板书教学设计

板书教学设计15篇

　　作为一名人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的板书教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

板书教学设计1

　　板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

　　分数除法

　　例1：每盒水果糖重100g,那么3盒有多重？

　　100×3=300（g）

　　3盒水果糖重300g,那么每盒有多重?

　　300÷3=100(g)

　　300g水果糖，每盒重100g，可以装几盒？

　　300÷ 100=3（盒）

　　归纳总结：分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。

　　例2 ：把一张纸的4/5平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？怎样列式？

　　4/5÷2

　　方法一：把4/5平均分成2份就是把4份平均分成2份，每份是2个1/5，也就是2/5。展示折纸和计算过程。

　　4/5÷2=4÷2/5=2/5

　　方法二：把一张纸的4/7平均分成2份，求每份是多少就是求4/5的1/2是多少，可以用乘法来做。展示折纸和计算过程。

　　4/5÷2=4/5×1/2=2/5

　　归纳总结：分数除以整数（0除外），等于分数乘这个整数的倒数（ 结果最简。除号要变成乘号）

　　学生学习活动评价设计

　　通过这一节课的学习，要使学生理解并掌握分数除法的'计算方法，会进行分数除法计算；会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的实际问题；并且这一节课的学习将要为后面运用比的知识解决有关的实际问题打好基础。

　　教学反思

　　本单元是在学生已经掌握了分数乘法的基础上，学习分数除法和比的初步知识。

　　主要内容包括：分数除法的意义与计算；解决问题；比的意义与基本性质等。本单元的内容和学生前面学习的很多知识具有比较直接的联系。如分数除法，除了与分数乘法的意义、计算及其应用有联系外，还与整数除法的意义，以及解方程的技能有关。而比的初步知识，则要用到分数和除法的一些基础知识。通过本单元的学习，学生一方面基本上完成了分数加、减、乘、除的学习任务，比较系统地掌握了分数的四则运算；另一方面又开始了比的初步知识的系统学习，为后面学习百分数和比例提供了基础。两方面的收获，都将在进一步的学习中发挥重要的作用。我觉得在教学过程中，应充分考虑到学生自身对分数除法的意义的理解的基础上进行教学。在教学过程中要充分利用教材，激活学生已有的知识经验，引导他们展开类比思维，以促进学习的正向迁移。实际上，这也是本单元的课堂教学中，落实学生的主体地位，发挥教师主导作用的有效途径。引导学生数形结合，边操作、边观察、边思考，并通过讨论、交流，在理解的基础上得出算法，进而掌握算法。

板书教学设计2

　　教学目标

　　1,进一步理解“平均分”的含义和“平均分”的方法，会用平均分的方法解决实际问题。

　　2，通过分一分的活动，培养学生动手操作能力和初步的抽象概括能力。

　　教学重点

　　进一步理解“平均分”的含义。

　　教学难点

　　进一步理解“平均分”的含义。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、知识回顾

　　请学生说说平均分的概念。2.把6个圆形平均分成3份，怎样分？

　　二、练习巩固

　　1，完成书本“练习二”的第3题。出示情境图，引导学生读题。让学生动手分一分。

　　2，完成书本“练习二”的.第4题。让学生小组合作平均分，在填写，写得数。订正。

　　3，引导学生小结：我们在平均分的时候要注意什么？

　　三、综合应用

　　1，完成书本“练习二”的第7题。学生读题，小组合作摆积木。学生填写，说说填写的理由。

　　2，完成书本“练习二”的第8题。学生读懂情境图，再填空。

　　4，拓展练习，完成书本“练习二”的第9题。学生画图，同桌合作，说出自己的想法。

　　四，课堂小结这节课我们复习了哪些知识？学生自由发言。

　　本课时板书设计：练习课平均分要注意：每份分得同样多

板书教学设计3

　　一 课时

　　教学目标

　　1. 回顾本单元所学内容，交流感情。

　　2. 积累读书方法。

　　教学重点

　　积累读书方法。

　　教学难点

　　积累读书故事，并能够从中受益。

　　教学方法

　　引导点评，评议结合。

　　自读自悟、合作探究相结合。

　　教学准备

　　回忆本单元内容

　　教学设计：

　　一、交流平台

　　（一）交流对课文内容的感受

　　1．导入：同学们，最近几天，我们学习了几篇写我们同龄人生活的课文，我们深深被感染了。课文中的那些事，好像就发生在我们的身边，读起来非常亲切。说说课文中的哪些事让你感到特别亲切，给你留下了深刻印象？

　　2．学生小组交流。

　　3．全班交流。

　　（二）交流从课文得到怎样的启示

　　1．导语：作者怎样做到让文章这样亲切感人，打动我们呢？

　　2．学生发言。

　　3．归纳：

　　（1）作者把看到的、想到的如实地写下来，不说假话，比如，《祖父的园子》里，把“我”的顽皮，干的傻事都一一写下来，这样让人觉得真实可信，让我们觉得写的就是我们同龄人的真实生活，所以才打动了我们，感染了我们。

　　（2）作者观察细致，把细节描写得很生动，比如《童年·冬阳·骆驼队》中对“我”模仿骆驼磨牙动作的描写。由于作者描写细致，所以更能表现童年的天真无邪。

　　（三）交流读书方法

　　1．导语：那么，我们应该怎样读好这样的课文呢？

　　2．学生发言。

　　3．归纳：有感情地朗读首先要读正确、读通顺；其次要深入体验作者的思想感情；再次，在读的时候脑海中要呈现出课文描写的场景，想象场景。

　　二、日积月累

　　1．借助手头学习资料，提早预习，理解句子大意及出处。是自己将会怎么做？把自己融入故事情境中，或者联系自己的.生活实际，把自己的真实感受读出来。

　　2．自由诵读，初步理解句子含义，有不理解的可与小组同学合作探讨。

　　3．指名读，注意句子的节奏、韵律。

　　4．交流句子含义。第一句：君子处世，就应该像天一样，自我力求进步，永不止息。第二句：不一定年龄大的人才有理想，一个没有远大的志向的人，即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。第三句：不要虚掷光阴，否则到老的时候，后悔也无济于事。第四句：时间是过得很快的，一转眼就告别少年时光了，但要掌握一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，不要浪费光阴。第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探索。第六句：不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方；不汇集涓细的水流，就无法形成江河大海。

　　5．说说从这些句子中受到怎样的启示，准备把哪些话语送给谁，为什么。

　　6．练习背诵。指名背诵，要求读出感情。

　　7．交流课外收集的的类似励志、劝学的名言警句。

　　8．齐读日积月累中的语句，并默记心头。

　　三、课外书屋

　　1．师：今天首先给大家介绍大家十分熟悉的伟大作家──高尔基的自传体小说──《童年》，有听说过这本书吗？

　　2．学生互动介绍该书内容简介以及其他与之相关两部作品──《在人间》与《我的大学》。大致了解高尔基其人其事，激发学生的阅读兴趣。

　　3．师生根据自己已有的阅读经验推荐其他名人、伟人传记，并介绍其主要内容，将书目板书于黑板上，供学生阅读时参考。

　　4．教师小结，结束本课时教学。

　　5．课后小结

板书教学设计4

　　1．主题图

　　教材呈现的是春节联欢晚会的一个场景。这时，人们用倒计时的方式，等待着新年钟声敲响的那一刻。选择这样的情境作为本单元的主题图，主要有两方面的原因，一方面由于这是绝大多数学生都非常熟悉的情境，很容易唤起学生已有的生活经验，让他们感觉到数学与生活的联系。另一方面是由于情境本身与所学的知识有着直接的联系。“秒”作为比分还小的时间单位，经常会在“倒计时”中出现，借助这一情境可以导出“秒的认识”。

　　教学时，可将图中的情境制成动态课件，或运用挂图，让学生感觉到计量很短的时间，就要用到比分更小的单位──秒。也可以根据当地的实际选择其他与教学内容息息相关的材料，如通过跑100米的事例等说明需要用“秒”做时间单位。

　　2．秒的认识。

　　教材结合前面的主题图，直接说明：计量很短的时间，常用比分更小的单位──秒。接着针对明明提出的问题：怎样计量用“秒”做单位的时间呢？教材编排了如下的钟表店情景图：

　　里面摆放着各种各样的钟表，有机械钟、表，也有电子钟、表；教材上的钟表都是带秒针的。目的是让学生进一步了解各种钟面结构，特别是借助机械钟（或表）认识秒针，直观地看到秒针走1小格就是1秒，走1圈是60秒，也就是1分。

　　做一做的两道习题，目的是让学生通过一系列活动，体验1分钟究竟有多长，初步建立起分、秒的时间观念。

　　教学时，可以事先准备秒表和各种各样的钟表（或模型）。

　　教师借助主题图，说明计量很短的时间，常用“秒”做单位后，就可以让学生思考：怎样计量用“秒”做单位的时间？让他们通过观察各种钟表（或模型），发现：有些钟表有3根针，走得最快的是秒针。秒针走1小格是1秒。接着就拿一只钟（或表），继续让学生观察思考：秒针走1圈，分针走多少。使学生弄清秒针和分针的运行关系，即秒针走1圈是60秒，分针正好走1小格，由此得出1分＝60秒。最后就组织学生感悟1分钟究竟有多长。根据“做一做”，先让学生静静地观察秒针走1圈；再让他们在1分钟的时间里做各种活动。

　　3．时间的计算。

　　这是在学生认识了时、分、秒的基础上教学的。学生学习一些有关时间的简单计算，可以加深对时间单位实际大小的认识，培养时间观念。教材先通过例1及“做一做”第1题，教学时间单位之间的简单换算。由于学生还未学习两位数的乘除法计算，所以只出现数目较小的，能够用加法计算的把较大单位变换成较小单位的换算。例1中求2时等于多少分，由1时＝60分，就可以推出2时就是60加60（分），等于120分。再通过例2及“做一做”第2题，密切联系学生的生活，教学一些有关经过时间的简单计算。例2编排的是学生早晨上学的情景，图上提供下列信息：7：30离家，7：45到校，要求算出：从家到学校用了多少时间。在具体的计算方法上，教材提供了多种思路，有从钟面上数格的，也有列算式的，体现了算法多样化的思想，“做一做”第2题编排的是一学生去商店的情景，用生动的画面提供了两条信息，即商店的营业时间和该学生到达商店的时刻，要求算出早到了多少时间。

　　教学例1时，要注意紧密联系时间单位之间的进率，使学生明确1时是60分，那么求2时是多少分，就要把2个60分加起来，就是120分（如果学生对1时＝60分，1分＝60秒不熟悉，就要先复习）。然后可以让学生练习“做一做”的第1题。反馈时可以让学生说说是怎样算的。

　　教学例2时，要借助情境图，多举一些实例，也可以让学生列举自己从家出发的时间和到校的时间，算一算自己从家到学校经过的时间，目的是让他们了解计算经过时间是生活中经常会遇到的问题，感受到数学就在身边。在具体计算时，应放手让学生自己选择算法，教材上列举的是学生中可能出现的算法。反馈时，可以借助钟表的模型直观地加以说明，对于部分学习有困难的`学生也可以让他们亲自动手拨一拨。在钟表上实际拨动分针可以看出，从7：30到7：45，分针走了3大格，就是15分。

　　4．关于练习十五中一些习题的说明和教学建议。

　　第1题，呈现了学生睡觉、系红领巾和电饭煲煮饭三幅图，要求学生填写合适的时间单位。教学时，可以适当补充一些内容，如让学生说一说自己每天的睡眠时间，并要求他们课后去了解一下人在不同年龄所需要的睡眠时间，看一看自己的睡眠时间是否合理、科学。使学生养成早睡早起的良好习惯。

　　第3题，教材列举了三个例子：月亮绕地球运行1秒约8000米，人骑自行车1分钟约行进200米，脉搏1分钟约跳动75下。要求学生也去收集这方面的例子。编排的目的一是为了进一步帮助学生建立1分、1秒的时间观念，另一方面也是为了拓宽学生的学习渠道，培养学生收集信息和处理信息的意识和习惯。

　　第4、5题，要求学生计算经过时间。如果部分学生有困难，可以让他们借助钟面模型加以直观演示。

　　第6题的四幅图展示的是学生早晨上学前要做的一系列事情，从穿衣服、刷牙洗脸、吃早饭到整理书包。要求每个学生对自己做每件事情，估计一下所需的时间。教学时，可以让学生先估计，再实际进行验证，验证的数据可以由学生和家长一起完成。目的是培养学生的估算意识，做时间的主人。

　　第7、8题，是两道综合性的习题。第7题让学生找几个自己感兴趣的节目，想办法把它们开始和结束的时刻都记录下来。第8题呈现的是一张光明小学作息时间表。这些内容既十分贴近学生的生活，又与所学的知识息息相关，能让学生巩固所学知识的同时，感受到生活中处处有数学。教学时，可以采用课内外相结合的方式。

　　第9题，要求写出每天的作息时间。可以先让每个学生独立填写，再在小组里进行交流，比一比，谁的时间安排得比较合理。以培养学生合理安排时间的习惯，渗透惜时守信的教育。

　　第10题，要求学生了解自己所在小组50米跑步的成绩，并填写在统计表中。一方面可以加深对时间单位“秒”的体验，另一方面也带着复习有关统计的知识。

板书教学设计5

　　教材说明

　　学生在前几册教材中已经学习过了有关速度、时间、路程之间数量关系的应用题。但是以前学习的这种应用题，都是研究一个物体的运动情况，从这部分教材开始，将要研究两个物体（两人、两车、两船等）的运动情况。这里以相遇问题为主，研究两个物体在运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。两个物体运动的情况是多种多样的，有方向问题，出发地点问题，还有时间问题。学生要全部掌握这些是较困难的。本册教材的重点是教学两个物体相向运动的应用题。其中又以“相遇求路程”和“相遇求时间”两种为主。关于两物体相遇，求其中一个物体的运动速度的应用题，放在后面，用列方程的方法解答。

　　学好两物体相向运动的相遇问题，关键是弄清每经过一个单位时间，两物体之间的距离变化。由于学生在这方面的生活经验较少，往往不易理解相向运动的变化特点。为此教材首先出现一个准备题，通过图示来说明什么叫做“相向而行”。接着通过列表分析了每经过1分、2分、3分后，两个人之间距离的变化，让学生理解什么是“相遇”。然后再通过例3、例4教学“相遇求路程”和“相遇求时间”的应用题。

　　在例3中，教材通过图示着重说明了小强和小丽两人走的路程的和就是他们两家之间的路程。但是解答方法可以不同。第一种解法是先求两人各自走多少米，再加起来。这种解法思路较清楚，学生容易理解。第二种解法稍难一些，但是有了准备题做基础，学生就能比较好理解为什么要先求每分钟两人所走的路程的和。这种解法不仅比第一种解法简便，而且是教学例4的基础。

　　在例4中，教学“相遇求时间”的应用题。这恰好是利用例3中的数量关系进行逆运算。教材没有再详细地进行分析，只是提出启发性问题，让学生想应该怎样解答。

　　在练习十四中，除了编排了相向运动的相遇问题以外，还有一些稍有变化的题目。例如：相背行驶、不同时出发、间接给出某一车的速度等，为的是扩展学生的经验，让学生更多地熟悉有关两个物体运动变化时的数量关系，同时也防止学生在解题时死套类型或公式。

　　教学建议

　　1．这部分内容可以用3课时进行教学。完成练习十四中的习题。

　　2．教学例3之前，可以先复习速度、时间和路程之间的数量关系。然后说明，以前我们都是研究一个物体运动的速度、时间和路程的关系。现在我们要研究两个物体运动的速度、时间和路程的关系。接着，出示第54页上面的准备题，通过画图或者让两个学生演示，相对走一走，说明什么叫做“同时出发”和“相向而行”。再结合图示或学生的演示，看每分两人距离的变化，让学生在图下面的表中填写数目。学生填完表以后，教师可以组织学生分析表中各个数量之间的关系，弄清两人在相对行走的过程中，经过1分、2分、3分后，每个人走过的米数和两人之间的距离有什么关系。最后再弄清什么叫做“相遇”，相遇时，两个人走过的路程和两家之间的距离有什么关系。

　　3．通过例3教学相向运动求路程的应用题时，可以画出线段图来帮助学生弄清题意，使学生看到小强和小丽在相遇时两人走过的`路程的和，就是他们两家之间的距离。然后，可以提问：“怎样才能求出两人走过的路程的和呢？”可以先让学生试着列式计算，然后组织讨论。使学生明确，先分别求出两人各自走过的路程，也就是各自从家到学校的路程，再加起来就是两家之间的路程。教学完第一种解法后，可以让学生联系准备题中分析过的数量关系想一想，在这题中由于两人同时出发，那么每经过1分钟两人之间的路程有什么变化，到相遇时怎样？求两家之间的路程还可以怎样算？引导学生列出第二种算式计算。做完后可以让学生说一说自己是怎样分析和解答的。在这之后，还可以让学生比较一下两种解法，想一想它们之间有什么联系。从数量关系上看，第一种解法是用两人各自的速度乘时间，得出两人各自走的路程，然后再加起来；第二种解法是根据两人同时出发后相遇，时间相同，可以先算出两人每分钟一共走多少米，也就是“速度和”，再乘时间。从数学知识上看，两种解法的算式之间的联系正好符合乘法分配律。然后，通过例3下面“做一做”中的习题和练习十四中第1～3题，使学生巩固所学的知识。

　　4．通过例4教学相向运动求相遇时间的应用题。教学时，可以先让学生自己解答复习题。复习前面刚学过的两人相遇求路程的应用题。然后再把条件和问题改成例4，并画图表示出条件和问题，然后引导学生想，已知两地相距270米，又知道两人各自的速度，能不能求出相遇的时间？并且联系例3的第二种解法，启发学生想，“每经过1分钟两人之间的路程有什么变化？”“到相遇时两人共走了多少米？”“那么经过多少分钟两人可以走完这270米，可以怎样计算？”让学生试着列式解答。然后找几个学生说一说自己是怎样分析解答的。在学生做完例4下面“做一做”中的习题以后，订正时也要找几个学生分析一下自己的解法。

板书教学设计6

　　教学内容义务教育课程标准试验教科书小学语文六年级下册教学课题7 、藏戏主备教师审核人教学课时11

　　授课教师学习目标

　　1.会读并积累“鼻祖、旷野、随心所欲”等词语和优美语句。

　　2.读课文，了解藏戏的形成，找出藏戏独具特色的艺术形式。

　　3.说说表达上的特点。

　　目标制定的依据

　　1、课程标准的相关要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。联系课文和自己的经验积累推想课文中有关语句的意思，体会表达效果。

　　2、教材分析：《藏戏》随着作者脉络清楚、有点有面、有详有略的描述,绚丽多彩的藏戏以及它那不可抗拒的艺术魅力展现在读者面前，它是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文。选编这篇课文的目的，一是继续引领学生了解本文的表达方法及语言特点，学习作者生形象地表达;二是通过了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，了解藏族的文化。

　　3、学情分析：孩子们对戏剧缺乏兴趣，特别是对藏戏一无所知，所以老师需要为学生提供藏戏的有关感性资料，让孩子先从感官上认识藏戏，然后产生了解藏戏的兴趣，从而体会藏戏这种传统戏剧艺术的.独特魅力和丰富的文化内涵。

　　评价任务

　　1、通过课件出示检测纠正完成目标一。

　　2、通过课中教师提问、出示的练习、小组检查完成目标二。

　　3、通过课堂上教师提问，教师检查、小组检查完成目标三。

　　学习重点读课文，了解藏戏的形成，找出藏戏独具特色的艺术形式。

　　学习难点说说表达上的特点。

　　教学准备查询藏戏的由来教学流程二次备课

　　一、谈语导入

　　1、师：同学们，中国是一个多民族的国家，不仅有丰富……

　　2、展示资料，了解藏戏

　　二、初读课文

　　1、读通课文，画出自己喜欢的词语和句子

　　2、想一想藏戏是怎么形成的

　　3、和同学交流藏戏的艺术特色

　　4、指名交流藏戏艺术特色

　　三、深入探究

　　(一)检查读通情况，积累词语

　　1、词语卡片认读词语

　　2、指名分段读文，检查读通情况

　　3、说说藏戏的形成过程

　　4、再读藏戏形成过程的部分，想想自己都读懂了什么，还有什么疑问?

　　四、了解藏戏的艺术特色

　　1、默读课文，找出作者概藏戏艺术特色的语句

　　2、指名反馈，指导感情朗读

　　3、引导学生结合上面的语句以导游的身份为大家介绍藏戏的哪一特色最感兴趣?

　　五、总结

师：藏戏历史悠久，经历了一次又一次的风雨洗礼

　　六、板书设计：

　　课后反思

板书教学设计7

　　教学要求：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、 联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。

　　4、 凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

　　教学重难点：

　　指导学生学习课文的第四自然段，体会乔依乐于助人的优秀品质。从而领会文章以“爱之链”做题目的含义。

　　教学过程：

　　第一课时

　　1、 感情导入，揭示课题。

　　爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那漂雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。（板书课题）

　　学生围绕课题进行质疑：这是一种怎样的“爱”？这“爱”发生在谁与谁之间？这“爱”又是怎样被链接起来的？

　　2、 学生自学生字、词语。

　　3、 教师正音。

　　“餐、吻、腕”是前鼻音，“蹭”是后鼻音，“餐、蹭、糙”都是平舌音。

　　4、 教师范读课文。

　　5、 学生自读课文，了解故事情节，抓住关键人物来理清脉络。

　　6、 明确“乔依”、“老妇人”、“女店主”之间的关系

　　7、 学习第一自然段。

　　从那些地方看出乔依的心情很灰暗、凄凉。

　　学生体会环境描写的作用。

　　学生朗读体会。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、[出示投影片]有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的`心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

　　2、今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

　　3、你还记得那一个个故事吗？

　　指名答，板书：（乔依帮助老妇人）（老妇人帮助女店主）

　　二、学习2~8小节

　　1、[出示投影片]在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？请你自己读一读文章二至八小节。

　　静静地想一想，谁愿意先来交流一下。

　　（▲第二小节“又冷又怕” ---------在冷风中发抖 紧张地闭上眼睛 ）

　　（▲第五小节“紧张绝望” ----------荒芜人烟等了一个小时几乎完全绝望）

　　谁愿意通过朗读把老妇人此刻内心的绝望、害怕表达出来。

　　指读——齐读

　　2、尽管老妇人此时几乎绝望了，但她的内心始终在期望着有人来帮她一把。这时乔依驾驶着他那辆破汽车来到了老妇人面前，看到这一切，他怎么做的，请你自己去文中读一读、找一找。

　　交流：

　　▲你从乔依安慰老妇人的话中体会到什么？（热情、体贴、细心）

　　淡淡的几句话如暖风吹拂过老妇人的心田，谁还愿意来读一读。

　　▲竭尽全力无私助人

　　“难” 手和脚腕蹭破出血 顾不上擦

　　“冷” 手冻得几乎没有知觉清水鼻涕流下来

　　▲[出示第六小节]

　　来，请同学们读读这段话，相信你读了这段话，对乔依会有更深刻的认识，对乔依的行为会有新的理解。齐读

　　交流，理解“天经地义”（理所当然，不容质疑）

　　多么质朴，多么纯洁的想法啊。再读第六小节3、引读6、7

　　所以，当乔依修好车，老妇人满怀感激地一边打开钱包一边问 ，乔依 ，他从来没想到 ，他以前在困难的时候 ，所以他从来就认为 。因此，乔依笑着对老妇人说 。

　　4、小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，（板书……）所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。

　　三、学习9-11小节

　　1、这爱之链的第二个故事，就请同学们自己学习。

　　2、自读9~11

　　3、[出示填空]

　　到小餐馆，老妇人看到 ，

　　突然想起了 ，

　　于是 。

　　她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。自说——指名说

　　还有谁愿意说，说出自己的见解。

　　4、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节

　　四、学习12小节

　　1、引读：关上店门，女店主走进里屋。-----------------------------

　　2、[出示句子]

　　她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

　　从女店主的话中你读懂了什么？

　　板书：……乔依帮助老妇人 爱之链 老妇人帮助女店主

　　五、拓展延伸

　　1.老师请你再读读课题——爱之链，现在你如何理解这根爱之链，请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释。可以独立完成，也可以小组合作。

　　2.上讲台交流展示

　　六、总结

　　1.是啊，所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，也正是因为同学们心中有爱，才会激情勃发，创作出这么多有创意、有思想的好作品。现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。

　　聆听一曲爱的赞歌。

　　2.[播放《因为爱》]

　　3、结束语：

　　因为爱，冰雪会消融，

　　因为爱，枯木会逢春，

　　就因为爱，希望绽放华彩，

　　就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。

　　就因为爱，所有的生命才收获了圆满，

　　就因为爱，奇迹正在赶过来。

　　就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧！（板书……）

　　课后记：

板书教学设计8

　　一、激发情感，导入新课

　　１、看梅花图，说梅花特点。

　　２、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它越开越精神。今天，我们又来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由读文，读准字音。

　　２、认读生字词。

　　３、分段朗读课文，检查字音是否准确，句子是否读通顺。

　　４、课文主要写了什么？

　　（外祖父非常喜欢梅花，作者回国前外祖父将自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者，并告诉作者要向梅花学习。）

　　三、品词读句，感悟“梅花魂”

　　１、默读课文，用“──”划出表现外祖父非常喜欢梅花的句子，读一读并说说体会。（重点指导以下句子。）

　　⑴ “外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”

　　① 找出句子中的'一对反义词：

　　（不甚留意──分外爱惜）

　　② 古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？

　　③ 相机指导朗读。

　　⑵ “我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：“一枝画梅，有什么稀罕呢？”

　　① 用“▲”标出句子中外祖父动作的词，你体会到了什么？

　　② 读读外祖父训斥我的话：

　　这是反问句，如果改成陈述句怎么改？他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。”而说：“清白的梅花玷污不得。”（强调梅花高洁、清白的秉性 。）

　　③ 相机指导朗读。

　　２、转入第１３段，直接感悟“梅花魂”：

　　⑴ 在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷？

　　（他欣赏梅花的秉性。）

　　⑵ 相机引出第１３段，从相应的句子中总结出梅花的秉性：

　　（不畏严寒、傲骨凛凛、坚忍不拔、顶天立地……）

　　⑶ 第１３段除了讲梅花的秉性外，还讲了哪几层意思？

　　（中华民族出了许多像梅花一样的人物；作为中国人应该具有梅花的秉性。）

　　⑷ 举例说明像梅花一样有气节的人：

　　（岳飞、戚继光、江姐……。）

　　⑸ 外祖父把自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么？

　　（向梅花学习，做个有气节的中国人。）

　　⑹ 有感情地朗读本段。

　　四、引导背诵，积累内化

板书教学设计9

　　【教学目的】

　　1、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况

　　2、理解记事详略得直的剪裁方法。

　　3、体会小说与史传的异同。

　　【教学设想】

　　1、安排三课时。

　　2、采用整体入手的方法，每一循环都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。

　　3、重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。

　　4、介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣.提高阅读水平。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点

　　1、了解《史记》的一般情况。

　　2、读通课文，理解词语，明确层次。

　　〖教学内容和步骤

　　一、导入新课(结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果)、教读

　　1、提问：

　　⑴ 《史记》的作者是谁?他是哪个时代的人?

　　⑵ 《史记》的世家部分是记什么人的?作者为什么把陈涉列入世家中?

　　⑶ 课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物?这些人物中与陈涉关系最密切的是谁?

　　要求：学生不看课本能简答，并能板演吴广、葛婴，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史一句引发求知要求，介绍《史记》。

　　2、讲述：

　　关于《史记》：汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后.司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连(只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲)，下了大狱，受至惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今(管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12纪(记帝王事迹)，30世家(记诸侯世系)，70列传(记个人和少数民族事迹)，8书(记经济、天文、历法等情况)，10表(用表格形式编排史料)。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一纪传体的体裁。(联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》)讲述时，学生简要笔记;讲述后，学生(邻座)互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。

　　3、朗读：

　　⑴ 指名(水平属于中等的学生)通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助过关，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。

　　⑵ 读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题。(可多看《教师教学用书》，此处不重复抄录)两题解决后，即提出新的练习内容。

　　二、练习

　　提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。

　　1、之：

　　⑴ 之垄上：去、往。

　　⑵ 惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。

　　⑶ 鸿鹄之志：相当于的。

　　⑷ 二世杀之：格代人或物，他或它。应说二世杀了他。他，指扶苏，不可说二世杀了扶苏，之不等于扶苏。

　　提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个语句中的之的解释与上举4例中哪一个相同?

　　答案：⑷

　　这里的练习，作用是：

　　⑴ 统观全文，前后对照，易于分辨。

　　⑵ 全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词乃也可用同样方法。

　　2、乃：

　　⑴ 乃入据陈：才进入(占有)了陈县

　　⑵ 乃行卜：于是去问卜

　　⑶ 乃公子扶苏：是公子扶苏

　　⑷ (家祭毋忘告)乃翁：你的父亲

　　列出乃谋曰、乃诈称公子扶苏、乃令符离人慕婴，乃字义与上例中⑵同。

　　除以上的之、乃之外，理解文中的数也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了数有功、数万人音义的不同，就可找到以效谏故、数言欲亡的数与数有功的`数同一音义。

　　三、再次导向课文，教读

　　提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。

　　要求：提摄出每段主要内容。

　　默读，速度可较快，发言，明确本文层次：

　　1、用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。(说明;本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍)

　　2、以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。

　　3用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。

　　分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。

　　四、讨论(此内容适用于水平较高的班)

　　文中二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。据中华版二十四史是这样断句的：二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。 比较一下，哪一种断句文意更明确?思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，大泽乡的九百人只是其中的一部分。把九百人三字连下读较能明确当时史实。如果九百人三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。

　　五、布置作业

　　参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意序，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。

　　第二课时

　　〖教学要点

　　1、锻炼口述能力。

　　2、理解选材详略。

　　〖教学内容和步骤

　　一、导入新课(结合检查作业)

　　二、新课内容

　　1、讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲陈涉起义的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。

　　2、朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半(吴广亲爱人至收而攻蕲)，用语调、语气、语速，吸引听者。

　　3、小结(讲述与提问结合)：

　　⑴ 写法上;剪裁得当。详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。

　　⑵ 描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作;其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。

　　⑶ 条理分明：燕雀安知鸿鸽之志哉一句人物自己表明内心的话，贯串全篇。

　　起义前，失期，是导火线。谋划时，从苦秦而确定大计，是善于分析形势。准备时，青火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先忿恙尉 而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，王侯将相宁有种乎一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成(若先号召，尉未杀则效果不同)，可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的鸿鹄之志，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到其文直，其事核，实属至当。(这里只点一下，下边还要说到)

　　三、作业

　　课后反复熟读课文。

　　第三课时

　　〖教学要点

　　1、自读茅盾短篇小说《大泽乡》。

　　2、比较小说与史传的异同。

　　〖教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印(或誊印)，发给阅读。

　　二、新课内容

　　学生阅读《大泽乡人要求：默读2～3遍，把它与《史记·陈涉世家》作比较，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线(单横线、曲线按各人自己使用习惯)，左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容，要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举：

　　1、题材：

　　相同，陈涉在大泽乡起义反秦。

　　2、组材：

　　课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个横断面，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事(如里籍、佣耕、进军、称王等等。)

　　3、体裁：

　　《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。

　　4、人物：

　　《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况(本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是合传)，以传主的事迹贯串全篇。大泽乡｝)先描写环境，由押送的军官先出场，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场.有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。

　　5、写法：

　　《陈涉世家》遵循史的要求，注重实录，尽管文章写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与颗百成卒对立;第二部分写成卒的怨恨情绪;第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒;第四部分写起义的场景。

　　6、中心：

　　《陈涉世家》着意在反映史实，位泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。

　　小结(讲述为主)：

　　读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选部分.已能初步领略到《史记》的特点：其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为史家之绝唱。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运。还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒适中闻仙人说祖龙(指秦始皇)当死;大将蒙恬率大垦戍本屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话(倒持太阿)来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，但是阎左的践奴们的洪水太大了，太大了，地下火爆发了之类。

　　三、作业

　　指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以1960年10月10日国家正式颁布的总表为准，《大泽乡》的复(油)印中应改正三个字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的简化字应作啰，不应作罗。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合总表规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。

板书教学设计10

　　第七课时

　　●课题

　　§1.5同底数幂的除法

　　●教学目标

　　(一)教学知识点

　　1.经历探索同底数幂除法的运算性质的过程，进一步体会幂的意义.

　　2.了解同底数幂除法的运算性质，并能解决一些实际问题.

　　3.理解零指数幂和负整数指数幂的意义.

　　(二)能力训练要求

　　1.在进一步体会幂的意义的过程中，发展学生的推理能力和有条理的表达能力.

　　2.提高学生观察、归纳、类比、概括等能力.

　　(三)情感与价值观要求

　　在解决问题的过程中了解数学的价值，发展“用数学”的信心，提高数学素养.

　　●教学重点

　　同底数幂除法的运算性质及其应用.

　　●教学难点

　　零指数幂和负整数指数幂的意义.

　　●教学方法

　　探索——引导相结合

　　在教师的引导下，组织学生探索同底数幂除法的运算性质及零指数幂和负整数指数幂的意义.

　　●教具准备

　　●教学过程

　　Ⅰ.创设问题情景，引入新课

　　看课本图片

　　图1－15

　　一种液体每升含有1012个有害细菌，为了试验某种杀菌剂的效果，科学家们进行了实验，发现1滴杀菌剂可以杀死109个此种细菌.要将1升液体中的有害细菌全部杀死，需要这种杀菌剂多少滴？你是怎样计算的？

　　［师］这是和数学有密切联系的现实世界中的一个问题，下面请同学们根据幂的意义和除法的意义，得出这个问题的结果.

　　［生］根据题意，可得需要这种杀菌剂1012÷109个.

　　而1012÷109= =

　　=10×10×10=1000(个)

　　［生］我是这样算1012÷109的.

　　1012÷109=(109×103)÷109

　　= =103=1000.

　　［师］1012÷109是怎样的一种运算呢？

　　［生］1012×109是同底数幂的乘法运算，1012÷109我们就称它为同底数幂的除法运算.

　　［师］很好！通过上面的问题，我们会发现同底数幂的除法运算和现实世界有密切的联系，因此我们有必要了解同底数幂除法的运算性质.

　　Ⅱ.了解同底数幂除法的运算及其应用

　　［师］下面我们就先来看同底数幂除法的几个特例，并从中归纳出同底数幂除法的运算性质.(出示投影片§1.5 B)

　　做一做：计算下列各式，并说明理由(m>n).

　　(1)108÷105;(2)10m÷10n;(3)(－3)m÷(－3)n.

　　［生］解：(1)108÷105

　　=(105×103)÷105 ——逆用同底数幂乘法的性质

　　=103；

　　［生］解：(1)108÷105

　　= = ——幂的意义

　　=1000=103；

　　［生］解：(2)10m÷10n

　　= ——幂的意义

　　= =10m－n ——乘方的意义

　　(3)(－3)m÷(－3)n

　　= ——幂的意义

　　= ——约分

　　=(－3)m－n ——乘方的意义

　　［师］我们利用幂的意义，得到：

　　(1)108÷105=103=108－5;

　　(2)10m÷10n=10m－n(m>n);

　　(3)(－3)m÷(－3)n=(－3)m－n(m>n).

　　观察上面三个式子，运算前后指数和底数发生了怎样的变化？你能归纳出同底数幂除法的运算性质吗？

　　［生］从上面三个式子中发现，运算前后的底数没有变化，商的指数是被除数与除数指数的差.

　　［生］从以上三个特例，可以归纳出同底数幂的运算性质：am÷an=am－n(m,n是正整数且m>n).

　　［生］小括号内的条件不完整.在同底数幂除法中有一个最不能忽略的问题：除数不能为0.不然这个运算性质无意义.所以在同底数幂的运算性质中规定这里的a不为0，记作a≠0.在前面的三个幂的运算性质中，a可取任意数或整式，所以没有此规定.

　　［师］很好！这位同学考虑问题很全面.所以同底数幂的除法的运算性质为：am÷an=am－n(a≠0,m、n都为正整数，且m>n)运用自己的语言如何描述呢？

　　［生］同底数幂相除，底数不变，指数相减.

　　［师］能用幂的意义说明这一性质是如何得来的吗？

　　［生］可以.由幂的意义，得

　　am÷an= = =am－n.(a≠0)

　　［例1］计算：

　　(1)a7÷a4;(2)(－x)6÷(－x)3;

　　(3)(xy)4÷(xy);(4)b2m+2÷b2;

　　(5)(m－n)8÷(n－m)3;(6)(－m)4÷(－m)2.

　　(7)地震的强度通常用里克特震级表示.描绘地震级数字表示地震的强度是10的若干次幂.例如用里克特震级表示地震是8级，说明地震的强度是107.1992年4月，荷兰发生了5级地震，12天后，加利福尼亚发生了7级地震.加利福尼亚的地震强度是荷兰地震强度的多少倍？

　　分析：开始练习同底数幂的除法运算时，不提倡直接套用公式，应说明每一步的理由，进一步体会乘方的意义和幂的意义.

　　解：(1)a7÷a4=a7－4=a3;(a≠0)

　　(2)(－x)6÷(－x)3=(－x)6－3=(－x)3=－x3;(x≠0)

　　(3)(xy)4÷(xy)=(xy)4－1=(xy)3=x3y3;(xy≠0)

　　(4)b2m+2÷b2=b(2m+2)－2=b2m;(b≠0)

　　(5)(m－n)8÷(n－m)3=(n－m)8÷(n－m)3=(n－m)8－3=(n－m)5;(m≠n)

　　(6)(－m)4÷(－m)2=(－m)4－2=(－m)2=m2.(m≠0)

　　(7)根据题意，得：

　　106÷104=106－4=102=100

　　所以加利福尼亚的地震强度是荷兰的100倍.

　　评注：1°am÷an=am－n(a≠0,m、n是正整数，且m>n)中的a可以代表数，也可以代表单项式、多项式等.

　　2°(5)小题，(m－n)8÷(n－m)3不是同底的`，而应把它们化成同底，或将(m－n)8化成(n－m)8,或把(n－m)3化成－(m－n)3.

　　3°(6)小题，易错为(－m)4÷(－m)2=－m2.－m2的底数是m,而(－m)2的底数是－m,所以(－m)4÷(－m)2=(－m)2=m2.

　　Ⅲ.探索零指数幂和负整数指数幂的意义

　　想一想：

　　10000=104, 16=24,

　　1000=10(), 8=2(),

　　100=10(), 4=2(),

　　10=10(). 2=2().

　　猜一猜

　　1=10(), 1=2(),

　　0.1=10(), =2(),

　　0.01=10(), =2(),

　　0.001=10(). =2()

　　［师］我们先来看“想一想”，你能完成吗？完成后，观察你会发现什么规律？

　　［生］1000=103， 8=23，

　　100=102，4=22，

　　10=101.2=21.

　　观察可以发现，在“想一想”中幂都大于1，幂的值每缩小为原来的 (或 )，指数就会减小1.

　　［师］你能利用幂的意义证明这个规律吗？

　　［生］设n为正整数，10n>1,当它缩小为原来的 时，可得10n× = = = =10n－1;又如2n>1,当它缩小为原来的 时，可得2n× = =2n÷2=2n－1.

　　［师］保持这个规律，完成“猜一猜”.

　　［生］可以得到猜想

　　1=100， 1=20，

　　=0.1=10－1, =2－1,

　　=0.01=10－2, =2－2,

　　=0.001=10－3. =2－3.

　　［师］很棒！保持上面的规律，大家可以发现指数不是我们学过的正整数，而出现了负整数和0.

　　正整数幂的意义表示几个相同的数相乘，如an(n为正整数)表示n个a相乘.如果用此定义解释负整数指数幂，零指数幂显然无意义.根据“猜一猜”，大家归纳一下，如何定义零指数幂和负整数指数幂呢？

　　［生］由“猜一猜”得

　　100=1，

　　10－1=0.1= ,

　　10－2=0.01= = ,

　　10－3=0.001= = .

　　20=1

　　2－1= ,

　　2－2= = ,

　　2－3= = .

　　所以a0=1,

　　a－p= (p为正整数).

　　［师］a在这里能取0吗？

　　［生］a在这里不能取0.我们在得出这一结论时，保持了一个规律，幂的值每缩小为原来的 ,指数就会减少1，因此a≠0.

　　［师］这一点很重要.0的0次幂，0的负整数次幂是无意义的，就如同除数为0时无意义一样.因为我们规定：a0=1(a≠0);a－p= (a≠0,p为正整数)

　　我们的规定合理吗？我们不妨假设同底数幂的除法性质对于m≤n仍然成立来说明这一规定是合理的.

　　例如由于103÷103=1,借助于同底数幂的除法可得103÷103=103－3=100,因此可规定100=1.一般情况则为am÷am=1(a≠0).而am÷am=am－m=a0,所以a0=1(a≠0);

　　而am÷an= (m

　　因此上述规定是合理的.

　　［例3］用小数或分数表示下列各数：

　　(1)10－3;(2)70×8－2;(3)1.6×10－4.

　　解：(1)10－3= = =0.001;

　　(2)70×8－2=1× = ;

　　(3)1.6×10－4=1.6× =1.6×0.0001=0.00016.

　　Ⅳ.课时小结

　　［师］这一节课收获真不小，大家可以谈一谈.

　　［生］我这节课最大的收获是知道了指数还有负整数和0指数，而且还了解了它们的定义：a0=1(a≠0),a－p= (a≠0,p为正整数).

　　［生］这节课还学习了同底数幂的除法：am÷an=am－n(a≠0,m,n为正整数，m>n),但学习了负整数和0指数幂之后，m>n的条件可以不要，因为m≤n时，这个性质也成立.

　　［生］我特别注意了我们这节课所学的几个性质，都有一个条件a≠0,它是由除数不为0引出的，我觉得这个条件很重要.

　　［师］同学们收获确实不小，祝贺你们！

　　Ⅴ.课后作业

　　1.课本P21，习题1.7第1、2、3、4题.

　　2.总结幂的四个运算性质，并反思作业中的错误.

　　●板书设计

　　§1.5同底数幂的除法

　　1.同底数幂的除法

　　归纳：am÷an=am－n(a≠0,m、n都是正整数且m>n)

　　说明：am÷an= = =am－n.

　　语言描述：同底数幂的除法，底数不变，指数相减.

　　2.零指数幂和负整数指数幂

　　a0=1(a≠0)

　　a－p= (a≠0,p为正整数)

　　3.例题(由学生板演)

　　●备课资料

　　参考练习

　　1.下面计算中，正确的是( )

　　A.a2n÷an=a2

　　B.a2n÷a2=an

　　C.(xy)5÷xy3=(xy)2

　　D.x10÷(x4÷x2)=x8.

　　2.(2×3－12÷2)0等于( )

　　A.0 B.1 C.12 D.无意义

　　3.若x2m+1÷x2=x5,则m的值为 ( )

　　A.0 B.1 C.2 D.3

　　4.(a2)4÷a3÷a等于( )

　　A.a5 B.a4 C.a3 D.a2

　　5.若32x+1=1,则x= ;若3x= ,则x= .

　　6.xm+n÷xn=x3,则m= .

　　7.计算：［－2－3－8－1×(－1)－2］×(－ )－2×70.

　　8.计算：( )－1+( )0－( )－1.

　　9.已知10m=3,10n=2,求102m－n的值.

　　10.已知3x=a,3y=b,求32x－y的值.

　　答案：1.D2.D3.D4.B

　　5.－ －36.37.－18.－

　　9. 10.

板书教学设计11

　　[教学目标]

　　1.认识8个生字，会写12个字；正确读写“倘若、一日三餐、脾气”等词语；理解、积累并学会运用“高傲、从容不迫、扬长而去、不胜其烦”等词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　[教学重点]

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　[教学难点]

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　[教学准备]

　　有关白鹅的音像资料、重点语句课件、字词卡片。

　　[课时安排] 2课时

　　[教学过程]

　　设计思路：自读感悟，抓住重点词语领悟文章中心。亲自体验，在多种形式的语文实践活动中，充分发挥学生潜能，感悟作者对白鹅的喜爱之情，学习作者的写作手法.

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　1、背诗引入：唐朝诗人骆宾王七岁就作了一首诗《鹅》，大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。

　　2、创设情景：同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

　　3、教师小结：骆宾王写鹅，着眼于鹅的形象，将鹅美丽的色彩和优雅的姿态写得妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是怎样的呢？今天我们就来学习丰子恺先生的一篇文章《白鹅》。(板书课题)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生独立朗读课文，可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

　　2、同桌互读生字及词语，把难读的句子提出来，同学间相互交流。

　　3、自读引导：请同学们自己读课文，想一想，这只白鹅给你留下了怎样的印象？（结合课文中的相关语句来概括）

　　三、生字新词，引导学习

　　1．认读生字卡：强调 “颈、吭、倘、供、郑” 等字是后鼻韵，“饮、邻” 等字是前鼻韵。

　　2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”等。

　　3、同学间相互交流好的识记方法，告诉大家你是如何快速记住本课的生字的。

　　4、指导写字，引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导书写。指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意它们的重点笔画。

　　5、课堂作业：抄写生字新词

　　第二课时

　　一、读通课文，理清思路

　　1、自读引导：默读课文，想想全文是围绕哪一句话来写的？

　　估计学生的答案,屏幕投影：

　　好一个高傲的动物！

　　请同学们表情朗读这句话，并说说你怎样理解“高傲”这个词？

　　2、为了写出鹅的高傲的特点，作者又是从哪几个方面来写的？你是如何体会的？

　　估计学生的答案,屏幕投影：

　　鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　（引导学生体会到：这句话不仅是文章的中心句，还是文章的过渡句，起着承上启下的作用，“更”是转折词，可以看出作者从鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面来写鹅的高傲。第二自然段与后文是总分关系。）

　　3、带领学生探究：请大家自读第一自然段，想一想鹅的姿态如何高傲呢？

　　（引导学生抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”这两个动词，同桌反复表演读“好一个高傲的动物！”）

　　4、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

　　二、读懂课文，体会“高傲”

　　1、自读感悟：体会“鹅的.叫声的特点”

　　（1）默读第三自然段，找出能表现白鹅叫声特点的词，并说说你对这些词的理解。

　　估计学生可能会说：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫

　　（2）从这些词里，你能想象白鹅好像在说什么？请你试着填空：

　　凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它好像在说；

　　甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它好像在说。

　　其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。

　　（3）从这里你体会到鹅是怎样的动物？

　　(引导学生体会到：这里既用了对比手法，将鹅的 “大叫”与狗的“狂吠”进行对比；还用了明贬实褒的手法，表面是说鹅叫声大，实际上是赞扬鹅的忠实。)

　　（4）引读中心句，“好一个高傲的动物！”体会作者对鹅的赞美。

　　2、自读感悟：体会“鹅的步态的特点”

　　轻声读课文，思考：鹅的步态是怎样的？屏幕投影：

　　鸭的步调急速，有局促不安之相。

　　鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。

　　（1）男女同学分读这两个句子，注意读准多音字“从（cng ）容”、“大模（ m）大样”、“净（jng ）角（ju）” ，并说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？

　　（2）播放 “京剧里的净角出场” 课件，感受鹅的步态的高傲。

　　（3）小组演演他们走路的样子，明确区别，体会对比的写法，学生结合课文内容对表演进行评价。

　　（4）再读中心句，“好一个高傲的动物！”体会作者对鹅的赞赏。

　　3、自读感悟：体会“鹅的吃相的特点”

　　思考：你从哪些地方体会到鹅的吃相很高傲呢？快速浏览课文四至六自然段，用笔在书上画一画，写一写你的理解。

　　估计学生会从这些语句中感悟：

　　（1）但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。

　　(引导学生体会到：第四自然段其实就是围绕“三眼一板，一丝不苟”这两个词来写的，作者进行举例，“一样……一样……一样……”、“先……然后…… 再……”等，就是想突出鹅的吃相的可笑，鹅的高傲也就体现在其中了。)

　　（2）这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　(引导学生体会到：这里运用了拟人的表现手法，说鹅吃饭时，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。这样写，是有意降低自己的地位，突出显示鹅的尊贵。)

　　（3）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢他吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

　　(引导学生体会到：作者将鹅和狗进行对比，对狗的“窥伺”含贬义。在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，表现对鹅充满了爱意。像这种用法，还有“架子十足”“不胜其烦等”)

　　（4）师生情不自禁地齐读中心句，“好一个高傲的动物！”

　　三、感悟课文，拓展延伸

　　1、教师引导：在本课，四字词语很多，他们用得生动、传神,老师向大家赠送词语卡,请你向别人介绍高傲的白鹅，至少用上词语卡中的五个词语。

　　屏幕投影：

　　左顾右盼 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫局促不安 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟从容不迫 昂首大叫 不胜其烦 毫不相让 架子十足

　　2、家庭作业：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。注意抓住动物的特点进行描写。

　　3、学生阅读文章《雪猴》片断。

　　精彩片断

　　（通过表演鸭、鹅的步态体会鹅的高傲）

　　师：(男女同学分读表现鸭、鹅步态的两个句子)说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？

　　生：鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。

　　生：鸭的步调急速，有局促不安之相。

　　（播放课件：“京剧里的净角出场” 情景，感受鹅的步态的高傲）

　　师：请同桌的同学合作表演，一人表演鸭的步态，一人表演鹅的步态。

　　（请两位学生上台表演）

　　师：大家评一评他们表演得怎样？请你结合课文中的语句来评。

　　生：甲同学表演鸭的步态，还慢了点，没有表演出鸭的急速。

　　生：书上说鸭的步态有点不安之相，就是显得很不踏实的样子，可是甲同学表演时让人感觉鸭的步态好像有点儿镇定。

　　生：乙同学表演鹅的步态，也不够从容。

　　师：请大家再读这两个句子，同桌再次试演。

　　（再请两位学生上台表演，这次表演得惟妙惟肖，同学们情不自禁地鼓掌。）

　　师：你体会到了什么？

　　生：鹅走路的样子显得很可爱。

　　生: 作者运用对比的写法表现了鹅的高傲与大家风范。

　　生：作者对白鹅的描写“步调从容”用词非常准确。

　　生：作者不仅赞美白鹅，还带有由衷地赞赏。

　　……（请你试着背诵这一个自然段）

　　教学反思:

　　本片段的教学，以表演为主，同时贯穿读的教学。通过学生的反复表演，反复朗读，并结合课文内容进行评价，引领学生走进了文本，从而直接与文本对话。师生在共同体验中，对作者用词遣句的准确性理解更深，对文本的理解更透，达到熟读成诵的境界。这里，学生也进一步明确了鹅的高傲，领悟了作者对白鹅的喜爱之情。

板书教学设计12

　　设计理念：

　　《语文课程标准》特别强调了语文学科的人文性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性、健全的人格，促使德、智、体、美的和谐发展。”。语文学科作为人文科学的一部分，彰显人文精神有着得天独厚的优势。在语文教学中，我们语文教师要努力让语文课堂成为学生的精神家园。语文阅读是一种个性化的行为，在课堂教学中，要鼓励学生主动与文本展开自由对话，让心灵与心灵碰撞出鲜活思想，撞击出智慧的火花。只有让人文精神在语文课堂中大放光芒，才能在语文课堂中使学生个体精神世界得到充分张扬，开创更广阔的语文学习空间,真正提高语文素养。

　　学习目标：

　　1、认识本课的6个生字。

　　2、能流利地朗读课文,并能对课文的内容发表自己的见解。

　　3、进一步培养学生独立阅读的能力以及读后表达自己见解的能力。

　　4、培养孩子独立生活的.意识和能力,克服依赖思想,注意在生活中经受锻炼和考验。

　　学习重点、难点：

　　1、培养学生独立阅读的能力。

　　2、感悟较深层意思并谈出自己的见解。

　　教学策略与手段：

　　运用“四步探究教学法”，注重以读为主，在读中有所思，读中有所感，以读引领整堂课。教学中主要采用自主探究的学习方式，让学生运用各种朗读方式来学习，在感悟中朗读，在朗读中加深感悟，讲读密切结合，让学生读出乌塔的独立，读出她的智慧，读出她的有心……同时重点词句的研读中放手让学生自行探究――自己发现问题、思考问题、解决问题；读思结合，动静配合，让学生们在语文王国中探索，享受寻找知识带来的快乐、主动获取思想带给来的启发：中外家长和孩子教育理念的差异和快乐体验的不同。

　　学前准备：教师查阅有关欧洲的地理资料。

　　教学流程：

　　一、创设情境，认识乌塔

　　1、板书：乌塔？

　　2、预设：乌塔不是一座塔，而是一个了不起的小姑娘名字，她才14 岁，是什么值得我们今天来学习她呢？

　　二、阅读探究，走近乌塔

　　1、自主读课文

　　2、乌塔身上的哪一种品格吸引你?

　　三、合作探究，体验乌塔

　　（一）走进乌塔

　　乌塔的哪些所作所为深深地打动了你？

　　(1)预设：她在家里就设计好了旅游路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，再给家里拨个电话或记张名片。乌塔多么胆大细心!

　　(2)预设：自己用了三年的时间准备这次旅行，阅读了很多与这个国家的有关书籍。

　　这三年，乌塔准备------，准备 -------，准备---------；这三年她阅读------，阅读 -------，阅读-------。为的就是这次旅行!

　　乌塔多么坚定智慧!

　　(3) 预设：设了挣旅费，每个周末去帮助餐馆或超市分发广告单，假期里还到别人家里陪小孩玩。

　　为了挣旅费，她还去------，还去--------，还去--------。

　　乌塔多么独立自主!

　　这样一个智慧能干细心的外国孩子，中国的孩子也具有这样的品质，可为什么中国的孩子不会那么做，也没有人那么做，为什么？中国的乌塔在哪里？

　　（二）寻找乌塔

　　1、寻找一：什么是宝贝？

　　预设：在中国，象你这样年纪的孩子都是家里的宝贝，爸爸妈妈爷爷奶奶会带他们一起玩，但一般不放心让他们一个人出远门。

　　思考讨论：中国的“宝贝”应该是不该一个人出门？

　　小组合作讨论并交流。

　　2、寻找二：什么是快乐？

　　中国的孩子有电视，有儿童图书馆，有游乐园，孩子们很快乐。

　　思考讨论：有电视和图书就是快乐吗？

　　小组讨论交流。

　　（三）赞美乌塔

　　乌塔是独立的象征，是自主的使者!乌塔的种种优秀品质都体现在她的思想和语言上：

　　预设(1)：爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？

　　预设(2)：光从电视和书本中认识世界总是不完美的，只有亲自来到这里，她的美丽才深深地打动了我。

　　引导让学生在讨论中了解乌塔的自立精神；有主见而不盲动；胆大心细，会待人接物……从而懂得一个人的自立精神，生活经验，生活能力，只有通过实践才能锻炼出来。

　　四、拓展探究，学习乌塔

　　1、跟父母做一次沟通：讲讲乌塔的故事，讨论什么是爱？

　　2、给乌塔写一封信，说说自己对乌塔独自旅行的感想。

　　板书设计：

　　乌 塔

　　寻找-------乌塔多么 胆大心细

　　赞美-------乌塔多么 坚定智慧

　　学习-------乌塔多么 独立自主

板书教学设计13

　　藏戏是藏族的传统剧种，它简单到没有舞台灯光和道具，仅一鼓一?伴奏；复杂到每个角色都要带着象征身份的面具；它漫长到要演出三五天还不会结束……藏戏，以不可抗拒的魅力，一代代传承下来。今天，我们就来了解藏戏是怎样形成的，有着怎样的特色。

　　藏戏教学设计板书设计

　　课文分析：

　　藏戏，是藏族地区普遍流行、在祖国百花艺苑中一个独具特色的剧种。藏戏艺术有600多年的历史，比誉为国粹的京剧还早400多年，被称为藏文化的“活化石”。课文按说明事物的不同方面为序，以总—分—总的关系结构文章。随着作者脉络清楚、有点有面、有详有略的描述，绚丽多彩的藏戏以及它那不可抗拒的艺术魅力展现在读者面前。

　　这篇课文是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文。学习这篇课文的目的，一是引领学生了解本文的表达方法及语言特点，学习作者生动形象地表达；二是通过了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，了解藏族的文化。

　　学习目标

　　1．学习并积累“鼻祖、旷野、随心所欲”等词语和优美语句。

　　2．了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　通过默读，了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式。

　　课时安排 1课时

　　教学准备

　　通过网络或者图书馆等查询藏戏的由来、历史变化及主要剧目等相关信息；藏戏面具图片。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1．出示藏戏的有关图片，配乐介绍：藏戏是藏族的传统剧种，它简单到没有舞台灯光和道具，仅一鼓一?伴奏；复杂到每个角色都要带着象征身份的面具；它漫长到要演出三五天还不会结束……藏戏，以不可抗拒的魅力，一代代传承下来。今天，我们就来了解藏戏是怎样形成的，有着怎样的特色。

　　2．板书课题

　　二、读文，理清思路

　　1．藏戏同其他剧种相比，独具魅力的地方是什么？

　　2．学生快速浏览课文，画出相关语句。（戴着面具演出；没有舞台；一部戏演三五天还没有结束。）

　　三、朗读品味，了解藏戏的特点

　　（一）读第一部分，初步了解藏戏的特点

　　1．找读前三自然段，说说你都听出了什么。

　　（藏戏有三个突出特点；世界上这样的剧种很少，而藏戏是其中之一；连续三个排比式的问句，更加突出了藏戏的特点，其中还有着民族的自豪感。）

　　2．练习朗读后，找学生朗读，要求分别读出藏戏的特色；藏戏剧种的稀少；中国拥有藏戏的自豪。

　　（二）读课文第三部分，具体了解藏戏的特点

　　1．默读8自然段到最后，找与第一部分相对应的具体描写。（8—16自然段写的是藏戏戴着面具演出的特点；17—18自然段写的是藏戏演出没有舞台的特点；19-20自然段写的是藏戏一部戏要演出三五天的特点。）

　　2．自由读8—16自然段，说说你进一步了解到了什么。

　　3．看图片，结合具体的面具，说一说颜色象征了什么，对角色的什么特征作了夸张。

　　4．自由读17和18自然段，结合“不要……不要……不要……只要……”来体会藏戏以广阔的大自然为背景，道具更是简陋到了极点。

　　5．你想看藏戏吗，为什么？（感受藏戏的自然、古朴、神秘这些独特的魅力。结合看戏人，来体会轻松自然、随心所欲带给人们的艺术享受。）

　　（三）师生合作读，感受藏戏特点和相呼应的详略得当的表达方式

　　1．师读：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？生读：8-16自然段。

　　2．师读：世界上还有几个剧种在演出时没有舞台呢？生读：17和18自然段。

　　3．师读：世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？生读：20自然段。

　　4．师生合读：21自然段。

　　四、了解藏戏的形成

　　1．自读后小组讨论：唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩？

　　2．交流、生发：

　　（1）以弱抗强的传奇：年轻的僧人→凶险的自然。结合“数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多试图过江的百姓，被咆哮的灌水吞噬”中带点的词，来体会雅鲁藏布江的.凶险，一个年轻的僧人想为百姓造福，要与天抗争。这是勇敢的传奇。

　　（2）创造奇迹的传奇：一无所有→58座铁索桥。通过7位姑娘组成的藏戏班子，以艺术和善良感召人们，大家由哄笑到献出人力、物力、财力，在江上建了58座铁索桥，来体会这种齐心合力，人定胜天的传奇色彩。

　　（3）艺术的传奇：僧人→藏戏的开山鼻祖。这人仅由7人组成的藏戏班子，开创了一个新的艺术流派，诞生了一个为人们接受并赞叹的剧种。

　　五、总结

　　许多地区、民族，都有着独具特色的艺术形式，是中华文化的奇葩。藏戏，作为藏族的传统剧种，到几百年后的今天，仍有着无穷的魅力，是宝贵的文化遗产。让我们再一次齐读开头部分。

　　六、作业

　　用自己的话写一写藏戏的形成及特色。

　　板书设计：

　　戴面具演出

　　藏戏 没有舞台 传奇来历：为民造福 开创藏戏

　　三五天没结束

　　教学反思：

　　六年级下册第二组文章都是介绍不同地区、不同民族自己独特的民风民俗。我感觉学生在学这一单元文章内容时，应该非常感兴趣，结果也正如我所料。《藏戏》一文，感受颇深。现将自己对本节课的反思随手写下来，可能会有许多不足之处，希望各界同仁能够提出宝贵意见。

　　因为这篇文章极具民族特色，因此课的伊始，我采用了极富感染力的导语将学生带入情境，学生深受感染，然后也都纷纷介绍了自己收集到的有关藏戏的材料。接下来学生便带着浓浓的兴趣走进了文本，弄懂了文章的主要内容，学会了相关词语。然后学生根据课文内容进行质疑，然后通过小组合作解决比较难一点的问题，简单的问题随提随时解决掉，然后赏析文章，读一读，谈一谈感受，学生针对此环节谈得感受非常深刻，并对少数民族的民风、民俗产生了浓厚的兴趣，产生了收集的欲望。整个课堂被浓浓的藏戏包围。但本节课也存在着不足，例如质疑的问题不够深刻，学生的参与面不够广，评价不够及时等，我将在以后的课堂中逐步完善。

板书教学设计14

　　备课时间 .6.14 执教时间 .6.15～16教案总序号：63、64

　　教学目标 ：

　　1、顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。

　　2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，正确认识客观事物。

　　教学重难点：

　　重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。

　　难点：顺畅朗读，准确翻译。

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　一、朗读课文，正音。

　　二、解释重点字词

　　三、个别学生朗读、翻译，边明确。

　　四、学生讨论这则寓言的寓意。

　　1、讨论：如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话？

　　这句话的意思是：日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。

　　2、讨论：从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？

　　这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。

　　3、讨论：如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？

　　寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的`做法，还是值得称赞的。

　　第二课时

　　一、全班齐读，正音。

　　二、解释重点词语

　　三、串讲课文。

　　四讨论：

　　如何理解“子无扑矣，子亦犹是也。向者使狗白而往黑而来，岂能无怪哉？”这句话？

　　这句话的意思是：你不要打它，你自己也会是这样的。刚才合情合理你的狗白着出去，黑着回来，你难道会不觉得奇怪吗？这句话揭示了一种现象：现实社会中有很多人，只看现象，不看本质，结果往往出错。

　　所以，《杨布打狗》这则故事批评了现实生活中许多人只看现象，不看本质，结果往往出错。

　　后记：寓言深刻的寓意要讲明，讲通，让学生理解。

板书教学设计15

　　教学目标

　　1．掌握本课生字，能正确书写并运用。

　　2．联系语境理解词语，联系上下文理解重点句子。从“我”和乌丽娜数桥这件事中，想象“水”和“桥”给丽江带来的美，体会乌丽娜对丽江古城的热爱以及“我”和乌丽娜的友情。

　　3．正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵“都说是水给丽江带来了美丽……”这一段。

　　教学重点 从具体的词句中体会丽江的美，体会乌丽娜对丽江古城的热爱。

　　教学难点 透过文字想象“水”和“桥”给丽江带来的美。

　　教学准备 生字卡片、多媒体课件。

　 教学过程

　　一、创设情境，谈话引入

　　1．同学们，金色的读书年华，留给我们无数美好的珍藏，在学习生活中我们有许许多多的同学，还有同桌。在这些同学中，你和谁的友情最深，能简要地谈谈吗？(引领学生以难忘的友情为主题，进行口语交际)

　　2．齐读课题，引导学生对课题质疑(“我”和乌丽娜怎么样？课文讲了“我”和乌丽娜的什么事？从这件事中能体会到什么？……)

　　二、初读课文，了解大意

　　1．学生用自己喜欢的方式自读课文，画出生字、词。

　　2．本课的生字、新词不少，相信同学们能通过自己的努力，学会本课的生字、词，把课文读正确、流利。(自学生字、词)

　　3．检查学生初读课文的情况和学习生字的情况。

　　(1)初读课文，注意长句子的自然停顿，如：有时候快乐地欣赏着绒丝线似的青苔随着水波柔柔地摇摆。

　　(2)学习生字，从音、形、义三方面指导。

　　①音：注意区分平翘舌音，如“酥”“诧”“捶”“宅”。

　　注意多音字“娜”。

　　②形：注意区分“宅——诧”的字形。

　　③义：学生提出不理解的字、词，师生共同解决。如果与课文理解紧密相关就留到后面随文学习。

　　4．引导学生概括主要内容。初步解决下面的问题：课文讲了“我”和乌丽娜的什么事？古城丽江给“我”和乌丽娜最深的印象是什么？

　　三、品读课文，解疑感悟

　　(一)回顾课文讲了“我”和乌丽娜的什么事？

　　(二)从课文对“我”和乌丽娜数桥这件事的叙述描写中，你体会到什么？

　　1．体会丽江的美。勾画出描写丽江的句子，在朗读中感悟，在感悟中朗读。

　　老师点拨以下几点：

　　(1)整体描写。

　　①扣住“依山而建”“高高低低”“错落有致”体会古城富有情趣的布局美。

　　②扣住“一千多年的历史”和“四方街的建筑特点”体会丽江城的古味。

　　(2)局部描写。

　　“水”和“桥”给丽江带来的美。

　　①“水”：水的.特点是什么？

　　清亮：扣住“倒映着白墙灰瓦，还有那在水边浣洗……特别好看”理解。

　　活跃：扣住“流下来”“冒出来”“哗哗哗”“汩汩汩”“穿行”等词语理解。

　　②“桥”：桥的特点是什么？(林林总总)“林林总总”什么意思？(形容繁多)

　　桥林林总总体现在哪些方面？

　　数量多：354座。

　　样式多：石板桥、木板桥；石拱桥、木拱桥；单孔桥、双孔桥、多孔桥。

　　材料多：石头、木头。

　　雕刻丰富：有东巴象形文的吉祥语，有东巴神舞，还有各种鸟兽花木。

　　(3)总结过渡。

　　这“水”和“桥”给丽江带来了什么？又给“我”和乌丽娜带来了什么？

　　2．从具体词句中朗读体会“水”和“桥”给“我”和乌丽娜带来的快乐。

　　如“我们流连在水边，有时候快乐地欣赏着绒丝线似的青苔随着水波柔柔地摇摆……”

　　3．小结：丽江的“水”和“桥”给“我”和乌丽娜带来了无限的快乐，从这快乐中也让我们体会到乌丽娜对美丽的丽江古城深深的热爱，这种热爱在文中还有哪些地方也能看出，找出具体词句朗读体会。

　　4．学到这里，你觉得乌丽娜是个怎样的孩子？

　　小结：这样的孩子谁都喜欢，“我”更是与她建立了深厚的友谊。在分别一年后的今天，当“我”看到《丽江古城》的邮票，决定给乌丽娜写封信，把邮票寄给她时，想一想，在信中“我”会对乌丽娜说些什么？

　　四、感悟表达，积累背诵

　　1．课文在叙事中写景，在内容上是怎样安排的？

　　2．背诵“都说是水给丽江带来了美丽……特别好看”。

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