　　从课例可以看出阅读教学总目标：识字、解词、读文、明理、积累、写字。

　　那么，如何才能更好地达成教学目标，备课时教学内容的定位点很重要。第一课时该教什么？怎么教？是教学实践中一直存在的疑惑。无论是观摩课，评优课，还是展示课，几乎没有人会执教第一课时。其实第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。于永正老师就主张一篇课文首要达成的目标就是每一个学生都能把课文正确流利地朗读出来。所以这个初读环节是整体感知课文、理解课文的基础，是培养良好语感的重要途径，也是学生在校学习要获得的一种最基本的语文能力。既然是一种能力，就需要我们有意识地训练。

　　低段教学一般分为两个课时，第一课时感知课文，学习生字词，第二课时理解课文内容，对学生进行语文能力的训练。今天，主要以《水乡歌》这一课例为载体，我们一起探讨第一课时该教什么？怎么教？

　　明确第一课时的教学目标

　　高林生老师反复强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时教学做准备。我们在教学实践中，正是把这当作我们第一课时教学的总体目标。简单的说，我们的第一课时就是读好书、写好字，为第二课时的教学扫清障碍。如《水乡歌》目标，重难点

语文阅读教学设计2

　　精彩开篇词

　　画家，用他的画笔，在一卷长长的宣纸上，在大片的空白中，绘出青山的苍翠。而他却远离浮躁，回归自然，孤独地行走在茫茫荒漠中，挥起锄头，把一片荒漠变成绿洲，一个简单而深邃的形式，便承担起此重任，那瑰丽的风光将永远深深地印在我们灵魂的深处。

　　学习目标

　　1.领悟并学习传神的肖像描写。

　　2.学习人物的无私精神和高贵品质。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　假如生命是船，不要随波逐流，要高扬风帆在风雨中奋斗搏击。假如生命是鹰，不要畏惧困难，要张开翅膀在碧海蓝天中自由翱翔。今天我们一起走近不随波逐流之船，不惧困难之鹰——植树的牧羊人。

　　二、自学指导(一)

　　1.请给下面加点的汉字注音。

　　废墟(xū) 干涸(hé) 坍塌(tān) 戳(chuō)

　　酬劳(chóu) 流淌(tǎng) 水渠(qú) 乍看(zhà)

　　2.解释下面的词语

　　废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉的地方。

　　干涸：(河道、池塘等)没有水了。

　　坍塌：建筑物或堆积物倒下来。

　　溜达：散步，闲走。

　　刨根问底：追究底细。

　　不毛之地：不长草木的地方。毛，地面上的植物。

　　3.作者简介

　　让·乔诺(1895—1970),法国著名作家、电影编剧。多部作品获奖，部分作品被搬上银幕，被认为是法国20世纪最著名的作家之一。他的作品风格多样，多半以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。

　　三、自学指导(二)

　　(一)整体感知

　　学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。

　　1.本文讲了一个怎样的故事?请你用简洁的语言概括。

　　【交流点拨】

　　牧羊人用几十年的坚持，不断用双手把荒漠变成绿洲，使万人享受幸福生活的故事，赞美了牧羊人的无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实、自信平和、忠厚内敛、认真细致的高贵品质。告诉我们人类有潜藏的智慧和改天换地的能力，只要心存善念必有善报，只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人类的可悲命运最终会被改变。

　　2.本文是按什么顺序叙事的?请按这一顺序划分文章的段落结构并概括段落大意。

　　【交流点拨】

　　按事情发展的先后顺序叙事。

　　第一部分(1)：开门见山点题，交代牧羊人是个慷慨无私、不图回报的好人。

　　第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再见牧羊人。

　　第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。

　　第三部分(21)：再次点题，抒发对牧羊人的敬佩之情。

　　3.请分别写出“我”前后三次见牧羊人时高原的情形。

　　【交流点拨】

　　初遇牧羊人——群山荒芜，村庄废弃，泉眼干涸，狂风呼啸;再见牧羊人——树木挺拔，重见溪水;最后一次相见——微风飘香，树木歌唱，泉水长流，人口增加，村庄富饶。

　　(二)深层探究

　　在你眼中，牧羊人是个怎样的人呢?请结合文章内容加以分析。

　　【交流点拨】

　　他是个吃苦耐劳、无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实的人。牧羊人种橡树，不在乎是谁的地，也不在乎能成活多少，也不在意别人知道不知道，一直这样，一个人种着树;他还是一个认真细致、做事一丝不苟的人。从他挑选橡子、房间收拾得整齐、餐具洗得干净等细节可以看出。

　　(三)技法赏析

　　1.本文运用第几人称来叙事?这样写有什么好处?

　　【交流点拨】

　　运用第一人称叙事;采用第一人称“我”来讲述种树人的故事，通过“我”的耳闻目睹，所思所想，对种树人平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。“我”在文中仅仅是个过客，在人生的不同阶段，目睹了一个寸草不生的荒僻之地变成森林村庄。“我”作为一个见证人，使种树人的事迹具有极强的纪实性，使种树人的故事显得真实可信，产生了打动人心的力量。另外，“我”并没有和种树人朝夕相处，对种树人的生活了解得并不是非常全面，但是这个地方沧海桑田的巨变却令“我”震撼，这就使得种树人的生活具有神秘感和神圣感。

　　2.遇上牧羊人之前，作者为什么要描写荒漠的毫无生气?这样有什么作用?

　　【交流点拨】

　　与后文荒漠变成了绿洲形成鲜明的对比，突出牧羊人的贡献之巨大。

　　3.作者最后为什么还要写来到这里的居民的精神境界?

　　【交流点拨】

　　通过写居民的精神境界的变化，从侧面衬托牧羊人的贡献之巨大，他不仅改变了荒漠，还改变了人。

　　四、板书设计

　　初遇牧羊人：群山荒芜 村庄废弃

　　泉眼干涸 狂风呼啸 牧羊人

　　再见牧羊人：树木挺拔 重见溪水 创造的.

　　最后一次相见：微风飘香 树木歌唱 奇迹

　　泉水长流 人口增加

　　村庄富饶

　　五、拓展延伸

　　生活中直面不幸，勇敢超越，实现人生价值的牧羊人又何止一个人呢?请你再找找身边的“植树的牧羊人”的事迹，并为他写一段颁奖词。

　　【交流】

　　20xx年，格桑德吉毕业于河北师范大学，毕业之后她并没有像其他同学一样选择留在大城市工作，而是毅然回到西藏。为了让雅鲁藏布江边、喜马拉雅山脚下的门巴族孩子有学上，格桑德吉放弃拉萨的工作，主动申请到山乡小学教学。

　　墨脱县帮辛乡，因常年遭受泥石流、山体滑坡的灾害，是墨脱县最后一个通公路的乡村。为了劝学，格桑德吉常常天黑走悬崖，在满是泥石流、山体滑坡的道路上频繁往返;为了孩子们不停课，别村缺老师时她不顾六个月身孕，背起糌粑上路;为了把学生平安送到家，每年道路艰险、大雪封山时，格桑德吉过冰河、溜铁索，把四个月才能回一次家的学生们平安送到父母的身边。为了教好孩子们，格桑德吉将自己的女儿从两岁时一直寄养在拉萨的爷爷家，当一年之后格桑德吉再到拉萨的时候，女儿已经不认识她了。

　　13年来，在格桑德吉的努力下，门巴族孩子从最初失学率30%，变成到今天入学率95%。她教的孩子有6名考上大学，20多名考上大专、中专。村民们亲切地称她为门巴族的“护梦人”。

　　【颁奖词】不想让乡亲的梦，跌落于悬崖。门巴的女儿执意要回到家乡，坚守在雪山、河流之间。她用一颗心，脉动一群人的心，用一点光，点亮山间更多的灯火。

语文阅读教学设计3

　　冀教版七年级语文下册：哦，香雪教案教学设计

　　教学目的

　　1．理解小说折射的时代信息

　　2．从语言描写和心理描写角度欣赏人物

　　3．品味小说清新淡雅的语言

　　教学重点、难点

　　重点：从语言描写 和心理描写角度欣赏人物

　　难点：品味小说清新淡雅的语言

　　教学安排

　　2课时

　　教学内容及步骤

　　第1课时

　　一、简介并导入

　　这篇小说是发表于《青年文学》1982年第五期，并获得1982年全国最佳短篇小说奖的小说。作者铁凝，1957年生，河北赵县人，现任中国作家协会理事，发表中短篇小说60余篇，出版有短篇小说集《夜路》，中短篇小说集《没有纽扣的红衬衫》《铁凝小说集》。她以一个女作家的敏锐、细腻的艺术感受力，真挚美好的情致，对生活素材 独到的发掘和精巧提取，语言清朗睿智，作品蕴涵深挚，质朴优美。

　　这篇小说写的是一群以香雪为代 表的山村少女对开进深山的火车表现出来的喜怒哀乐，以此折射出受现代文明冲击的农村蹒跚前进的身影。小说借台儿沟的一角，写出了改革开放后中国从历史的阴影下走出，摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦，构思巧妙，表述独特，语言精美。小说主要通过哪几个故事情节表现的呢？

　　二、阅读分析并说明过渡语

　　小说主要写了四个情节：

　　1．姑娘们对“北京话”的议论；

　　2．姑娘们与旅客做生意，过渡语是：哦，五彩缤纷的一分钟，你饱含着台儿沟姑娘们多少喜怒哀乐

　　3．香雪渴望有一个铅笔盒，过渡语是：“也难怪，咱们香雪是学生呀。”也有人替香雪分辨。

　　4．香雪夜走三十里路得到心爱的铅笔盒，过渡语是：可是，那 诱人的哒哒声老是在耳边响个没完。

　　三、感知课文，讨论把握几个问题

　　1 ．火车开进深山以前，台儿沟是个什么样子？

　　台儿沟人历来是吃过晚饭就钻被窝，仿佛是在同一时刻听到了大山无声的命令。台儿沟那一小片石头房子也在同一时刻忽然完全静止了，静得那样深沉、真切，好像 在默默地向大山诉说着自己的虔诚。这里的人们质朴纯洁，一天只吃两顿饭，生活贫穷落后，被大山挡着，封闭保守，就像世外桃源一样，与世隔绝，不知道外边的世界是个什么样？

　　2．开进深山以后，台儿沟发生了怎样的变化？

　　台儿沟以往的宁静被搅乱了。姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神，心不在焉地胡乱吃几口，扔下碗就开始梳妆打扮，按照自己的'心思，刻意斟酌了服饰和容貌后，就朝村口火车经过的地方跑，香 雪总是第一个出门，凤娇是第二。起初是观望议论，后来就做生意换一些发卡、纱巾之类的装饰品，再后来想换一个铅笔盒，最后为换一个铅笔盒香雪还登上火车走出了三十里路。发生了有过程的变化。

　　3．香雪与其他姑娘们的表现有什么异同？

　　香雪与其他姑娘们一样，表现了她们对山外世界装扮的关注，对美的十分热烈地向往 和追求。所不同的是 ，香雪在她们的追求中，更注重的是书包、铅笔盒之类的文化用品。因为香雪是她们全村唯一的初中生，文化知 识和追求使她与其他姑娘们的问题 和物 品需求都不一样，也正是这样，原本胆小的她才能第一个登上火车，第一个走出这个山村，第一个对山外的世界有了认识的姑娘。文化知识和文化追求使她与别人不同，比别人的追求更高，显得比别人更勇敢，更突出。“知识就是力量”，这正是小说着力表现的内容，也是小说折射出来的时代信息之所在。

语文阅读教学设计4

　　【教材分析】

　　本文是一首通俗易懂的诗歌。诗人通过描绘不同肤色、不同种族的儿童都像花儿一样美丽，表达了向往世界各民族平等相处的愿望。诗人希望所有的孩子都能在没有种族歧视的环境中快乐的成长。教学时，学生对课文所要表达的思想感情和作者的美好愿望不容易理解，我要在课堂的叫许饿中多注重引导，及时点拨，发现学生思想活动的状态，更好的突破叫许饿重、难点。在教学过程中穿插了许多语言文字的训练，教师要领悟学生在结合课文的基础上扎实的做好积累。

　　【教学目标】

　　1、认识本课要认的5个生字，学习一个多音字。

　　2、理解课文内容，进行词句的训练。

　　3、正确、流利、有感情地读文，体会作者所表达的美好愿望。

　　4、学习背诵课文的方法。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，揭示课题。

　　1、同学们，六一就要到了，有一些好朋友在一间漂亮的房子里庆祝节日，看……

　　课件演示：有一群不同颜色的眼睛，不同颜色头发的孩子在一起联欢。

　　猜猜他们从哪里来？那里什么样？（学生会根据自己已有的生活经验展开自己的联想。）

　　课件演示：猜到哪个小朋友，放大头像并注明来自国家。

　　2、他们有的来自富有的国家，也有的来自贫穷的国家，但是他们今天都平等的相聚在一起联欢，是多么的高兴！他们要和你们一起庆祝节日，你们愿意吗？

　　3、无论他们来自哪里，他们和你们一样，都是平等的，都是祖国的花朵。今天，你们欢聚在一起，就是全世界最美的花束。（板书课题）

　　课件岩石：土中小朋友变成一朵朵花，扎成一束。

　　4、你能把“最美”的换个词语，使意思不变？

　　[设计意图：从色彩图示入手，用学生感兴趣的鲜明画面吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，暗示不同皮肤不同种族的.孩子们都是平等的就像最美的花束。既培养了学生的观察能力，也为学生创造了联想空间，有助于想象能力的培养。同时进行同义词的训练，使学生不断积累词语。]

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、在小组内读文

　　在小组内解决不认识的字，把新发现告诉小组同学。（学生利用不同的方法认识新字）

　　想想最美的花束是什么？（学生会联想到课件的演示，找到答案）

　　2、学生汇报。

　　课件演示：“冠”字

　　[设计意图：学生在组内交流中相互学习，优补差，从而培养学生互助互学的能力，也锻炼了学生自由运用知识的能力，提高学生的自学意识。]

　　三、细读课文，深入理解。

　　1、自由读全文，找找哪节的内容有联系。

　　2、学生汇报自己的阅读所得。

　　[设计意图：三年级学生要初步学会把文章的结构，从这项练习中训练学生的朗读，归纳、概括的能力。学生也能初步把握文章脉络。]

　　3、找到你喜欢的地方，先读一读，再说一说你喜欢的原因。

　　[设计意图：学生自由选择喜欢的段落可以从不同的角度交流喜欢的原因，有利于同学之间相互的交流，培养学生认真倾听的连好习惯，自由表达也可以开放学生的思维，训练学生自我组织语言的能力，达到畅所欲言的目的]

　　4、根据学生汇报不同部分，相应进行课文的理解，并引导读。

　　（1）汇报读第一部分（1、2小节）并说明喜欢的原因。

　　理解：“？”表达了什么意思？

　　这一部分告诉我们什么？

　　比喻句：把人们的眼睛比作星星亮晶晶。

　　训练：星星——亮晶晶太阳——（）（）——（）

　　用“…像…一样…”说一句话。

　　（2）汇报读第二部分（3、4小节）并说明喜欢的原因。

　　理解：花冠用来比喻什么？

　　花的颜色有深有浅什么意思？

　　“各色各样的花，开满可爱的花园”怎样理解？

　　课件演示：照样子：各色各样——各（）各（）

　　试着按课文说一说：你的（），他的（），不管（），都是（）。

　　背诵指导：记注重点词语和他们的大致顺序背诵会轻松一点！

　　[设计意图：问题由浅入深，符合学生的认知规律，为学生逐步理解课文铺好阶梯，培养学生连续思维的能力。]

　　（3）汇报读第三部分（5小节）并说明喜欢原因。

　　理解：比喻句：把孩子比作鲜花和花束。

　　孩子们是谁？课文中的你我他是谁？

　　作者为什么把这么多不同颜色眼睛和头发的孩子们比作花束？

　　作者有什么愿望？

　　[设计意图：抓住重点理解的内容引导学生自主探究，独立思考，让学生在此基础上完成自己的认知，不断的升华。]

　　（4）小结：今天，这么多来自不同国家有着不同肤色不同种族的小朋友团结在一起。你有什么感受，想说点什么？

　　[设计意图：让学生说出自己的心理话，把真实的感受表达出来，引导学生理解世界上的所有孩子们都是平等的，理解作者美好的愿望。培养学生敢于表达的好习惯，增强学生的理解能力]

　　四、思维扩展

　　假如在你身边有这样的同学或这样的事情发生，你回怎么做？

　　[设计意图：让学生运用所学习的知识和道理，解决自己身边的问题，提高孩子处理问题的能力，培养学生的团队精神]

语文阅读教学设计5

　　《中学语文阅读教学问题设计研究》课题开题以来，我们进行了深入的理论学习与实践探索，已顺利完成了第一阶段的研究工作，结合第一阶段研究中存在的问题，我们对课题研究的工作计划如下：

　　一、课题研究第二阶段的时间：

　　xx年2月——xx年12月

　　二、课题研究的指导思想

　　在学校课题组老师的指导下，我们全体课题研究人员发扬“求真务实”精神，坚持以教科研服务教育教学，以教科研促进教育教学，以教科研优化教育教学的工作原则，踏实开展教育科研工作，努力提高教科研质量，因此本阶段我们本着课题为教学服务的原则，主要的是教学实践研究为核心，把前期的研究的成果付诸于教学案例的`研究中，从而提高语文课堂教学效率和教学的质量。挖掘和探讨出符合学生实际的语文教学方法和手段。

　　三、课题研究的措施

　　（1）把课题研究与教师专业化成长相结合

　　每个教师根据自己的个人教科研计划，建立个人课题研究档案，围绕课题撰写教案、上探究课，让课题研究成为促进教师专业成长的有效途径。

　　（2）注重调查，让教科研深入学生，深入课堂

　　科研的最终目标是学生的发展。在课题的研究的过程中注重把研究的成果应用到平时的日常教学中，运用有效的问题来进行课堂教学，同时要关注运用的效果，为此我们结合课题的内容，定期做好问卷调查，取得第一手资料，使我们的课题研究有实效和推广价值。

　　四、具体工作：

　　1、把第一阶段所得出的理论应用到教学中去，放开传统教学的束缚，打破以往陈规的教学模式，提高语文课堂效率。

　　2、积极组织课题组活动。每月一次，组内的研究人员分享和总结研究中遇到的问题和后期的研究措施。

　　3、把课堂教学和研究活动有机结合起来。在平时的教育教学中进行课题研究内容的实践与探索，针对问题，及时进行思考，并提出相关策略，与校研活动相结合

　　4、研究策略：理论指导——实际试验——阶段分析——反思改进——总结推广

　　五、具体工作安排：

　　xx年1—2月

　　1、召开课题组研讨会，讨论第二阶段工作重点；

　　2、参加课题组一些活动。

　　xx年3—6月

　　1、对第一阶段的初步成果进行进一步的检测与再实践，与日常教学相结合。本月组织组内的岳丽丽老师、崔迎春老师和我上一节“同课异构”课《社戏》，三位老师分别从人物、情节和环境这小说的三个不同要素入手设置不同的问题，进行教学实践。

　　本阶段主要是学习第一单元和第三单元，设计有效的问题让学生来理解抒情类记叙文如何通过有效的问题设计让学生掌握文章能容，理解作者情感。

　　根据最新中考说明的信息我们设计教学问题，让学生进行非文本阅读，从宏观上把握理解每篇说明文的说明对象，掌握说明内的内容。

　　2、召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对教学实践中的问题进行深入的探讨，并且请教资深教师指导课题的研究。

　　xx年7月--xx年12月

　　按之前的总方案制定本阶段工作计划，结合课本进行研究探讨。

　　定期开会

　　整理充实内容调整方案，继续开展研究。

　　具体分工：

　　XX老师

　　负责八年级下册《安塞腰鼓》《灯笼》《小石潭记》《大雁归来》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》《壶口瀑布》《登勃朗峰》《马说》

　　XX老师

　　负责八年级下册《社戏》《桃花源记》《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《应有格物致知精神》《我一生中最重要的选择》《在黄河源头格拉丹冬》《庄子》

　　XXX老师

　　负责八年级下册《回延安》《核舟记》《时间的脚印》《诗经》《礼记》二则《唐诗二首》

语文阅读教学设计6

　　精彩开篇词

　　人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。正是因为有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，才风情万种，才姿态万千!所以人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵!

　　学习目标

　　1.初步了解状物散文的特点。

　　2.把握文章的情感和主旨。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、新课导入

　　“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“微风燕子斜，细雨鱼儿出。”诗人笔下的大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，究竟是什么原因呢?现在，就让我们一起走进梁实秋的《鸟》的世界一探究竟吧!

　　二、自学指导(一)

　　1.朗读课文，给下面加点的字注音。

　　羽翮(hé) 瞵视(lín) 抟摇(tuán)

　　鸟啭(zhuàn) 曳着(yè) 斑斓(lán)

　　丰腴(yú) 秾纤(nóng)(xiān) 倏地(shū)

　　鸢鹰(yuān) 跼蹐(jú)(jí) 感喟(kuì)

　　戟张(jǐ) 褴褛(lán)(lǚ) 窗棂(líng)

　　鸱枭(chī)(xiāo)

　　2.解释下列词语的意思。

　　孤苦伶仃：孤独困苦，没有依靠。

　　伫立：长时间地站着。

　　战栗：竭力克制因过分激动而引起的颤抖。

　　迷惘：由于分辨不清而困惑，不知道该怎么办。

　　干瘪：干而收缩，不丰满。

　　3.作者链接

　　梁实秋(1902—1987)，原名治华，字实秋，浙江杭县(今杭州)人，生于北京。现代作家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。

　　三、自学指导(二)

　　(一)整体感知

　　1.自由朗读课文，给文章划分结构并概括内容。

　　【交流点拨】

　　第一部分(1-2)：自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。第二部分(3-5)：描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体。第三部分(6-7)：鸟在带给人喜悦的同时也给人悲苦。

　　2.轻声朗读课文，整理出描写鸟的声音和外形的词语。

　　【交流点拨】

　　清脆、嘹亮、圆润、和谐;斑斓、玲珑饱满、细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、秾纤合度、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵。

　　3.以上词语在感情色彩上有什么共同特点?表达了作者怎样的感情?

　　【交流点拨】

　　都是褒义词;表示作者对鸟的浓浓的喜爱和赞美之情。

　　4.这篇散文的文眼是哪一句?

　　【交流点拨】

　　我爱鸟。

　　(二)深层探究

　　1.第5段“我对鸟并不存任何幻想”中“幻想”的含义是什么?“我”对其不存幻想的原因是什么?

　　【交流点拨】

　　含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而形成的象征意蕴。原因：作者爱鸟只爱其声音、形体，并不受人们赋予鸟身上的'各种文化意蕴的影响。

　　2.作者在文中写了哪几种鸟?作者对这些鸟的态度分别是怎样的?

　　【交流点拨】

　　作者写了令人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦的鸟、豪横无情的鸟以及令人悲苦的鸟。看到触目惊心的笼中鸟，作者是无比的关注;在四川欣赏到令人喜悦的鸟的声音、形体，作者对这些鸟是充满“爱”的;对豪横无情的鸟，无法幻出诗意;看到那些令人悲苦的鸟时，作者则是充满同情。

　　3.前面四节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”“伤感”之情?这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调?

　　【交流点拨】

　　如果说前面四节真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节要显得更深刻更丰富。

　　四、板书设计

　　关注笼中之鸟

　　我爱鸟 欣赏喜悦之鸟

　　同情悲苦之鸟

语文阅读教学设计7

　　自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!远远的天空塌(tā)下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣(zhēng)扎。

　　女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄(xī)灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。

　　不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。可是，天上的大窟窿还在喷火。女娲决定冒着生命危险，把天补上。她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的.石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

　　五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶(yě)炼(liàn)。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

　　现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。

　　【学习目标】

　　1、认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解文章主要内容，体会女娲的献身精神，培养想象力。

　　4、积累课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。

　　【课前准备】

　　收集中国的神话传说。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈神话传说，激阅读兴趣

　　1、同学们喜欢神话故事吗?你读过哪些神话故事呢?说给大家听听。

　　2、在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。

　　二、初读课文，感知大意

　　1、自由读：

　　同学们喜欢这个故事吗?赶快读读吧!

　　2、同桌互读：

　　读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。

　　3、默读：

　　⑴要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考的习惯。

　　⑵想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗?

　　三、用心品读，细致感悟

　　1、边读书边思考：

　　找出自己不懂或不明白的地方。

　　(教师巡视指导)

　　2、选喜欢的段落多读几遍，并说一说喜欢的原因。

　　交流释疑，赏析朗读。

　　3、小组交流：

　　⑴不懂或不明白的问题。

　　⑵喜欢的段落和原因。

　　4、全班交流，释疑解难，感情朗读：

　　⑴“挣扎、冶炼”等词语通过查字典、联系上下文理解。

　　⑵抓住描写女娲着急、难过心情的语句，练习有感情朗读，体会女娲的善良：

　　如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”“女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。”

　　⑶抓住女娲补天历尽千难万险的语句，练习有感情朗读，体会女娲冒着生命危险，拯救人类的伟大精神：

　　如“女娲决定冒着生命危险，把天补上。”“她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”

　　引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　有感情朗读课文，巩固认读生词。

　　二、互相合作，练习讲故事

　　1、自主练习讲故事。

　　2、小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听;可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事;也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节;还可以创造性地改编、续编故事。

　　3、自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。

　　4、组织评议：

　　评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。

　　三、识记生字，书写生字

　　1、自主识记生字，同桌交流识记小窍门：

　　例如：联系字意法，“燃、熄、炼”和火有关系;换偏旁法，“抬”字换偏旁变成“冶”字;“睁”字换偏旁变成“挣”字等。

　　2、观察字形，指导书写：

　　这一课有10个左右结构的字，有9个左窄右宽的字，有1个左右均衡的字，重点引导学生观察左窄右宽的字如何占格，教师范写“隆、喷”等字。

　　四、课外拓展

　　1、抄写喜欢的语句。

　　2、把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或邻居小伙伴听。

语文阅读教学设计8

　　教学设计意图：

　　课外阅读是个广阔的天地，课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。升入三年级后，随着识字量的增加，阅读范围的扩大，许多学生还没有良好的读书方法，读书效果不理想，因此，适时地、有计划地对中年级学生课外阅读进行指导，使课堂教学与课外阅读紧密地联系起来，能够有效地促进学生智能发展，对培养学生独立阅读能力和良好读书习惯有很大的好处。我根据学生年龄特点，总结出了“三步阅读法”，即：略读、精读、赏读。这节课是在学生学完第五册第一单元写景的文章后，进行的补充拓展。在学生大量搜集描写美丽风光的文章后教师进行阅读方法指导，通过指导，使学生了解“三步阅读法”，并能针对不同的文章选择不同的阅读方法。在阅读名家名篇中感悟作者丰富的想象力及祖国语言文字的优美，领略大自然的秀美风光，从而培养学生热爱大自然的情感，读书的兴趣，并为写作打下基础。

　　教学要求：

　　1、了解略读、精读、赏读“三步阅读法”并会运用。

　　2、使学生在名家名作阅读欣赏中领略祖国语言文字的魅力，及作者丰富的想象力，对生活的热爱，激发学生读书的兴趣。

　　3、通过这节课教学培养学生热爱大自然的情感。

　　4、体会作者的写法并将其运用到自己的语言文字中去。

　　教学重点：

　　学会运用先略读再精读最后赏读的方法阅读优美的写景文章。

　　教学准备：

　　1.学生搜集有关描写自然风光的文章及《小学生语文报》等报纸。

　　2.教师自制多媒体课件。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、从学生已有生活感受入手，谈话激发兴趣。

　　师：你们喜欢读书吗？喜欢读哪类的书？都是怎么读的？有什么收获吗？ 意，获取自己需要的材料和信息等，一般使用这种阅读方法，会获得比较好的效果。

　　怎样略读呢？

　　教师出示课件：

　　1、“略读”就是粗略地读一遍，遇到不懂的字词要通过查字典、问一问或联系上下文想一想等方式，大体了解文章主要讲了什么？

　　师：请同学们将你课前准备的《小学生语文报》或《小年智力开发报》，拿出来用这种方法读一读。

　　学生读报纸。

　　谁能说一说你的阅读体会呢？

　　学生交流：

　　1.我读的是《语文报》上《石榴树》一文。我知道文章按时间的.变化写了石榴四季的样子。

　　2.我读的是《噩梦与王子》我读懂了一个国王因梦见儿子会被猛兽吃掉，就不让儿子出去，并把猛兽的样子放在镜框里，儿子要把可恶的猛兽图撕碎，却被玻璃割伤了手。最后不治身亡。

　　（二）如果一篇文章在你略读一遍后，觉得它写得很美，特别吸引你，那你就可以细细地读，我们把这种方法叫做“精读”，也叫“细读”。这种阅读方法有什么特点呢？

　　学生交流：

　　1.“精读”一般都是全身心地读，对文章内容理解得比较深，比较透。

　　2.因为边读边想所以阅读的速度慢，读的内容少。

　　3.我觉得读优美的文章或让人感受很深的文章是一般采用这种方法。

　　怎么精读呢？

　　出示课件：“精读”也叫“细读”。就是一字一句地精细地读，边读边想，还可以圈点批注，体会文章的主要内容，划出文章的妙词佳句、优美片段。

语文阅读教学设计9

　　教学要求：

　　1、朗读课文，背诵课文。

　　2、读懂字词，能借助注释理解课文内容，了解寓意。

　　教学重难点：

　　对照注释把课文读通读懂，了解寓意。

　　教学时数：两课时

　　第一课时《郑人买履》

　　教学目标：学习《郑人买履》，理解意思，体会深刻的寓意。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，明确学习方法。

　　同学们，以前学过哪些寓言？是怎样学习寓言的？（使学生知道，学习寓言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理）。

　　本课的两则寓言与以前学过的寓言相比有什么不同？（使学生知道，这两则寓言是文言文，学习文言文要先把语句读通顺，再借助注释理解句子意思，然后讲寓言故事，明白其中的道理，最后达到熟读成诵。）今天，我们用这样的方法先来学习《郑人买履》。

　　二、自读自悟，研究读懂，读通每句话。

　　1、学生自读《郑人买履》，边读句子边看注释，同桌合作，尝试说一说句子的意思；研究怎样读，才能读通顺，试着读一读。

　　2、全班交流：句子怎么读，句子是什么意思；学生评议，老师点拨引导。

　　一句一句地研读，指导理解句子意思，读通顺，使学生领悟，只有理解了词句的意思，才能把语句读得正确、通顺。重点检查难句。

　　三、讲寓言故事，理解寓义，联系生活实际想开去。

　　1、自己练习讲寓言故事，再小组讲，全班讲。

　　2、小组、班级讨论：郑国那个买鞋的人可笑在哪里？从这则寓言联系生活实际想开去，你能悟出寓言告诉人们一个什么道理？举出实例说一说。

　　老师点拨：这则寓言讽刺了那些办事过于死板，只信教条，讲形式，不相信实际的'人，告诉人们做事不能过分拘泥形式，要注重实际。

　　四、熟读、背诵课文，领悟、积累语言。

　　1、练习熟读，分角色演读，体会寓言意境。

　　2、出示课后思考练习第2题中的五个句子，练习讲清句子的意思，注意比较认识“之”的不同意思。

　　五、作业：

　　课后练习：一、

　　第二课时《刻舟求剑》

　　教学目标:

　　1.能正确理解“刻舟求剑”的寓意。

　　2．能理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。

　　3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点:

　　通过理解词句，懂得“刻舟求剑”的意思和含义。

　　难点:理解课文，明白那个人的想法错在哪里。

　　教学方法:

　　想象描述法、直观演示法

　　教学步骤:

　　一、带入情境，揭题初读。

　　1．全班同学分成两队进行“成语接龙”竞赛。（5分钟）

　　教师评点：比赛进行得非常激烈，看来同学们学过的成语很多而且记得很牢，今后继续努力。

　　2．揭题：今天，我们再来学习一个新的成语“刻舟求剑”。板书课题。

　　3．学生齐读课文。

　　4．教师范读课文。请同学们边听边想：

　　课文讲的是什么时候，在什么地方，谁做的什么事？

　　（这个放事发生在江上。江中有一“小舟”，舟上立一佩剑之人。他…...在船舷上刻记号、捞宝剑。）

　　二、创设情境，品词析句：

　　1．剑掉到哪里？

　　“自舟中坠于水”

　　2．宝剑掉进水里，让人多着急啊，那个人会怎样做呢？

　　“遽契其舟，曰：‘是吾剑之所从坠’。”

　　3、“舟止，从其所契者入水求之。”他找得到剑吗？

　　不能。

　　4、为什么？

　　“舟已行矣，而剑不行”。

　　三、想象情境，领悟寓意

　　1．有感情地齐读课文。

　　2.引导想象，续说故事。

　　师：是啊，他这样捞永远也捞不着宝剑。可他是否明白了其中的道理？。谁愿意帮助他，给他说说道理？（模拟情境续说故事。）

　　3．拓展：这个成语故事，说的是生活中的哪种人？你能举个例子说说吗？

　　四、作业：

　　1、练习：二、三

　　2、《训练册》

语文阅读教学设计10

　　【教学目标】

　　1、学习例文，领会作者是怎样通过具体生动的事例，把人物描写得细腻感人的。

　　2、通过讨论交流学会选择典型事例，能自拟题目。

　　3、学习写好人物动作、神态的要领，做到细腻感人。

　　【教学重点】

　　学习借鉴例文的写法，选取典型事例，抓住细节刻画人物。

　　【教学难点】

　　引导学生回忆事情经过，使文章言之有物。

　　【教学过程】

　　一、学习例文，借鉴方法

　　1、组织学生重读《师恩难忘》的第二段内容，再次体会“身临其境”的感觉。并通过讨论得出作者之所以写得如此生动具体，是因为他选取了给自己留下深刻印象的典型事例。

　　2、用投影片出示《我的班主任》，组织学生学习。

　　（1）初读片段，整体感知。知道文章选的典型事例是冯老师帮我纠正写字姿势一事。因为这件事给作者留下了深刻的印象。

　　（2）再读片段，要求学生圈画出文中描写冯老师帮我纠正写字姿势的语句，然后讨论：作者主要是从哪些方面刻画冯老师的。

　　（3）交流讨论，得出结论：

　　小作者是从动作、眼神等方面刻画冯老师的。老师强调：“正因为作者抓住了冯老师的动作、眼神这些细节描写，所以才能写得如此的`细腻、生动。”

　　（4）组织学生思考讨论：作者将主要人物刻画得十分细致了，那么与这件事有关的其他人物是不是就可以不写呢？通过讨论使学生知道，其他人的表现、感受也要写，只是不做重点描写。

　　3、小结写法

　　（1）师生联系两篇例文讨论：怎样才能写好一个人

　　（2）师相机板书：选取典型事例

　　抓住细节描写（动作、语言、神态、心理……）

　　相关人物的感受、反应

　　（3）教师强调，凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型的事情。

　　这部分的教学目的主要是帮助学生学习借鉴例文的方法来刻画人物形象。

　　二、明确要求，指导选材

　　这个教学环节的目的是解决学生“言之无物”的问题。

　　1、出示习作要求，请学生自读，自己审题。

　　2、指导选材

　　（1）确定写作对象：

　　让学生明确本次习作刻画的人物是一位教过自己的老师。

　　（2）组织学生讨论，使其明确这件事可以是有关学习方面的，也可以是有关生活方面的；可以是老师的一次鼓励，也可以是老师的一次批评；可以是有形的帮助，也可以是无形的帮助（如：教师的人格魅力、思想品质对学生的影响和熏陶）……要选择给自己留下深刻印象的典型事例，可以是一件事，也可以是两件事。通过这次讨论，尽可能地打开了学生选材的思路，避免了选材雷同，千人一面的问题。

　　3、小组互说

　　（1）要求学生确定一位老师，选取他（她）关心帮助自己的一两件典型事例，可以结合《师恩难忘》一课的作业，互相说一说。说清楚老师为什么帮助自己，是怎样帮助自己的，要用上今天所学的细节描写的方法将事情说具体。

　　（2）指名全班交流，师生评议指导

　　三、学习写作

　　学生练习写作，完成初稿，教师巡视，点评指导。

语文阅读教学设计11

　　一、新课导入

　　背诵课文，导入新课。

　　二、自学指导

　　妙点揣摩

　　小组互助合作，尝试着从词语运用、形象塑造、情节结构、表达方式、修辞手法、表现手法、构思特点等方面体会课文的妙点。讨论交流以下问题。

　　1.你觉得文中哪个字最能反映狼的本性?除了这一本性外，还有哪些特点?请从文中找出相应的依据。

　　【交流点拨】

　　“黠”，表现在：

　　a.久之，目似瞑，意暇甚。

　　b.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

　　除此之外，还有“贪”和“凶”，表现在：

　　a.缀行甚远、仍从——→贪

　　b.后狼止而前狼又至——→贪

　　c.两狼之并驱如故——→贪

　　d.眈眈相向——→凶

　　2.屠户是如何与两狼展开搏斗的呢?从中可看出屠户具有怎样的品质?

　　【交流点拨】

　　A.屠乃奔倚其下，弛担持刀。

　　B.屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

　　C.屠自后断其股，亦毙之。

　　D.方欲行，转视积薪后。

　　E.乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

　　A B C表现了屠户的勇;DE表现了屠户的智。屠户是一个智勇双全的人。

　　3.本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼呢?

　　【交流点拨】

　　(1)标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。(2)行文。通过屠户的种种情态变化来反映狼的贪婪、凶诈。每段描写均落在狼上。(3)结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠户在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠户的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心的。

　　4.课文最后一段的议论中，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗?作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?

　　【交流点拨】

　　运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是这则寓言的一个显著特点。聊斋故事本来就是以记叙奇闻逸事折射人间世态百情为宗旨，文中写到的这两只狼能施展诡计，前后夹击，尽显贪婪、阴险、狡诈。尽管如此，它们最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们：像狼一样的`恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，终归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。

　　5.从故事中，你得到怎样的启示?

　　【交流点拨】

　　(1)一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取灭亡。

　　(2)人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

　　(3)对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。

　　(4)除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。

　　三、板书设计

　　狼

　　遇狼

　　惧狼 屠户：机智勇敢

　　情节 御狼 形象

　　毙狼 狼：贪婪、凶残、狡诈

　　议狼

　　四、拓展延伸

　　从小，家长和老师就教育我们要做个“好孩子”。能获得“好孩子”这一殊荣的，或者像羊羔一样温驯，或者像小牛一样憨厚，或者像兔子一样谨慎，或者像小鸟一样依人。如果现在要求我们以强悍的姿态去做一匹狼，你是赞同还是反对?我们来展开一场小小的辩论。(按观点的不同，将全班同学分为正、反两方。双方各选派三名代表组成辩论队)

语文阅读教学设计12

　　一、新课导入

　　上节课，我们了解到了这个小姑娘窃读的各种滋味。这节课，我们将通过文中有表现力的语句，进一步品读窃读的小姑娘的复杂心情，和她一起去感受阅读的快乐。

　　二、自学指导

　　(一)语言品析

　　1.请找出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子并加以品析。

　　【交流点拨】

　　(1)“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急切渴望。

　　(2)“我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。

　　(3)“我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。”“因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“交替着用一条腿支持另一条”“撅着屁股依赖在书柜旁”“贴”等细节描写，形象地写出了“窃读”的.辛苦。

　　(4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”运用比喻的修辞手法，把自己比作“瘦狼”，那样“贪婪地吞读下去”，形象生动地写出了“我”对书的酷爱。

　　(5)“我合上最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”这一细节描写，形象地写出了“我”读书的满足与快乐。

　　2.“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”请你谈谈对这句话的理解。

　　【交流点拨】

　　“吃饭长大”指的是成长所需的物质条件，“读书长大”则是指成长所需的精神食粮。粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。“在爱中长大的”是指作者得到了店员的关心与帮助，让自己明白这世界还是充满爱的，同时也表达了自己内心的感激之情。

　　(二)技法赏析

　　文中插入自己窃读的方法以及窃读时的饥饿难耐的回忆片段，这是什么记叙顺序?有什么作用?

　　【交流点拨】

　　这是插叙;丰富了文章内容，极力渲染了自己窃读之辛苦，强调了自己对书的酷爱。

　　(三)课堂小结

　　课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑，这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好的基础。

　　三、板书设计

　　有表现力的动词

　　有表现力的语言

　　比喻的修辞手法

　　插叙的记叙顺序

　　四、拓展延伸

　　林海音忍受腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历担忧和惧怕，在酸甜苦辣的交织中，却仍旧说“我很快乐”。阅读下面这段文字，你有什么感悟呢?

　　一次，我和一位法国朋友一起在虹桥火车站候车，这位第一次来中国的朋友突然问我：“为什么中国人都在打电话或玩手机，没有人看书?”我一看，确实如此，人们都在打电话(大声谈话)、低头发短信、刷微博或打游戏。

　　【交流点拨】

　　“读图时代”很少有人能沉下心来认真阅读了，不阅读的中国人，令人忧虑。

语文阅读教学设计13

　　【教学目标】：

　　1、理解文中重要概念的含义

　　2、理解文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息

　　3、把握文章思路归纳内容要点，概括中心意思

　　4、分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度

　　【重点与难点】：

　　1、理解文中重要概念的含义、文中重要句子的含意并筛选并整合文中的信息

　　2、把握文章思路归纳内容要点、概括中心意思，分析文章结构，分析概括作者在文中的观点态度

　　教师精讲（六个考点分两个课时，选择题设错陷阱的规律一个课时）

　　A、考点类型

　　考点1理解文中重要概念的含义

　　“文中重要概念”，多指与整体文意密切相关或是文章重点论述的“概念性”词语，对其能否准确理解直接影响到对文意的把握。历年的高考，一般的命题原则是“尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料”，因此，对概念内涵的理解必须依据文本，绝不能脱离文本。

　　“理解概念”题规范模板

　　1．下列关于“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一项是

　　2．从原文看，下列对“××”的理解，正确(不正确)的一项是

　　对于“理解概念”题，应从下面几点入手：

　　第1步，审好题干

　　首先，要审准考查的是概念的本质特征还是外部特征；其次，审准修饰语；再次，要审准判断的性质，是选出“正确”选项，还是“不正确”选项，是“最准确”，还是“不合文意”。

　　第2步，选定区间

　　选定区间即找到题干与选项在原文中的位置，通过与原文相关语句进行比较，作出准确的判断和选择。需说明的是，有的题干或选项只是针对一段(包括一个句子、一个词)而设，有的选项则是针对全文或文中的某些段落而设。

　　第3步，比照分析

　　比照分析是将选项与原文相关内容比照，看是否有转述错误；与题干比照，看是否符合题干要求。

　　考点2理解文中重要句子的含意

　　所谓“重要句子”是相对于文章而言的，是指在文中起重要作用的关键性语句，它直接关系到正确理解文意，把握文章内容。在不同体裁的文章中重要的句子也有所不同，但总体上可归纳为以下几种类型：①提示文章中心内容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的写作目的、观点态度的句子；③衔接上下文，既有过渡作用，又有概括作用，起到标明行文思路作用的句子；④容易产生歧义性理解的句子。

　　“理解句子”题规范模板

　　1．下列理解，符合(不符合)原文意思的一项是

　　2．下列对“××”一句的理解，准确(不准确)的一项是

　　对于“理解句子”题，应从下面几点入手：

　　第1步，结合语境

　　结合具体的语言环境读懂原文。文中重要句子的含意都与整篇文章有一定的联系，一定要在通读原文的基础上做题，切不可断章取义。

　　第2步，抓关键词

　　抓住句中的关键词。句子的含意常常由某个或某几个关键词来承载，它们或在结构上起着起承转合等结构作用，或在意义上表明对象、原因、方式、途径等角度或指向。可以说，抓住关键词语是弄清句子含意的切入口。

　　第3步，了解位置

　　注意句子的位置及句间关系。如果说句子在文章、语段中起着总领的作用，那么理解或解释它时就必须从它所领起的那些内容去看、去分析；如果是起过渡、承上启下的作用，那就要注意审视上下文段的意思；如果是起小结的作用，那么在理解或解释时就必须从它的上文去找相关的信息。总之，要抓住句子的“管辖”范围，从句子的“管区”内寻找答案。在抓住句子“管辖”范围的基础上再分析该句与上下相邻句甚至与全文的联系。一般来说，句与句之间的相互关系有指代、总分、说明、扩展(含阐述、解说)、呼应等。

　　考点3筛选并整合文中的信息

　　所谓“筛选信息”，是指在纷繁的语言材料中，筛掉次要信息，从而提取主要信息；所谓“整合信息”，是指对筛选出来的信息进行分类集中、重新组合、加以概括。此考点重点考查辨别、筛选并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本观点，以及最能表达文章主旨和作者写作意图的语句等。

　　“筛选信息”题规范模板

　　1．下列表述的内容，不属于“×××”的一项是

　　2．下列各项，属于(不属于)分析“×××”原因(根据)的一项是

　　对于“筛选信息”题，应从下面几方面入手：

　　第1步，确定区间

　　正确理解文意和题意，确定筛选范围，即检索相关的信息区域，按照考题要求从文中找出相对应的内容，然后再对诸多信息进行检视。

　　第2步，分析题干

　　必须把握题干信息，筛选信息题往往考查的是选项的所答是否合乎题干的所问，如果选项所答非所问，那么肯定是错误选项。

　　第3步，细心比照

　　信息有显性信息，也有隐性信息；有文章中的真实信息，也有命题者命制的作为错误选项的“虚假信息”。要反复认真分析比较，去伪存真，作出正确的判断。

　　考点4分析文章结构，把握文章思路

　　“分析文章结构，把握文章思路”是指对文章结构进行分析，并在理解观点和材料之间的关系、分析段落层次之间的关系的基础上理清行文的思路。“分析文章结构”与“把握文章思路”其实是一个问题的不同侧面。文章思路，指的是作者为使表达的思想内容能够成为一个严密的整体，而选择的由此及彼表达思想的路径、脉络；文章结构，是思路外在形式的表现，指的是对材料的组织及安排方法。

　　“分析结构”题规范模板

　　1．请简要分析全文的思路(结构)。

　　2．下面对文章思路的分析，正确的一项是

　　对于“分析结构”题，应从下面几点入手：

　　第1步，整体把握

　　所谓整体阅读就是把文章看做一个整体。从立意、结构、思想等方面宏观把握。从形象、语言和表达技巧等方面微观调控，理解文章内容，体会文章思想。

　　第2步，分清关系

　　论述类文章的论证思路是沿着逻辑思维的过程展开的，段落与段落之间有清晰的逻辑关系。论述类文章的结构主要有两类：纵式结构和横式结构。纵式结构主要是按主要与次要、现象与本质、原因与结果等逻辑关系来安排层次的。横式结构又分“总分式”和“并列式”两种方式。“总分式”包括“总分总”“总分”和“分总”三种方式。

　　考点5归纳内容要点，概括中心意思

　　“内容要点”，是指文本局部或整体的主要内容；“中心意思”，是指文本局部或整体所表达的思想观点，即作者对所论述的社会现象所持的观点和看法。“归纳内容要点”，侧重考查考生对语段乃至整个文本进行总结与把握的能力；“概括中心意思”，侧重考查考生能否着眼文本，整体驾驭文本，通过理清文本内部的相互关系来抓住文本最主要、最本质的东西。

　　“归纳概括”题规范模板

　　下列对原文有关内容的分析和概括，正确(不正确)的一项是

　　对于“归纳概括”题，可以从以下几方面入手：、

　　第1步，统观全文

　　精读原文，注重整体阅读，题文对照，明察秋毫地找出明明白白的词语，更要细心捕捉间接或隐性的词语，准确理解其含义。

　　第2步，分析题干

　　单选试题，不要急于从题肢中选择答案，可先阅读题干，把题肢还原到原文的相关部分。

　　第3步，对应验证

　　题文对照，明察秋毫地找出阅读的区域，细心捕捉间接或隐性的语句，大体确定作答范围，然后仔细取舍。

　　考点6分析概括作者在文中的观点态度

　　作者的观点和态度的表述，有的直接，有的间接，有的集中，有的分散，阅读时应能加以分析概括，分辨作者对所说事物的态度是赞扬还是批评；是完全支持，还是有一定保留。

　　“分析观点”题规范模板

　　下列对原文中作者观点的概括，正确(不正确)的一项是

　　对于“分析观点”题，应从几方面入手：

　　第1步，整体把握

　　辨析作者在整篇文章中表现出来的观点态度。这类试题一般从阅读的整体性出发，要求考生对全文涉及的内容探幽析微，作出仔细的辨析。

　　第2步，查找评论文字

　　概括作者对文中某一内容的观点态度。这类试题在一般论述类文章中大量出现，一般要求在筛选整合文中重要信息的基础上，对文中隐含着的作者的观点进行辨析和概括。

　　B、选择题设错陷阱的规律

　　选择题主要是考查学生处理信息的能力，因此在考题设置选项时，往往具有迷惑性，仅仅是理清了文章思路还不够，只有掌握了命题的设错规律，才能更准确地识破选项陷阱，排除错项。因此了解错误选项的设置规律，是提高答题准确率的关键。一般而言，选项设置的迷惑性表现在如下几方面：

　　1．以偏概全

　　有时命题者故意增删、改动文中表示范围限制或是程度的轻重的词语干扰考生。主要指空间错位，即以部分代整体（或相反）,以个别代一般（或相反），以特殊代普遍。从而使考生作出错误的'判断。

　　重点关注：表数量多少的词语（少数，部分，几个，大多数）；表范围大小的词语（凡，全，都，所有；部分等）；表程度轻重的词语（特别，十分，稍微等）；表频率高低的词语（通常，总是；有时，偶尔等）

　　2．混淆时态：（已然与未然）

　　就是指故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实。

　　重点关注：已经，曾经；过去，现在，目前；将要，尚未；之前，之后等

　　3．因果混乱：

　　因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。

　　解题对策：在遇到涉及有因果关系的选项时，一定要在原文中找出相关的句子，比较一下，仔细分析有无因果关系，或者因果关系是否倒置。

　　4．混淆模态：（可能与必然）

　　命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从逻辑推理角度设置陷阱。把可能出现的情况说成必然出现的情况。

　　重点关注：一定，必将；可能，估计，如果，未必等

　　5．主次颠倒

　　事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题人设计陷阱时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。

　　解题对策：做此类题，要仔细审读原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的

　　6．混淆是非：即肯定和否定颠倒。

　　命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰。有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。

　　7．无中生有：即原文无此信息。

　　指所给选项中所说的内容在原材料中未涉及，也不能从原文中推断出来。命题者故意在干扰项里设置原文没有的信息。

　　解题对策：考生在做题时要仔细检查所给选择项的内容是否能在文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来。

　　8．混淆充分、必要条件

　　必要条件：只有……才充分条件：只要……就

　　9．混淆程度深浅

　　解题对策：在遇到涉及有程度深浅的选项时，一定要关注显示程度的副词，并与原文认真比照。

　　10．偷换概念（张冠李戴）：

　　主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，迷惑考生，使考生误入歧途。命题者暗中将两个概念的内涵如属性、作用、发展趋势等进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。通过漏字，添字，改字，换序等方法扩大、缩小或转移概念。

　　解题对策：同学们在阅读原文时，一定要关注事物的对象，并用圈、点、划、批的方法标出，在做题时，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现象，尤其看命题的主语、谓语与原文是否一致。

　　此外还要留心文中的代词的指代。“这些”“那些”“这个”“那个”“其”等词语，必须联系上下文，弄清指代性词语所指代的具体内容，结合语境判断。

　　特别注意，别让以下几点成为答题盲区：

　　（1）记住：不能只看选项本身的错对，注意选项是否答非所问;

　　（2）记住：题干中有“根据”、“证据”、“原因”等字样，选项与题干之间要能构成因果关系；

　　（3）记住：有的选项要选最佳答案，而非正误选择;

　　（4）记住：题干涉及几层意思，选项中则要答全几层意思。

　　小组讨论

　　学生根据实际情况从预设问题展开讨论，分成小组，每个学生都参与，发挥自己的特长与理解。

　　【高考真题】

　　(20xx高考全国卷甲)阅读下面的文字，完成1～3题。

　　青花瓷发展的黄金时代是明朝永乐、宣德时期，与郑和下西洋在时间上重合，这不能不使我们思考：航海与瓷器同时达到鼎盛，仅仅是历史的偶然吗？从历史事实来看，郑和下西洋为青花瓷的迅速崛起提供了历史契机。近三十年的航海历程推动了作为商品的青花瓷大量生产与外销，不仅促进技术创新，使青花瓷达到了瓷器新工艺的顶峰，而且改变了中国瓷器发展的走向，带来了人们审美观念的更新。这也就意味着，如果没有郑和远航带来活跃的对外贸易，青花瓷也许会像在元代一样，只是中国瓷器的诸多品种之一，而不会成为主流，更不会成为中国瓷器的代表。由此可见，青花瓷崛起是郑和航海时代技术创新与文化交融的硕果，中外交往的繁盛在推动文明大交融的同时，也推动了生产技术与文化艺术的创新发展。

　　作为中外文明交融的结晶，青花瓷真正成为中国瓷器的主流，则是因为成化年间原料本土化带来了民窑青花瓷的崛起。民窑遍地开花、进入商业化模式之后，几乎形成了青花瓷一统天下的局面。一种海外流行的时尚由此成为中国本土的时尚，中国传统的人物、花鸟、山水，与外来的伊斯兰风格融为一体，青花瓷成为中国瓷器的代表，进而走向世界，最终万里同风，成为世界时尚。

　　一般来说，一个时代有一个时代的文化，而时尚兴盛则是社会快速变化的标志。因此，瓷器的演变之所以引人注目，还在于它与中国传统社会从单一向多元社会的转型同步。瓷器的演变与社会变迁有着千丝万缕的联系，这使我们对明代有了新的思考和认识。如果说以往人们所了解的明初是一个复兴传统的时代，其文化特征是回归传统，明初往往被认为是保守的，那么青花瓷的例子，则可以使人们对于明初文化的兼容性有一个新的认识。事实上，与明代中外文明的交流高峰密切相关，明代中国正是通过与海外交流而走向开放和进步的，青花瓷的两次外销高峰就反映了这一点。第一次在亚非掀起了中国风，第二次则兴起了欧美的中国风。可见，明代不仅是中国陶瓷史上一个重大转折时期，也是中国传统社会的重要转型时期。正是中外文明的交融，成功推动了中国瓷器从单色走向多彩的转型，青花瓷以独特方式昭示了明代文化的演变过程，成为中国传统社会从单一走向多元的例证。

　　(摘编自万明《明代青花瓷崛起的轨迹》)

　　1．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是( )

　　A．郑和下西洋推动了瓷器生产、销售和技术创新，带来了青花瓷发展的黄金时代。

　　B．原料本土化等因素使青花瓷发展进入新阶段，此时青花瓷与外来文化已无关系。

　　C．明代社会往往被认为是保守的，但青花瓷的风格表明当时社会比较开放和进步。

　　D．中外文明交融推动瓷器从单色走向多彩，从而推动了当时的社会向多元转型。

　　A [解析]B项，“此时青花瓷与外来文化已无关系”错误。由原文第二段的“一种海外流行的时尚由此成为中国本土的时尚”可知，外来文化影响着青花瓷的发展，不能说“无关系”。C项，“明代社会往往被认为是保守的”错误。原文是说“明初往往被认为是保守的”，此处扩大了范围。D项，“从而推动了当时的社会向多元转型”错误。原文最后一段说“成功推动了……成为中国传统社会从单一走向多元的例证”，仅仅是“例证”，而非社会转型的推动因素。

　　2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是( )

　　A．文章第一段通过元明两代瓷器的比较，论证了瓷器发展与审美观念更新的关系。

　　B．文章从民窑崛起、商业化和风格变化等方面论述了青花瓷成为世界时尚的过程。

　　C．文章论述青花瓷崛起的轨迹，为中外交往推动明代社会转型的观点提供了例证。

　　D．文章提出问题之后，分析了青花瓷崛起的原因，并论证了崛起带来的影响。

　　A [解析]“论证了瓷器发展与审美观念更新的关系”错误。由原文“由此可见，青花瓷崛起是郑和航海时代技术创新与文化交融的硕果，中外交往的繁盛在推动文明大交融的同时，也推动了生产技术与文化艺术的创新发展”可知，通过比较，论证的是青花瓷的发展和中外交往的繁盛有关。“审美观念更新”无中生有。

　　3．根据原文内容，下列说法不正确的一项是( )

　　A．如果不是下西洋使青花瓷作为商品大量生产和外销，青花瓷可能就不会崛起。

　　B．时尚兴盛是社会快速变化的标志，可见青花瓷兴盛的成化年间社会变化很快。

　　C．青花瓷外销掀起世界性的中国风，可见青花瓷对明代的世界影响起了重要作用。

　　D．青花瓷在明代引领了世界时尚，由此带来的启示是，应注重社会的多元和开放。

　　B [解析]B项不合逻辑，原文中说“一般来说，一个时代有一个时代的文化，而时尚兴盛则是社会快速变化的标志”，而选项中没有了“一般来说”这一限制，前提内涵范围被放大，以此为依据推出的结论不一定符合事实。

　　知识回顾：

　　六大命题方式需明确

　　1.删减删减句子中的定语或状语等修饰成分可能使语意发生改变，造成对内容的曲解

　　2.添加添加定语或状语或某个中心词或其他内容，使原文内容发生改变

　　3.调换调换词序、语序，造成逻辑错误，从而改变句意

　　4.改变改变说法或换用别的词语代替，使原文意思发生变化，从而形成错误选项

　　5.遗漏看似保留了原文词句，但结合题干来看，只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面

　　6.拼凑将意义有关或无关的几个词语(句子)胡拼乱凑，使信息随意组合，形成错误选项

语文阅读教学设计14

　　课前准备：

　　1、课件；

　　2、在黑板上写好《凉州词》一诗。

　　3、印有王之涣诗作的纸张。

　　课前预热：

　　1、同学们，第一次来到你们学校上课就有一种亲切感，知道为什么吗？来，请你猜一猜。（陈老师在诸暨读过三年书，这三年改变了我的人生道路，使我走上了教师这个神圣的岗位。我视诸暨为第二故乡，所以来到诸暨，看到你们，感到特别的亲切！）

　　2、今天咱们学的是古诗，谁先来给我们背几首助助兴？指名。

　　3、能让陈老师开个头吗？看谁能接下去，好吗？

　　（1）王昌龄的《出塞》：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　（2）王昌龄的《从军行七首》其四：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　（3）王翰《凉州词》葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！

　　你发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）是啊，唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。（出示课件：边塞诗）

　　边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北，主要指今天的甘肃、内蒙古一带。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，如与吐蕃，东西突厥，奚族，契丹的多次战争，成了唐代边塞诗反映的内容，许多诗人或从军边塞，参与军幕，或去边塞（如幽蓟一带）旅行，诗人常常为戍边战士英勇杀敌的爱国精神所感动，也深深地知道战士们痛苦而又寂寞的生活却而又无可奈何！诗人将种种强烈的情感诉诸笔端，于是就有了许多千古绝唱。

　　教学预设：

　　一、导入

　　今天我们要学习的《凉州词》，就是这样一首。出示古诗《凉州词》，课件自主朗诵。

　　（课件中的flash陈老师是网上下载的。其中有两处错误，一是春风不度玉门关的渡，课件中加了三点水，二是王之涣的涣，它写成了提手旁。无法更改，陈老师在这里说明一下，表示抱歉。）

　　1、初读古诗。

　　师：这首诗的作者大家都很熟悉，他就是《登鹳雀楼》的作者――王之涣。王之涣留下来的诗很少，《全唐诗》仅存6首，但一曲《登鹳雀楼》，一首《凉州词》，已足以使王之涣跻身于唐代一流诗人的行列。

　　2、朗读。

　　（1）这首诗有两个子难认，跟老师读一遍。

　　（2）谁愿意为大家朗读这首诗千古绝唱？（指名二位学生读、然后齐读）

　　二、感悟诗意

　　过渡语：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。让我们先来看前面两句诗：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

　　（一）黄河远上白云间

　　1、读一读：

　　首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。

　　如果让你来读，你觉得该怎么读？

　　谁来读一下？（指多个学生读）

　　谁能读得气势更大一点。

　　（师：读得不够，我们仿佛觉得黄河像是一条潺潺的小溪。师：读得不错，黄河有上百里了；师：哦，有千里之势了！）

　　师：谁能读出黄河汹涌咆哮，奔腾万里的气势来！

　　好！让我们像这位同学那样读！

　　2、看一看：想看看黄河吗？

　　播放黄河课件。

　　3、想一想：读了诗，在你眼前，仿佛出现了一幅怎样的景象？

　　4、说一说（描写黄河的`诗）：

　　你知道其他描写黄河的诗吗？如：

　　（1）、南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：三万里河东入海。（在古代，河特指黄河。）

　　（2）、王之涣《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄河入海流。

　　（3）、刘禹锡《浪淘沙》：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

　　（4）、大诗人李白在《将进酒》一诗中也有描绘：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。李白的年纪比王之涣要小13岁，我想，他一定是学了王之涣的这首诗，才有这样的想象吧。）

　　5、读一读：

　　师：为了读出这句诗的气势，我们能够站起来读，愿意的，请站起来！好，让我们鼓足气势，齐声朗读这一句――黄河远上白云间

　　（二）、一片孤城万仞山

　　过渡：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移到近处，看到的却是另一种景象：一片孤城万仞山。（出示图片）

　　1、释仞：仞是什么意思？谁来念一下材料中的内容。

　　2、理解：孤城指哪座城？（让学生知道玉门关的大概位置。课件出示中国地图〖标明凉州、黄河、玉门关，这些地方在我国荒凉的西北地区。）

　　想看看玉门关吗？出示课件：

　　玉门关故址位于甘肃省敦煌市城西北80公里的戈壁滩上。相传和田玉经此输入中原，因而得名。它是古丝绸之路北路必经的关隘。现存城垣完整，呈方形，东西长24米，南北宽26.4米，残垣高9.7米，全为黄胶土筑成，面积663平方米，西墙、北墙各开一门，城北坡下有东西大车道，是历中原和西域诸国来往必经之路。）

　　3、落实之一：孤

　　再读读该句，你有什么感受？

　　（1）预设：你觉得本句中哪个字让你感受最深？为什么？

　　孤单单的一座城。（仅仅只是城孤单单吗？哪里可以看出戍边战士的心情？）

　　（2）看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞：

　　看了图片，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――孤。

　　这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得――孤单和渺小。

　　4、落实之二：片

　　诗人这里为什么不用座而用片？（孤城的单薄，犹如树叶一片）

　　（1）万仞高山的衬托下，显得单薄；

　　（2）在黄河远上白云间的广阔背景下更显得单薄和孤单。

　　5、回读该两句。

　　小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽阔的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显得十分孤独而寂寞。（过渡一：如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。何以解忧？唯有羌笛――）

　　再读诗句。

　　（三）、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关

　　这两句诗中，哪些字词你较难理解？

　　1、解词。这两句诗理解较难。首先我们解决一些难理解的词语。

　　（1）羌笛：笛。古代羌族的一种管乐器。羌是我国古代少数民族之一，主要分布在今天的甘肃、青海、四川一带，以游牧为生。

　　（2）何须：有什么必要。意即没有必要。度：越过

　　2、怨杨柳，即埋怨。埋怨杨柳什么？（不发芽）

　　3、为什么没有必要（不要去）埋怨杨柳不发芽呢？――春风不度玉门关！春风不到，这里就没有春天，杨柳自然不会发芽。（如果学生一时难以回答，两句诗连起来读一遍）

　　4、为什么战士们如此盼望杨柳发芽，春天的到来呢？（春天早点到来，跟战士们又有什么关系呢？）

　　一是久处荒凉，盼望充满生机的春天；二是杨柳发芽了，春天来了，新的一年开始了，回家的希望又增加了。

　　5、过渡：回家真的有希望吗？出示征戍资料：

　　据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，天宝以后，山东戍卒还者十无二、三。

　　师：这段话的大致意思懂吗？还者十无二、三是什么意思？

　　可见，战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？

　　①埋怨朝廷。读出这种埋怨的情感来――

　　②谴责和憎恨。

　　③埋怨朝廷有用吗？没用。所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳，读――（所以战士们埋怨杨柳是怎样一种情感？无可奈何！）

　　因此，春风的另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。

　　6、感受征戍之苦。

　　师：他们盼望着春天早日到来，盼望着朝廷早点让他们回家，可是，春风不度玉门关，朝廷似乎忘记了戍边战士的存在，根本不顾他们的死活。

　　在唐代边塞诗中，有许多描写战争的，陈老师摘录了一小部分，咱们来看看：

　　出示课件：诵读有关描写战争的诗句。配上相关的解释。可以轻声地跟教师老师一起读。（配哀伤的乐曲）

　　年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

　　――唐·李颀《古从军行》

　　凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

　　――晚唐·曹松《已亥岁二首》

　　黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。

　　――王昌龄《塞下曲》

　　不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

　　――唐·李益《夜上受降城闻笛》

　　今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。

　　――唐·李颀《古意》

　　如此残酷的战争，如此荒凉的境地，如此寂寞的生活，战士们怎能不盼望着春天早日到来，盼望回家的日子早日到来！

　　7、感悟杨柳的另一种含义。

　　如果诗歌仅止于此，就没有多大特色。这首诗之所以成为千古绝唱，还有它的特别之处，那就是一语双关。杨柳，在这里又指《折杨柳》曲子。

　　师：羌笛何须怨杨柳，其实，杨柳在这里又有另外一层意思。你想知道吗？战士吹奏的是古代《折杨柳》曲子。课件出示：折柳送别的习俗。并出示跟杨柳有关的一些诗句。

　　古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即是常用谐音来寓意。柳与留同音，因此，借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一种植物）自汉代以来，人们送别亲朋好友，爱折柳相赠，到唐代已极为流行。折柳便成为赠别或送别的代称。

　　在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。（播放《阳关三叠》）

　　昔我往矣，杨柳依依。――《诗经》

　　长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。――唐·刘禹锡《杨柳枝词》

　　水边杨柳曲尘丝，立马烦君折一枝。――唐杨巨源《和练秀才杨柳》

　　此夜曲中闻折柳，何人不起故园情――李白《春夜洛城闻笛》

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。――唐王维《送元二使安西》

　　今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。――宋柳永《雨霖铃》

　　师：在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒冬夜里，回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。――读（教师指后两句诗）

　　8、整体读古诗。

　　师：茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊――读――黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关！！

　　（四）：两地亲情笛声传

　　羌笛发出的凄切之音，常让征夫怆然泪下。

　　1、征人思亲人（配悲伤的乐曲）：

　　如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角色，说说战士的心里话。

　　亲人们能听到他的诉说吗？只好把滔滔的思念寄托在凄切的羌笛声里，回忆那依依惜别的情景！

　　2、亲人思征人（配伤感的乐曲）：

　　课件出示：明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角色，写下来。

　　（如果此刻，你就是那小男孩，你最想对爸爸说些什么？）

　　依次交流妻子思念丈夫，老母惦记儿子，孩子相信父亲的情景。

　　（适时穿插：少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。）

　　年轻的妻子因思念丈夫而伤心欲绝，丈夫却只能在边关频频回头望着家乡而不能回家！

　　三、结课升华――拥抱和平。

　　连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭拥有幸福的生活！

　　反对战争，维护和平（出示课件）

　　（本堂课在诸暨实验小学和绍兴县实验小学公开展示，效果非常理想，曾使在场好些师生落泪。其实，对课的钻研真的很不够，上的课也少。课上的少，积累就少，课也就更上不好。熟能生巧，我想真应该多上上课。）

语文阅读教学设计15

　　一、初中语文阅读课文本解读能力

　　1 在理解中建构

　　文本的合理解读就是要准确的理解，对文本构建的世界进行感知和探寻，让自己走入文本中，体会文本世界的意义和情感。对文本的理解要对作者的思维和立意重新揭示和分析，应该尊重作者的本意，避免将自己的理解力超越和凌驾于文本之上。解读者应该实现与文本的近距离贴近，在建构文本的同时激活与丰富自身的精神世界，提升文化修养和感悟力。

　　2 在整体中关注局部

　　初中语文阅读教材是静态的文本，语文教师不仅是教材的解读和传授者，更应该是课程的开发和创建者。教师要按照语文阅读教学课程标准规定，结合本文的特点，在一定的高度上对文本进行整体的感知和解读，从专题和板块中解读文本的体例、内涵、人文精神等。语文教师要正确解读本文蕴含的深意，提高自己的解读能力，处理好本文诠释的整体和局部的关系。语文阅读文本有许多空白点和争议点，教师要在解读整体的同时，对这些局部和细节进行关注。教师要对文本中特定的局部展开自己丰富的知识和想象并加以拓展，实现本文的个性化和创新性解读。

　　3 在确定后关注模糊

　　语文阅读文本的写作大意基本能够确定，阅读者一般掌握了文章的脉络、思想、情感就可以明确，不能随意改变或者曲解，更不能将主观想法强加在文本之上。但是文学性文本又具有一定的模糊性，人们可以大概接近作者的本意，却很难与作者的想象完全一致。

　　4 在多元中重视一元

　　文本丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，文本的终极价值具有多层取向，文本解读应是多元的。文本解读的多元化也是文化进步和繁荣的结果与标志。文本的意义是无限的，因为它永远处于与解读者对话的意义生成过程之中，解读者可以充分运用自己的理解力和想象力从多个角度解读文本。文本解读也要重视一元，也就是在解读过程中选准一个角度把文本读深、读透，读出文本的本来面目和文本中蕴涵的作者的思想感情。例如：借助“历史学解读法”，以作者的生活经历、世界观、艺术风格、创作意图和动机为解读出发点，以恢复作者的原意为解读目的。

　　二、初中语文阅读课文本解读的有效教学设计策略

　　语文教师的教学设计能力直接决定阅读课堂教学效果，因为教学活动和过程要依据教学设计开展，因此必须优化初中语文阅读教学设计，将对语文文本的良好解读融入教学设计中，提升其对语文阅读教学实践的指导作用。

　　1 教学设计展示出文本的审美性

　　语文教学承担着初中生审美能力培养的使命，因此，阅读教学设计应该凸显审美性，预设出美的教学环节和过程，培养学生审美的意识和热情，通过审美性教学情境，调动学生的审美感知，形成良好的审美认知和表达能力，加强审美修养和态度，有利于学生更好的在生活中传播美和实践美。

　　2 充分预设，突出阅读教学的生成性

　　语文阅读教学要体现文化的建构和生成，因为教学过程是个动态的过程，师生都有鲜活的思维和情感，因此教学活动不是僵化固定的，教学设计必须体现这种生成性。初中语文阅读教师要掌握课堂教学的现场生成性规律，能进行充分的教学预设，为课堂变化与意外问题预留弹性空间，实现设计出多角度、多层次的应变方案。语文教师可以根据教材和学情，对文本进行科学整合，使其更好符合学生认知特点。同时在文本内容上选好切入点，预设宽松的解读空间，能让学生进行深入挖掘，实现文本资源的创新和丰富，让学生在自主探究中重新构筑文本思想内涵，培养自由、创新、具有个性化的文化主体意识和能力。

　　3 追求个性化设计，促进初中生人格发展

　　语文阅读课教学活动的`开展，师生双方在阅读中体验本文作者的情感，在师生互动交流中感悟生命的真谛，个性化的教学设计是实现个性化文本解读的重要纽带。教学设计的个性化过程，能凸显教师的独特教学魅力和风采。语文教师应该把握本文精髓，针对自己学生的特点，扬长避短，能科学进行解读和指引，发挥学生的自觉能动性，运用教师的本文解读体会和教学经验，充分展示个性色彩，尊重学生个性体验和感受，让不同性格、爱好、学习程度的学生都能获得思想上的升华与人格的完善。

　　4 体现实效性设计，凸显本文的教育与文学功能

　　阅读教学设计要时刻关注学生的主体地位和学习效果，教师应该将文本资源进行优化重建，能对文本的重点和难点问题进行有效处理，同时要注意教学设计问题的梯度性，能分层设计，使不同学习梯度的学生都有所收获。教师不仅要重视文本解读的教学效果，同时还要关注学生在教学活动中的表现，能在对文本的文学解读过程中，增强学生对文学的向往和思考，培养学生对真善美的追求和对文学的热爱。

　　总之，初中语文阅读文本解读和设计是有机统一的，教师应该不断提升自身的文学理论和修养，对文本进行独到、精细、准确的解读，学习先进的教学理念和经验，将智慧和体验凝聚成有效教学设计，为创建良好的初中语文阅读课堂做出贡献。