《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计(汇编15篇)

　　作为一名教职工，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《珍珠鸟》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《珍珠鸟》教学设计1

　　一、文本分析

　　1．文本原生价值

　　（1）描述细腻、感情纯真。本文作者将纯真的感情融入到对珍珠鸟的描写之中，把人的性灵赋予珍珠鸟，使鸟儿似乎有了人的神情和心理，“俯下头来喝茶，再偏过头来瞧瞧我的反应”，然后“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”，鸟儿也居然懂得看人的脸色呢！这一连串细腻的动作描写，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦来蹦去”等，不仅写出小鸟与人从试探到渐渐亲近的情感变化，也鲜活地画出了一个孩子般的形象，让人感受到作者心中那温柔的爱意。

　　（2）笔调温馨，水到渠成。本文笔调温馨，行文结构安排疏密有致，文章前后内容铺陈呼应如行云流水，不着痕迹，中心句的呈现水到渠成，读来使人感到兴味盎然。文章在开头说珍珠鸟是一种怕人的鸟，于是竹笼高悬，吊兰遮掩，添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们；结果，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，与开篇形成鲜明对比。篇首写朋友送来一对珍珠鸟，自己倍加珍爱、精心照料，似乎是写这对珍珠鸟，然而寥寥几笔过后，一只小珍珠鸟诞生了，重笔浓墨便落到雏鸟身上，它的父母不过起了铺垫的作用。

　　2．文本教学价值

　　（1）人文价值：

　　信赖是这篇课文的人文主题，而创造“信赖”这一美好境界，源于冯骥才对珍珠鸟的尊重、理解、呵护、等待。人与动物和谐相处，尚能创造如此美好的境界，如果人人之间也如此坦诚相待，彼此尊重关爱，又将创造出怎样的美好世界？爱在左，情在右，彼此依赖，共赴美好境界，这便是本文最有价值的人文关照所在。

　　（2)语用价值：

　　本文是一篇特点显明的叙事性散文，编入五年级上册第四单元，成为一组哲理性散文中文笔特别优美的一篇，由文本自身的特点，我们不难挖掘出其语用价值：

　　首先是作者行文结构详略安排上值得借鉴之处。细读文本不难发现，小珍珠鸟父母对于“我”也渐渐给予着日渐产生的信赖，但作者在浓墨重彩，细细刻划小珍珠鸟如何与“我”一步步靠近时，对于大鸟的描写只是聊聊几笔，仅在两处写到它们的叫声：“生气地叫一声”“天色入暮，再三呼唤”，及至小鸟在“我”的肩头睡熟，却不再闻大鸟的呼唤。这一无声处的空白，足以让人联想到大鸟对于小鸟处境的全然安心。作者两条线索一明一暗，相铺相陈，编织出动人名篇，这也正是文本语用价值之一。

　　其次，文本中借助细节描写表现主题的手法运用娴熟，特别是在对小鸟的描写中，作者抓住小鸟的每个细微举动、神态，运用精确生动的词汇，将人与鸟相处的温馨场面生动再现，这种通过动作描写，刻画出人物心态与情感的写法，是本文最典型的语用价值所在。

　　最后，中心句的呈现水到渠成。散文具有形散而神不散的特点，但散文常常避讳直接将中心句呈现在文本中，破坏全文悠闲舒缓的节奏。但本文的中心句呈现却是自然而然的情感体悟，是内心世界的真情流露，这样的中心句容易使读者产生强烈的共鸣，达到情感体验的高峰。这也是本文语用价值所在。

　　3．文本其他特色

　　教材位置

　　本篇课文为五上年级第四单元最后一篇略读课文。本单元编排的是一组哲理性散文，单元教学能力目标中重在培养学生通过关键词句体会作者情感，理解文本含义的能力。本文安排在阅读课文最后一篇，旨在让学生进行阅读能力的迁移与运用。

　　二、学情把握

　　《珍珠鸟》这篇课文，预测五年级孩子能自己读通和读懂课文内容，也能感受到小珍珠鸟对冯骥才的信赖，信赖的产生，以及信赖创造的美好。但学生对冯骥才这一类散文“细节演绎主题”的写作特色关注不多，而实质上，只有捕捉到作者看似随意流淌背后结构布局的精巧，看似不经意不刻意文字背后细节刻画的精妙，才能深刻领会到大珍珠鸟由“设防与警惕”转向“爱的放手”那份复杂情感，也由此对“信赖”获得更深层的认识。而五年级开始，也是该着力培养学生对课文整体布局关照能力，以及文本细读的能力了。

　　预设教学目标

　　1．继续养成预学能力，借用工具书等方式初步读通读懂课文。

　　2．提高文本细读能力，重点通过“动词和情感”关系的探究，对动作传递情感、动作的变化传递着情感的变化这一写作方法有所了解。

　　3．通过研讨性学习，提升文本探究意识和能力，和周围同伴分享和交流不同观点的意识和能力，并对“信赖”一次有更深层理解。

　　教学重难点：

　　教学流程：

　　一、径直导入，初识珍珠鸟

　　1.这节课我们将一起来学习著名作家冯骥才老爷爷的文章——《珍珠鸟》。师板书课题：珍珠鸟，让我们一起来读一读。

　　2.昨天已经让大家预习过这篇文章，谁来说一说珍珠鸟给你留下了怎样的印象？

　　预设：可爱；怕人；小巧玲珑、惹人以爱……

　　3.同学们能说出自己印象中的珍珠鸟，看来大家预习的很充分，真好！（课件“真好”）鸟和人一样，也有感情。这感动了珍珠鸟，它们都想来跟大家见面了！

　　出示珍珠鸟的图片。

　　二、梳理问题，明确方向

　　细心观察的孩子会发现这是一篇略读课文，学习略读课文有方法，请谁来说一说你们平时是怎么学的？

　　预设：“阅读提示”

　　让我们自己默读“阅读提示”并圈画钩点，看看藏在里边有哪些问题？

　　生梳理问题：

　　（1）从人和珍珠鸟的交往中，我们能获得哪些启示；

　　（2）读一读下面的课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”；

　　（3）结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。

　　提出问题远比解决问题要难的多，既然我们已经知道自己的学习任务，相信学这篇文章将更有底气。根据昨天发给大家预习单的反馈，我们将一起走进那美好的境界。

　　三、走进文本，感悟信赖

　　第一板块借助预学，关注细节。

　　1.根据预学单反馈情况，难读字词重点提醒。指名读，齐读。

　　垂蔓葱茏细腻雏儿蜡烛流泻画框

　　嚓嚓嗒嗒咂咂嘴

　　眼睑瞅瞅眸子

　　2.根据预学单反馈情况，中心句加深感知。

　　文中的中心句大部分的同学都找出来了，出示：信赖，往往创造出美好的境界。指名读，齐读。提问：信赖，课文中指谁对谁的信赖？（预设：珍珠鸟对我的信赖）

　　3.珍珠鸟信赖“我”的美好画面是我们本课学习的主题，它们对“我”的信赖是与生俱来的吗？为什么会发生这样的变化？

　　第二板块研究“信赖表格”，图文互照，关注变化。

　　1.明确研究目的和任务。

　　请同学在你们预习时用横线划出的句子中圈出关键词，尤其是动词，完成“信赖表格”，借助“信赖表格”，研究信赖是怎样一步一步产生的？适时板书：“我”，珍珠鸟。

　　2.独立思考，读文填表。加深对动词传递情感的认识。

　　珍珠鸟的反应

　　“我”的举动

　　敢伸出小脑袋瞅瞅我

　　很少扒开叶蔓瞧它们

　　雏鸟从叶间探出来

　　决不掀开叶片往里看

　　即使开着窗子也不会飞走

　　我不管它

　　“蹦到我的杯子上”喝茶

　　不去伤害它

　　绕着我的笔尖蹦来蹦去

　　我只是微微一笑，依旧写东西

　　啄着我颤动的笔尖

　　我不动声色

　　趴在我肩上睡了

　　笔不觉停了，生怕惊跑它

　　在珍珠鸟逐渐对“我”产生的信赖过程中，哪些句段让你最喜欢，感受最深刻呢。接下来的时间我们将交流分享！

　　3.生走进文本，感受信赖。

　　预设一：第8自然段起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

　　（1）（活动范围变化）这段中这么多表示活动范围变化的词语，为什么我们读起来却没有凌乱的感觉呢？

　　（2）写文章用上表示时间先后顺序的词语（板书），才能使文章有条有理。

　　（3）练习朗读。尝试口语交际。

　　预设二：第10自然段渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　（1）指名读。

　　（2）一系列的动词中感受情感（板书），（小珍珠鸟的可爱、淘气）想把文章写好，要善于观察（板书），做生活的有心人。

　　预设三：第11自然段这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　预设四：第13自然段有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　（1）同学们自由读这段话。

　　（2）抓住“居然、竟、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。还咂咂嘴，难道在做梦？”谈体会）

　　我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！

　　师：是啊，小家伙睡在哪里？——我的肩头。在这句话中还有一个动词用得相当传神，你找到了吗？——“趴”

　　它睡得那么熟，居然还咂咂嘴。这样的画面有没有似曾相识？生活中有没有见到过这样的情景？就仿佛是——婴儿依偎在母亲的'怀里睡着了。

　　小家伙让我们充分感受到了它对我的信赖，让我们感受到了鸟对人的那份亲近。（板书：信赖鸟亲人）

　　我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

　　师：是啊，我见到小鸟落在我的肩头，马上停笔了，从中我们也可看出我对鸟的——爱。（板书：爱）

　　4.冯爷爷细心的呵护、关爱珍珠鸟，才使这原本怕人的小鸟渐渐胆大，敢亲近他，最后信赖他，出现人鸟和谐相处的美好境界。（板书：美好的境界）

　　老师陶醉在大家根据文字营造的美好的境界中了，连冯爷爷自己也被感动，情不自禁地写下一时的感受：“信赖，（生接读）往往创造出美好的境界。”

　　这篇文章打动了许多人，其中也包括冰心奶奶。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘尾’收得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”（课件出示）

　　（课件：先出示“真好”，再出示“信赖，往往创造出美好的境界”。）让我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中，把这“头”和“尾”连起来读。

　　师生合作读（师：“真好！”生“信赖，往往创造出美好的境界。”生：“真好！”师“信赖，往往创造出美好的境界。”）

　　第三板块拓展练笔，深化信赖真。

　　1.我们之前都是从作者冯骥才的角度来说“真好”。从珍珠鸟的角度呢？它心里或许也会发出这样一声赞叹：“真好！”呢！

　　请你站在小珍珠鸟的立场，也用“真好！……”写一小段它的感受！

　　2.生练笔，交流。

　　3.师出示试水段：“真好！我是冯骥才家的鸟儿，我有舒适温暖的巢。他常常亲抚我细腻的绒毛，我也敢扒在他肩头睡觉……”

　　你能不能续写下去？课后写一写吧！

　　4.总结：人与动物是相处的那么美好，作者用爱滋润中周围的一切事物，用信赖创造出了美好的境界。你们获得的启示真多，真深刻。是啊，信赖真好，信赖往往创造出——“美好的境界。”“真好！”

　　四、作业

　　每次阅读冯爷爷的文章，都能从他朴实无华的文字中获得深刻的启示。今天向大家推荐他写的一本书：《俗世奇人》。相信你们读了以后会有更多的收获。（课件出示：冯骥才爷爷的相片和《俗世奇人》的封面）

　　还有一本书是一个名叫蒂皮的法国小姑娘在她十岁时写的。她从小就知道如何与动物打交道，整日与动物为伴。《我的野生动物朋友》一书将她自己与非洲各种野生动物生活在一起的动人故事和亲身感受写成。（课件出示）

《珍珠鸟》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、了解小珍珠鸟是怎样信赖“我”的。

　　2、正确有感情的朗读课文，体会课文语言文字的准确生动。背诵课文4～6自然段。

　　3、体会人与鸟类之间和谐相处，创造出美好境界。

　　【重点】

　　珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的?

　　【难点】

　　理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这个中心句。

　　【教学过程】

　　一、复习导入，直奔主题

　　1、用一个词概括“我”对珍珠鸟的感情。

　　2、描述小珍珠鸟的样子。

　　二、质疑探究，抓住重点

　　1、默读4～6自然段，质疑、梳理出重点问题：小珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的?

　　2、在这三个自然段中，哪一个自然段最能反映出这个过程?

　　三、自主理解，美读文本

　　1、学习课文第四自然段：

　　⑴默读或轻声读，把反映小鸟一步步信赖“我”的词语画下来。

　　⑵同桌交流：

　　把你所划的词语和同桌交流，并说说理由。

　　⑶全班交流：

　　根据学生的交流，梳理出珍珠鸟逐步信赖“我”的.有关词语。

　　大屏幕展示：

　　起先随后渐渐后来

　　小结：刚才同学们已经从时间顺序、地点转移、动作表现的变化，把小珍珠鸟一步一步信赖“我”的词语划下来，现在就让我们一起细细地品读。

　　⑷品读第四自然段：

　　①读书、体会、交流。

　　大屏幕展示：

　　胆小试探胆子大了完全放心

　　②小珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”的?找出有关的词语读一读：

　　抓住“不伤害”，“抚一抚”等词语。

　　小结：作者对珍珠鸟充满喜爱之情，这就是小珍珠鸟“亲近我”，“信赖我”的重要条件。这段话，把小珍珠鸟对作者由远及近，由担心到放心，由亲近到信赖的整个过程写得如此生动。

　　让我们再有感情的朗读。

　　(引读。)

　　2、学习课文5、6自然段：

　　由于我对珍珠鸟的关爱，它越来越信赖“我”，和我关系日益密切。课文第五、六自然段正是给我们展示了这个美妙的画面。请同学们选择一节，读出自己的独特感受。

　　⑴学生自由练读。

　　⑵采用多种的读书方法鼓励读好书：

　　①第五自然段抓住“淘气、再三”等词语，体会小珍珠鸟与作者的情感深。用一个成语概括。齐读。

　　②第六小节。抓住重点词“居然”、“睡着了”、“不停咂嘴”等重点词语，引导学生谈体会。

　　③给课文的插图起题目，体会人鸟情深。

　　3、学习课文第七自然段：

　　⑴看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

　　⑵学生读句，你是怎样理解这句话的?

　　(各抒己见。)

　　四、拓展延伸，提升感情

　　1、简介作家冯骥才写这篇文章的原因。

　　2、同学们，你还知道哪些方面也能创造出美好的境界?

　　3、作业小练笔：

　　写一个你与小动物之间发生的故事。

《珍珠鸟》教学设计3

　　教学目的：

　　1．学会有感情地诵读，品味文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

　　2．体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”的人生哲理。

　　3．激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

　　教学重点、难点：

　　领悟“信赖，往往创造出美好境界”的道理。

　　教学过程：

　　一．创设情境，导入新课（1分）

　　（配以多媒体画面）

　　清脆的鸟鸣，是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我”的肩头时，怎能不羡慕？现在就让我们一起随着作者冯骥才走进那人鸟相亲的美好境界吧！

　　二．配乐朗读，整体感知

　　1．学生听配乐朗诵，思考：（5分）

　　文章写了件什么事？抒发了作者怎样的感情？

　　“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到信赖的关系变化过程，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　三．精读课文，品味语言（8+2分）

　　现在请大家用自己喜欢的方式朗读课文，圈划出文中你喜欢的句子，美美的读一读。并用“我喜欢，是因为”的句式来说一句话。

　　首先，老师举一个例子。

　　我喜欢文章的第14节，是因为作者在这节文字中写到：“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”“它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”这句中运用动作和神态描写，形象生动地写出了小鸟对人的信赖。

　　（1）我喜欢第8节，是因为作者在这节文字中写到：“起先？？跟着跳到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“跳”这些动词以及拟人的修辞手法，写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。

　　（2）我喜欢第7节，是因为作者在这节文字中写到：“红嘴红脚、灰蓝色的毛。”“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”运用了外形描写，生动形象地写出了小珍珠鸟外形的漂亮、可爱。

　　（3）我喜欢第11节，是因为作者在这节文字中写到：“它先是离我较远，？？发出‘嚓嚓’响。”运用了动作描写，形象生动地写出了小珍珠鸟和“我”关系融洽。

　　（4）我喜欢第4节，是因为作者在这节文字中写到：“却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”运用外形和动作描写，形象生动地写出珍珠鸟的美丽和可爱。

　　（5）我喜欢第6节，是因为作者在这节文字中写到：“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。”动作描写，这句中的“探”字用得生动。

　　小结：

　　作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。现在我们一起怀着着喜爱之情把这几节读一遍。（学生齐读7——14节）

　　四．理清思路，把握主旨（4+4+3+2分）

　　刚才同学们的发言都很精彩，可见，大家同作者一样，对珍珠鸟充满了喜爱之情。

　　思考：

　　1、从哪里可以看出人对鸟喜爱之情？请从文中找寻有关语句。

　　（1）真好！朋友送我一对珍珠鸟。

　　“真好！”开门见山充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。

　　（2）放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。

　　在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。

　　（3）那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰，我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全。

　　“我”又在鸟巢之上加了一盆吊兰，垂挂的藤蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的`绿色的家！因为对珍珠鸟的喜爱，所以对珍珠鸟悉心照料。

　　（4）发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！

　　“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的鸣叫”开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。而当“一个更小的脑袋从叶间探出来”时，我满心欢喜，发出了“哟，雏儿！正是这小家伙！”的惊叹！

　　（5）“我不管它”，“我不去伤害它，我只是微微一笑，依旧写东西”，小鸟“俯下头来喝茶”“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”“‘嗒嗒’啄我颤动的笔尖” “我用手抚一抚它细腻的绒毛”。

　　“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”

　　通过这些描写，表明小鸟渐渐长大了，会飞了，与“我”一天天接近了，“我”对小鸟的喜爱之情也与日俱增：让它喝“我”的茶、啄“我”的笔尖，甚至任由它啄“我”的手指、落在“我”的肩上，“我”不去惊动它，更不驱赶它，甚至抚摸它的绒毛、为它停下工作，形象生动地写出了“我”对小鸟的呵护之意、喜爱之情。

　　2、从哪里写出了鸟对人信赖的进程？请从文中找寻有关语句。

　　（珍珠鸟是一种很怕人的鸟类，小鸟对人的信赖也有一个进程。）

　　“我”对小鸟充满了喜爱之情，这就为小鸟亲近“我”、信赖“我”提供了必要的前提条件。

　　（1）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着，逃到画框上去了。”

　　（2）渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

　　（3）它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

　　（4）它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

　　（5）白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

　　（6）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了

　　作者运用了一系列动词：飞——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡？？细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心、由亲近到信赖的进程，表现得淋漓尽致、惟妙惟肖。鸟对人的信赖是历经考验、日渐形成的，多么令人动心与珍惜。

　　3、从哪里可以领悟到人鸟相处的美好境界？

　　一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？

　　这段描写，让我们感受到了人鸟和谐统一的氛围——小鸟居然毫无顾忌地落在“我”的肩上，进而趴在“我”的肩上睡着了，它大概把“我”的肩膀当成了自己的家，有如熟睡在舒适而安全的巢中，熟睡在关爱自己、呵护自己的父母的身旁；而“我”则不知不觉间停下了正在写作的笔，生怕惊跑了它。

　　看，小鸟睡得好熟，大概在做梦，梦见了什么呢？它也许梦见了喝茶，梦见了啄笔尖，梦见了啄“我”的手指，梦见了“我”的抚摩或者父母的疼爱？？正是因为“我”对小鸟充满喜爱之情，小鸟才对“我”充满信赖之感！

　　4、你从作者与鸟儿相处的故事中你明白了什么？用文中的语句来回答。

　　明确：信赖，往往创造出美好的境界。

　　五．探究研讨，课堂延伸（2分）

　　（补充一则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。）

　　1、下面，请大家看下面一段文字，看完后，你有什么感悟？

　　辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

　　明确：他们是富有爱心的人，能和小动物和谐相处的人。

　　2、再来看看下面一则材料，你发现了什么？

　　在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎。

　　明确：人类的残暴，人为的迫害加速了动物的灭亡。

　　3、作为新世纪的我们，应该如何保护动物呢？请大家写下一句标语，来表达你的心声吧！（学生进行写作）

　　保护动物就是保护我们的同类。

　　地球上没有动物，那是一个没有活力的世界。

　　是先有鸟还是先有蛋，你不知道，我不知道，只有鸟知道；是鸟先消失，还是蛋先消失，你知道，我知道，只有鸟不知道。

　　动物是人类亲密的朋友，人类是动物信赖的伙伴。

《珍珠鸟》教学设计4

　　【教学目标】

　　①引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　②培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

　　【教学重点】

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟能力。

　　【课前准备】

　　学生：①阅读有关资料，了解作者的基本情况；搜集人与动物和谐相处的故事。②熟读课文，借助工具书解决字词。

　　【教学内容】

　　激趣导入

　　师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今天，我把这个任务交给大家。（投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息）

　　生：积极回答（教师作简单的评述）。

　　师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少快乐。其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》（出示课题）。

　　?分组自学课文，品读文章

　　①出示自学要求：

　　a．朗读课文，商讨本组赏析的文段。

　　b．给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行交流。

　　c．提出值得探究的问题。

　　②教师巡视点拨。

　　③学生交流讨论，教师总结，对主要语句点评。

　　明确：《营造绿色的环境》——文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”，但“我”仍旧为它从新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自在地生活着。正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。

　　《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》——文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑不安而好奇的神态。“起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的`笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。

　　《人鸟相亲，情谊浓浓》——这段文字笔触细腻，格调清雅，处处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”接下来，见主人如此友善，便“索性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖……”最后这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。

　　问题探究

　　a．课文中写到：“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界，是什么创造出来的？

　　生1：是爱。我为鸟做了许多事情。比如：加工鸟笼，创造绿色家园；喂食喂水；从不打扰它们的生活，不伤害它们……“我”的行为得到了鸟的信赖。

《珍珠鸟》教学设计5

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用居然不由自主造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学重点难点：

　　了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义。

　　教学具准备及辅助活动

　　挂图。投影、磁带

　　主要板书计划

　　住处：舒适温暖安全

　　外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿

　　珍珠鸟

　　雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界

　　挨近蹦到喝瞧

　　活动：啄笔尖啄手指

　　飞到扭动挤开钻进

　　落到趴睡咂嘴

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学习生字新词。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

　　2、揭示课题

　　（1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

　　（2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求：

　　（1）读准字音，认清字形，了解字义。

　　（2）读顺句子和课文

　　（3）给课文各个自然段标上序号。

　　2、学生按要求自学

　　3、检查自学

　　（1）抽读生字，读准下列字句的字音。

　　撞傍蹦腻扭蔓雏

　　（2）重点理解下列词语

　　拨开雏儿细腻淘气扭动

　　不由自主信赖索性居然

　　（3）指名分自然段朗读课文

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？

　　2、学生交流

　　四、指导学字

　　五、布置作业

　　1、朗读课文

　　2、抄写生字词

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　一、复习检查

　　1、听写词语

　　2、指名说说课文主要讲了什么？

　　二、学习课文第1、2自然段

　　1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了什么？

　　2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全

　　3、引导学生体会：

　　（1）开头用真好反映作者什么样的心情？

　　（2）巢指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了我对珍珠鸟什么样的感情？

　　（3）我喜欢珍珠鸟还有哪些表现？

　　（4）齐读第2自然段

　　4、指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）

　　5、师小结：这两个自然段主要讲了我给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

　　三、学习第36自然段

　　1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。

　　（1）出示句子；

　　三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

　　过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

　　瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。

　　B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚

　　毛灰蓝色蓬松球儿

　　（2）齐读第3自然段

　　（3）师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。

　　2、学习第4自然段

　　（1）自由读，想想你从中读懂了什么？

　　（2）生交流（板书：活动）

　　（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语

　　（4）根据学生交流，板书：飞落站撞

　　挨近蹦到喝瞧

　　啄笔尖啄手指

　　（5）渐渐地它胆子大了它完全放心了这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？

　　指导朗读（自由读---指名读---齐读）

　　3、学习5、6自然段

　　（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。

　　白天，生接读

　　傍晚

　　（2）板书：飞到扭动挤开钻进

　　（3）指名读第6自然段

　　A出示图，观察图上我雏儿在干什么？展开想象

　　B指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）

　　C这一自然段里哪些句子写到了我的动作和心理活动？

　　D指导朗读第5、6自然段

　　4、师小结：第36自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。

　　活动范围以及与我的亲密相处，想想该用什么语气读？

　　5、指导朗读

　　6、齐读第36自然段

　　四、作业

　　五、1、试背4、5、6自然段

　　2、想想珍珠鸟是怎样信赖我的。

　　第三课时

　　教学要求：

　　1、学习第七节，理解反问句的意思。

　　2、会用居然、不由自主造句。

　　一、复习检查

　　齐读课文

　　二、学习第7自然段

　　1、指名读，想想这一自然段共几句话？

　　一、听说训练

　　1、同学们，今天我们继续学习第29课——珍珠鸟。

　　2、首先我们进行听说训练，请同学们听仔细，说清楚：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　3、指名听说

　　4、齐说（RGB出示）

　　5、对于这句话，你有什么问题吗？（针对一些简单问题，可以当场解决）

　　同学们提的问题都很有价值，学完课文《珍珠鸟》，你会对这句话有一个深刻全面的认识。

　　二、复习朗读。

　　上节课我们学习了课文的1、2两小节，字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱，下面就请同学们把书打开，让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。

　　三、讲读3——6

　　过渡：朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处，三个月过去了，我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿，雏儿长得什么样呢？它又是怎样和我交往，一步一步接近我的呢？请同学们快速地读一读3——6（自由快速读3——6）

　　（一）、讲读3

　　1、指名读3

　　那小雏儿究竟长什么样呢？答案就在第三小节，谁愿意给大家读一读？

　　2、你们喜欢这段话吗？那你们喜欢它什么地方？下面就请同学们自己再读3，在文中找一找，你喜欢哪些句子，读一读，你从这些句子中体会到了什么？

　　3、交流（边交流边知道朗读）

　　4、齐读3

　　（二）、讲读4

　　1、引读4

　　正因为我对小珍珠鸟的喜爱，所以珍珠鸟才一步一步地接近我，课文第四小节就把这个过程写的非常具体，我们一起来读一读（起先……渐渐地……后来……）

　　2、RGB出示：起先……渐渐地……后来……

　　听的仔细的同学一定会发现老师刚才和同学们一起读书的时候注意到了几个词语，听出来了吗？对了，这些是表示时间先后的词，用在这里就把雏儿和我渐渐接近的过程写的具体、生动，又有条理了。你能试着用这些连接词把雏儿和我渐渐接近的过程来说一说吗？

　　3、自由练说

　　4、指名说

　　5、同学们说得连贯流利，起先，这小家伙只在笼子四周活动，渐渐地它胆子大了，为什么它的`胆子会变大了呢？

　　（1）交流

　　（2）看到这小家伙在屋子里乱飞，我们的主人并没有伤害它，那下面就请同学们发挥一下你们的想象，这时候的我会有怎样的表情、神态，又会想些什么？说些什么呢？（小组交流）

　　（3）交流

　　6、小家伙看到我的种种表现，终于完全放心了，你从哪里可以看出这小家伙是完全放心了呢？

　　（1）交流

　　（2）小家伙是一步一步接近我，先……然后……再…，看来还是小心翼翼的，小家伙一边这样做，一边它又会想些什么呢？

　　（3）引读4的最后的话

　　7、背诵4

　　就这样，慢慢地，雏儿和我越走越近，越来越友好，现在你愿意把雏儿和我渐渐交往的过程，也就是4背出来了吗？

　　（1）自由背

　　（2）齐背

　　（三）、读5（引读5）

　　（四）、讲读6

　　1、瞧，有一天，又发生的什么事呢？请同学们自由地读读6

　　2、RGB图：请同学们看大屏幕，细细地观察这幅图，联系刚才读过的文字，这时候，你最想说的一句话是什么？

　　3、同桌讨论

　　4、交流

　　四、讲读7

　　过渡：我们的作者也和你们一样，看着这可爱的小家伙，一步一步地和我越走越近，我从内心底自觉地发出了一声呼唤：

　　1、RGB：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2、理解“不由自主”

　　信……作者是从内心底自觉发出的一句话，从……也就是我们书上所说的一个词语，就是（不由自主），还可以用其他词语吗？（情不自禁）

　　3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友，为什么它们会成为好朋友呢？（交流）

　　对，就象我和雏儿一样彼此相互信任，这就是信赖，而这种相互信赖又使得朋友之间相处得（非常愉快），朋友之间友好愉快地相处，这是一件多么幸福的事啊，这也就是我们这句话中提到的（美好的境界）

　　五、延伸

　　1、其实在我们的周围，在我们的生活中，象我和雏儿一样相互信任的例子还有很多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才拥有美好的生活。你能联系生活举些这样的例子吗？

　　2、交流

　　3、小结：是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美好的境界，让世界的每个角落充满了欢声笑语。

《珍珠鸟》教学设计6

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，把握文章叙事线索，理解文章中蕴涵的哲理。

　　2、品味文章的语言。

　　3、激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　教学重点：

　　1、人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　2、品味文章的语言。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、这篇文章主要写了什么？（外形特点、活动情况）

　　过渡：珍珠鸟是哪来的？(板书：我)

　　二、学习全文

　　1、当看到朋友送我的这对珍珠鸟后，作者是怎么想的？

　　比较句子：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

　　朋友送我一对珍珠鸟。真好！

　　（体会作者心情：把表达心情的话放在句首，更能表现出作者的高兴）

　　2、朋友送了一对珍珠鸟，作者为什么会这么开心，这么兴奋呢？自由读1~3自然段，看看作者为珍珠鸟做了什么？他看到小珍珠鸟之后说了什么？他眼里的小珍珠鸟是什么样子来谈谈作者对珍珠鸟怎么样？

　　预设一：我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里，笼子里…………舒适而又温暖的巢。

　　钢丝编成的鸟笼，总给人一种冰冷感。用竹条编成的巢，多少能让人感到跟自然接近些。

　　预设二：我把它挂在窗前，一盆吊兰的`垂蔓蒙盖在…………丛林一样安全。

　　作者为什么要给珍珠鸟准备竹条编成的鸟巢，一卷干草，还有长长有藤蔓？从中你感受到了什么？与其说作者是用吊兰打扮笼子，不如说是用——心来打扮笼子，请你再读读，细细体会一下作者对他们的爱。

　　预设三：三个月后，…………鸣叫。

　　（提示：多了只雏儿是作者看到的还是……猜到的？他是怎么猜到的？

　　养了整整三个月的鸟儿，作者每天都在关心它们，非常熟悉它们的叫声，以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫，马上就能听出来，并猜测到“它们有了雏儿”。

　　预设四：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙。

　　至于，课文称珍珠鸟为“小家伙”，让我们再找出几句读读。

　　（出示句子）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

　　小家伙是对人的称呼。不是珍珠鸟吗？为什么称它为小家伙？

　　预设五：瞧，多么像它的母亲…………蓬松的球儿。

　　你觉得这只小珍珠鸟长得怎么样？多么可人的小家伙啊，难怪作者会那么喜欢它呢，来，咱们再一起来端详一下这个可爱的小家伙。师引读：瞧，多么像它的母亲…………

　　3、过渡：用一个字形容一下，作者对小珍珠鸟怎么样？（板书：爱）小家伙能体会到我对它的爱吗？是一下子体会到的还是在慢慢的试探中体会到的？小家伙对我进行了哪些试探？

　　出示：课文第四自然段：起先，这小家伙…………反而友好地啄两下我的手指。

　　边读边做记号：小珍珠鸟是怎么试探我的？（划出表示时间先后的关联词）

　　（1） 交流划出来的词。

　　（2） 说说小珍珠鸟的活动过程。

　　（3） 从这些句子里你感觉小珍珠鸟怎么样？（调皮、可爱、胆子越来越大）

　　（4） 当小珍珠鸟刚生出来时，他敢在四周活动吗？

　　（出示句子：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）

　　怎么样才是“探”？为什么只是“探”？

　　（5） 试想，当小珍珠鸟蹦到作者杯子上喝茶的时候，如果作者不小心动了一下手臂，结果会怎么样？当小家伙用它的小红嘴啄作者的笔尖时，如果作者不仅仅是轻轻地抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，这小家伙还会一点亲近我吗？是呀，只要作者一个不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，在小家伙淘气和可爱的背后，你体会到了什么？（是作者无声的关爱、精心的呵护和一再的容忍）

　　（6） 让我们一起来感受一下小珍珠鸟的淘气和作者对小珍珠鸟的宽容与关爱吧！师引读。

　　4、过渡：就这样，这个小家伙一点点地跟我熟了，白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中——飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　父母要再三呼唤，小珍珠鸟才能回家，小珍珠鸟对我的恋恋不舍，正说明什么？

　　5、过渡：以至于有一天，当我伏案写作时，…………

　　（1）、出示图：你看到了什么？

　　（2）、“趴”说明什么？他会梦到什么？（摇篮曲）

　　（3）、作者呢？此时，他早已为这个可爱的小家伙停下了手中的笔，他怕什么呀？他担心什么呀？

　　（4）、正是作者的这份关爱、这份呵护，才使珍珠鸟逐步信赖起他，并在他的肩上安心地睡着了。（板书：信赖）

　　6、所以，作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示句子）

　　（1） 你认为什么样的境界才是“美好的境界”？(提示：不仅仅是人和鸟，人和其他动物，人和人之间都能友好相处)

　　（2） 是不是每个人都能跟动物友好相处呢？只有怎么样才能跟动物友好相处？

　　（3）其实在我们的生活中还有许多这样美好的境界。请看这里教师为你们带来的一组画面。

　　（4）看了这些，你有什么感受？

　　出示“信赖，往往能创造出美好的境界。”

　　三、总结

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相依的画卷，这是信赖创造的美好的境界。“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他都能在绿色的地球上创造出美好的的境界。

　　四、作业

　　你一定也有喜欢的小动物吧，把它写下来吧！

《珍珠鸟》教学设计7

　　一、教学目标：

　　1、会认“蔓、幽”等11个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。

　　3、明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。联系上下文，理解文章最后一句话的含义。

　　4、联系生活实际，感受人与动物、人与自然之间的美好情感。

　　二、教学重点：

　　把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

　　三、教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。

　　四、教学过程：

　　（一）、图片引入，揭示课题。

　　1、导语：（课件出示珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在与小鸟相伴的日子里，他感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。（教师板书，并带领学生齐读课题：珍珠鸟）

　　2、同学们，从大作家与珍珠鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？（同桌间相互交流）

　　（二）、整体感知，引出人与鸟的话题。

　　1、请同学们朗读课文，想想文章主要写了什么。

　　2、学生交流，教师及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结、提升、引导。

　　3、小结：文章写了“我”与珍珠鸟相识、相知、亲近、信赖的过程，字里行间洋溢着“我”和珍珠鸟的美好情感。

　　4、是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送“我”这对珍珠鸟时，“我”说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”指名有感情地朗读第1自然段。

　　（三）、理解品味，体会鸟对人的信赖。

　　1、这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的'？默读课文，画出相关的语句仔细体会。

　　2、学生交流，教师梳理归纳为三件事。

　　第一件事：为鸟安排舒适、温暖、幽静的巢。

　　（1）“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像深幽的丛林一样的地方，珍珠鸟才会感到安全。所以，它们那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　第二件事：决不去惊扰它们。

　　（2）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找出相关的语句，读出你的感受。

　　（3）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想？怎么做呢？

　　（4）“我”是怎么做的呢？读读文中的相关描写。指导学生有感情地朗读。“我”决不去惊扰它们，是因为“我”知道这是一种怕人的鸟。

　　第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。

　　（5）多么可爱的小家伙啊！虽说“初生牛犊不怕虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的。指名读第7自然段。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？

　　（6）这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。无论小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不伤害它。小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭头看，这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。“我”轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　（7）多么感人的一幅画啊！“我”默默地享受着这小家伙对“我”亲近的情意，“我”依然没有惊扰它，因为“我”知道它仍然是一种怕人的鸟。

　　（8）“有人说，这是一种怕人的鸟。”再读这一句话，你又有什么新的感受吗？这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲近。因为“我”知道珍珠鸟怕人，所以，“我”尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，“我”和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。

　　（四）、总结升华，体会信赖的含义。

　　1、望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。联系课文内容说说你对文章最后一句话的理解。

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　2、“信赖，往往创造出美好的境界。”这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？学生交流。

　　3、总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。

《珍珠鸟》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　２、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　【教学重难点】

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　【教具准备】

　　准备多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、自读课文，整体感知

　　１、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的.几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　２、探求新知：切入课文。

　　３、明确文题；介绍作者；介绍珍珠鸟。

　　４、自读课文，整体感知：

　　请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

　　说说通过读课文，你知道了什么？

　　（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

　　二、自解课文，探究学习

　　１、小组讨论：

　　请你探究：

　　⑴找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　⑵文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　⑶谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　２、全班交流：

　　学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　３、查缺补疑：

　　文章中，还有不能理解的语句吗？

　　三、自赏课文，归纳积累

　　通过学习课文，现在你了解了什么？

　　四、从读学写，自练运用

　　结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

《珍珠鸟》教学设计9

　　教学目标

　　1．知道珍珠鸟很怕人，了解由于我为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与我越来越亲近。

　　2．领悟课文是怎么具体表达信赖，往往能创造出美好的境界的意思。

　　3．帮助学生将文章描绘的我与珍珠鸟相处的情景整合成三、四个画面，感受我们日渐亲近的情谊。

　　4．有感情地朗读课文。

　　课前准备

　　1．查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。

　　2．准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

　　教学过程

　　↘谈话导入

　　这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　↘初读

　　1．请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些画面或者哪些语言形成的画面给你留下的印象最深刻？

　　2．这一幅幅画面描绘出我与珍珠鸟一家和睦相处的`情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示我与珍珠鸟日渐亲近的情谊？

　　↘细读

　　1．学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的配图方法。

　　2．学习第一个画面内容。

　　1）我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读3～5段）

　　2）当学生品味到我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

　　3）教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　2．学习第二个画面内容。

　　1）这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文6～9段内容，用不同的画面展现人与鸟的关系。

　　2）根据学生描画的不同插图，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。

　　3）当学生用小家伙神气十足地站在书柜上作为文章插图时，引导学生想象：神气十足的小家伙 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

　　4）教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。

　　3．学习第三个画面内容。

　　1）我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据10～11段内容描画插图。

　　2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。

　　3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。

　　4）教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

　　4．学习第四幅画面。

　　1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。（加配乐）

　　2）谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。

　　↘总结

　　1．这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

　　2．欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。

　　3．学生朗读自己写的内容。

《珍珠鸟》教学设计10

　　教材分析：

　　《珍珠鸟》是一篇阅读课文，文中生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”教学《珍珠鸟》时，我考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒发自己的心声”，以此培养学生独特的感受。学生通过朗读，认识大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到“我”对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等，激发学生热爱生活，思考人与自然的关系。

　　学情分析：小动物对于四年级的小学生来说，是非常富有吸引力的。学生对于动物的喜爱能是学生更好地进入文本，与文本对话，产生自己的见解。

　　教学目标：

　　1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

　　2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　教学重难点：

　　1、重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　2、难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

　　教学准备：录象、多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，入“温馨之境”

　　1、录象导入：

　　师：同学们好！首先给大家看一则短片（省动物保护中心的实况录象），大家看了这些有什么感触？

　　生讨论交流。

　　2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：珍珠鸟）

　　3、自读课文，整体感知：

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

　　（板书：怕人————亲近）

　　（学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。）

　　4、创境学文：我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）

　　解说：你看，那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛里一样安全……直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了……

　　二、以情入文，悟“喜爱之情”

　　1、想看看那小家伙吗？请打开书，自由地读读课文的第三自然段。

　　2、板书：“探”， “探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？

　　3、真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？

　　（一个“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子对“小宝宝”的情，让学生探到了跟文本对话的乐趣。）

　　4、如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试？（指名读课文。）

　　5、同学们这么喜爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！

　　三、动情品文，悟“关爱之心”

　　1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读，你会有哪些发现呢？

　　（生自由读四、五两个自然段）

　　学生交流。

　　2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大呢？

　　板书：抚一抚 （让学生学着轻轻爱抚的动作。）

　　3、这种感觉多像一位慈爱的父亲，抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人——干什么？

　　4、设问：如果我们再细细的想一想，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”就学着鸟叫逗着它玩，小家伙还会从笼中飞出来吗？（不会）当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢？（鸟就飞走了）当小家伙啄“我”的手指时，如果 “我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近“我”吗？（不会）是呀！只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，我们在读这两段话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是“我”无声的关爱和精心的'呵护！

　　（“小家伙”在冯骥才的疼爱下是自由的，自主的，学生在老师的尊重下，在与文本的亲密接触中，对“小家伙”的感受也是自由的，自主的，独特的。双双的自由，双双的自主，难道不是教学的美好境界吗？）

　　四、融情入境，悟“美好境界”

　　1、出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了

　　2、提问：看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么？

　　指名回答。

　　3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我也含笑目视着小鸟，这多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？

　　4、带着美好的感觉，在朗读声中让我们一起走进这美好的境界。

　　（“画题”打开了“话题”，人与文、情与思交融在一起，流泻出人间最美的感受，创造出课堂最美的境界。）

　　5、这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？我相信同学们脑海中的梦境该是那么的美丽、温馨，不要说出来，把这美好的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美好的境界，好吗？

　　6、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！

　　师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！

　　师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）

　　配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面——人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱。

　　（动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边，人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里，流向世界的每一个角落，这“情”的拓展真是意味无穷。）

《珍珠鸟》教学设计11

　　教学目标：

　　1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　教学重点、难点：

　　1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；

　　2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学目标：

　　1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　教学过程：

　　一、游戏导入，激发兴趣（3分钟）

　　上节课，老师布置大家收集带有鸟的诗句，都准备好了吗？现在我想请大家来个背诗和唱歌游戏，背的诗句或唱的歌词里面必须有“鸟”出现，各种鸟都可以，如喜鹊啊，乌鸦啊，黄鹂啊，老鹰啊等等。想到的自己站起来，时间为两分钟，准备好了吗？开始！

　　（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。/明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）春去花还在，人来鸟不惊（孟浩然）/）

　　确实，我们的生活和鸟类之间有非常密切的关系，而且，人和鸟之间还有很多美丽的故事。今天这节课我们将继续走进著名作家冯骥才和一只珍珠鸟之间的故事。（齐读课题）

　　二、品读词语，悟“喜爱之情”（5分钟）

　　1、通过上一课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？你能结合文中的描述来回答吗？

　　2、珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，冯骥才可喜欢它了。在作者的眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。文中，他用了三个带“小”的词儿来写珍珠鸟。

　　（出示：“小脑袋”、“小红嘴”、“小家伙”）

　　（1）听老师读这三个词儿。（师读出“儿”化音）交流：什么感觉？

　　（2）指导读词、品词。

　　3、课文中还有四处地方称珍珠鸟为“小家伙”，请大家读读。

　　（出示）“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”

　　“起先，这小家伙只在笼子四周活动……”

　　“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”

　　“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：……”

　　（1）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

　　（2）昨天我们已经认识了珍珠鸟，但是它很害羞，不敢跟大家见面，今天谁来用甜美的朗读把它唤出来？（指名读1——3自然段）

　　（3）听了你的朗读，珍珠鸟迫不及待要跟你交朋友了。（出示画面：你好啊，我叫珍珠鸟，愿意和我交朋友吗？）

　　三、咀嚼文本，品“鸟之信赖”（15分钟）

　　1、这只珍珠鸟不仅是你们的朋友，还是作家冯骥才的好朋友呢，不信，你读读第四自然段，边读边想：珍珠鸟是怎样从胆小到胆大，一步一步信赖“我”的呢？

　　2、交流

　　（1）我们首先看到的是这样一幅画面，谁能用响亮的声音来为我们读一读这句话？（指名读）

　　出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

　　听了你的朗读，我似乎看到了这只可爱的珍珠鸟。谢谢你！我们能从这句话中体会到什么呢？注意这个“只”字。（我体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母边去）

　　很有见地！读书就是要这样，读出言外之意、体会言中之情。

　　再读读这三个“一会儿”又有什么发现？（我发现小珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，胆子就大了起来。/小珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，在哪儿都待不住）

　　你们再看看每次都落在哪里？这些地方都很高，为什么？（在高一点的地方玩耍，如果主人来抓它，它可以及时逃走，高处比较安全，我看小珍珠鸟还是有点胆小。）

　　（2）珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，想象一下，一会儿它又去干什么了呢？

　　（出示）一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

　　（3）谁来读一读这句话，读出小家伙的神气、调皮。

　　（4）瞧，这小家伙还会说话呢！——整天呆在笼子里真无聊，出去遛遛吧。这么高大的木盒子是什么呀？（落在柜顶上）哈哈，我都成了巨人了，可以创吉尼斯纪录了。哟，这么多书啊，看来这个主人挺有学问的，（站在了书架上）嘿嘿，看我多神气，再给我戴个博士帽就更帅了。咦，那是秋千吗？让我也来玩一玩，哈哈，真是太有趣了。这个主人真好说话，明天我还来玩。

　　3、有趣吗？读读下面几段话，你也来当一回配音师，让珍珠鸟开口说话吧！

　　出示想象话题：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它在想：……（咦，主人整天在写什么呀，让我去看看。）

　　出示想象话题：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。它仿佛在说：……（主人啊，我玩了这么久，有点口渴了，我喝点你的茶，你应该不会生气吧！主人，你的茶真好喝，冰冰凉凉的。）

　　出示想象话题：后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。仿佛在说：……（朋友，写文章类累了，休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。）

　　出示想象话题：我用手抚一抚它细腻的绒毛，它会想：……（好温暖，好舒服啊）

　　出示想象话题：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。它仿佛在说：……（主人，我们交个朋友吧，来，我握握手！）

　　4、同学们真会读书，真会想象。我们一起再把这有趣的画面读出来。师引读：起先……随后……渐渐地……先是……后来……

　　5、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我，甚至和我成了形影不离的好朋友。（引读第五自然段）白天——傍晚——

　　四、融情入境，感“美好境界”（10分钟）

　　1、有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图，配上轻音乐《摇篮曲》）在这幅画面中你看到了什么？

　　2、是啊！小家伙睡熟了！你能小声告诉我吗？它把我的肩头当成了什么？（温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮……）

　　3、小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？

　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　4、这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取一个动听的名字吗？简单地说说理由。

　　（参考：温馨的境界、知心朋友、甜美的梦境、幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）

　　5、同学们给这幅图起了这么多富有生活气息，又融入自己独特感受的名字，真是了不起！的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界？（出示第六段）别忘了，这小家伙就在你的'身上。（指名读）

　　指导朗读：读了这样一幅图，小家伙可要被你惊醒了，吓飞了，应该怎么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，再读。

　　6、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！

　　（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　引读：看着这肩头的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：……

　　看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……

　　看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……

　　五、拓展升华，抒“感觉滋味”（7分钟）

　　1、“我”是一位作家，珍珠鸟原是一只怕人的鸟，因为“我”付出了爱，所以珍珠鸟信任我，在这一间简陋的书房里，我们共同创造了美好的境界！老师读了这篇文章，深有感触，写下了一点感受：（配轻音乐）

　　信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚；会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀；会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快的奔来……让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行……

　　（播放一组人与动物和谐友好的画面）（配乐《让世界充满爱》。）

　　2、同学们和我一样，一定对“信赖”又有了许多新的感受。谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味？

　　3、听到同学们一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有三句话，老师想作为礼物送给大家。

　　生齐读格言：

　　①信赖，是沟通心灵的桥梁。

　　②信赖，能创造奇迹。

　　③信赖，能给我们的生活带来光明。

　　④信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。

　　4、总结：是啊，只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

　　作业设计：

　　文中意境很美，请从以下的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

《珍珠鸟》教学设计12

　　教学理念：

　　以学生为本，以语言实践为落脚点，积累与运用语言。感悟人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激

　　发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　授课日期20xx年12月4日

　　课题 20 珍珠鸟(第一课时)

　　教学内容：

　　整体感知课文、理清思路、学习新词、指导写字

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

　　2.学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　教学重难点：

　　学会本课生字、整体感知课文

　　教学具准备：

　　课件插图

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、提问:哪些同学家里养小动物?养了什么?怎么养的?(简略介绍)

　　2、过度:是啊,人与动物之间可以发生很多有趣的事,今天我们学习一篇人与鸟的课文.

　　3、完成板书：20 珍珠鸟

　　4、齐读课题。

　　二、初读感知

　　1、 学生自学课文，要求：（1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；

　　（2）难读的句子多读几遍，把它读流利。

　　2、学生自学，师巡视，对有困难的学生予以帮助。

　　3、检查自学效果。

　　（1） 出示生字，指名认读、正音：

　　雏 腻 咂 卷 愈 猜 拨

　　柜 撞 嗒 淘 扭 赖

　　（2） 出示词语，指名认读、正音。

　　舒适 愈发 猜到 拨开 神气十足索性 淘气 陪伴 不由自主

　　信赖 笼子 垂蔓 温暖 蒙盖 幽深 繁茂 娇嫩 细腻

　　（3）注意：拨和拔，蔓的读音

　　三、再读课文，理清脉络。

　　1、大声朗读课文，字、词、句要读好。

　　2、指名分段朗读，师生相机点评。

　　3、读了那么多遍课文，你能说说课文主要写了什么内容吗？

　　4、交流讨论。

　　四、学习第一段（1-2）

　　1.自读课文课文，思考：你读懂了什么？

　　2.学生交流：

　　（1）作者很高兴，有这对鸟。（第一句）

　　（2）小鸟的家是一直用竹条编成的笼子，并且舒适、温暖。

　　（3）它的家前面是一盆吊兰，鸟儿就像躲进幽深的丛林一样安全。

　　3、教师小结：由此可见，作者是一个爱鸟之人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们。

　　课题 20 珍珠鸟（第二课时）

　　教学内容：

　　文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭

　　示了“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的道理。

　　教学目标：

　　1.通过词句朗读训练，感悟到珍珠鸟是怎样一步步走近“我”的，从而理解“信赖，不就能创造出美好的'境界吗？”的深刻含义。

　　2.指导背诵课文第4、5、6、7自然段。

　　3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　教学重难点：

　　理解感悟课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感

　　教学具准备：

　　课件（文字图片 音乐）

　　作业与训练：

　　课内：

　　练习与测试20课

　　板书设计：

　　珍珠鸟 信赖能创造出美好的境界 和谐

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激活整体

　　1、今天，我们继续学习《珍珠鸟》。通过上一堂课的学习，留给你印象最深的是什么？

　　（学生：珍珠鸟很可爱。珍珠鸟很漂亮……）

　　二、学习第3自然段，感悟外形

　　1.小珍珠鸟到底长什么模样呢？我们一起来看一看——（课件出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）

　　2.读一读句子，你觉得这小家伙长得怎么样？

　　3.学生抓住颜色的词语读出小家伙的漂亮；抓住两个比喻句读出珍珠鸟的可爱。

　　4.指导读好句子。

　　5.“我”虽然很喜欢这小家伙，但是它见我还是有点怕的，读一读第三自然段，你从哪句话看得出？（探）这“探”字也看出小家伙很可爱。

　　三、学习第4、5自然段，感悟亲近

　　1.但是接下来的日子，小珍珠鸟却成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　（1）“再三呼唤”是指？（学生：一次又一次地呼唤。）

　　（2）从中，你可以知道什么？指名学生回答。（学生：小珍珠鸟已经与“我”成了较好的朋友了……）

　　2.过渡：珍珠鸟是如何一步一步走近“我”的，请同学仔细读一读课文，找出表示时间顺序的词语。

　　3.交流。（起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来）课件出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。读一读句子，注意“只”字。你体会到了什么？再读一读三个“一会儿”你又体会到了什么？学生交流： “只”字中听出小家伙对“我”还是有所害怕的。从三个“一会儿”听出小家伙离“我”越来越近。指导读好句子。

　　4.指导学法：朗读好句子，就要先理解句子中关键词告诉我们什么。，

　　5.按照这样的方法读2-5句话，说说你读懂了什么？再朗读给同学们听。

　　6.指名朗读：第2句话中“竟然”告诉我们小家伙的胆子越来越大。第3句中“一点点”可以告诉我们小

　　家伙还在试探“我”会不会伤害它。从“蹦”、“俯”、“瞧瞧”几个词可以体会到小家伙在试探“我”。“喝茶”看出它胆子更大了。第4句“索性”、“啄”看出它已经完全不怕“我”了。第5句“啄”，《珍珠鸟》研究课教学设计“我”的手指，“友好”这个词可以体会到它已经把“我”当成朋友了。“抚一抚”可以知道“我”也把它当成了朋友，这个动作可以知道“我”很 这个小家伙 。 让我们一起来看看小家伙的胆子 怎样慢慢变大的？填空。

　　7.引读第6 节。

　　8.指名背诵4、5自然段,一起来背诵.

　　五、学习课文第6、7自然段，感悟信赖

　　1.导入：珍珠鸟在“我”的关爱和呵护下，与“我”不断亲近，“我”写作时，它成了“我”的伙伴。甚至——（出示课件：范读第六自然段 配上轻音乐《摇篮曲》 ）

　　2.出示画面，说说你看到了什么？学生交流：小家伙在我的肩头睡着了、我停下笔在悄悄地看着小家伙

　　3.同学们，小时候你曾经在谁的怀里睡着过？那是一种什么样的感觉？学生交流。

　　4.小家伙睡得多香呀！大概还在做梦呢？想一下小家伙会梦到什么？

　　5.看来，小家伙此时已经把“我”当成了？（学生自由发言）

　　6.小家伙把“我”当成了爸爸、妈妈，“我”生怕惊跑它，手中的笔也不觉停了。自由地轻声读这一自然段，别打搅了小家伙的美梦。

　　7.指导朗读，评读。

　　8.这小家伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼里也充满了爱意，此时，他笔尖一动，流泻出一句爱的呼唤：（

　　出示课件：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　9.这句话也就是告诉我们？

　　六、拓展延伸，揭示主旨，

　　1.导入：爱让珍珠鸟一步步走近“我”，爱让珍珠鸟一步步信赖“我”。爱同样能让人与人之间产生信赖，出现和谐友好的生活画面。

　　2.点拨：出示三幅动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的生活画面。请学生谈看了这些后，你有什么感受呢？学生交流自己的感受。

　　3.赠言：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心

《珍珠鸟》教学设计13

　　【教材解读】

　　文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程，精心勾勒了小珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。鸟儿由“怕”人到“信赖”人是文章的叙事线索。课文的叙述即是在线索的牵引下，围绕珍珠鸟这一描述对象的特点展开的。第一部分（1—5段）：写“我”为珍珠鸟布置一个舒适又温暖的巢。

　　第二部分（6—16段）：写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。这篇文章描述细腻、感情浓郁、寓意深刻。

　　【设计理念】

　　1、布鲁纳在《教育过程》中写到：“获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一齐，那是一种多半遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。”教学中，着眼整体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文在读中感悟。

　　2、一点突破法。以“信赖”一线贯穿全文的教学，首尾呼应，深化悟解事理。

　　3、在情境中进行主角的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近，你的心里是怎样想的？”“如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？”

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、研读探究，理解课文资料，品味、积累文中描绘传神、哲理深刻的语句。

　　4、联系生活体验，感悟事理。在感受人与动物之间和睦、信赖的.境界中，激发学生完美的情感，陶冶学生的情操。

　　【教学重点】

　　透过语言文字重点感受珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。

　　【教学难点】

　　理解“信赖，不就能创造出完美的境界吗？”这句话的内涵，明白文中揭示的道理。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、直入中心，理解“信赖”

　　1、大家看这样一句话，听老师读一读（大屏幕出示，老师朗读：信赖，不就能创造出完美的境界吗？）

　　2、谁也想来读一读？指名学生朗读。

　　3、谁能把它改成以句号结尾的句子。指名学生回答。（大屏幕出示：信赖，能够创造出完美的境界。）

　　4、比较着读一读。读出不同来了吗？

　　5、“信赖”是什么意思？学生初步交流。《珍珠鸟》（师板书课题：珍珠鸟）读了课文会对“信赖”有更深的理解。

　　●开门见山，在句式的比较中直入中心，揭示课题。

　　二、紧承“信赖”，整体感知

　　1、文章中写了谁对谁的信赖？放声朗读课文。

　　2、指名交流

　　3、默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。

　　4、小组交流。

　　5、大堂交流。「大屏幕相机出示：起先只在笼子四周活动——随后就在屋里飞来飞去——渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌子上（离我较远——一点点挨近——喝茶瞧反应——啄笔尖——啄手指）——有一天，它居然落到了我的肩上，趴在我的肩上睡着了。」

　　●紧承“信赖”，着眼整体，学生在潜心默读、思考的基础上透过小组间的碰撞，大堂上的共享，不仅仅感知了全文的资料，而且探究了“信赖”的进程。

　　三、细品画面，感悟“信赖”

　　课文是怎样具体描述的呢？

　　1、我们先来看这样一幅画面。

　　（1）屏幕出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，……一会儿……一会儿……一会儿……。

　　（2）指名学生朗读，其他同学一边听一边在脑海中浮现画面。

　　（3）听了这段话，你们明白了什么？

　　2、渐渐地它胆子更大了，竟然落到了我的书桌上。同学们默读这幅画面，抓住描述珍珠鸟表现的词语，设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近，你的心里是怎样想的？（师在关键词后打上问号。）

　　（1）创设对话情境：“老师此刻就是文中的我，小珍珠鸟们请诉说你内心的想法。”

　　（2）指名交流，相机指导语句的朗读。

　　●扣住珍珠鸟的具体亲近我的表现“离我较远——一点点挨近——喝茶瞧反应——啄笔尖——啄手指”，展开合理想象，“小珍珠鸟”与“我”进行心灵的对话。

　　3、文中还有哪些体现珍珠鸟对我“信赖”的画面让你感动？

　　（1）学生交流。（屏幕相机出示：白天，它淘气地陪伴着我；……挤开那绿叶钻进去。）

　　●扣住“陪伴”“再三呼唤”让学生感悟“信赖”，相机指导朗读。

　　（2）继续交流。（屏幕出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。……它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！）

　　●扣住“趴”“好熟”“咂嘴”“做梦”感悟“信赖”带来的甜美、幸福，相机指导朗读。

　　●对文中描述“信赖”的几幅画面采用不同的方式进行教学。一是一边听一边浮现画面；二是在情境中进行主角的换位体验，即设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近你的心里在想些什么？三是抓住关键的词句深入理解感悟。这样的设计不仅仅凸显了语文学科的特点，而且为学生深入与文本进行对话寻找到了切入点。

　　四、探究缘由，感悟“境界”

　　1、在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对我如此信赖，缘于我对珍珠鸟的爱与细心呵护，文中的哪些词或句也能体现这一点的？

　　2、默读课文思考，边读边圈圈划划。

　　3、指名交流。

　　（1）“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”把真好放在后面读一读，发现有什么不同？

　　（2）给鸟儿造了一个舒适而温暖的家。

　　（3）“小家伙”、“它好肥”、“抚一抚”

　　（4）（屏幕出示小鸟在我的肩头睡熟了，辅有文字：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上，我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。……大概在做梦呢！）

　　▲如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？

　　▲给这幅画面加个题目，能够是词，能够是句。（旋律响起来）

　　▲感情朗读。

　　●情感是相互的，小鸟“信赖”我不是单方面的，与我对鸟由衷的喜欢、细心地呵护密切相关。引导学生探究“信赖”的缘由，深入感受作者的温柔之情、喜爱之情。再次品味人鸟相依的动人画面，透过“信赖”，想象完美的境界。

　　五、再品画面，拓展延伸

　　1、这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这可爱的小家伙，笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。（屏幕在画面不变中跳出文字：信赖，不就能创造出完美的境界吗？）（注：用红色显示）生齐读。

　　2、想想这句话该怎样读？指导朗读，相机品悟“不由自主”。

　　3、小鸟伏于作者的肩头，睡得那么甜、那么香。此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这完美的境界。（《爱的罗曼斯》乐曲渐渐响起）师生一齐配乐朗读第六、七自然段。

　　4、岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，请看这样一组画面。（播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，伴以《爱的罗曼斯》乐曲。）

　　5、欣赏了这样一组画面，你们想说些什么？请把你们此刻的感受写成一句句动人的话语。

　　6、学生抒写、交流。

　　7、结语：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的完美境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空下创造出更加完美的境界。

　　●借助媒体，让学生感悟此种境界的完美，深化主题。在伴以优美旋律的品读中感悟、积累语言，陶冶情操。并透过一组“信赖”的画面，向生活这一广阔的空间拓展，在情境中让学生动笔书写心灵的感受，培养学生的语文素养。

　　六、学习生字，指导书写（略）

　　板书设计：信赖

　　————————————————→

　　珍珠鸟我

　　←———————————————

　　呵护

　　和谐共处亲密无间

《珍珠鸟》教学设计14

　　教学目标:

　　1、指导学生正确流利有感情地朗读课文。背诵自最后四个自然段。

　　2、学会本课的生字、新词,理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖,从而产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点:

　　知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的'信赖。

　　教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学时间: 2课时。

　　教学过程:

　　第一课时

　　教学目标:

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。

　　3、初读课文,了解课文主要内容。、

　　教学过程:

　　一、 创设情境,激发兴趣

　　1、(让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

　　2、读题目,简介珍珠鸟。

　　二、初读课文,整体感知

　　1、学生自读课文,出示自学要求:

　　一读:读准字音。

　　二读:读通句子,读顺课文。

　　三读:读中想象课文主要内容。

　　2、检查自学情况:

　　A、检查并强调一些字词的读音。

　　B、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖

　　C、指句正确、流利地朗读课文,相机正音。

　　3、整体感知

　　默读课文,想想本文主要写了什么?读了课文你觉得这是一对怎样的珍珠鸟?你是从哪儿感受到的?让学生简单说一说:( )的珍珠鸟

　　(美丽的、活泼的、可爱的、淘气的、调皮的、惹人喜爱的、胆小的、胆大的……)交流一下从哪些句子体会到。

　　三、指导写字

　　1、一分钟识记字形比赛。

　　2、指导两个难写的字,学生描红、临写。

　　3、小结写字情况。

　　四、作业

　　感情朗读课文。

《珍珠鸟》教学设计15

　　【学习目标】

　　１、正确认读蔓，笼，瞅，雏等１３个生字，学习积累重蔓，斑斑驳驳，生意葱茏等词语。

　　２、正确，流利，有感情的朗读课文，体会作者蕴涵的情感，并会抄写优美的句，段。

　　３、继续练习用比较的速度默读课文，提高默读能力。

　　【教学流程】

　　一、联系生活，自然导入

　　１、同学们，当你从别处领养一只陌生的小狗时，你是怎样对待它的呢？和它和睦相处的呢？是它喜欢上你的呢？

　　２、你如果没有喂过狗，没有和它们相处过，我们今天学习冯爷爷的课文，教你一招。

　　３、学习课文时，你要细细体会作者的找。想想，作者是怎样和怕人的珍珠鸟和谐相处？我们又怎样才能建立和谐的人际关系，建立和谐的社会？

　　（简评：因为我们都是农村小学，学生喂猫或狗是常事，所以教师在引入新课时设计以上问题并有意停顿一下，这样使问题贴近文章的内容，贴近生活，更让学生思考其中的窍门，让作者的写作意图，教育目的'随时豁然开朗。）

　　二、激情诵读，感触内容

　　１、快速默读全文，画出生字生词并很快熟悉。

　　２、交流对生字生词的理解及找出认为好的句子，段落。

　　３、教师泛读，注重情感投入。

　　４、以小组为单位，学生选读，精读。

　　（简评：教师强调诵读，这样不仅让学生熟读课文内容，为进一步分析课文打下基础，更主要的是让学生多次与作者进行情感交流，对话。学会体验，同时培养学生阅读，分析，赏析能力。）

　　三、情境创设，角色互动

　　１、学生自由朗读１～７段。

　　２、解决以下问题：

　　⑴ 老鸟与人的关系？

　　⑵ 作者开始怎样接触小鸟，打下良好的第一印象？

　　⑶ 老鸟与作者的关系有没有变化？表现在那些地方？

　　⑷ 作者是怎样照顾小鸟的？

　　⑸ 小鸟长的啥模样？

　　⑹ 作者对小鸟的情感怎样？文中那些部分表现出来呢？

　　３、学生自由朗读８～１３段。

　　４、解决以下问题：

　　⑴ 小鸟的活动范围有那些？与以前相比怎样？

　　⑵ 小鸟的胆子有没有变化？与以前相比怎样？

　　⑶ 小鸟与我的关系怎样？有什事例说明？

　　⑷ 我对小鸟的感情怎样？

　　５、学生自由朗读１４～１５段。

　　６、解决以下问题：

　　⑴ 作者通过与鸟的相处有何感触？

　　⑵ 你如何理解作者的感触？

　　⑶ 你如何与一个陌生人搞好关系，和睦 相处？ 简评：教师紧紧抓住小鸟与人的关系这个窍，去启发学生，让学生自然地感触到作者的写作意图与教育目的，达到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。这种协助学生破出重重难关，让学生体验成功的喜悦的教育模式顺应当前教改的主题，适应学生的个体发展。

　　四、构建平台，体验成功

　　１、快速朗读课文。

　　２、找出体现作者对小鸟情感的句子。

　　３、展问话题──让语文教学延伸到生活之中：

　　⑴ 作者把小鸟放了，它会回来吗？

　　⑵ 你怎样和小狗作朋友？

　　⑶ 一只被抛弃的小猫，你会收养吗？

　　⑷ 同学欺负了别人，你会不会管？

　　⑸ 爷爷病了，你会不会管──

　　４、课后练习：

　　⑴ 择抄优美的句段。

　　⑵ 写一篇学习心得。

　　（简评：教师授生以渔，不越庖代厨，把课堂还给学生，把过程留给学生，火候恰当，让学生思考，又品尝了得失，锻炼了能力，很值得倡导。）