爬天都峰教学设计汇编15篇
作为一位优秀的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的爬天都峰教学设计，欢迎阅读与收藏。
爬天都峰教学设计1
设计意图
课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的事。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。第一课时的侧重点为学习要认读、书写的生字，以及了解课文大意。第二课时，在教学过程中，我把课文分成三大板块，并由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会感悟紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。
学习目标
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点
本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。
教学难点
读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
课前准备
1、生字卡片。
2、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。
教学流程
第一课时
一、创设情境，激趣生情
1、播放课件：舒缓优美的音乐伴着清脆动听的鸟鸣回荡在教室中，看天都峰的风光片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
2、师生交流有关天都峰的所查找资料。
（天都峰在黄山东南部，西对莲花峰，东联钵盂峰，海拔1，810米，为三大主峰（莲花、天都、光明顶）中最险峻者，古称群仙所都，意为天上都会。峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。
以往顶极难登，明地理学家罗洪先嘉靖年间来黄山也望峰兴叹：“何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云”。明万历二十四年（1614年）普门和尚历经千险，始至峰顶。后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可安全登顶。峰头远眺，云山相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇”。）
3、课件出示天都峰图片，师生共吟关于天都峰的诗句：
⑴何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云
⑵任他五岳归来客，一见天都也叫奇
二、朗读课文，初识生字
1、初读课文，读准字音
⑴轻声读课文，侧重读准字音，不认识的字自己想办法解决。
⑵同桌互读互查，把生字读正确。
⑶画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。
2、检查自学情况。
⑴检查读音。
陡（dǒu）决（jué）
前鼻音：攀（pān）颤（chàn）链（liàn）
后鼻音：勇（yǒng）
（2）字形难点。
颤：左右结构。第十三笔是“—”。
（3）理解词语。
笔陡：可以联系学过的反义词：笔直
犹豫：拿不定主意。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本文是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
居然：表示出乎意料。
本课指什么事出乎意料？（指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。）
三、识记字形，指导书写
1、认读要求写的11个字，并分别组词。
2、与熟字比较，识记字形
峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。
爬——注意“爪”字旁的捺要长一些，“巴”字要小些。
3、练习书写。教师巡视，个别指导。
四、读通课文，初步感悟
1、自由读课文，给课文标上段序，仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。
2、根据朗读处理信息。
⑴天都（dōu）峰⑵“我”和爷爷、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爷⑸天都峰位于安徽省黄山⑹天都峰位于山东省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日
知识桶垃圾桶
第二课时
一、读课文，整理课文小诗
1、自由读课文，整理课文小诗
（）天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。
（）假日生活真快乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。
（）老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，终于征服天都峰。
（）鲫鱼背前来留念，互相鼓舞力量大，胜利只属勇敢者！
（）望而却步正犹豫，忽闻背后传人语，白发老人志气高。
2、集体连读这首诗，想想哪节诗写了“我”和老爷爷登山的过程？并找出有关段落读读。
二、学习课文第六、七自然段。（老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，终于征服天都峰。）
1、提问：“我”是怎么爬天都峰？划出动作的词语。
（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。）
2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我（）向峰顶爬去。
（用上“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。）
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶。
从“终于”这个词你体会到什么？（历尽艰辛，遇到了很多困难。同时有了胜利的喜悦。）
3、朗读第六、七段，体会爬山时的奋力和成功的喜悦。
三、抓住爬山前后两次对话，体会不同人物的心情变化。
小组合作分块学习：
㈠学习课文一、二自然段。（假日生活真快乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。）
1、自由读课文，让学生说说知道了什么。
2、指名读，齐读。
3、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）
4、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。
㈡学习课文第三、四、五自然段。（望而却步正犹豫，忽闻背后传人语，白发老人志气高。）
1、自读这部分内容，划出老爷爷和“我”的.对话。
2、出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
3、思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？
学生分组讨论。
集体汇报、小结。
（天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。）
4、分角色有感情朗读对话。（读出一老一小既怀疑又敬佩的语气。）
㈢学习课文第八、九、十自然段。
1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？
（1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”？“居然”在这里说明什么？
（2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？”
（3）他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？
（体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？）
2、你从他们的话中体会出什么？
（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。）
3、分角色有感情地朗读对话。（读出爬山后的激动心情。）
4、爸爸为什么说这一老一小真有意思？
因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。
5、想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
6、你从爸爸的话中体会出什么？
四、拓展练习
1、启发感受：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。
2、教师小结：在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。
爬天都峰教学设计2
教学设想
本课教学设想采用“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我发展。
教学过程
一、揭示课题，整体感知
1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放黄山天都峰的录像）
2、带领学生采用个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想：课文讲谁？干什么？结果怎么样？
（在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读、深思、深入理解。）
二、自主质疑，读中悟情
（一）提出问题，明确方向。
1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，有些学生之间帮助理解，有些师生共同归纳。
2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题：
（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
（2）为什么不再犹豫了？
（3）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”你是怎样理解的？
（4）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的？
（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，教师敏捷地对来自学生的各种问题进行梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我发展奠定了基础。）
（二）读悟第一、二自然段。
1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”、“发颤”等词体现天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艰难。
（此文的语言准确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过具体的语言环境而日积月累的。）
2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读一、二自然段。
（本段采用课件，以直观地展现天都峰的`高而陡，并结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作铺垫。）
（三）读悟第三至第五自然段。
1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫”这个问题读这几个自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，（“小朋友，你俩也来爬天都峰？”“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”）然后分小组讨论，想想“当时他们各自是怎么想的？”最后进行汇报交流。
（以四人为一组展开讨论，学生自由发表自己的看法，在不断的“议论”中，产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。）
2、指导朗读。指导学生边读边思，采用个别读、男女生比赛读、示范读等形式，细细体味，理解他们从别人身上吸取力量，因此不再犹豫。
（通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再犹豫。
这一设计让学生展开想象，发展思维，锻炼口语表达能力，培养创新意识。）
（四）读悟六、七自然段。
1、让学生一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组讨论学习，教师巡视，对难点部分做主要指导。
（1）“奋力”表明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。
（2）“终于”能准确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的艰难和大家登上峰顶的喜悦之情，如果没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的艰难。
2、教师小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。
（这一环节，学生在边读、边想、边议论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思考的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培养学生的独立探索能力。）
3、指导朗读。注意“奋力”“一会儿……一会儿”“像小猴子一样”“终于”等词的语气。
（五）读悟八、九自然段。
1、课件出示“我”和老爷爷互相致谢的句子。
（1）老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
（赏识“居然”这个词，居然就是竟然，表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的勇气鼓舞，我还下了不决心哩！现在居然爬上来了！”意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来——真没想到哇！）
（2）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
2、让学生多读，联系上文思考：他们为什么互相致谢呢？当时他们的心情怎样呢？（激动）
3、指导朗读，引导学生体会“我”和老爷爷激动的心情。可指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“勇气”“居然”等重点词来朗读，读出兴奋的心情。
三、整体回归，认知升华
1、全班齐读课文最后一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力量！”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力量的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力量的。
（小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。）
2、这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，你在平时有这样的体会吗？
（爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体，从受教育受感染的角度看是从文中得到启示：要从别人身上吸取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功。[不强求一致]）
爬天都峰教学设计3
【学习目标】
１、认识“陡、链”等６个生字。会写“爬、峰”等１１个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等１２个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
３、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
４、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
【课前准备】
１、生字卡片。
２、教学挂图。
３、收集有关黄山天都峰的ＶＣＤ、图片、文字介绍等。
【教学过程】
第一课时
一、以旧引新，扣题导入
１、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
２、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
３、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
二、自读课文，学习生字
１、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
２、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
３、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
４、检查生字词自学情况：
⑴小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
⑶小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、通读课文，感知大意
１、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过１米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
２、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
四、指导写字，掌握笔顺
１、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
２、指导学生观察、书写其余生字。
五、布置作业
１、正确、较流利地朗读课文。
２、抄写本课的生字和词语。
３、把课文第２段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
一、紧扣课题，承前启后
１、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
２、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
１、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
２、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第８至１０自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
３、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第３到７自然段，想想我的心理发生了怎样的变化：
⑴出示第４段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
⑵体会“我”的心理，指导朗读３、４自然段。
４、“我”是怎么爬的？自由读６、７自然段，画出描写爬山动作的.词语。
⑴学生读书圈划。
⑵学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
⑶引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
⑷体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
１、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想：
多媒体出示思考题：
⑴老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想
⑵他看见了小妹妹，心里又怎么想呢
⑶后来，他是怎样爬上天都峰的？
２、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
四、总结课文，明白道理
１、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
２、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
五、课外延伸，培养能力
１、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
爬天都峰教学设计4
学习目标
1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重、难点
1．通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。
2．读懂课文结尾的一句话。
课前准备
1．生字卡片。
2．教学挂图。
3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
教学时间
2课时
第一课时
一、创设情景，揭题导入
1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”。
看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。
2．导语激情，揭示课题。
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）
二、自读课文，学习生字
选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
自学生字，读准字音，想办法记住字形。
检查生字词自学情况。
小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
推选读得好的同学当小老师，领读生字词。
三、再读课文，了解大意
边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励一起登上天都峰。）
四、识记字形，指导书写
1．认读要求写的11个字，并分别组词。
2．与熟字比较，识记字形
峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。
辫──辩、辨：三个字的'左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。
3．练习书写。教师巡视，个别指导。
第二课时
一、复习引入
1．生朗读课文。
2．师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
3．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入读议，体会我们互相鼓励爬上峰顶
1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。
3．生根据课文内容质疑
师筛选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？
4．读读议议，释疑。
a．．“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b．我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。
自由读6．7自然段，画出描写爬山动作的词语。
学生读书圈划。
课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
c．“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
三、总结课文，联系生活、实际谈感受
1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
爬天都峰教学设计5
【教学目标】
１、学会本课１３个生字。正确读写观潮、据说、笼罩、薄雾、闷雷、水天相接、沸腾、犹如、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、恢复等词语。
２、朗读课文。背诵课文第三、四自然段。
３、感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
４、学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法。
【教学重点难点】
感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。
【教学准备】
课件。
【教学时数】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标
１、知识目标：
能认读课文中的生字新词，积累文中出现的四个字的词语；有感情地朗读课文，背诵３、４自然段。
２、能力目标：
培养学生的阅读能力、观察能力以及对语言的感悟能力。
３、情感目标：
通过感受钱塘江大潮来时的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
〖教学过程
一、激情导入
同学们，我们的祖国地大物博、风光秀丽，你一定去过许多旅游胜地、大山名川，今天，老师将带大家一起去欣赏一下自古以来被誉为天下奇观的钱塘江大潮。
板书：
观潮
（齐读课题）
二、预习入手，了解学情
１、昨天回家都预习了吗？读课文了吗？老师把检查的权力交给大家：
⑴ 同桌互读互查：
同桌互相读课文，每人读一段，合作将这篇文章读完，看是否读正确、流利了；如果你的.同桌读得好，请用自己喜欢的方式表扬他，如果你的同桌在朗读时遇到了困难，也请你帮帮他，好吗？
（反馈情况：获得表扬的同学请举手。）
⑵ 检查生字读音情况：
课文读过了，生字词语一定难不倒大家。
课件依次出示词语：
据说 笼罩 薄雾 犹如 霎时 余波 恢复 涨高
闷雷滚动 人声鼎沸 踮着脚 浩浩荡荡 山崩地裂 风号浪吼
（开火车读，齐读。）
⑶ 通过预习，你知道课文先写什么，再写什么，最后写什么吗？
爬天都峰教学设计6
一、教材分析
这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。
二、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生汲取他人长处和从小不怕困难，奋发向上的品格。
三、教学重点。
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。
四、教学资料准备。
多媒体课件。
五、教学过程。
（一）、揭题，设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的`生字新词，知道了天都峰的高和险，那么文中的“我们”是怎样爬上去的呢？我们一起来走进课文。
1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。
2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？
3、老师搜集了些有关天都峰的图片，下面我们先一起欣赏一下。
（多媒体播放天都峰图片）请大家仔细观察一下，天都峰有什么特点？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？
（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。）
（二）、细读课文，深入理解。
1、学习第2自然段。
（1）看屏幕上的图和文字，指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。
（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？在文中找出相关语句。
a、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”
“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？
b、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”
（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。
（4）小结。
写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。
（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。）
2、学习3—5自然段。
那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？
（1）课件出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，你也来爬天都峰？
（2）思考：
他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）
他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？
学生分组讨论。
（3）教师小结：
天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。
（4）分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）
3、学习第6—7自然段。
受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？
（1）课件出示句子，填空。
我（）向峰顶爬去。
a、“奋力”是什么意思？
b、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？
（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？
（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？
a、“终于”是什么意思？
b、从这个词中，体会到了怎样的心情？
c、谁能再用“终于”造个句子？
（3）拓展，启发想象。
为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？
爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？
4、学习8—10自然段。
（1）出示“我”和“老爷爷”的对话。
a．分角色读。
b．讨论：“我”谢“老爷爷”什么？“老爷爷”又谢“我”什么？
c．“居然”一词在这里说明了什么？
d．从他们的对话中你懂得了什么？
（2）出示“爸爸”的话，说说其中的含义。
（三）、课堂小结，领悟道理。
1、谈谈你学完课文后的感受。
2、师总结：战胜困难，要有勇气和信心；与人相处，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。
3、爬天都峰
（四）板书设计
爬天都峰教学设计7
一、揭题，勾画心中的天都峰
1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？
现在，我们来到 了天都峰脚下，站在天都峰脚下 ，我看到—（引读第二自然段）
2、学生勾画心中的天都峰，点评交流
师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？
生：（答）
师：一个挂字让你感觉到了什么？
生：（答）
师：为什么作者要在这儿写天都峰的高和险呢？
（小组讨论）
师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气和力量。
3、看书观察天都峰
师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？
好，谁试着读一读第2自然段？
（指名读→齐读）
师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？
生：（答）
师：是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了。
师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬 上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上天都峰顶？我们来看课文。
二、深入读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的'过程
1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。
（生自学）
2、交流，指导感情朗读。
（1、）生：读找出的句子。
（2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？
（3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（ ），一会儿（ ），”来说一说你想到的动作。
（4、）仿照这句话来说一句话。
（5、）就这样，，爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬 上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。
3、想象说话：
师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好像看到了什么？听到了什么？
生：（说）
师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？
生：没有“终于”二字。
师：句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌交流一下体会。
（学生谈体会）
师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？
（指名读→齐读）
三、启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是互相鼓舞，爬上天都峰的。
1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？
（指名说→分角色读）
2、师：有什么不明白的问题，请提出来。
生：（提问题）
3、小组讨论这些问题。
4、汇报，交流
（1）师：交流前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？
生：（答）
师：这是一位怎样的老爷爷？
师：这时，小姑娘心里会怎么想？
那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。
（2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？
（3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？
（学生想象回答）
师：对，他们始终在互相鼓励。所以，他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（男女生分角色读对话）
师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
现在你明白爸爸说的话的意思 了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！
（生齐读爸爸的话）
四．总结明理，拓展延伸
1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？
2、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。
（学生说感受）
3、小结：听了你们的话，我想这些游客一定会像小姑娘一样不再犹豫，一定也会爬上天都峰的。愿我们班的小朋友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！
爬天都峰教学设计8
教学目标
1.把握课文主要内容，理解作者是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚的。
2.抓住人物的对话体会我和老爷爷如何相互鼓舞，坚定信心，从而战胜困难的。
3.试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。
教学重点
把握课文主要内容，理解作者是如何抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚的。
教学难点
试着学习运用动作、语言、心理描写，修改自己的小练笔。
教学过程
一、复习
1.出示生词，开火车检查认读，易读错字音做强调。
2.通过上节课的学习，理清了课文的叙述顺序，还记得课文按什么顺序叙述的吗？板书
3.按照这样的顺序，叙述了一件什么事，谁来试着填一填。
出示填空
二、学习爬山前部分
1.天都峰是一座怎样的山峰？文中哪一段对天都峰作了具体描写？
2.朗读第二自然段，提问从哪些描写中看出天都峰很高？
生读句子说体会。抓住“啊、哩、！”体会高并朗读，
又从哪里读出了天都峰的陡，理解笔陡的意思。
站在又高又陡的天都峰脚下我是怎么想的，生读句子，体会心理想法，板书心理
如果你就是文中的我此时面对又高又陡的天都峰会想些什么？
没有信心爬上天都峰、害怕、胆怯（相机板书）
相信同学们都体会到了这种想法，齐读第二自然段。
3.过渡：正当我内心犹豫害怕没有信心爬天都峰时，忽然听到有人在背后叫我，原来是一位老爷爷，于是他们有了这样的对话。（出示对话）
4.三名学生朗读，提问：你们发现了吗，对话中有一部分相同的内容？关键是这个也字，读一读他们的话，你读懂了什么？
5.指名学生读小姑娘和老爷爷的话，老爷爷你为什么这么问呢？小姑娘你又会什么这么问呢？哦，原来他们都对对方来爬天都峰有一点疑惑和惊讶，而更多的是对对方的赞赏和佩服。
6.通过简短的一次对话，我和老爷爷内心发生了什么变化，
7.不再害怕，受到鼓舞，坚定了爬山的信念。
带着你们的理解我们分角色再读对话。（找3人分角色朗读，之后分组读）
小结：爬山前作者借助人物的语言写出了我和老爷爷的心理变化，这就是运用语言描写的好处。板书语言
三、学习爬山中
导入：受到鼓舞的一老一小开始爬天都峰了，我是怎么爬的呢，请同学们默读六七自然段，画出描写爬山动作的词。
1.汇报，你画了哪些动词？谁能做一做爬山的动作，通过动作演示，你感受到了什么？你能读出来吗？
2.通过动作描写我们体会到爬山的艰难，还有这一老一小不怕困难的勇气。这一段的结尾用的是一个……可能省略了什么？省略了爬山的'一些过程，老师这里有一个补白，谁能补充完整？出示填空。
3.就这样我和老爷爷相互鼓励、相互帮助终于爬上了天都峰，此时他们的心情怎样？喜悦、欣喜。出示7自然段齐读
小结：爬山中作者抓住了人物的动作进行了细致地描写，表达清楚了爬山的过程很艰难。板书：动作
四、学习爬上峰顶
1.站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话，出示对话，叫两名学生朗读交流，此时你站在天都峰顶心情怎样，你为什么要感谢老爷爷呢？那老爷爷呢，这就是爸爸所说的出示爸爸的话齐读
2.他们从对方身上汲取到了什么力量？（克服困难的勇气，爬上峰顶的信心）学生交流理解
3.小结：作者通过写爬天都峰这件事告诉我们（）
写事要按一定的顺序写，本文按照爬山前爬山中爬上峰顶后的顺序抓住了人物的动作、语言、心理将爬山的过程写得很清楚，昨天老师留的小练笔拖地大家都做了吗？这也是写一件事，你打算按什么顺序写？哪一部分是要详细描写的？想一想用什么描写可以把拖地的过程写生动写具体？生交流。
4.出示要求，学生自主修改小练笔
5.反馈交流，请几名学生朗读练笔，进行自评和他评
总结：听了几位同学的练笔和大家的评价，老师相信同学们对用上恰当的动作、语言、心理等描写，按一定顺序写清楚一件事有了自己的认识，课下写一件干家务的事。
爬天都峰教学设计9
教学目标：
1、
2、 指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语，体会词语的表达作用。
3、 指导学生认识生字，正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。
4、 积累语言，背诵课文第2自然段。
教学方法：问题引导，阅读课文。 教学过程：
一、 板书课题，
1、 指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。
2、 齐读课题，有何疑问？板书学生的问题，带着问题自读课文。问题：
（1） 天都峰在什么地方？什么样子？ （2） 和谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？ （3） 爬上去了吗？怎样爬的.？ （4） 爬天都峰时遇到了什么事？ ???? ???? 二．带着问题，阅读课文： 要求：
1、 读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。
2、 思考提出的问题，在文中勾画下来。
3、 学习小组交流。
此过程学生至少要自读课文3-4遍。
三、讨论学生提出问题，阅读课文。
（一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。
（二）阅读课文第2自然段：
1、读读课文，想一想：天都峰什么样子？“高”从哪些词句体会到？“陡”又是从哪些词句体会到？
2.理解词语：笔陡 似乎 挂下来 发颤
3、指导学生读出天都峰的高与陡。
（三）分角色朗读3-5自然段。读出说话人的语气，符合人物年龄身份。
（四）阅读课文第6自然段：
1、理解“奋力”一词
2.教师有感情朗读，学生动作演示，指导学生有感情的想象画面朗读课文。
（五）阅读课文第7自然段：理解“终于”一词：从中你体会到了什么？读出自己的体会。
（六）阅读课文8-10自然段：
1.读文思考：老爷爷为什么有勇气能够爬上天都峰？我为什么又能爬上天都峰？用爸爸的话怎么说啊？
2.理解词语：居然鼓舞\汲取力量
3.指导学生有感情朗读课文。
四、认读生字，指导书写；写字课本书写，在田字格中书写。
五、摘抄课文第2自然段，诵读积累。
六、作业：本课配套练习册。
爬天都峰教学设计10
[教学目标]
1、认识5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的准确及对于表达文间思想感情的作用。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力量、战胜困难的。
4、学习多读多想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。
[教学重点]
读课文感悟"我"与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。
[教学难点]
读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。
第二课时
内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情
过程：一、紧扣课题，承前启后
1、孩子们都十分喜欢天都峰，那么怎样才能对同学的喜欢的
描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。
2、先边读边想，然后画出天都峰
3、屏显————学生的画
a、绘画学生说出自己画这幅画的意图
b、评画————同学们，你们认为谁画的.好？为什么？
4、指导朗读：
天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练习读）
抽读————评读————齐读
5、提问：这段里有个“似乎”是什么样意思？如果没有个这词，这句话的意思有变化吗？
生讨论后回答
6、请齐读第二节。“用自己喜欢的方式”
7、提问：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默读，圈点句画）从哪些词句可看出“我”的害怕畏惧？
（1）结果我爬上峰顶了吗？
8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读3—7节，找出我心理的变化及产生变化的原因。
生自读勾画3—5节
屏显————“小朋友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”
（1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？
[天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？]
春面互相怀疑，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神
9、我是怎么爬的？默读6、7节，用“。”标出写爬山动作的词
（1）“奋力”？（拼尽全身力气）
（2）“攀着铁链”“手脚并用”————爬山的艰难
10、引读第7节
（1）你从“终于”中体会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦）
屏显————第二次对话
讨论（1）“我”和老爷爷为什么互相道谢？
（一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服）
引导想象：
“我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？
11、屏显————爸爸的话
（1）“汲取”？“我”和老爷爷怎样互相汲取力量的？
（2）你从爸爸的话里懂得了什么道理？
（在人与人相处中，只要能从他人身上汲取力量，善于学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克服）
三、总结延伸
1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着笔陡的山道犹豫不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进……这时，你想对他们说什么？
2、提炼：同学们说得真好！老师相信在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，一定会从他人身上汲取力量，鼓足勇气，战胜困难的。
爬天都峰教学设计11
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。
２、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难。
３、学习“边读边想，自读发现”的学习方法。
【设计理念】
本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品味，使学生真正体验学习语文的快乐。
【教学过程】
一、导入新课
略。
二、讲读课文
１、初读课文：
⑴轮读（学生评）
⑵开火车读（学生再评）
２、再读理解课文：
⑴自由读课文，把你认为最精彩的.句子用“～～”划出；对你最有启发的句子用“——”标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。
（学生读自己划的句子）
⑵读后交流自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里交流，然后再向全班交流，教师适时作点拨）其要点：
①第二自然段让学生感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？”、感叹句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。
②“我”和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个“也”表明了“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢相信会爬上天都峰，但又可以从对方汲取力量，因此，“一起”“也”要读出彼此称赞的语气。
第二次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”体会爬天都峰的艰难。朗读时要体会“我”和老爷爷的激动心情，突出“勇气”“居然”。
⑶交流对你最有启发的句子：
指导要点：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”应该联系前面的“也”“一起”来理解。
３、分角色朗读课文。（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友）
４、表演读。（读后评）
三、词句练习
１、读下面词语：
云彩似乎发颤白发苍苍犹豫奋力终于笑呵呵居然汲取
２、读、背上面词语所在的句子。
３、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。
四、总结谈话
略。
爬天都峰教学设计12
教学目标：
1．知识与技能：认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．过程与方法：了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程．
3．情感，态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点：
理解“我”爬天都峰的过程
教学难点：
读懂课文最后一段中爸爸说的话
教学方法和学法：
情境导入法、实物演示法、启发谈话，小组合作学习法。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、以旧引新，扣题导入
1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2．今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
二、自读课文，学习生字
1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3．自学生字，读准字音，想办法记住字形。 4．检查生字词自学情况。
a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、通读课文，感知大意
1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
四、指导写字，掌握笔顺
1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2．指导学生观察、书写其余生字。
五、布置作业1．正确、较流利地朗读课文。 2．抄写本课的生字和词语。
3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
一、紧扣课题，承前启后
1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的`“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b.体会“我”的心理，指导朗读
3、4自然段。
4．“我”是怎么爬的？自由读
6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
a.学生读书圈划。
b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读
6、7两段。
三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢c.后来，他是怎样爬上天都峰的？
2．小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
四、总结课文，明白道理
1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
五、课外延伸，培养能力：这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
六、布置作业
板书设计：
奋力
一会儿…….一会儿勇气
3、爬天都峰手脚并用从别人身上吸取力量
（高陡）爬呀爬
终于爬上顶峰
教学反思：
爬天都峰教学设计13
教学目标：
1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。
2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。
3、有感情地朗读课文。
4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。
教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。
教学难点：读懂文中爸爸说的话。
教学准备：
课件
教学课时：2节
第一课时
一、导入新课
1、请大家欣赏一组风景图片，仔细看，看你能看出这是哪吗？这就是美丽的黄山。黄山的美景还不仅是这些，今天，我们再学一篇有关黄山的课文，板书：爬天都峰。黄山有“七十二峰”，其中天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。它有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。现在我们就去见识一下天都峰，认识一下爬天都峰的人。
二、初读课文，识记生字
1、请大家打开书，自己把课文读一遍，遇到生字多读几遍。
2、出示生字词，指名读，打乱顺序指读。
3、学生接读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。
三、精读自悟，边读边想
（一）学习课文
一、二自然段。
1、读了课文后，天都峰给你留下的印象是什么？从哪些语句体会到的？又高又陡高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
陡：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
天都峰海拔1829米，登山石级约有1500米长，坡度在70度以上，最险处接近90度。
2、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
3、这就是又高又陡，让人望而生畏的天都峰。谁来有感情朗读第二段。
4、结果小姑娘爬上峰顶了吗？是谁让小姑娘有信心、决心爬上峰顶的呢？
遇到了一位老爷爷。一位什么样的老爷爷？白发苍苍（头发灰白，形容人的苍老）老爷爷怎么说的？小姑娘又是怎么说的？“小朋友，你也来爬天都峰？”
“老爷爷，您也来爬天都峰？”为什么他俩要这样问呢？都带个“也”字。
在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。于是老爷爷又说：“对，咱们一起爬吧！”
5、小姑娘是怎么爬的？画出描写小姑娘爬山动作的词语。
交流，引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
6、从“终于”二字你体会到了什么？体会到爬得辛苦、上山后的喜悦。
指导朗读
6、7两段。
7、天都峰的最险处是鲫鱼背，它是一条长约十几米，宽不过一米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。爬到这儿太不容易了，得拍照留念啊。老爷爷
启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：
a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想
b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢
c.后来，他是怎样爬上天都峰的？
2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
总结课文，明白道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
课外延伸，交流课余生活
1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
2、指名交流，师生评议。
1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的'？大家讨论。
2、说说自己知道了什么？
3、引导学生体会两次对话的意思。
（1）第一次对话是在什么情况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）
（2）他们相互汲取的力量是什么？（读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。）
4、读
六、七自然段，边读边想象当时的情景。
5、说说读了这两段课文，自己有什么想法？
6完成练习第
二、三题：（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。）
（1）分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和“终于”有何区别？哪种更好？
（2）选择“奋力”和“终于”练习说话。
5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？
（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。）
三、回归整体，朗读全文。
四、课堂小结
五、布置作业
1、用“终于”写一段话。
2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。
学习目标
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
课前准备
1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
第一课时
以旧引新，扣题导入
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
自读课文，学习生字
1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况。
a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
通读课文，感知大意
1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
指导写字，掌握笔顺
1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2、指导学生观察、书写其余生字。
布置作业
1、正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课生字、词。
3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
紧扣课题，承前启后
1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b.体会“我”的心理，指导朗读
3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由读
6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
a.学生读书圈划。
b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读
6、7两段。
启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：
a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想
b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢
c.后来，他是怎样爬上天都峰的？
2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
总结课文，明白道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
课外延伸，交流课余生活
1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
2、指名交流，师生评议。
〔教学预测〕
教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。
〔教学流程〕教师行为
一、情境激趣
1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。
2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。
3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。
4、出示自读要求：
二、引导阅读
1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？
2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？
三、指导分析理解
1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。[
2、同学们，你认为谁画的好？为什么？
3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？
4、指名读，读后引导学生评价。
5、提问：这段里有个“似乎”一词，似乎是什么意思？比较有没有“似乎”有什么不同？
6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。
四、指导感情朗读
1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。
2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。
3、指名两组分角色进行朗读。
4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？
5、讨论：
（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？
（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？
6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
五、制导联系实际
1、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。
2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？
一、初读感知
学生行为
1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。
2、观赏、体会。
3、自由读课文，读准生字词、读通课文。
二、细读理解
1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。
2、质疑。
三、精读感悟
1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。
2、相互评议。
3、练习读。
4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。
5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。
6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。
四、赏读内化。
1、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。
2、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。
3、两组分角色朗读，其余组听后评价。
4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比较。
5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。
五、迁移运用
1、学生自由发言，说实例，谈体会。
2、好，同意。课后出壁报。
六、总结
同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上汲取量鼓足勇气，战胜困难的。同学们，你们有勇气和信心吗？
爬天都峰教学设计14
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
二、教学重点：
理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。
教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。
三、教学对象分析：
学生年幼，好动。课堂上应注意诱导和引导。
四、教学策略及教法设计：
情境教学和媒体资源播放
五、教具准备
教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。
六、教学流程
一）资料交流，导入新课
（检查课前搜集有关关于本课的'资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）
1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。
2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。
二）自学课文，合作学习生字
1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。
2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。
3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。
4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。
（1）读了课文后，你印象最深的是什么？
（2）你有什么不明白的地方？
三、精读自悟，边读边想
（一 ）学习课文一、二自然段。
1、自由读课文，让学生说说知道了什么。
2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。
3、提名读，齐读。
4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）
（1）划出文中相关的句子
（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）
6、根据自己的感受，感情朗读第二段。
7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）
四、布置作业
1、抄写生字。
2、朗读课文。
板书：
爬天都峰
在云彩上面
天都峰 爬得上去吗
挂下来
发颤
爬天都峰教学设计15
教学目标：
A．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。
B．掌握联系上下文理解重点词语的方法。
教学过程：
A、谈话导入，交流资料。
同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）
如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。
天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
B、围绕课题，质疑。
a．谁爬天都峰？
b．怎样爬天都峰？
c．在爬天都峰的过程中发生了什么事？
d．写这篇文章的目的是什么？
C、带着问题学习课文。
a．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。
（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。）
b．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）
c．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。
“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。
在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的.紧张与担心。
d．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。
①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。
②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。
③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。
e．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。
同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。
①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。
②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。
通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。
E、总结全文
在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。
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