螳螂捕蝉教学设计

螳螂捕蝉教学设计15篇

　　作为一名教职工，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的螳螂捕蝉教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　螳螂捕蝉教学设计1

　　教学目标：

　　1．学会8个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同语言环境中指代的不同内容。

　　2．能够用自己的话讲述课文讲的故事并找出事情的起因、经过、结果。

　　3．朗读课文。背诵课文。默写课文中少孺子讲的那段话。

　　4．理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

　　教学重点：

　　正确、流利地朗读课文、背诵课文，理解课文讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。

　　教学难点：

　　了解事情的起因、经过、结果。

　　学情分析：

　　学生已经学习过几篇文言文，掌握了一定的学习方法。但文言文较难理解，因此，对于一些字词的理解学生有一定的困难，要引导学生通过注释、字典，同学们互相启发来自学古文。教学中要多给学生时间，放手让他们自读、自悟、自讲，教师做必要的讲解。文言文的朗读与白话文不同，要引导学生把握课文的基调，注意语速和适时适度的抑扬顿挫，较准确地表达课文的情感。

　　教学方法：

　　自学、启发、引导、讲授

　　教学理念：

　　本节课体现“以学生为主体，培养学生自学能力”的理念。借用学生原有知识深化理解课文，引导学生自主、探究性地进行学习。

　　教学准备：

　　课件

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、板书课题，导入新课

　　螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。

　　二、自己练习，读通全文

　　要求：

　　1．读准字音，读通句子。

　　2．遇到比较难读、难懂的句子，多读几遍。

　　三、检查自读情况

　　1．检查有关词语的读音。

　　谏（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）颈（jǐng）

　　2．指名朗读课文，注意纠正学生读错的字音。

　　3．通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？

　　（1）学生介绍有关资料。

　　（2）老师补充：

　　刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。

　　3．指读课文，要求其他学生注意听，然后评读。

　　4．教师范读课文，注意停顿。

　　5．同学齐读课文。

　　四、了解课文内容

　　1．自己结合注释，说说每句话的`意思。遇到不理解的地方同学之间讨论一下。

　　2．以下是注释中没有的、必须通过查字典或结合上下文才能理解的重点字词的意思。子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）

　　3．指名逐句说意思。

　　4．把整篇课文用白话文说出来。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　上节课我们初步了解了课文内容，这节课我们接着来学习。

　　二、学文明理

　　（一）理清课文脉络

　　1．自己读课文，回顾一下，这篇课文主要讲了一件什么事？

　　2．再读课文，找一找这件事的起因、经过、结果。

　　3．按照事情的发展顺序将课文分为三层。

　　（二）理解课文内容

　　1．读了课文，你有不明白的地方吗？老师把学生所提的问题进行归纳、整理。预设：

　　（1）吴王想攻打楚国，而且决心非常大，最后为什么又放弃了攻打计划呢？

　　（2）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？

　　（3）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？

　　2．学生小组合作，展开讨论，解决这几个问题。（可结合课外资料谈）

　　3．少孺子到底讲了一个怎样的故事呢？谁能讲给大家听？

　　4．听了这个故事你明白了什么？

　　重点理解：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”

　　（1）这句话你怎么理解？

　　“此三者”指的是谁？

　　“皆务”什么意思？

　　怎样理解“欲得其前利”？（引导学生结合课文内容具体说说。）

　　“而不顾其后之患也。”：“其”字指的是谁？

　　（2）连起来把这句话的意思说一说。

　　（3）注意停顿，有语气地读一读。（指名读——师范读——指名读）

　　（4）谁能把这句话背下来？

　　5．引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）

　　老师可给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，其他国家就会趁机而入，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。

　　6．少孺子讲这个故事的目的是什么？

　　（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）

　　7．既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？

　　（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）

　　9．多么有深意的故事？自己多读两遍，把它记下来。——指名背

　　10．吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？

　　（1）少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思。（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）

　　（2）吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？

　　（3）教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”。应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？

　　（三）理解“其”字的意思。

　　1．画出课文中带有“其”字的语句。

　　2．结合上下文讲讲“其”字的意思。

　　三、总结全文

　　学完这篇文言文，你有怎样的收获？

　　板书设计：

　　螳螂捕蝉

　　吴王攻楚

　　只顾眼前利益不顾身后隐患

　　螳螂捕蝉教学设计2

　　【教学目标】

　　1、能用完整、连贯的语言简明扼要地说说故事的主要内容，注意说清楚事件的起因、经过和结果。

　　2、正确听写“螳螂捕蝉”故事中的关键词语，能借助这些关键词语复述寓言的主要内容，感悟句子的特点;理解寓言借助故事来说明事理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

　　3、联系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吴王为什么取消了攻打楚国的念头。

　　4、阅读课文第二部分，分角色朗读人物对话，体会少年巧劝吴王的决心、勇气和智谋。

　　5、通过这篇课文的学习，感受中华文化的源远流长，体会古代人民的智慧，激发学生对传统文化的热爱之情;同时也进一步渗透“处处留心皆学问”的大语文学习观。

　　【教学重点】

　　教学目标中的第1、2、3点。

　　【教学难点】

　　教学目标中的第4点。

　　【教学准备】

　　第一课时指导学生初读课文，学习生字、词;正确朗读课文，理清事件的起因、经过和结果。

　　【教学过程】

　　一、回忆课文内容

　　1、上课铃响之前播放动画片《螳螂捕蝉》。

　　2、导入：今天我们继续学习课文《10、螳螂捕蝉》，谁能说说这篇课文讲了一件什么事情?注意要说清楚事件的起因、经过和结果。

　　3、指名回答，教师相机板书。

　　[设计意图：在学生进入多媒体教室后，播放中国水墨画动画片《螳螂捕蝉》，优美的音乐、意境深远的水墨画、想象丰富的故事情节……很自然地将学生带入学习的情境。复习时要求学生概括课文的主要内容，说清事件的起因、经过和结果，但是要语言连贯，这样既为后面的学习做了铺垫，又训练了“说”的能力。]

　　二、复述“螳螂捕蝉”

　　1、过渡：《螳螂捕蝉》是一则寓言故事。寓言就是讲一个小故事来说明一个大道理，这则寓言又讲了什么故事，告诉我们什么大道理呢?先听写四组词语。

　　2、一组一组地听写：

　　蝉 悠闲 自由自在

　　螳螂 拱着身子 举起前爪

　　黄雀 伸长脖子 正要啄食

　　少年 拿着弹弓 瞄准

　　眼前的利益 隐伏着祸患

　　3、课件出示以上词语

　　⑴核对听写情况

　　⑵朗读这些词语

　　⑶教师说故事的主要内容，学生听

　　⑷学生借助词语和插图，复述“螳螂捕蝉”这个小故事。(一遍)

　　⑸学生复述，交流评价。

　　4、总结：小故事——大道理

　　[设计意图：《螳螂捕蝉》这则是课文的重点，我就把它调整到第一步来完成。为了完成复述的学习目标，我设计了先听写关键词，在听老师复述，最后学生复述的方法，这样做学生能经历听、说、读、写、看图、思的学习活动，我希望能起到一箭多雕的效果——检查字词、了解寓言内容、体会寓意、复述、感知寓言特点和阅读寓言的方法。]

　　三、理解“恍然大悟”

　　1、过渡：吴王听了这个故事后，又是怎样呢?(恍然大悟)

　　2、读课文最后一自然段。

　　⑴理解 “恍然大悟”。

　　“悟”是什么意思?“大悟”呢?吴王明白了什么?

　　“恍然”什么意思?该用什么样的语气来读吴王的话?试试看。

　　⑵这一段与前面的那些语句相照应，找出来读一读。

　　相机理解“处死”、“死命令”、“固执”……体会的吴王的固执，大臣的'着急，吴国危险的处境。

　　[设计意图：这个环节，我引导学生抓住关键词“恍然大悟”组织教学，联系上下文理解这个词语的具体所指，并联系有感情地朗读吴王的话。然后，联系全篇，很自然地过渡到课文第一部分的学习。]

　　四、品味少年之“智”

　　1、过渡：大臣劝阻无用，吴国正处在“生死存亡”的紧要关头，一位侍奉吴王的少年站了出来，成功地劝阻了，挽救了吴国。同学们，你们想过没有，究竟是什么原因让吴王改变了主意呢?

　　2、自由读课文第二部分(2--11自然段)，找一找描写少年的语句，说一说你的体会。

　　3、小组交流。

　　4、全班交流。

　　⑴“拿着弹弓、转来转去” “三个早晨” 说明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?

　　⑵“终于”能表现少年怎样的心情?

　　⑶朗读人物对话，体会人物心理，练习感情朗读。尤其是吴王的心理变化。(关心——好奇——大悟)

　　⑷探究小结：“螳螂捕蝉”的确是少年三天中看见的趣事吗?(联系时间、地点、弹弓等体会少年的智慧)

　　[设计意图：理解少年的智慧是学生学习的难点，在学生对课文有了一定的理解之后在来品悟，自然会轻松一些。教学中，我引导学生，抓住第三自然段中的三个词来交流，并用分角色有感情朗读的方法体会，深入吴王和少年的内心，感悟少年规劝的巧妙。]

　　五、积累中华成语

　　1、总结寓言“螳螂捕蝉”。

　　2、联系“围魏救赵”从反面理解“螳螂捕蝉”。( 魏国包围了赵国的都城邯郸，赵国向齐国求援，齐国任命田忌为将，孙膑为军师，采取避实击虚的灵活战术，直接攻打魏国的国都大梁，魏军只好回军救援，解了邯郸之围。)

　　3、激发谈话：泱泱大中华，上下五千年。我们的祖国历史悠久，我们的祖先创造了光辉灿烂的文化——成语就是其中最耀眼的精华!成语大多只有四个字，或记载着一段历史，或蕴含着深刻道理……你知道那些成语呢?说说看。

　　学生交流后出示成语先说说你听说过那些，是通过什么途径知道的?再齐声朗读。

　　4、结课，激发课外阅读的兴趣：同学们，今天我们学习了成语“螳螂捕蝉”，也认识了这么多的中华成语。然而，这些只是冰山一角，只是沧海一粟。同学们，你想学习更多的成语吗?建议大家阅读课外书籍——(出示书籍封面)

　　[设计意图：这个环节属于总结和拓展部分。我有“螳螂捕蝉”讲到“围魏救赵”，再到更多的成语，学生对成语这样的传统文化会越来越向往。此时，向学生推荐课外阅读的作业，自然会起到很好的效果。]

　　螳螂捕蝉教学设计3

　　教学目标：

　　1、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　2、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　3、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　教学重点、难点：

　　理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、默写几组词语（分别是：①蝉 悠闲 自由自在；②螳螂 拱着身子举起前爪；③黄雀 伸长脖子 正要啄食；④侍奉吴王的少年 拿着弹弓瞄准；⑤正隐伏着祸患）全班分4组，每组依次默写一组，最后都奖励一组。（⑤）

　　2、自己批改；评价。

　　过渡：通过上节课的学习，我们知道吴王不听大臣们的劝告，固执地要求攻打楚国，而且下了死命令——————“谁敢来劝阻我，我就处死他！”这时候有个侍奉吴王的少年在王宫花园里给他讲了一件挺有意思的事。这位少年讲了怎样的一件挺有意思的事呢？

　　二、合作学文

　　（一）创说领悟 用自己喜欢的方式读课文，根据默写的词语和画面，试讲这件挺有意思的事。

　　1、 用自己喜欢的方式自由读课文2—12节，找出文中“螳螂捕蝉”的内容；

　　2、 试说故事，最好有创新；

　　3、 指名说故事。从“具体、生动”这一要求来评议。

　　（二）研读理解

　　1、听了这个故事，你们想到一个什么成语？（螳螂捕蝉，黄雀在后）少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么呢？请在文中找出直接说明的一句话。

　　（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”），指名读。提问：它们“眼前的利益”分别是什么？它们没想到的“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？[课件：辨一辨]自读课文9、11小节故事部分，同桌讨论。

　　提问：你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？

　　过渡：吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

　　2、“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板书：恍然大悟 ）

　　如{生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。

　　师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。

　　生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　师：（接话）国破家亡啊！所以，吴王——（打消了攻楚的念头）板书：（打消念头）

　　生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。}

　　3、就这样一个固执的'，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来我们还得研究一下当时的历史。出示《春秋列国图》。联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（打消念头）

　　4、这些道理，是少年直接告诉吴王的吗？（不是，是吴王自己听了故事后自己悟到的。）少年讲这个故事的过程，实际也是在劝，不过，少年的劝与大臣们的劝有什么不同？从文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧劝，“巧”在哪里？请读读课文，3—11小节。）相机指导朗读。先小组分角色自读：1人提示语，1人读吴王的话，1人少年的话，1人当评委；然后当众读，集体评议；最后再当众分角色读。

　　（三）

　　合作体悟

　　过渡：

　　同样是劝说，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他改变了主意了呢？

　　1、下面，请你选择自己喜欢的方式，表达自己对课文的理解？（可以相互合作，分角色读，也可以合作表演。）

　　友情提醒：请注意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？

　　当时有什么神态、动作？

　　2、分小组准备后组织交流、评议。

　　在别的小组展示学习成果时，你是评委，请你仔细听，认真看，用心体会，他们哪些地方读（或演）得不错，哪些地方你认为可以改进？为什么？

　　三、拓展升华

　　学了这篇课文，你一定有许多感受，此时，你最想说些什么？

　　四、作业（2、3两题自选）

　　1、将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人听或表演给低年级同学看。

　　2、把学了这篇课文后，最想说的感受写在小作本上。

　　3、在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？

　　板书：

　　吴王固执———→ 听“ 螳螂捕蝉” ——→恍然大悟，打消念头（攻楚）

　　（思前想后）

　　或

　　少年——巧劝——吴王

　　螳螂捕蝉 准备攻楚 只顾眼前利益

　　恍然大悟 不能

　　黄雀在后 打消念头 不顾身后隐患

　　螳螂捕蝉教学设计4

　　教学目标

　　1、学会本课4个生字。理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。

　　3、能联系上下文说出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用这两个词语造句。

　　4、理解语言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　5、从少年言行的巧妙，体会少年的机智、勇敢，以及他为国家利益着想的品质。

　　教学重难点

　　1、理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

　　2、凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学方法

　　“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读、分角色读，在读中自读自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，今天我们学习第10课《螳螂捕蝉》（师板书课题，生齐读课题）。

　　这篇课文是一则寓言。寓言就是通过一个浅显易懂的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？相信聪明的同学们通过学习一定会明白的。

　　二、了解课文大意

　　1、通过预习，你知道课文主要讲了怎样的一件事？

　　2、同桌之间互相说说

　　3、引导学生直到能用一句话概括出来。

　　三、精读课文

　　师：一篇600多字的课文，同学们用一句话就把它的主要内容概括出来了，这叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说非常重要。接下来，我们还要把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细的读一读，课文是怎样描写他的，你认为这个少年是个什么样的人，并说说理由。老师建议大家默读，边读边划一划，思考一下。（生默读课文。）

　　5、师说明交流方法：先读一读你找到的句子，再说说少年是个什么样的人，然后说说理由。（生交流。）

　　6、学生全部交流完后，师：大臣们劝阻不了吴王，而这位少年却劝阻成功了，少年的劝叫什么劝？（生答）少年敢于劝阻，而且是巧劝，妙劝，智劝，可以看出他是一个怎样的人？用四个字的词回答。（生答）那么比较而言，大臣们的劝是一种怎样的劝？快速读读前面的内容，说一说。（生答）

　　7、指名学生回答应该怎样读这段对话。按照自己的体会自由读一读，然后分角色朗读。(课件出示相应的段落)

　　8、指名学生回答这段对话中哪句是最关键的。蝉、螳螂、黄雀究竟是一种怎样的关系，读读课文中对应的句子。（课件出示相应的句子）然后用简短的话概括一下三者的关系，让学生到黑板上把它们的关系表示出来。

　　9、引导学生找出螳螂捕蝉时的动作。然后齐读这一部分，体会用词的准确。

　　10、让学生看板书，把板书内容替换一下，并说说替换后的关系，然后读读相应的课文内容。

　　11、吴王听了少年的一番话有什么反应？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吴王一下子明白什么了？

　　12、学生谈学习课文的收获。（学生谈完收获后，出示成语的寓意。）

　　四、布置作业（课件出示）

　　小练笔：帮吴王设计一份早朝稿

　　（友情提示：如果你是吴王，他第二天早朝时将如何面对那些力劝他的大臣们？怎样才能既不失一言九鼎的大王身份，又能为自己的“死命令”自圆其说？语言要符合人物身份，尽量用上文言文哦。）

　　板书设计：

　　蝉 ← 螳螂 ← 黄雀

　　楚国← 吴国 ←诸侯国

　　只顾眼前利益 身后隐伏祸患

　　教学背景

　　由于本班学生平时对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感兴趣，因此教学前我便布置学生根据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、大胆地质疑。

　　教学课题《螳螂捕蝉》

　　教材分析

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。

　　教学反思

　　《螳螂捕蝉》讲述了一位少年用树上的螳螂欲捕蝉却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，来劝诫吴王不要一心只想得到眼前的利益而不顾身后的危险。本文重在要求学生不仅要注意故事的情节，而且也要善于思考其中所含的道理。因为课文内容并不复杂，对成语的理解通过预习就能解决。所以，在教学时，我并没有在这个环节上下太多的功夫。而是把主要精力用在引导学生体会“少年是个怎样的人”这个环节上。对于“少年的.聪明”学生很容易体会到，但只是停留在表面文字上，课文的细节描写却体会不到。这就需要教师往深层引导。少年在“谁在劝阻就会有杀头之祸”的情况下仍然劝说，“露水打湿了衣服和鞋子仍毫不在意”，为了等待吴王“连转了三个早晨”，“我在大鸟”……少年的一行一动和不露声色的语言，无不告诉人们这是这位爱国的少年精心策划的计谋，无不体现了少年的足智多谋、智勇双全。学生也感受到了这是智劝、巧劝、妙劝，教师的引导加上学生先前的理解，少年的形象就跃然纸上。

　　在教学这篇课文之前，我果断地将学习的主动权抛给学生。亲切随和的话语，使学生很快地进入学习的状态。从题目入手既激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。我始终认为，开启学生知智慧的大门，教给学生学习的方法，比告诉他们答案更有效。

　　当时觉得这份设计已近乎完美。但一堂课下来，总是留有些许遗憾。开头揭示课题后，是由我给学生解答什么是寓言的，如果这个环节让学生根据自己的理解说说什么是寓言会更好，在引导学生体会“少年是个怎样的人”时，个别环节处理的不够灵活，在出示《螳螂捕蝉》原文时如果让学生读一读，再找出文中揭示这篇寓言故事的寓意的语句，学生的印象会更深刻，对课文的理解会更加深入。看来，一节好课的标准是无止境的，努力永远不能停止。

　　螳螂捕蝉教学设计5

　　一、导入新课

　　同学们，咱们要上的课文是——螳螂捕蝉，（教师板书课题）这两个字是形声字，同学们已经能根据声旁准确地读出读音了，咱们大声地念念它，好吗？读“螳螂”二字——齐读课题

　　过渡：螳螂捕蝉是个有趣的寓言故事，这个故事中蕴藏着非常深刻的道理，想知道吗？

　　二、自读课文，概括课文主要内容

　　1、轻轻地打开课本，认真地读读课文，碰到生字，对照着文后的生字表认认、记记，争取把课文读正确，读流利了。读完后啊，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

　　课件出示：认真地读读课文，争取把课文读正确，读流利！读完后，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。

　　2、教师巡视指导。

　　3、评价学生朗读情况：刚才，老师巡视了一番，发现咱们六（）的同学读书可认真啦！想必，你们对课文内容一定有所了解了吧？

　　4、指名学生说课文的主要内容：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，但吴王固执己见，决心已下，不容劝说。在大臣们无可奈何的情况之下，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使吴王恍然大悟，从而打消了攻打楚国的念头。（指名两生说，第一生说完后要给予明确地肯定，指出更清楚的要求。一定要说出“固执”和“恍然大悟”两词）

　　评价过渡：同学们真了不起，在这么短的`时间内就能把握住课文的主要内容了。

　　三、学习第一自然段和第十二自然段。

　　（一）第一自然段（出示）

　　1、教师手指文字，叙述：你们看，起初，吴王准备出兵攻打楚国，大臣们是极力劝阻，认为这样做的后果会——不堪设想（着重号点出），你怎样理解“不堪设想”呢？（不敢去想象，说明后果非常之严重！）你能想象一下不堪设想的后果吗？（其他诸侯国乘虚而入，将造成国破家亡，妻离子散）是啊，尽管后果这么严重，可吴王却固执己见，（着重号点出“固执”）你又怎样理解“固执”呢？——坚持自己的观点，听不进别人的劝告。并且他还说——引读“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

　　2、你能把第一段读好吗？自己去练练，争取读出自己的感受！（自由练读——指名读、评——齐读）

　　（二）第十二自然段

　　如此固执的吴王后来是——呈现文字——恍然大悟（着重号点出）最后，打消（着重号点出）了攻打楚国的念头。

　　（三）质疑

　　把这两段话连起来读读，看看能不能把你心中最大的问号问出来？

　　为什么那么多的大臣都说服不了吴王，而一个少年却能？

　　为什么吴王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念头？（如果学生问这样的问题，教师要引导他从这两段文字中寻找答案——听了少年的这番话。）

　　少年的这番话是什么样的话？（“这番话”下加——和？）

　　这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理？（“道理”下加——和？）

　　评价过渡：一位哲人曾经说过：“没有问题的学习不叫真正的学习！”看来啊，同学们真的会学习，真的会思考！

　　四、学习“螳螂捕蝉”的故事

　　1、那么，少年的这番话究竟是怎样的一番话呢？（出示9、10、11自然段）

　　2、指名学生读文字，其他同学思考：少年的这番话告诉了我们什么？

　　3、指名学生说（螳螂捕蝉的故事）是的，它其实是一个非常有趣的寓言故事。

　　4、出示自学要求：认真地、反复地读读这个故事，边读边想象，抓住一些关键的词语（出示关键词语的着重号：高高在上、悠闲、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准）争取把这个故事绘声绘色地讲出来。

　　5、学生读、自由练说

　　6、出示图片：为了便于同学们更好地讲述这个故事，苏老师给你们提供了这样一幅插图，对照着插图，同座位的同学互相说说。

　　7、指名两生说。

　　8、原先固执的吴王就是听了这样一个故事（第一自然段和最后一个自然段出来，将“这番话”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

　　9、那么，究竟这个故事蕴藏着怎样的道理呢？（指名说）

　　10、出示9——11自然段，在“它们……祸患呢！”下出现下划线。齐读这句话

　　11、出示：此刻的吴王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。

　　12、是啊，正是因为少年的那番话，才使吴王悟出了如此重要的道理，实际上，这个道理是值得我们每个人去借鉴的。

　　13、我们再来读一读这段话。（出示最后一段文字）

　　五、评析少年形象

　　1、同学们，吴王打消了攻打楚国的念头，就是因为有这样的一位少年，一位与我们同龄的少年，他做出了许多大臣们不能做到的事情，你佩服吗？

　　2、你为什么佩服他呢？出示：认真得读读课文的2——11自然段，细细地品位文中描写少年的词句，然后写一段话来表达你对这位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要结合文中的语句来写，要写得有理有据，如果能结合以前所学的课文和生活经验来写就更好啦！

　　3、教师巡视指导

　　4、交流评析

　　你的叙述方法老师很欣赏，你用了总分的句式把自己对这位少年的印象说得有条有理。

　　有人说，三分文章七分读，……

　　你不仅用了文章中的语句，还结合了自己的生活经验来谈，真不错！

　　……

　　六、课堂小结

　　多么了不起的少年啊！今后的学习生活中，我们遇到一些难以解决的事情，也要向这位少年学习，用自己的智慧去解决问题，“螳螂捕蝉”这个故事也耐人寻味，它所蕴涵的道理我们也要牢记：遇事要三思而后行，不能只顾眼前的利益而忽略了身后的隐患。

　　七、作业布置

　　课文学到这儿，你们想不想把这篇课文的故事情景表演出来？（想）那好，这个工作留给你们课后去精心准备，呆会儿，我去建议你们的语文老师利用下节语文课展示你们的准备成果，好吗？

　　螳螂捕蝉教学设计6

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。

　　2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。

　　3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　课前谈话：成语引入，激发兴趣。

　　1、作为六年级的学生，大家都知道，我们中华民族有着五千多年的悠久历史和灿烂的文化，而成语故事就是其中璀璨的一颗明珠。比如“攻无不克 战无不胜”“精诚所至 金石为开”，这样的成语你能接一接吗？

　　2、你也能说吗？ 根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。

　　一、解析课题，质疑激趣

　　1．师：同学们，今天我们就来学习第10课———————螳螂捕蝉。

　　出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉）

　　2．请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题，你认为课文会写些什么呢？

　　生自由谈。

　　3。 师：这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。

　　二、 初读课文，整体感悟

　　1．请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求：

　　（1）把生字读准，把句子读通顺。

　　（2）划出不会读的字和不理解的词。

　　（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。

　　2．检查朗读情况。

　　（1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。

　　（2）文章中还有什么字不会读的`吗？

　　（3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事？能用上其中的词语来说说吗？

　　3．这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。（板书：起因经过 结果）

　　根据学生回答来板书：（固执攻楚 巧妙劝说 打消念头）

　　谁能用自己的话具体来说说这件事讲了什么？

　　三、品读课文，深入理解

　　（一）品“不堪设想”，明后果危险

　　1．同学们，现在让我们再来看看“不堪设想”这个词语。谁能读一读呢？读到这个词语，你会想到什么呢？

　　2．是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找看，是哪句呢？读句子：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　1）这句话中有一个生字是——“侯”。看到这个“侯”字，你想到了哪个字？ （字理析字：候、侯）

　　生自由谈。用什么方法来区分这两个字？ 我们先来看看它们的古文字是怎么写的。

　　3．在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时空，看看当时的形式。

　　4．其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？

　　（事情的后果很危险，很难想象。）

　　所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最后的结果会怎么样。

　　5．想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是——固执攻楚。

　　（二）品“恍然大悟”，识少年机智

　　1．过渡：后来仗打起来了吗？（没有）

　　什么原因呢？（因为吴王听了少年的话后恍然大悟。）从学生的回答中引出（恍然大悟）。

　　它是什么意思？聪明的你们可能知道了。如果我们了解了他们的字理，相信你们印象更深。

　　2．文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的本事让他恍然大悟啊？（少年）

　　3．这少年就这么轻松地一劝说，就能够让吴王打消念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板书：机智勇敢）

　　从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。

　　生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连转了三个早晨。”（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？）

　　师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个办法想得真好、真聪明 ！

　　生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。

　　师：少年故意卖个关子，把吴王的好奇心给调起来。而且做得含而不露，确实高明！）

　　生丙：“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他劝说的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。

　　师：不动声色、晓之以理

　　生丁：说故事巧。

　　师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危险，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，智慧啊！

　　师：还你发现了什么？你找到了什么？还有什么不同的意见？

　　生戊：少年善于观察。有耐心。不是直接劝说吴王……

　　是少年的——巧妙劝说让吴王恍然大悟的啊！

　　（三）品“死命令”，解吴王固执

　　1．过渡：这到底是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去了解他。这两句话都有一个“死”字，快速浏览课文找到它们。

　　吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

　　可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？

　　2．这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。（字理析字：死）

　　生自由答这两句话中“死”的意思。

　　（1）失去生命；

　　（2） 不可更改。

　　3．由此可见吴王真的很固执！（板书：固执）还可以用什么词语来形容他？（专横 暴君 顽固 暴躁……）

　　我们来练读这两句，读出这样的感受。 指名读。指导：在表现吴王的专横时，要注意哪个字呢？（处死 死命令）

　　4、谁敢劝谏谁就——死！这个时候，一个少年却巧妙劝说了吴王，更突出了他的——（勇敢爱国）（板书：勇敢）这就是大智慧、大爱啊！

　　螳螂捕蝉教学设计7

　　教学目标：

　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　教学重点、难点：

　　1、 理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。

　　2、 通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？

　　二、学习课文

　　1、初步感知，复述故事。

　　①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家先读一读课文9—11小节，再想一想能不能也讲一讲这个故事。

　　②指名讲这一故事。

　　2、理清关系，领悟道理。

　　①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

　　②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！” ）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？

　　③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。

　　眼前的利益

　　隐伏的祸患

　　蝉

　　螳螂

　　黄雀

　　④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

　　⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸患，他们可真大意啊！人说“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，你想对它们说些什么？

　　〔从“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事入手，对课文进行重组，直接切入第一个教学重点。学生通过与文本的对话，理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，为下面的学习做了铺垫。利用表格辅助课堂教学，能更有效地帮助学生理清关系，掌握重点。而以旁观者的角度来对它们进行忠告，则从另一个角度加深了学生对“不能为了眼前利益，而忽视了身后隐伏的祸患”这个道理的认识。〕

　　⑥练读“蝉、螳螂……祸患呢！”

　　⑦吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？

　　（理解：“恍然大悟”；练读吴王说的话）

　　⑧你能说说吴王明白了什么吗？

　　（重点抓住“乘虚而入”“不堪设想”两个词）

　　⑨这样看来大臣们一开始对吴王的劝告并没有错啊，那吴王为什么不听大臣们的劝告，却听了少年的话了呢？请大家默读课文想一想，你可以在自己认为比较重要的地方做上记号，也可以把自己的想法简单地写在旁边。

　　a 小组讨论交流

　　b 品读课文体会从课文的哪些细节描写让你感受到少年的计谋巧妙。

　　〔在这部分教学中，教师有意识地培养学生良好的读书习惯，即在默读课文时可以在书上勾勾画画，也可以把自己的想法简单写在旁边。作为小学高年级的语文教学，不仅要抓住文本，进行语言文字的训练，更要把培养学生的阅读习惯有意识地潜移默化地灌输在每一堂语文课上。通过品读课文，感受少年的计谋巧妙，则进一步通过对语言文字的朗读、体会，逐步突破本节课的教学难点。同时使学生的理解不仅仅再停留在刚才对故事的理解上，而是能联系具体的`事件来体会道理的深刻。〕

　　2、小结

　　原来少年表面是在讲故事，实际上是——（生接：暗劝吴王不要攻打楚国），所以少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是——（生接：“巧劝”“智劝”）

　　（板书：巧劝 智劝）

　　3、练习分角色朗读对话

　　三、总结课文，巩固练习

　　1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！

　　（多媒体出示练习）

　　我从吴王身上体会到了

　　我从少年身上体会到了

　　螳螂捕蝉这个故事让我想到了

　　少年智劝吴王这件事让我想到了

　　3、 那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目？

　　〔设计这样两道练习，不仅仅是为了巩固教学的训练，更是为了引导学生能融入自己的生活体验来谈感悟，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。并且鼓励学生有独特的见解，从多角度去评价课文，感受课文，理解课文。因为阅读教学中的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教材中的名家名篇，从某种角度上来讲，感悟、欣赏比理解内容更重要。〕

　　（少年智劝吴王）

　　四、布置拓展小练笔

　　（多媒体出示练习）

　　你来编故事：

　　第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”

　　你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小脑袋，回家把故事写完吧！

　　螳螂捕蝉教学设计8

　　时间：战国时代

　　地点：王宫内

　　人物 吴王：吴国大王

　　朝廷大臣

　　少年：侍奉吴王

　　第一幕

　　[幕启。早朝时，吴王想去攻打楚国，大臣们立马反对。

　　吴王：（略带怒气）本王一定要去攻打楚国，难道这也错吗？

　　大臣1：大王，您去攻打楚国，可要三思而后行啊！

　　大臣2：对啊！大王，虽然您去攻打楚国的胜算很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　吴王：总之，本王一定要去攻打楚国，谁敢来劝阻我，我就处死他！退朝！

　　[退朝后。

　　大臣1，2：我们都是一片赤诚，一心为国着想，可是吴王怎么领会不到呢？

　　看来真实天亡国啊！

　　（这些话都被侍奉吴王的少年听到了，他决心帮助那些大臣们劝说吴王，可是吴王已经把命令下死了，怎么办呢？

　　[幕落。

　　第二幕

　　[幕起。第二天，他拿着一只弹弓在花园里转来转去，露水沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就这样，第三个早晨他终于被吴王发现了。

　　吴王：（奇怪）你早晨跑到花园里来干什么，你的衣服都被露水打湿了！

　　少年：回禀大王，我在打鸟。

　　吴王：那你打着鸟了吗？

　　少年：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。

　　吴王：（来了兴趣）什么是呀？

　　少年：大王，您看，这棵树上有一只高高在上的蝉，自由自在的喝着露水，却不知道螳螂拱着身子，在它的身后。那螳螂拱着身子，却又不知道，有只黄雀就在它身后。

　　吴王：（夸奖）你看的真仔细！那黄雀要啄是螳螂吗？

　　少年：是的，那黄雀要啄是螳螂，却又不知道我正拿着弹弓在瞄准它呢！大王，其实，其实这里面隐藏着一个道理呢！

　　吴王：你接着讲。

　　少年：蝉，螳螂，黄雀它们都一心想着眼前的利益，却没想到自己身后隐伏的'祸患呢！想必，人的一生也如此吧！

　　[听了少年的话，吴王恍然大悟，越想越觉得他讲的有道理，最终，打消了攻打楚过的念头。

　　螳螂捕蝉教学设计9

　　教学目标：

　　1、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　2、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　3、有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　教学重点、难点：

　　1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。

　　2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。

　　教学准备：

　　PPT课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　通过上一节课的学习，我们了解到春秋战国时期，中华大地群雄并立，出现了许多诸侯国，它们之间经常发生战争。这一天，吴王决定出兵攻打楚国却招来群臣的反对。那么大臣们的理由是什么呢?

　　二、引导学生研读故事的前因后果

　　1、(PPT出示课文1节)

　　(1)指名朗读，思考：

　　从这句话里，你们读懂了什么?你从哪些词中看出来的?

　　指导有感情的读。

　　(2)如果吴王是个理智的、开明的、民主的君王，他可能会怎么做?会怎么想?

　　(3)可事实上吴王是怎么说的?(出示相关句子)你从中看到了什么?

　　2、结果怎样呢?(出示课文12节)指名读

　　“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思?他悟到了什么道理?从这个结局中你们读懂了些什么?

　　现在请同学们将故事的“前因后果”对照起来看：你有怎样的疑问呢?

　　三、研讨故事的经过

　　1、请同学们自由学习课文第二至十一自然段，想想少年劝说究竟妙在何处，他说了那些话?可以圈圈画画，并简单地写上你的感受。

　　2、交流：

　　(1)妙在少年用了一个螳螂捕蝉的故事让吴王懂得了道理。

　　出示图文，指导学生观察。

　　这些话对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，相信你会有很深的感受。指名同学再来读，师生评析。

　　(2)交流：

　　“蝉”：高高在上，悠闲、自由自在;蝉的心情如何，练读体会蝉的心情。

　　“螳螂”：“拱”、“举”;螳螂心里怎样想，读一读。

　　“黄雀”：“伸长”，黄雀心里怎样想，读一读

　　(3)现在，你觉得这件事有意思吗?有意思在哪里?

　　交流出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!说说它们的利益分别是什么?祸患又是哪些?

　　(4)师小结：其实少年讲的'这个就是的寓言故事——螳螂捕蝉，黄雀在后(补上：“黄雀在后”)你能用自己的话把这个故事讲一讲吗?

　　(5)下面老师给你们看一幅地图，如果你是吴王，听了这个故事，看了这幅地图，会明白什么道理?引导学生与故事结合起来体会其中的道理。PPT出示。

　　这两个事情之间有什么联系吗?

　　蝉(捕)螳螂(啄食)黄雀(打)少年

　　楚国(攻打)吴国(乘虚而入)其他诸侯

　　(6)指导分角色朗读课文。(PPT出示)

　　四、合作探究

　　1、同样是劝说，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他改变了主意了呢?指名交流。(友情提示;请注意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气?当时有什么神态、动作?)由此你想到了我们学过的哪一篇课文?

　　2、“螳螂捕蝉”的确是少年那三天中看到的趣事吗?

　　3、举例说一说，生活中你见到类似的现象吗?

　　五、总结课文，巩固练习

　　1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧!

　　(PPT出示练习)

　　我从吴王身上体会到了

　　我从少年身上体会到了

　　螳螂捕蝉这个故事让我想到了

　　少年智劝吴王这件事让我想到了

　　3、那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目?

　　六、布置拓展小练笔

　　(PPT出示练习)

　　1、我来编故事：

　　第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”

　　你知道吴王会怎么和大家说吗?动动你的小脑袋，回家把故事写完吧。

　　2、我会演节目：

　　一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧的。利用课余时间我们把这个智慧少年演出来吧，相信你一定行!

　　板书设计：

　　螳螂捕蝉

　　蝉(捕)螳螂(啄食)黄雀(打)少年

　　楚国(攻打)吴国(乘虚而入)其他诸侯

　　螳螂捕蝉教学设计10

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　同学们，我们已经初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，这篇课文讲了一个怎样的故事？（指名学生回答）

　　“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明一个深刻的道理，那么课文又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。

　　二、细读感悟。

　　1、自由读课文。教师引导：把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。读书要学会做记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，感受特别深的地方，还有不懂的地方都可做记号。

　　2、交流自学情况，相机出示下面一段话：

　　(出示课文中相关片段)

　　“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

　　（1）指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。读出螳螂的紧张和专注。

　　（2）说说各自都从中读懂了什么。（引导学生畅所欲言）

　　3、这个故事是谁说给谁听的？他为什么要对吴王讲这个故事？(出示课文中相关片段)

　　“有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他!’”

　　（1）读了这段话后，吴王给你留下什么印象?从哪里看得出来?

　　（2）如何理解“固执”，读一读吴王的这句话：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”

　　（3）交流：反复朗读，吴王的眼前利益是什么?隐伏的祸患是什么?(引出“乘虚而入”、“不堪设想”两个词语，引导体会所隐伏的祸患)

　　（4）想象说话。你觉得“不堪设想”的后果可能是什么。

　　过渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。

　　4、请同学们打开课本，思考：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢?谈谈各自的看法。自由朗读课文。

　　说说这件事的最终结果怎样。

　　(出示课文中相关片段)

　　“听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了!’于是打消了攻打楚国的念头。”

　　a“你讲得太有道理了!”少年是怎样“讲”的，是一种简单的讲吗?

　　(少年的'“巧劝”究竟“巧”在哪儿，使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头？)再读课文2—11自然段，圈画出相关的内容。

　　b交流：

　　(1)分角色读。可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么。你们觉得侍卫官的哪句话最关键？那么“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？

　　(2)赏读：(出示课文中相关片段)

　　螳螂捕蝉教学设计11

　　教材简解：

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　教学目标：

　　1、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　教学重点、难点：

　　1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。

　　2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。

　　设计理念：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课堂上教师是学生学习的伙伴，引领学生以读促学，以读促思，让学生在反复的文本诵读中，探究、感悟、交流、积累、体验，从而学会读书，学会思考，学会表达。

　　设计思路：

　　1、面向全体学生，以读促悟，以读促学，用反复的、逐层深入的读的指导和训练中，串联整个教学环节，让学生得到充分的锻炼和展示。

　　2、创设情景，采用多种方式和手段，鼓励学生想象、质疑、发现、创新，努力建设和谐开放而有活力的语文课。

　　教学过程：

　　一、了解历史背景

　　师：公元前475年——221年，是中国历史上的战国时期，虽然这个时期距今天很久远，已经有2000多年的历史，可在日常的生活中，我们却可以常常接触到表现战国时期内容的故事或成语。

　　1、请学生交流自己自己搜集的战国时期故事、名人、成语。

　　2、结合学生的汇报，出示部分成语。（秦晋之好，围魏救赵，窃符救赵，纸上谈兵，退避三舍，负荆请罪，完璧归赵，毛遂自荐，卧薪尝胆，三令五申……）

　　3、比一比，在最短的时间内，谁记得多，记得牢。

　　4、从这些成语中，你读懂了什么，感受到战国时期有什么特点？

　　谈话：战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸。有许多诸侯王志在天下，他们把能通过战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己，作为一生的目标（课件出示：战国群雄地图，让学生进一步感受天下大势）。

　　二、初步了解故事内容

　　过渡：吴王就是其中一位，这次吴王决定（出示文中句子，教师引读）出兵攻打楚国，可吴国大臣却纷纷表示反对。

　　1、请学生猜大臣反对的原因。（教师简评）

　　2、出示补充材料：

　　战国时期，群雄逐鹿，诸侯争霸，大大小小的诸侯国多达上百个。有许多诸侯王志在天下，他们一心想着发动战争，打败周围诸侯国，掠夺财富，侵吞土地，从而壮大自己。为了更好地保护自己，诸侯国之间相互防范又相互拉拢，结交盟友，组成盟国。如此一来，形成了一种微妙的平衡，大小诸侯国都不敢轻启动战端。一旦有国家挑起战端，打破平衡，往往也不得不面对周围其他诸侯国的攻击。

　　3、学生阅读补充材料，再说吴国大臣反对伐楚的原因。

　　过渡：既然吴王的决定是错误的.，为了拯救千万吴国百姓，作为正直的大臣就该劝说吴王打消念头。

　　4、师生活动（大臣劝阻吴王）

　　一劝：学生劝说，教师对学生的劝说理由进行评价并对学生劝说时的语气进行朗读能力的指导。

　　二劝：教师引导分析吴王性格特点，体会吴王的固执。

　　（诸位大臣的劝说有礼有节，语重心长，但我是吴王，我是一国之君，我一言九鼎，就是错了也要错到底，谁再劝就把他拉出去砍了。）

　　师：现在还有想劝我（吴王）的吗？（学生举手）

　　师：他还想劝？什么都不用说了，来人把他先拉出去砍了。（进一步感受吴王的固执）

　　三劝吴王：

　　师：现在还有谁敢劝的吗？

　　师：你明知会死，为什么还要来劝？（对学生进行德育教育，鼓励学生坚持真理，坚持正义）

　　师：你很勇敢，也极具正义感，但是我是吴王，我的决定绝不更改。

　　小结：想着天下大势，听着吴王固执的言语，此刻你的心情怎样？此刻你似乎看到了什么？（引导学生说出周围诸侯国乘虚而入，吴国兵败的场景）

　　三、了解故事内容，复述故事

　　过渡：（激趣设疑）一切似乎已不可更改，课时几天后。（出示文中语句：吴王连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。

　　1、读了这句，你产生了怎样的疑问？

　　2、学生浏览课文，思考究竟发生了什么事？是什么让吴王改变了主意？（结合学生汇报，板书课题螳螂捕蝉）

　　3、以前你听说过螳螂捕蝉的故事吗？谁来讲讲。（教师评价。在肯定学生的同时，突出复述时存在的不足）

　　4、指导复述故事

　　（1）出示词语：（悠闲、自由自在、高高在上、拱着举起、啄食）

　　（2）正音，指导书写其中难写的生字。

　　（3）学生说这组词语的规律。（这些是描写文中动物动作的重点）

　　（4）请学生用上这些词语，再来讲故事。（教师评价）

　　（5）揭示学法。（抓住描写文中人物的重点词语进行复述，能使故事更精彩，更吸引人）

　　四、感悟故事道理

　　1、听了故事，你有没有发现文中四个人物之间有一种特别的关系？

　　2、用上“只知道……却不知道……”描述故事中人物之间的关系。

　　小结：是啊它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

　　3、固执的吴王听了这个故事就改变了决定，这个故事与吴国攻楚有什么联系呢？

　　1、学生小组讨论，交流。（吴国像故事中的螳螂，楚国像故事中的蝉，它们一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！）

　　2、朗读指导，读中体现吴王的恍然大悟（再次出示：吴王恍然大悟连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。）

　　五、认识少年，学习智劝

　　过渡：面对固执的吴王，大臣以死相劝，却毫无用处；少年讲述了一个故事，就拯救了千万生命，少年真是了不起。

　　1、同样劝说吴王，结果却迥然不同，少年的劝与大臣的劝有什么不同？有什么特别之处呢？

　　2、从文中描写少年的语句中寻找少年的特别做法？（在花园转了三个早晨；将劝说的理由藏在吸引人的故事里……）

　　3、少年的这些做法与他取得的成功之间存在怎样的联系？从中你有什么收获？

　　小结：面对固执的人，要懂得智劝。

　　4、学生交流生活中的智劝故事。（教师点评故事中人物的机灵之处，突出智劝往往能取得意想不到的效果）

　　总结：（结合板书）今天我们学习了螳螂捕蝉的故事，认识了一位聪明、爱国的少年，懂得了这样一个道理：不能一心只想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！知道在劝阻别人时，如果直接劝不行，就换个方式，去智劝。

　　六、课外作业

　　古今文对照，试着理解。

　　吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”，对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。

　　螳螂捕蝉教学设计12

　　一、自主质疑，构建话题。

　　1、，同学们，通过上一堂课的学习，我们知道吴王要出兵攻打楚国，遭到了大臣们的反对。那么，大臣们是怎么认为的呢？

　　卡片出示：“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”

　　可是吴王却很固执，谁来谈谈吴王的话？

　　卡片出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

　　2、可就是这位固执的吴王，听了少年的一番话，却——卡片出示“听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：‘你讲得太有道理了！’于是打消了攻打楚国的念头。”

　　3、请学生自由读这三段话，自主质疑，教师小结：同样是劝，大臣的劝阻遭到了吴王坚决的反对，而少年的劝说却使吴王打消了攻打楚国的念头。这位少年的劝说究竟 “妙”在何处？让我们通过读课文来感受少年劝说之妙。

　　二、读书圈画批注，感悟少年劝说之“妙”。

　　1、请同学们仔细阅读课文第二部分，想想少年的劝说究竟妙在何处，可以在自己有所感悟的地方圈圈画画。

　　2、交流：

　　▲ 妙在少年讲了一个故事让吴王懂得了道理。

　　师：那故事的内容是……（引读）：

　　花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。……黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

　　①这些话对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，并且找一找相关的词语体会一下，相信你会有很深的感受。

　　②交流：

　　“蝉”：高高在上，悠闲、自由自在；从这几个词语的理解入手体会蝉的心情如何？练读体现蝉的心情

　　“螳螂”： “拱”、“举”；螳螂心里怎样想，练读体会。

　　“黄雀”：“伸长”，黄雀心里怎样想，练读体会。

　　③现在，你觉得这件事有意思吗？有意思在哪里？经过交流揭示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

　　那么大家现在能说说蝉、螳螂、黄雀它们的利益分别是什么？隐伏的祸患又分别是什么吗？

　　现在让我们连起来读读这段话，体会这些动物一心想得到眼前利益、不顾身后祸患的心理。指名读，集体读。

　　④同学们的朗读让老师更加感受到这件事真的是很有意思，但是我觉得凭我们的实力，我们能说得比书本上的描述更好，同桌之间说一说。

　　⑤请同学练说，表扬加入合理想象的同学。

　　⑥师小结：其实少年讲的这个故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蝉 黄雀在后（板书：“黄雀在后”）

　　在以前的学习中，我们已经知道每个寓言故事都会告诉我们一个发人深省的道理。那么这个寓言故事也不例外，同学们，它告诉我们什么道理呢？

　　（一心想得到眼前的利益，看不到身后隐伏着的祸患，是非常危险的！）（板书：只顾眼前利益，不顾身后祸患，危险！！）

　　⑦我们听了这个故事都明白了这个道理，那么吴王听了这个故事后，有什么反应呢？

　　出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吴王一下子明白了什么道理呢？引导学生交流

　　（吴王听了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蝉、螳螂与黄雀一样，只考虑到眼前的利益，没有顾及到身后的隐患，如果自己执意攻打楚国的话将会被其他诸侯国乘虚而入，那后果将是自己的国家被其他的诸侯国所灭。）

　　（小结板书：吴王攻楚 诸侯国在后。）

　　师：所以吴王打消了攻打楚国的念头。

　　▲ 妙在少年不露声色，精心设计，让吴王明白道理。

　　课文学到这儿，同学们，你觉得这个少年是怎样的一个人？你对这少年产生了怎样的情感？（佩服）佩服少年的什么？用故事来让吴王自己明白道理，打消攻打楚国的念头。

　　那老师想建议大家再仔仔细细地读一读课文第二部分其余的内容，读完之后我们再来交流印象深刻，有所领悟的内容，到时候我相信大家肯定会更加佩服这位少年。（学生小声读）

　　交流要求：先把自己所找的语句读出来，然后说说自己的想法。

　　1“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”可以想象大臣们在议论些什么？

　　这位少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。（勇气可嘉）

　　从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。（为国分忧、十分爱国）

　　2“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”

　　从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。（坚定决心）

　　露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。（不怕吃苦、大局为重）

　　3这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法，他已经胸有成竹了。（胸有成竹）

　　4师：前面说吴王已经下了死命令，谁敢来劝阻他，他就处死谁。所以少年就没有直接去劝，因为这样就像飞蛾扑向火堆一样，不但劝不成，还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样？（足智多谋、有勇有谋、胆识过人、有胆有识、机智勇敢）

　　那么应该说少年是怎样劝吴王的'？请你在劝的前面加上一个字，表达的更准确、传神。（板书：少年智劝 吴王明理）

　　5“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。（不动声色、晓之以理）

　　6他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。（故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！）

　　7知道朗读：那么这段对话，你们觉得应该怎么读？

　　那么大家就按自己的体会，分成四人小组好好读读这段话。

　　生自由练读

　　师：哪个小组愿意来展示一下？

　　（师帮助调配好角色，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人旁白。）

　　师：谁能不看书，表演出来吗？谁愿意自告奋勇当吴王？少年？

　　师：您是吴王，一定要有将王的风度哟。你是少年，要机智！

　　师：掌声欢送“吴王”和“少年”回座！你们俩做好思想准备啊，说不定哪一天某位大导演要来请你们拍电影呢！

　　三、总结全文，领悟道理。

　　课文学到这儿，老师觉得特别高兴，因为同学们是通过自己的阅读，思考把课文真正的读懂了，我想今天大家的收获肯定不小。那么谁愿意来交流交流今天的收获呢？

　　1学习少年的聪明机智。

　　2学习少年的遇事冷静，善于思考。

　　3从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执已见，不能不听别人的劝告。

　　4我从吴王身上得到的教训是，要虚心听取别人的意见，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不至于造成更大的危险。

　　5从“从螳螂捕蝉”这则寓言我得到这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的打算，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。

　　6一门心思去得到眼前的利益，而忘记身后隐伏着的危险，是很愚蠢的！

　　四、拓展延伸，指导课外阅读。

　　同学们今天我们又通过一个有趣的寓言故事，用自己的方法领悟了其中的道理，相信大家一定更喜欢寓言故事了，那么课后我们可以相互借阅《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言选集，或者上网搜索寓言故事，但是，请大家注意：读故事时不仅要明白故事经过，更重要的是想想其中的道理。

　　板书设计： 少年智劝 螳螂捕蝉黄雀在后

　　吴王明理 吴王攻楚诸侯国在后

　　只顾眼前利益，不顾身后祸患，危险！

　　本教学设计意在抓住少年劝说吴王方式之妙以及寓言故事表达方式之妙为主线组织教学，引导学生通过读书、讨论、思考，获得对课文内容的深刻理解，进而认识到寓言故事的特点以及独特的表达作用，进而激起学生阅读更多寓言故事的兴趣，并且能掌握“读寓言明事理”的阅读方法。

　　螳螂捕蝉教学设计13

　　教材分析:

　　这是文言文,选自汉代刘向所撰的(说苑正谏).课文告诉我们一个道理,在考虑问题和处理事情时,不要只顾眼前利益,要瞻前顾后,不要顾此失彼,要通盘谋划.

　　教学目的：

　　能在明确字词的基础上理解课文意思。朗读课文。背诵课文。理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

　　教学重点：

　　理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。

　　教学难点：

　　理解“螳螂捕蝉”和“吴王伐荆”二者之间的必然联系。

　　教学构想

　　本文由学生自读，根据不同的训练目的`，设计自由读、试读、品读、指名读、引读、男女生分读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，并当堂背熟全文。

　　教学时间：

　　1课时。

　　学生学习过程：

　　一、朗读课文.

　　1、自由读课文.

　　2、指名读课文

　　二、读译文,了解故事的内容.

　　1、默读译文,了解故事的内容.

　　2、两人一组互相说说故事的内容.

　　三、逐字逐名讲读课文,理解课文内容.

　　1、学生在每句话前标上序号,全文共七句话.

　　2、理解课文内容.

　　(1)学生逐字逐句对照注解,译文,准备.

　　(2)投影出来,学生口头完成练习:

　　“其”常作(1)他,他们(2)那,那个,那些.

　　这两种解释,下面每个“其”指的是什么.

　　告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蝉( )不知螳螂在其后也( )不知黄雀在其傍也( )不知弹丸在其下也( )此三者皆务欲得其前利( )面不顾其后之患也( )乃罢其兵( )

　　(3)学生试讲每句话的意思.

　　学生试讲,老师做必要的指点,讲解.重点理解和解释”阅读思考,练习中带点的词语.逐字弄懂第五句话,准确地译成白话.

　　四、总结课文中心思想.

　　1、指名详细讲述故事

　　2、画出课文的中心句,理解含义。(此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也.)

　　提问:(1)这句话的含义是什么?这句话的含义是比喻目光短浅,一心力谋侵害别人,却不知道有人在背后算计他呢.(2)课文告诉我们处理问题时,应该怎样做?围绕句子含义谈感受.

　　板书:欲得其前利不顾其后患

　　3、总结课文的中心思想.

　　(1)学生发言

　　(2)老师补充完整

　　五、背诵古文

　　1、自己背

　　2、指名试背.

　　六、练习创造性地复述课文.

　　1、老师过渡,导入:

　　本单元我们已经学习了新的复术形式:创造性复述,练习了两种形式(1)扩展内容;在文中啬一些情节或细节。(2)续编故事:在课文的结尾续写一些情节.这篇课文我们采用扩展内容的方法进行创造性复述.

　　2、思考:

　　(1)按事情的发展顺序给课文分层.

　　(2)吴王开始是怎决定的?

　　(3)吴一听了少孺子的话是怎么想的?又做出了怎样的决定?吴王明白了少孺子所讲的故事中的道理,考虑了攻打楚国的利弊,放弃了派攻打楚国的想法。

　　3、创造性地复述课文。

　　(1)分组试讲

　　(2)指名复述。

　　(3)全班评议

　　七、总结

　　1、为什么少年劝说，吴王没把他置于死地?这是一个什么样的少年?

　　2、学习了这一课，你有什么收获?

　　作业设计：

　　1、背诵课文

　　2、扩写这个故事。

　　板书设计:

　　螳螂捕蝉

　　要瞻前顾后通盘谋划

　　不要只顾眼前顾此失彼

　　螳螂捕蝉教学设计14

　　教学目标：

　　1、展开想象，创造性地复述课文。

　　2、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

　　教学重点、教学难点：

　　理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，展开想象创造性地进行复述。

　　教学过程

　　一、复习旧知、导入新授

　　1、这节课我们继续来品读螳螂捕蝉这则很有趣味的寓言故事。

　　2、我们已经初步学习了这篇课文，学习了生字新词，老师想考考你们是否会写了。

　　3、先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

　　老师依次念四组词，每组只念一遍：

　　（1）蝉悠闲自由自在

　　（2）螳螂拱着身子举起前爪

　　（3）黄雀伸长脖子正要啄食

　　（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准

　　（5）不堪设想隐伏着祸患恍然大悟

　　4、现在请同学们对照屏幕上出示的词语，自己批阅。（学生对照出示的词语，进行自我批改。）全对的学生举手。有味地齐读五组词语。

　　二、师讲故事、学生复述

　　1、师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们认真读课文，待会儿请你来讲这个故事。

　　2、师：同学们读得很专心，相信大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们根据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的'几组词语。（学生大声地练讲故事。）

　　3、现在谁愿意来讲这个故事？

　　4、指名讲述、师边听边评。

　　5、故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？

　　6、这个故事就叫——螳螂捕蝉黄雀在后。

　　三、设疑披文、揭示寓意

　　1、少年侍卫为何要给吴王讲这个故事？（为什么要劝阻吴王攻打楚国？）

　　2、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？

　　3、从什么地方看出来的？（“谁敢来劝阻我，我就处死他。”）

　　4、谁来做一做楚王读好这一句话。（指名读，评价。）

　　5、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）吴王悟到了什么呢？

　　从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来

　　（“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。

　　“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”少年是一个爱国的人。

　　“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。）

　　6、你认为吴王是个怎样的人呢？（专制蛮横、知错就改）

　　三、合作表演、深化体验

　　1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）

　　2、那好，先请同学们两人一组，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同学合作，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。）

　　3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

　　现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。

　　四、作业

　　1、继续写好剧本，练习表演。

　　2、推荐寓言书读一读。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言》。

　　教学反思：

　　《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，分为以下几个教学环节：（1）默写五组词语，然后让学生讲讲《螳螂捕蝉》的故事，最好能用上默写的几组词语；（2）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，讨论一个问题：那个少年为什么对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝，并体会人物形象；（3）课文表演，先不加指导让学生自己表演，再让学生评价，发现存在的问题后再让每个人根据当时情境写台词。这堂课我感觉（1）容量很大，学生的阅读准备还不够充分，所以时间有点仓促。（2）本文的寓意的揭示既是重点也是难点，感觉印象还不够深刻。我应该以这个为“线索”，多次反复，循序渐进，让中心更加显得明确。

　　螳螂捕蝉教学设计15

　　【教材分析】

　　这篇寓言故事，讲述的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，巧妙劝诫吴王不要只顾眼前利益，忽略身后隐患危险的做法，从而打消攻打楚国的念头。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，本文结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　【教学目标】

　　知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，能创造性地复述课文。

　　过程与方法：联系课文语言环境和生活实际，理解“恍然大悟”、“固执”等词语的意思。

　　情感态度与价值观：体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　【教学准备】

　　1. 学生课前预习，借助字词典学习生字词，熟读小故事。

　　2. 教师制作PPT教学课件。

　　【课前游戏】

　　同学们已经知道了老师的姓和动物有关，那么，我来考考大家：你们都知道哪些含有动物的成语呢?

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1.今天，我们要学习的课文也和动物有关系(板书：螳螂捕蝉)，请同学们读课题。

　　螳螂捕蝉也是一个成语，我们在使用的时候通常还会在后面加上几个字——

　　(生：黄雀在后)

　　2.完整地说。

　　(生：螳螂捕蝉，黄雀在后)

　　二、初读感知，把握大意

　　1.请同学们默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一个什么故事。(课件出示默读问题)

　　2.好，哪位同学结合投影上的提示来说一说这篇课文讲了一件什么事。(课件出示提示)

　　随机抽取学生回答。

　　3. 谁讲的故事?讲给谁听?目的是什么?(根据学生的回答适时板书：少年、吴王)

　　三、角色体验，读文明理

　　(一)自由读文，小组讨论

　　1. 哪位同学能快速地把课文中少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事找出来，读给我们听一听。

　　2. 这就是少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，请同学们自己读一读，看看有没有哪些词语引起了你的注意，或是你从中发现了什么，然后和小组的同学交流一下。(出示课件)

　　学生自由发言。教师鼓励学生大胆说出自己的看法。

　　(二)角色体验，加深理解

　　1. 根据同学们的发言，我们发现：其实它们三位把头往回一调，完全可以看到身后的危险，这灾难就是可以避免的，但它们为什么不调头呢?我来找三位同学替它们回答。

　　(1)蝉啊，蝉!你为什么没把头往后调一下，看看身后的危险呀?

　　(我看你是只想露水不要命呐!)

　　(2)螳螂，你为什么没调头看看身后的危险呀?

　　(好吃吗?还没吃到就……惨喽!)

　　(3)黄雀，你为什么没把头转一转哪?

　　(吃到螳螂了吗?现在后悔了吗?来不及了!)

　　2. 从这三位的回答我们明白了，蝉一心贪恋露水却不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蝉却不知道(身后的黄雀)，黄雀一心想啄食螳螂却不知道(少年正拿着弹弓瞄准它呢)。(依次板书)

　　3. 谁能同时面对它们三位用一句话告别一下。看看文中哪句话最合适?谁来读这句话，真的让它们听到，你是在告诫它们。先自己练习一下。

　　(三)领悟寓意，创新复述

　　1. 少年对吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗? 从哪儿看出来?请齐读。(出示课件)

　　2. 恍然大悟是什么意思呀?还有哪些词语也含有突然明白的意思呢?

　　学生自由回答。

　　3. 老师这里也准备了几个，同学们读一读，积累积累。它们都是表示一下子明白过来的词语。

　　4. 吴王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一个什么决定?

　　奇怪了!少年这番话并没有提到攻打楚国的事呀，为什么吴王就打消了攻打楚国的念头呢?这两件事儿有什么联系呢?

　　原来吴王攻楚就像螳螂捕蝉一样：螳螂捕蝉，黄雀在后;吴王攻楚，诸侯在后。(板书：攻楚，诸侯)

　　5. 少年说这是一件有意思的事，现在看来它不但有意思，而且还特别的有……

　　谁能把少年所讲的这个既有意思又有(意义、哲理、道理、寓意)的故事绘声绘声地讲好它呢?我刚才说的是什么好?讲好!自己练习一下，同桌之间互相讲一讲。

　　6. 哪位同学当一下少年，给我们这些好奇的吴王讲讲这个故事呢?(课件出示插图)

　　四、推敲字词，体味妙劝

　　(一)联系生活，理解词义

　　1. 吴王所悟出来的结论和当初大臣们所劝阻吴王的理由一样吗?(课件切换)

　　2. 大臣们是怎么认为的?读来听听。吴王悟出来的和当初大臣们所劝说的理由是一致的'，可是当初大臣们劝说得到的结果是?

　　3. 固执是什么意思?你身边有没有固执的人?给我们讲讲他是怎么固执的?能举个例子吗?

　　4. 你们劝他了吗?有用吗?他明知自己错了还要坚持自己的意见，不管你怎么劝说他还是要坚持到底。

　　(二)推敲字义，品味巧劝

　　1. 可是见过像吴王这么固执的吗?他是怎么说的?生读。

　　这分明就是下了一道——死命令。

　　2. 这两句话里面的“死”意思一样吗?说说看，你会哪一个就说哪一个?(课件出示两个“死”句)

　　3. 同一个字在不同的语言环境中意思各不相同，所以我们对字词的理解一定要放到具体的语言环境中，结合上下文去理解。

　　4. 从这两个死你领悟到了什么?(吴王攻打楚国的决心很坚定，吴王很固执)

　　5. 下面我们就分角色来读读这两句，第一句男同学，第二句女同学。男生注意了，你们现在是固执的吴王啊。

　　6. 大臣们苦苦相劝，那就是个死呀!可是，少年却用一番话就打消了吴王攻打楚国的念头。不但没死，反而得到了吴王的夸奖。这是什么世道嘛?谁来评评理?究竟是为什么?

　　(巧劝、智劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝)

　　五、拓展延伸

　　1. 从中我们能看出少年是个什么样的人?从哪里看出来?(出示课件)

　　2. 同学们还知道哪些像少年这样善于巧(智)劝的故事呢?请同学们课后去搜集一下，下次课我们再来分享。