《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》教学设计16篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《珍珠鸟》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《珍珠鸟》教学设计 篇1

　　教学目标

　　1、引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。

　　2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品位作者丰富温柔和富有哲理的语言，提高学生对作品的感悟和鉴赏能力。

　　教学重点：

　　唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　教学难点：

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

　　课前准备：

　　精心制作课件。认识生字词。让学生收集作者和有关珍珠鸟的资料。

　　教学过程

　　一、创设情境，激情导入

　　请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。

　　师导入 课文：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好生态环境。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了色彩和情趣，这使作家们写出了许多充满灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。

　　1、介绍作者

　　指导学生介绍。

　　2、介绍珍珠鸟

　　【设计意图】让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，并要求他们利用课前查找的资料，根据自己所关注的信息回答问题，使他们变被动学为主动学，引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中，体味人与动物相互信赖、和谐相处的美好境界。

　　二、自读感悟

　　1、出示读书要求

　　①自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利。

　　②画出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体会为什么喜欢它。

　　2、再读全文思考问题

　　①课文中作者为鸟儿做了那了哪些事情？

　　②小珍珠鸟有什么反应？

　　③我有什么感受？

　　结合读书情况，提醒学生注意读书的方法，读出自己的理解。

　　【设计意图】高年级的学生已经具备了相当的自学能力，只要给学生充足自主的学习时间，学生就一定能把课文读懂。

　　三、交流分享

　　1、交流

　　①启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们一定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁愿意谈谈自己的想法？

　　②交流感受

　　【设计意图】当一个人的心灵真正被触动时，他一定想找一个机会加以倾诉，而此环节能更好地为学生提供一个平台。并且由于问得宽泛，所以学生也会答得更加灵活。他们可能从“信赖，往往创造出美好的境界”入手，也可能从“我”对珍珠鸟所做的事谈谈人们应该怎样对待大自然中的其他动物，还可能从小鸟由胆小 ——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我的变化过程谈出自己与动物和谐相处的体会。

　　2、研读

　　谈话：好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉，所以，同学朗读课文的时候，老师建议：一要注意倾听，听听他们的朗读你是否满意，你能否读得更好；二要注意思考，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的'发现。

　　①逐段朗读，引导交流。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因，作好赏析的文字记录。

　　②推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。

　　③听配音朗读。

　　【设计意图】力求体现朗读、评价、讨论于一体，溶理解、感悟、欣赏于一炉，针对不同的内容，采取多样的形式，通过朗读、评议、交流等多种手段引导学生读悟、思辩，从而发现对文本内容与形式的个性化解读和整体把握。

　　四、反思积淀

　　1、这篇散文之所以能够吸引人们的目光，是因为它不仅能引起我们感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让我们通过作者细腻的描绘和朴素的文采，领略到散文的语言美。

　　2、你最想记住的是什么？能说说你的理由吗？

　　【设计意图】阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思考，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色，它是个性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思进行个性化的积累是提升其文化素养和语文能力的重要手段。

　　五、作业 布置

　　模仿本文，把感情容入到对客观事物的描写中，进行写话练习。

　　【设计意图】加深学生对本文主旨的感悟和理解，培养学生的书面表达能力。

　　板书：

　　珍珠鸟

　　怕人

　　挂在、蒙盖

　　信赖 少 扒 开

　　不 掀 开

　　肩上睡着 不伤害、微笑

　　《珍珠鸟》教学设计 篇2

　　教学重点：

　　1、体会作者的思想感情。

　　2、品味生动优美的语言。

　　教时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、新课导语：

　　问：大家喜欢小动物吗？你认为你和小动物们是一种什么样的关系？

　　生发言

　　投几幅鸟类被捕杀的图片

　　问：看了图片，你想说些什么？

　　生发言

　　师结：难道人类与鸟类、动物们之间是永远对立的吗？难道人类和鸟类、动物们之间就只能永远是是残杀和屠戮吗？

　　今天，我们一起来学习冯骥才先生的一篇散文《珍珠鸟》，或许它能给我们带来更深的思考。请同学们打开课本。

　　二、整体感知：

　　1、想理解课文内容，体会作者的感情，就需要我们与文字亲密接触，好下面请同学们自由的大声的把课文朗读一遍。

　　边朗读边思考：文章给我们讲了一个什么故事？（可交流一下）

　　明确：我与珍珠鸟从相识到相依相伴的故事。

　　三、突破文本：

　　1、珍珠鸟是一开始就睡在我的肩上吗？

　　我和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样一步步的建立起来的呢？

　　2、请同学们跳读课文，划出有关的语句。（提示：我是怎样对待小鸟的？鸟又是如何反应、如何活动的呢？）

　　边问边板：

　　笼子四周——屋子——桌上——肩上

　　创设环境

　　不看———不管———不赶——不写

　　四、具体赏析：

　　正是我为小鸟创设了良好的环境，我不看，小鸟才钻出笼子，我不管，它才满屋子的乱飞，我不赶它，它才大了胆子飞到桌上，最后才出现了趴在我的肩头睡着了的人鸟和谐相处的美好境界。

　　如果把全文比作是一套人鸟和谐相处的连环画的话，那人鸟相处的一幅幅画面，正是这美好境界的体现，你最喜欢文中的哪一幅画面？能说说喜欢的原因吗？

　　投：赏析片段，品味境界之美

　　示例：（11节）

　　它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……

　　析：“一点点”写出了小珍珠鸟由羞怯到熟悉的试探过程，多像个淘气的孩子啊！也正是我不去伤害它，它才一点点的与人挨近，才能蹦到我的'杯子上，像个人似的喝茶。真是好一幅小鸟喝茶图！其中的一个“蹦”字刻画出了小鸟的活泼机灵好动的特点。

　　生赏

　　师相机点拨：

　　1、哪些句子体现了对小鸟的喜爱？

　　2、你认为该带着什么样的语气来读？你能读一读么？你再来读？

　　3、老师给换个词行不行？

　　4、大家齐读这一小部分。

　　其他指导：（12节）“抚一抚”能不能换成“摸一摸”？托尔斯泰曾说过，在艺术语言中最重要的就是动词。我们就是要在作者的用词造句中体会作者的思想感情。

　　“友好‘能删除吗？语气呢？要带着那种喜爱和赞叹来读。

　　（14节）师范读，丢一“竟”字让学生品味表达的不同。讨论：“竟”字体现了作者怎样的感情？要读出惊喜，快乐，还有爱，还有叹。

　　重点的赏析14节：生赏、再赏、师指导赏读，师再丢字读、换字读。生再读。

　　五、补充背景：

　　投：以我的人生经验，每个人心中都有一块天地绝对属于他自己的，永不示人；更深的痛苦只能埋藏的更深。可是当这些人淌着泪水向我吐露压在心底的隐私时，我才知道，世界上最沉重的还是人的心。但他们守不住痛苦，渴望拆掉心的围栏，他们无法永远沉默，也不回永远沉默。这是为了寻求一种摆脱，一种慰藉，一种发泄，一种报复。更是寻求真正的理解。在那场人间相互戕害而失去了相互信任之后，我为得到这样无戒备无保留的信赖而深感欣慰。

　　是啊，在人与人的交往和相处中最高的境界不是那深深的信赖吗？

　　让我们再一次深情的来读文章的第14节。

　　六、拓展想象：

　　师读：“它没醒，睡的好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”呷呷嘴说明了什么？想一下它会做一个什么样的梦？猛醒之后，它会对作者、对大家说些什么？

　　七、你家里养过此类小动物吗？你是否有过类似的经历和感受呢？

　　八、结语：记得一位哲人曾说过，我们应该和地球上的所有生物共享我们的地球。是的人与自然应该是一种互相依赖、和谐相处的关系。人类和世界上的万物都应该诗意地栖居在这个星球上。人与鸟能创造如此美好的境界，人与人更该创造出更美好的境界。记住那句话吧：信赖往往创造出美好的境界！

　　《珍珠鸟》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　教学重点、难点：

　　1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；

　　2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学目标：

　　1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　教学过程：

　　一、游戏导入，激发兴趣（3分钟）

　　上节课，老师布置大家收集带有鸟的诗句，都准备好了吗？现在我想请大家来个背诗和唱歌游戏，背的诗句或唱的歌词里面必须有“鸟”出现，各种鸟都可以，如喜鹊啊，乌鸦啊，黄鹂啊，老鹰啊等等。想到的自己站起来，时间为两分钟，准备好了吗？开始！

　　（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。/明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）春去花还在，人来鸟不惊（孟浩然）/）

　　确实，我们的生活和鸟类之间有非常密切的关系，而且，人和鸟之间还有很多美丽的故事。今天这节课我们将继续走进著名作家冯骥才和一只珍珠鸟之间的故事。（齐读课题）

　　二、品读词语，悟“喜爱之情”（5分钟）

　　1、通过上一课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？你能结合文中的'描述来回答吗？

　　2、珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，冯骥才可喜欢它了。在作者的眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。文中，他用了三个带“小”的词儿来写珍珠鸟。

　　（出示：“小脑袋”、“小红嘴”、“小家伙”）

　　（1）听老师读这三个词儿。（师读出“儿”化音）交流：什么感觉？

　　（2）指导读词、品词。

　　3、课文中还有四处地方称珍珠鸟为“小家伙”，请大家读读。

　　（出示）“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”

　　“起先，这小家伙只在笼子四周活动……”

　　“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”

　　“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：……”

　　（1）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

　　（2）昨天我们已经认识了珍珠鸟，但是它很害羞，不敢跟大家见面，今天谁来用甜美的朗读把它唤出来？（指名读1——3自然段）

　　（3）听了你的朗读，珍珠鸟迫不及待要跟你交朋友了。（出示画面：你好啊，我叫珍珠鸟，愿意和我交朋友吗？）

　　三、咀嚼文本，品“鸟之信赖”（15分钟）

　　1、这只珍珠鸟不仅是你们的朋友，还是作家冯骥才的好朋友呢，不信，你读读第四自然段，边读边想：珍珠鸟是怎样从胆小到胆大，一步一步信赖“我”的呢？

　　2、交流

　　（1）我们首先看到的是这样一幅画面，谁能用响亮的声音来为我们读一读这句话？（指名读）

　　出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

　　听了你的朗读，我似乎看到了这只可爱的珍珠鸟。谢谢你！我们能从这句话中体会到什么呢？注意这个“只”字。（我体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母边去）

　　很有见地！读书就是要这样，读出言外之意、体会言中之情。

　　再读读这三个“一会儿”又有什么发现？（我发现小珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，胆子就大了起来。/小珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，在哪儿都待不住）

　　你们再看看每次都落在哪里？这些地方都很高，为什么？（在高一点的地方玩耍，如果主人来抓它，它可以及时逃走，高处比较安全，我看小珍珠鸟还是有点胆小。）

　　（2）珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，想象一下，一会儿它又去干什么了呢？

　　（出示）一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

　　（3）谁来读一读这句话，读出小家伙的神气、调皮。

　　（4）瞧，这小家伙还会说话呢！——整天呆在笼子里真无聊，出去遛遛吧。这么高大的木盒子是什么呀？（落在柜顶上）哈哈，我都成了巨人了，可以创吉尼斯纪录了。哟，这么多书啊，看来这个主人挺有学问的，（站在了书架上）嘿嘿，看我多神气，再给我戴个博士帽就更帅了。咦，那是秋千吗？让我也来玩一玩，哈哈，真是太有趣了。这个主人真好说话，明天我还来玩。

　　3、有趣吗？读读下面几段话，你也来当一回配音师，让珍珠鸟开口说话吧！

　　出示想象话题：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它在想：……（咦，主人整天在写什么呀，让我去看看。）

　　出示想象话题：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。它仿佛在说：……（主人啊，我玩了这么久，有点口渴了，我喝点你的茶，你应该不会生气吧！主人，你的茶真好喝，冰冰凉凉的。）

　　出示想象话题：后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。仿佛在说：……（朋友，写文章类累了，休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。）

　　出示想象话题：我用手抚一抚它细腻的绒毛，它会想：……（好温暖，好舒服啊）

　　出示想象话题：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。它仿佛在说：……（主人，我们交个朋友吧，来，我握握手！）

　　4、同学们真会读书，真会想象。我们一起再把这有趣的画面读出来。师引读：起先……随后……渐渐地……先是……后来……

　　5、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我，甚至和我成了形影不离的好朋友。（引读第五自然段）白天——傍晚——

　　四、融情入境，感“美好境界”（10分钟）

　　1、有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图，配上轻音乐《摇篮曲》）在这幅画面中你看到了什么？

　　2、是啊！小家伙睡熟了！你能小声告诉我吗？它把我的肩头当成了什么？（温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮……）

　　3、小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？

　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　4、这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取一个动听的名字吗？简单地说说理由。

　　（参考：温馨的境界、知心朋友、甜美的梦境、幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）

　　5、同学们给这幅图起了这么多富有生活气息，又融入自己独特感受的名字，真是了不起！的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界？（出示第六段）别忘了，这小家伙就在你的身上。（指名读）

　　指导朗读：读了这样一幅图，小家伙可要被你惊醒了，吓飞了，应该怎么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，再读。

　　6、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！

　　（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　引读：看着这肩头的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：……

　　看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……

　　看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……

　　五、拓展升华，抒“感觉滋味”（7分钟）

　　1、“我”是一位作家，珍珠鸟原是一只怕人的鸟，因为“我”付出了爱，所以珍珠鸟信任我，在这一间简陋的书房里，我们共同创造了美好的境界！老师读了这篇文章，深有感触，写下了一点感受：（配轻音乐）

　　信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚；会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀；会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快的奔来……让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行……

　　（播放一组人与动物和谐友好的画面）（配乐《让世界充满爱》。）

　　2、同学们和我一样，一定对“信赖”又有了许多新的感受。谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味？

　　3、听到同学们一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有三句话，老师想作为礼物送给大家。

　　生齐读格言：

　　①信赖，是沟通心灵的桥梁。

　　②信赖，能创造奇迹。

　　③信赖，能给我们的生活带来光明。

　　④信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。

　　4、总结：是啊，只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

　　作业设计：

　　文中意境很美，请从以下的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

　　《珍珠鸟》教学设计 篇4

　　《珍珠鸟》课文教案教学设计

　　教学目标：

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

　　2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；

　　3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；

　　4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

　　教学重点：

　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：

　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　学生分析：

　　初一学生随着阅读面的不断扩阔，有了一定的诵读和初步感知能力，他们对散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解上。但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。

　　教学准备：

　　1、老师准备好教具：一张有段百花盛开、百鸟争鸣音画效果的VCD和歌曲《奉献》，一些制作好的幻灯片。

　　2、布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。

　　3、熟读课文，借助工具书解决字词。

　　4、准备好值得探究的问题。

　　教学设计过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的`朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、快速阅读课文，借助工具书，扫除字词障碍

　　巢chao蔓man驳bo瞅瞅chou雏儿chur

　　啄zhuo呷呷xia睑jian眸mou

　　2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？

　　（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）

　　3、用一句话，概括文章内容

　　（"我"与一家三口珍珠鸟由陌生、害怕到亲近的过程）

　　三、精读理解，合作探究

　　1、划出文中交代"我"的举动的语句，从这些举动中，你可以看出"我"是一个怎样的人？

　　2、找出在“我”的举动下鸟儿的反应。

　　（用幻灯片明确：先明确题1的“举动”，再补充上题2的“反应”）

　　▲"我"的举动的语句与鸟的反应

　　a、挂在窗前，用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上-------格外轻松自在

　　b、我很少扒开叶蔓瞧它们--------便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我

　　c、决不掀开叶片往里看，不睁大好奇的眼去惊动它们------有一个更小的脑袋探出来

　　d、我不管它-------打开窗子，决不飞出去

　　e、我不去伤害它、只是微微一笑，依旧写东西-------蹦到杯子上喝茶，绕者我的笔尖蹦来蹦去

　　f、我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛-------啄颤动的笔尖，啄我的手指

　　g、我手中的笔不觉停了--------趴在我的肩头睡着了

　　h、我轻轻抬一抬肩--------它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴

　　▲▲从这些举动中可以看出"我"有爱心、耐心、感情细腻，总之是个爱鸟有情、养鸟有道的人

　　2、让学生提出值得探究的问题

　　（学生提出，学生讨论回答，老师稍作归纳。旨在发挥学生的学习主体地位）

　　四、品读感悟，拓展延伸

　　让学生分组赏读文章，思考：

　　1、文章开头为何强调珍珠鸟是一种"怕人"的鸟？

　　（"怕人"是珍珠鸟的突出特点，由于"我"对鸟儿的爱护、尊重，鸟儿才会有由胆小--渐渐胆大--开始亲近我--完全信任我这样的变化过程。这为下文做了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。）

　　2、文章的结尾有何深刻含义？又有什么特点？

　　（这句话富有深刻的哲理，不仅仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。这种结尾特点叫做卒章见志。）

　　3、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该如何？

　　（要点：彼此尊重真诚相待相互信赖）

　　4、课后写一个状物的片段，注意融情于物

　　五、欣赏歌曲，激发情感

　　（一边听韦唯的歌曲《奉献》，教师一边总结）

　　同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，有时我们会看到不愿看到的画面。但是，这是事实，是客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过这课的学习，我们认为是“爱”！让我们一起来唱这首爱的颂歌：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间！

　　附板书：

　　珍珠鸟

　　怕人

　　挂在、蒙盖-----------------------------轻松自在

　　信少扒开-----------------------------伸出、瞅

　　不掀开-----------------------------探出脑袋

　　不管它-----------------------------不飞出去

　　不伤害、微笑-----------------------------蹦来喝茶、蹦来蹦去“爱”

　　不动声色、抚-----------------------------啄笔尖、手指

　　停笔-----------------------------睡着了

　　赖轻轻一抬肩-----------------------------没醒、呷呷嘴

　　《珍珠鸟》教学设计 篇5

　　一、教学目标

　　1、知识：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、能力：有感情地朗读课文；

　　掌握文中描写小动物的方法；

　　培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物是完全能和谐相处的。

　　二、教学重点

　　认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

　　三、教学难点

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

　　四、教具准备

　　多媒体课件

　　五、教学过程

　　第一环节

　　设计这样一个环节来导入新课：

　　1、安排几个同学在教室前面来作一个游戏。两人一组，一同学站到板凳上，另一同学在其身后作保护，然后听老师的口令，看站在凳子上的同学是否敢往后倒。

　　2、现场采访站在板凳上的同学；

　　为什么敢放心地倒下去？

　　为什么不敢往后倒？

　　3、总结游戏成功的经验，引出——信赖。

　　第二环节

　　熟悉课文内容，分析“我”与珍珠鸟建立信赖关系的过程。

　　1、学生自由朗读课文，分配给相应的任务。

　　将全班同学分成两大组。一组负责找出文中所写“我的努力”的语句；一组负责找出在我的照料与呵护下“珍珠鸟表现”的'语句。

　　2、两大组的同学以“对答”的形式来汇报他们的成果。

　　第一组的同学念出“我的努力”的句子，第二组的同学迅速地念出相应的“珍珠鸟表现”的语句。

　　3、学生小组讨论归纳：珍珠鸟与“我”关系的变化过程。

　　（怕人——亲近人——信赖人）

　　4、根据珍珠鸟与“我”关系的变化，引导学生找出作者的心声：信赖，往往可以创造出美好的境界。

　　第三环节

　　引导学生懂得将人与动物和谐相处引申到人与自然、人与人的和谐相处。

　　1、展示一组人与动物和谐相处的画面。（如：松鼠落在游客肩上、一群野鹤围着“主人”抢食、一个七十多岁的老太赤脚将一只老乌龟放回长江……）让学生再次感受画面的温馨、美好。

　　2、展示一组人类虐杀动物的画面。（如：街头小摊上的兽皮、兽骨；被摆上餐桌的山珍野味；被关在笼子里的动物忧伤、绝望的眼神及它们痛苦的嚎叫……）让这种血腥、残忍冲击学生的心灵。

　　3、观看一段泥石流的音像资料，从大自然的肆虐报复中，让学生懂得人不仅要善待动物，还要学会与整个大自然和谐相处。

　　4、学生畅谈身边人与动物、人与自然、人与人之间和谐相处或是不和谐相处的事例。

　　5、讨论总结：和谐的关系需要爱心、宽容、尊重。

　　第四环节

　　体会文中作者对珍珠鸟的喜爱之情；学习对动物的描写方法。

　　1、让学生找出文中对小鸟神态、动作等描写生动的语句。

　　2、学生饱含感情地朗读其中自己最喜爱的语句。

　　为激发学生的兴致，可来一次“挑战老师”的赛读。老师先读，由学生评分；再让学生向老师挑战，得分超过老师的，可给予奖励。

　　3、播放一段“调皮的小猫咪”的音像，学生依照作者也带着喜爱之情试着描写一个片段，最好还拟一个漂亮的小标题。如：《小猫戏蝶》《小猫酣睡图》《可爱的小爪子》《小猫咪和狗妈妈》……

　　4、学生互读，交流彼此的“小作品”。

　　第五环节

　　1、学生谈本节课的收获。

　　2、老师作结。

　　结束语：

　　作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。

　　《珍珠鸟》教学设计 篇6

　　教学理念：

　　以学生为本，以语言实践为落脚点，积累与运用语言。感悟人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激

　　发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　授课日期20xx年12月4日

　　课题 20 珍珠鸟(第一课时)

　　教学内容：

　　整体感知课文、理清思路、学习新词、指导写字

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

　　2.学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　教学重难点：

　　学会本课生字、整体感知课文

　　教学具准备：

　　课件插图

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、提问:哪些同学家里养小动物?养了什么?怎么养的?(简略介绍)

　　2、过度:是啊,人与动物之间可以发生很多有趣的事,今天我们学习一篇人与鸟的课文.

　　3、完成板书：20 珍珠鸟

　　4、齐读课题。

　　二、初读感知

　　1、 学生自学课文，要求：（1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；

　　（2）难读的句子多读几遍，把它读流利。

　　2、学生自学，师巡视，对有困难的学生予以帮助。

　　3、检查自学效果。

　　（1） 出示生字，指名认读、正音：

　　雏 腻 咂 卷 愈 猜 拨

　　柜 撞 嗒 淘 扭 赖

　　（2） 出示词语，指名认读、正音。

　　舒适 愈发 猜到 拨开 神气十足索性 淘气 陪伴 不由自主

　　信赖 笼子 垂蔓 温暖 蒙盖 幽深 繁茂 娇嫩 细腻

　　（3）注意：拨和拔，蔓的读音

　　三、再读课文，理清脉络。

　　1、大声朗读课文，字、词、句要读好。

　　2、指名分段朗读，师生相机点评。

　　3、读了那么多遍课文，你能说说课文主要写了什么内容吗？

　　4、交流讨论。

　　四、学习第一段（1-2）

　　1.自读课文课文，思考：你读懂了什么？

　　2.学生交流：

　　（1）作者很高兴，有这对鸟。（第一句）

　　（2）小鸟的家是一直用竹条编成的笼子，并且舒适、温暖。

　　（3）它的家前面是一盆吊兰，鸟儿就像躲进幽深的丛林一样安全。

　　3、教师小结：由此可见，作者是一个爱鸟之人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们。

　　课题 20 珍珠鸟（第二课时）

　　教学内容：

　　文章生动、细致地描述了珍珠鸟的.外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭

　　示了“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的道理。

　　教学目标：

　　1.通过词句朗读训练，感悟到珍珠鸟是怎样一步步走近“我”的，从而理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。

　　2.指导背诵课文第4、5、6、7自然段。

　　3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

　　教学重难点：

　　理解感悟课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感

　　教学具准备：

　　课件（文字图片 音乐）

　　作业与训练：

　　课内：

　　练习与测试20课

　　板书设计：

　　珍珠鸟 信赖能创造出美好的境界 和谐

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激活整体

　　1、今天，我们继续学习《珍珠鸟》。通过上一堂课的学习，留给你印象最深的是什么？

　　（学生：珍珠鸟很可爱。珍珠鸟很漂亮……）

　　二、学习第3自然段，感悟外形

　　1.小珍珠鸟到底长什么模样呢？我们一起来看一看——（课件出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）

　　2.读一读句子，你觉得这小家伙长得怎么样？

　　3.学生抓住颜色的词语读出小家伙的漂亮；抓住两个比喻句读出珍珠鸟的可爱。

　　4.指导读好句子。

　　5.“我”虽然很喜欢这小家伙，但是它见我还是有点怕的，读一读第三自然段，你从哪句话看得出？（探）这“探”字也看出小家伙很可爱。

　　三、学习第4、5自然段，感悟亲近

　　1.但是接下来的日子，小珍珠鸟却成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　（1）“再三呼唤”是指？（学生：一次又一次地呼唤。）

　　（2）从中，你可以知道什么？指名学生回答。（学生：小珍珠鸟已经与“我”成了较好的朋友了……）

　　2.过渡：珍珠鸟是如何一步一步走近“我”的，请同学仔细读一读课文，找出表示时间顺序的词语。

　　3.交流。（起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来）课件出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。读一读句子，注意“只”字。你体会到了什么？再读一读三个“一会儿”你又体会到了什么？学生交流： “只”字中听出小家伙对“我”还是有所害怕的。从三个“一会儿”听出小家伙离“我”越来越近。指导读好句子。

　　4.指导学法：朗读好句子，就要先理解句子中关键词告诉我们什么。，

　　5.按照这样的方法读2-5句话，说说你读懂了什么？再朗读给同学们听。

　　6.指名朗读：第2句话中“竟然”告诉我们小家伙的胆子越来越大。第3句中“一点点”可以告诉我们小

　　家伙还在试探“我”会不会伤害它。从“蹦”、“俯”、“瞧瞧”几个词可以体会到小家伙在试探“我”。“喝茶”看出它胆子更大了。第4句“索性”、“啄”看出它已经完全不怕“我”了。第5句“啄”，《珍珠鸟》研究课教学设计“我”的手指，“友好”这个词可以体会到它已经把“我”当成朋友了。“抚一抚”可以知道“我”也把它当成了朋友，这个动作可以知道“我”很 这个小家伙 。 让我们一起来看看小家伙的胆子 怎样慢慢变大的？填空。

　　7.引读第6 节。

　　8.指名背诵4、5自然段,一起来背诵.

　　五、学习课文第6、7自然段，感悟信赖

　　1.导入：珍珠鸟在“我”的关爱和呵护下，与“我”不断亲近，“我”写作时，它成了“我”的伙伴。甚至——（出示课件：范读第六自然段 配上轻音乐《摇篮曲》 ）

　　2.出示画面，说说你看到了什么？学生交流：小家伙在我的肩头睡着了、我停下笔在悄悄地看着小家伙

　　3.同学们，小时候你曾经在谁的怀里睡着过？那是一种什么样的感觉？学生交流。

　　4.小家伙睡得多香呀！大概还在做梦呢？想一下小家伙会梦到什么？

　　5.看来，小家伙此时已经把“我”当成了？（学生自由发言）

　　6.小家伙把“我”当成了爸爸、妈妈，“我”生怕惊跑它，手中的笔也不觉停了。自由地轻声读这一自然段，别打搅了小家伙的美梦。

　　7.指导朗读，评读。

　　8.这小家伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼里也充满了爱意，此时，他笔尖一动，流泻出一句爱的呼唤：（

　　出示课件：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　9.这句话也就是告诉我们？

　　六、拓展延伸，揭示主旨，

　　1.导入：爱让珍珠鸟一步步走近“我”，爱让珍珠鸟一步步信赖“我”。爱同样能让人与人之间产生信赖，出现和谐友好的生活画面。

　　2.点拨：出示三幅动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的生活画面。请学生谈看了这些后，你有什么感受呢？学生交流自己的感受。

　　3.赠言：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心

　　《珍珠鸟》教学设计 篇7

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，把握文章叙事线索，理解文章中蕴涵的哲理。

　　2、品味文章的语言。

　　3、激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　教学重点：

　　1、人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　2、品味文章的语言。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、这篇文章主要写了什么？（外形特点、活动情况）

　　过渡：珍珠鸟是哪来的？(板书：我)

　　二、学习全文

　　1、当看到朋友送我的这对珍珠鸟后，作者是怎么想的？

　　比较句子：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

　　朋友送我一对珍珠鸟。真好！

　　（体会作者心情：把表达心情的话放在句首，更能表现出作者的高兴）

　　2、朋友送了一对珍珠鸟，作者为什么会这么开心，这么兴奋呢？自由读1~3自然段，看看作者为珍珠鸟做了什么？他看到小珍珠鸟之后说了什么？他眼里的小珍珠鸟是什么样子来谈谈作者对珍珠鸟怎么样？

　　预设一：我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里，笼子里…………舒适而又温暖的巢。

　　钢丝编成的鸟笼，总给人一种冰冷感。用竹条编成的巢，多少能让人感到跟自然接近些。

　　预设二：我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在…………丛林一样安全。

　　作者为什么要给珍珠鸟准备竹条编成的鸟巢，一卷干草，还有长长有藤蔓？从中你感受到了什么？与其说作者是用吊兰打扮笼子，不如说是用——心来打扮笼子，请你再读读，细细体会一下作者对他们的爱。

　　预设三：三个月后，…………鸣叫。

　　（提示：多了只雏儿是作者看到的还是……猜到的？他是怎么猜到的？

　　养了整整三个月的鸟儿，作者每天都在关心它们，非常熟悉它们的叫声，以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫，马上就能听出来，并猜测到“它们有了雏儿”。

　　预设四：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙。

　　至于，课文称珍珠鸟为“小家伙”，让我们再找出几句读读。

　　（出示句子）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

　　小家伙是对人的称呼。不是珍珠鸟吗？为什么称它为小家伙？

　　预设五：瞧，多么像它的母亲…………蓬松的球儿。

　　你觉得这只小珍珠鸟长得怎么样？多么可人的小家伙啊，难怪作者会那么喜欢它呢，来，咱们再一起来端详一下这个可爱的小家伙。师引读：瞧，多么像它的母亲…………

　　3、过渡：用一个字形容一下，作者对小珍珠鸟怎么样？（板书：爱）小家伙能体会到我对它的爱吗？是一下子体会到的还是在慢慢的试探中体会到的？小家伙对我进行了哪些试探？

　　出示：课文第四自然段：起先，这小家伙…………反而友好地啄两下我的手指。

　　边读边做记号：小珍珠鸟是怎么试探我的？（划出表示时间先后的.关联词）

　　（1） 交流划出来的词。

　　（2） 说说小珍珠鸟的活动过程。

　　（3） 从这些句子里你感觉小珍珠鸟怎么样？（调皮、可爱、胆子越来越大）

　　（4） 当小珍珠鸟刚生出来时，他敢在四周活动吗？

　　（出示句子：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）

　　怎么样才是“探”？为什么只是“探”？

　　（5） 试想，当小珍珠鸟蹦到作者杯子上喝茶的时候，如果作者不小心动了一下手臂，结果会怎么样？当小家伙用它的小红嘴啄作者的笔尖时，如果作者不仅仅是轻轻地抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，这小家伙还会一点亲近我吗？是呀，只要作者一个不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，在小家伙淘气和可爱的背后，你体会到了什么？（是作者无声的关爱、精心的呵护和一再的容忍）

　　（6） 让我们一起来感受一下小珍珠鸟的淘气和作者对小珍珠鸟的宽容与关爱吧！师引读。

　　4、过渡：就这样，这个小家伙一点点地跟我熟了，白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中——飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　父母要再三呼唤，小珍珠鸟才能回家，小珍珠鸟对我的恋恋不舍，正说明什么？

　　5、过渡：以至于有一天，当我伏案写作时，…………

　　（1）、出示图：你看到了什么？

　　（2）、“趴”说明什么？他会梦到什么？（摇篮曲）

　　（3）、作者呢？此时，他早已为这个可爱的小家伙停下了手中的笔，他怕什么呀？他担心什么呀？

　　（4）、正是作者的这份关爱、这份呵护，才使珍珠鸟逐步信赖起他，并在他的肩上安心地睡着了。（板书：信赖）

　　6、所以，作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示句子）

　　（1） 你认为什么样的境界才是“美好的境界”？(提示：不仅仅是人和鸟，人和其他动物，人和人之间都能友好相处)

　　（2） 是不是每个人都能跟动物友好相处呢？只有怎么样才能跟动物友好相处？

　　（3）其实在我们的生活中还有许多这样美好的境界。请看这里教师为你们带来的一组画面。

　　（4）看了这些，你有什么感受？

　　出示“信赖，往往能创造出美好的境界。”

　　三、总结

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相依的画卷，这是信赖创造的美好的境界。“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他都能在绿色的地球上创造出美好的的境界。

　　四、作业

　　你一定也有喜欢的小动物吧，把它写下来吧！

　　《珍珠鸟》教学设计 篇8

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2、继续练习用比较快的速度默读课文。

　　教学重难点

　　通过理解课文，理解文中“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。

　　教学准备

　　1、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2、准备珍珠鸟一只。

　　教学时间一课时。

　　课时目标

　　1、正确认读本课的生字、新词，有感情地朗读课文。

　　2、读读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。

　　课时重难点

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的'关系呢？

　　二、自读课文，整体感知课文内容。

　　1、朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2、说说课文主要讲了什么内容。

　　三、质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四、根据导读交流讨论，理解课文内容。

　　1、出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2、以学习小组的形式讨论研究。

　　3、交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　a、当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b、三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五、作业。

　　1、从以下题目中选择一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

　　2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书设计

　　怕人

　　珍珠鸟亲近信赖，往往创造出美好的境界

　　信赖

　　《珍珠鸟》教学设计 篇9

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，

　　精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文，读懂课文内容。

　　4、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　5、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物、人与自然、人与人的和谐相处

　　要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：通过句子体会我对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下变

　　化态度的过程

　　教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学时间： 1课时。

　　教学过程：

　　一、质疑导入

　　1、鸟儿是大自然的精灵，也是人类的朋友，人类的存在使鸟儿有了依托，鸟儿

　　的存在给人类的生活增添了许多情趣。下面，我们一起走进作者冯骥才的家，一

　　起来认识认识他的新朋友——（齐读课题）珍珠鸟。

　　2、你能把这个课题变成问题吗？

　　3、根据你的预习，珍珠鸟是一种什么样的鸟？

　　4、出示关于珍珠鸟的简介。

　　5、出示冯骥才的简介。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请你自由读文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

　　2、检查生字词预习情况

　　出示生字：开火车读、齐读（纠错正音）

　　出示词语：开火车读、齐读（纠错正音）

　　3、请你概况课文内容

　　课文出现的无非是这两者，一个是作者，一个是珍珠鸟。文中出现了几只珍珠鸟？

　　文中重点写的是哪只？

　　板书：我 小珍珠鸟

　　“我”对珍珠鸟非常…？板书：喜爱

　　珍珠鸟对“我”非常…?板书：信赖

　　三、再读课文，探究学习

　　出示阅读提示：

　　默读课文，用“（ ）”标出描写珍珠鸟外貌的句子；

　　用“——”画出“我”喜爱珍珠鸟的句子；

　　用“~~~”画出珍珠鸟信赖我的句子。

　　(一)体会鸟儿的外貌

　　小练笔

　　瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出（）似

　　的圆圆的白点。它好（），整个身子好像一个（ ）的球儿。

　　（1）按原文填空。

　　（2）找出比喻句，你体会到了什么？

　　（3）在这段话中，作者主要抓住小珍珠鸟的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）

　　四个部位，写出了小珍珠鸟的（ ）。

　　（二）感悟“喜爱”

　　1、“真好！朋友送给我一对珍珠鸟......温暖的巢。”

　　抓关键词：真好、干草、温暖

　　从关键词中你体会到了什么?

　　2、“我便用吊兰长长的......蒙盖在鸟笼上”

　　抓关键词：蒙盖

　　从关键词中你体会到了什么?

　　3、“我很少扒开叶蔓瞧它们......瞅瞅我。”

　　抓关键词：很少

　　从关键词中你体会到了什么?

　　4、“我呢，决不掀开叶片往里看......惊动它们。”

　　抓关键词：决不、添食加水、不惊动

　　从关键词中你体会到了什么?

　　5、“我不动声色地写......亲近的情意。”

　　抓关键词：不动声色、默默享受 、情意

　　从关键词中你体会到了什么?

　　6、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”

　　抓关键词：不觉、生怕

　　同学们找的句子真棒，理解也非常到位，这些句子都

　　说明作者非常喜爱珍珠鸟，那说明作者是个怎样的人呢？（善良、有爱心、爱护动物）

　　（三）感悟“信赖”

　　珍珠鸟一开始就信赖“我”吗？

　　本来是怎样的？

　　它是怎样由怕人到信赖“我”的.呢？

　　1、“起先，这小家伙......逃到画框上去了。”

　　这段话用了什么修辞手法？

　　这段话出现了几个“一会儿”？这三个“一会儿”说明珍珠鸟怎么样？（淘气、顽皮、可爱、贪玩、活泼）

　　小珍珠鸟怕人，一开始并没有在“我”身边活动，只在——（笼子四周活动），随后就在——屋里飞来飞去，说明它对“我”有——（一点点戒备）

　　2、后来是怎样一点点信赖“我”的呢？

　　“我不管它......决不飞出去。”

　　它为什么不飞出去？

　　3、“渐渐它胆子大了......瞧瞧我的反应。”

　　小珍珠鸟与“我”的距离越来越——（近了），对“我”的信赖越来越——（多了），甚至对“我”还淘气地干了一件什么事？（俯下头来喝茶，偏过脸瞧瞧我的反应）

　　小珍珠鸟像人一样俯下头来喝茶，像人一样偏过脸瞧瞧“我”的反应，真是

　　太可爱了。此时此刻它会在想什么呢？

　　4、还有没有更近距离的信赖呢？

　　“它就放开胆子跑到稿纸上......'嚓嚓'的响声。’

　　“我”写字的时候它也用脚来写字，边写还边跳舞呢！

　　5、“这样，它完全放心了......啄两下我的手指。”

　　体会“啄”，这个字体现了什么呢？（信赖、友好、亲近）

　　6、珍珠鸟对我信赖的高潮，最完美的体现在哪里呢？

　　“待一会，扭头看......难道在做梦？”

　　珍珠鸟在别人肩头睡着会发生什么呢？但在“我”肩头睡着又是什么样的呢？ 它可能会做什么梦呢？

　　（四）我们看到了作者对珍珠鸟的爱，珍珠鸟对我的信赖，其实是他们彼此深深的爱，由此，作者有了一个深深的感受：（出示句子，有感情齐读）信赖，往往创造出美好的境界。

　　信赖，就是在它窝上蒙盖垂蔓；信赖，就是给它添食加水却不惊动它。 信赖还是什么？

　　（五）这就是“我”和珍珠鸟之间的故事，难道这仅仅是“我”和鸟儿之间的故事吗？（人与动物、人与大自然、人与人）

　　四、拓展升华

　　出示人与动物之间和谐相处的故事图片

　　五、总结

　　小练笔：学习了本文，你有什么收获呢？请把你的收获写在课文后面空白处。 六：作业

　　完成《作业本》

　　板书

　　喜爱

　　我——————→ 小珍珠鸟

　　←——————

　　信赖

　　《珍珠鸟》教学设计 篇10

　　教学设计

　　（一）创设情境，导入新课。

　　1.板书课题，齐读课题。

　　2.播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

　　3.初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？

　　（二）品读课文

　　师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

　　出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　……

　　师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？

　　生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。

　　生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

　　师：很有见解。

　　生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。

　　生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。

　　师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

　　生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

　　师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。

　　生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

　　生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

　　生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

　　生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

　　师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

　　师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。

　　（学生带着这个问题小组自由进行讨论）

　　生：是因为作者没有伤害它。

　　生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。

　　师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

　　生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！

　　师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？

　　生感情朗读。

　　师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？

　　生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！

　　生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？

　　生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！

　　师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？

　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。

　　再次有感情地朗读这一段。

　　（三）回读第三至五自然段

　　师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　　生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。

　　师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。

　　……

　　学生朗读所画语句。

　　（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的

　　师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？

　　生：是“我”精心呵护它们的缘故。

　　师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

　　学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。

　　师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？

　　生：不是，作者也信赖珍珠鸟。

　　师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的`境界！

　　（五）拓展延伸

　　师：“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。

　　师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面的格言。

　　学生开始动笔，写后交流。

　　师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）

　　附：板书设计

　　21.珍珠鸟

　　信赖

　　珍珠鸟←——————→“我”

　　关爱

　　珍珠鸟教学反思

　　一、读书实践，感受语言，在感受中学习

　　在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。

　　二、驰骋想象，个性解读，在体验中学习

　　《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。

　　三、创设自主开放的学习氛围

　　通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收”不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么？”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。

　　四、情感体验，提高认识

　　学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿写一句格言来表达出此时的感触，进一步加深了学生对信赖的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的境界！

　　《珍珠鸟》教学设计 篇11

　　教学目标

　　1.学会本课生字，理解文中重点词语的意思，体会“信赖，往往创造出美好的境界.”这句话.

　　2.找出文章描写小珍珠鸟特点的句子，体会作者的喜爱之情.

　　3.有感情地朗读课文，体会作者自然流畅的语言风格，轻柔细腻的笔调，学习品赏语言，背诵自己喜欢的段落.

　　4.了解珍珠鸟的特点，体会作者所要表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情.

　　教学重点

　　指导学生理解课文内容，体会作者表达的爱自然、爱生活的思想 感情.

　　教学难点

　　理解以“信赖，往往创造出美好的境界”作结尾的含义和作用.

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　一. 引入

　　1.鸟是人类的朋友，从古到今，鸟，这个大自然的精灵是那样深受人们的喜爱，古人写乐不少诗歌来赞美鸟儿，谁能给我们来两句.(生答)

　　2.鸟儿是春天的使者，是快乐的精灵，深受人们的喜爱.不过，也许因为人类对它们伤害得太多，所以，鸟在人面前生行性胆小，心存戒备.人和鸟之间，怎样才能建立一种和谐相处，相互信赖的关系呢?我们学习乐课文<<珍珠鸟>>后，相信你会从中得到启发.

　　3 齐读课题.看了课题，你想知道写什么?

　　二 .初读，整体感知.

　　1.自渎课文，要求读准字音，读通句子，思考:课文主要写了什么?

　　2.用自己喜欢的方式读课文，边读边想:你读懂了什么?再和同桌交流.

　　3汇报.

　　三. 精读，理解课文.

　　1. 朋友送我一对珍珠鸟后，我是怎样对待它们的?请朗读1---3自然段，用----勾出，在旁边写写自己的感受.

　　2.汇报.

　　3.带着自己的理解读读句子.

　　4. 我对珍珠鸟倍加关心和爱护，它们跟我的关系发生了怎样的变化?用﹏勾出.

　　5.由于我的关心爱护，三个月后，两只大鸟生了一只小珍珠鸟，它是什么样子的？

　　6.多可爱的雏儿啊，读出你的感受来。（女生齐读）

　　7.有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，那这只小家伙怕我吗？你从哪些句子可以看出它不怕我？请用══勾出后，读给同桌听听，从这些句子中你感受到什么，和同桌交流。

　　8.汇报，朗读品味。

　　9.字里行间都充满了作者对鸟儿的喜爱之情，请同学们带着这种感情读读自己喜欢的部分。

　　10.大家想想 ，我的一举一动带给珍珠鸟的是什么？珍珠鸟给我带来的又是什么？

　　11.此时，作者再也抑制不住内心的激动，把一时的感动流泻于笔尖，齐读最后一句话，思考：

　　a. 你怎么理解这句话？

　　b. 作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗？他还包括了谁与谁的信任？

　　四.拓展延伸

　　1.同学们，当我们目睹怕人的.珍珠鸟伏眠于作者的肩头时，我们的心灵进入了一个美好的境界，人鸟相依相亲，和谐自然，在作者的心中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命，“我”用爱心赢得了珍珠鸟对我的信赖，让我们发自内心地再读这句话。

　　2.多么法人深省的句子啊，我们也来写写，创造属于我们的名句，用“诚信”“奋斗”等语句仿写名句“信赖，往往创造出美好的境界”。

　　例：诚信，往往创造出和谐的人际关系。

　　奋斗，往往是实现理想的阶梯。

　　五.总结

　　同学们，动物是人类的伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩，生意盎然，最后，我想用一句话与大家共勉：生命如此美丽，请善待和珍爱我们身边的一切生命。

　　六.板书

　　珍珠鸟

　　《珍珠鸟》教学设计 篇12

　　《珍珠鸟》教学设计 篇13

　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，本单元的主题是人文精神，三篇课文《诚实与信任》、《珍珠鸟》、《九色鹿》都讲述了做人的基本准则——诚信。

　　《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信赖，有助于对课文的理解和朗读。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解“垂蔓 ”、“伏案”、“ 信赖”等词语的意思。

　　3、了解雏鸟的外形特征及写作方法，初步感知作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　教学重难点：

　　1、学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解词语意思。

　　2、了解雏鸟的外形特征及写作方法。

　　教学准备：

　　1、学生准备：字典或词典。

　　2、教师准备：教学课件。

　　教学过程：

　　课前交流：

　　1、自我介绍。

　　2、和同学们做“大西瓜小西瓜”的游戏。

　　【设计意图：激发学生的兴趣，引导孩子集中注意力倾听及调动课堂气氛，拉近老师与学生的距离。】

　　一、看图激趣，引入课题

　　1、同学们，今天下午马老师给大家带来了几位小鸟朋友，看——(出示图片)。

　　2、你们认识它吗?猜一猜它为什么叫珍珠鸟?教师相机补充珍珠鸟的资料。

　　3、当代作家冯骥才把自己和珍珠鸟相处的生活情景写成了一篇动人的文章——《珍珠鸟》(板书课题)。

　　3、(齐读课题)现在，就让我们一起打开课本去认识珍珠鸟吧!

　　【设计意图：以图激趣，让学生直观感受珍珠鸟的样子，为后面学习珍珠鸟的外形特征作铺垫。】

　　二、初读课文，感知内容

　　1、初读课文。(课件出示自读要求)

　　(1)自由朗读课文，读准字音，读顺课文。

　　(2)默读全文，思考课文主要写了什么内容?

　　(3)完成学习单。

　　2、小组合作学习。

　　分4人一小组讨论在完成学习单时存在的疑问。

　　3、全班交流。

　　(1)出示词语，生读，正音。

　　(2)出示长句，指导朗读。

　　(3)理解词语。

　　(4)指导写字。

　　4、快速默读课文，思考课文主要写了什么内容?

　　学生讨论、填空。(课件出示)

　　课文生动、细致地描述了珍珠鸟的________及在“我”的精心呵护下，由_______到______的过程，最后揭示了_______就能创造出美好的境界。

　　【设计意图：本环节采用“引导自学”课型中的“围绕重点自学”及“交流自学情况”两个环节，利用学习单帮助学生扫清字词障碍，同时培养学生的课堂合作意识;在理解词语时，引导学生利用工具书、看图、找近义词、联系上下文等方法，变教教材为用教材。】

　　三、学习1-2自然段，感悟喜爱

　　1、师：我们刚刚初读了课文，已感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜欢，现在请同学们默读课文1-2自然段，你从哪些词语中感受到作者对珍珠鸟的喜欢?

　　2、师生交流，课件出示。

　　3、指导学生多种形式朗读1、2自然段，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　【设计意图：紧扣“真好”二字，体会“真好”置于开头的好处;及时评价、鼓励学生，指导学生读出作者对珍珠鸟的喜爱之情。】

　　四、学习第3自然段，了解珍珠鸟的外形特征

　　1、过渡：这么惹人喜爱的珍珠鸟到底长什么样呢?请生读课文第三自然段。

　　2、请生找出描写珍珠鸟雏儿样子的语句。(课件出示)。

　　3、说说作者描写了珍珠鸟雏儿的哪些部位?你发现了作者是按什么顺序来写的?

　　4、再读一读这段文字，你还发现作者抓住珍珠鸟的什么特点来写的?

　　5、教师总结，写法指导：作者之所以能把珍珠鸟写得这样生动不仅因为他抓住了珍珠鸟的颜色，按照从部分到整体的顺序来写，还源于他生活中对珍珠鸟的仔细观察。

　　6、齐读感悟。

　　7、学生仿说动物的外形。(出示图片)

　　8、片段欣赏。出示《美丽的丹顶鹤》片段，引导学生感悟描写动物的方法。

　　【设计意图：通过引导学生在朗读中体会作者的'写作方法，并对学生进行语用训练，让学生看图说说动物的外形，同时回忆之前课文中对动物样子的描写，进行知识的迁移。

　　五、课堂总结

　　同学们，通过这节课的学习，我们了解了珍珠鸟的样子，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱。其实珍珠鸟是一种胆小、怕人的小动物，然而文中的这只雏儿却是那么的亲近人类，在珍珠鸟和“我”相处的过程中 ，它是如何一步一步“信赖”“我”的呢?而“我”又是怎么做的呢?课下请同学们仔细读读课文的最后四个自然段。

　　六、板书设计

　　21、珍珠鸟

　　“我” 真好! 鸟

　　七、作业布置

　　1、熟读课文，搜集更多有关珍珠鸟的资料。

　　2、仿照课文第3自然段，写一种自己熟悉的小动物的外形特征，并且能用上比喻句或拟人句。

　　八、教学反思

　　《珍珠鸟》教学设计 篇14

　　教学学科：语文

　　设计理念：

　　以新课程标准所遵循的“全面提高学生的语文素养、

　　正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式”课程理念为我的教学设计导引。

　　知识目标：

　　熟读、理解并背读文中优美的语句进行语文积累。

　　能力培养：

　　学习文中通过动作、神态描写写小动物的方法。理解文章结尾语句的广泛含义。

　　情感体验：

　　感受宽容、爱心、信赖所带来的和谐、美好的境界。教材分析与教学内容的重组与加工：

　　《珍珠鸟》是新课程改革人教版实验教材新增换的篇目，又是人与自然题材单元的第一篇，当代作家冯骥才先生的这篇文章情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采。学好这篇文章无论是知识获得方面还是情感培养方面对学生来说都将会获益匪浅。教学中再借助多媒体课件的展示，真正做到其声在耳，其形在目，其情在心。

　　教学重点：

　　体验文中由信赖创造的美好境界，培养学生热爱生灵、珍爱生命、善待世间万物的情感意识。

　　教学难点：

　　学习文中动作、神态描写的方法。

　　教学疑点：

　　文章结尾语句有什么广泛的意义。

　　教学方式的构建：

　　教学方式：

　　自主学习、合作学习、探究学习。

　　教学教具：

　　制作课件，运用多媒体教学，这样有利于创设情境，调动学生学习的主动性、探究性，引领学生更深入地理解文章主旨，升华学生的情感体验，激发学生写作灵感，为学生拓展想象的空间。

　　主要教学过程与步骤：

　　教学过程：

　　情境导入：

　　（打开多媒体课件相应画面及播放歌曲《爱无止境》）

　　师：

　　在浩瀚的太空中，地球只是一个点；在若大的地球上，人类只是其中一员；在人类的周围还生活着飞禽走兽、花鸟虫鱼。自然万物皆有灵性。只要你用心去感受，会有一种心性相通的快意涌动在彼此的心田；只要你用心去感受，能听到花开的声音，能听懂动物的语言，这节课就让我们共同去分享珍珠鸟对人类亲近的情意。

　　品读课文：

　　一、读（读准字音）（课件辅助）

　　（打开动画《珍珠鸟》，配乐《秋日的私语》）

　　1、教师配乐范读

　　2、指名学生分段配乐朗读。朗读后师生共同指出生字及多音字的正确读音，纠正并强调容易读错的字。

　　雏 蒙 驳 呷 垂蔓 一点点 似的 爪子

　　二、读（读懂内容）（课件展示）

　　1、学生再次浏览课文，找出文中写出小珍珠鸟娇憨可爱的语句，并归纳作者从哪些方面写出了小鸟的可爱？

　　2、小珍珠鸟的可爱是以作者的努力为前提的，再次浏览课文找出描写“我”的举动的句子，归纳“我”为小鸟做了哪几件事？

　　3、在对课文内容了解的情况下，归纳出小鸟对人态度的前后变化过程是怎样的？

　　三、读（读出情感）（链接生活）

　　1、学生再次朗读课文，根据课文内容朗读时要带有什么样的情感？

　　2、同学们根据现实生活中所闻所见，想像一下小鸟落在我们周围，人们会有哪两种表现？

　　一种是保护它，一种是伤害它。

　　假如你是文中自由起落在作者肩上的那只小鸟，你会对他说什么？遇到伤害你的人又会对他说什么？请同学们分两种情况进行即兴表演：

　　（1）小鸟与充满爱心的人的对话。

　　（2）小鸟与自私自利的人的对话。

　　（不同境界的'人与小鸟对话后会产生不同的相处氛围。从而引导学生归纳出人类与鸟和谐相处的前提和条件。）

　　3、本文中小鸟能与人和谐共处其乐融融的关键所在是什么？

　　（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　4、人与鸟之间因为信赖而能享受其乐融融，人与人之间的和谐融洽又何尝不需要彼此信赖呢？人与鸟的和谐相处带来如此美妙的境界，人类该如何摆正与自然的关系呢？这篇文章给同学们以什么启示？请同学们回家后写下你的想法。

　　教师总结：因为信赖，在小鸟的世界里，没有了顽劣的弹弓和狰狞的枪口；在人类的视野里不再把小鸟看作手中玩物，人类赢得了小鸟的信赖，强者赢得了弱者的信赖，信赖是需要自由、宽容和爱心来培育的。冰心老人在《山中杂记》中有这样一句话：我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。现实生活中也有这样一个真实的故事：一个女孩从小喜欢丹顶鹤，大学毕业后她回到家乡。为了救一只受伤的丹顶鹤，她滑进了沼泽再也没有出来。

　　（播放乐曲和幻灯片，乐声中教师配以画外音。）

　　故事中的女孩虽然身陷沼泽，但沼泽里却从此升起了对丹顶鹤永不坠落的爱，我相信同学们也会承继女孩的遗愿，热爱生灵，珍爱生命，善待世间万物，彼此相依，和谐共处，让信赖创造美好的境界，让信赖涂抹温柔的色彩！

　　《珍珠鸟》教学设计 篇15

　　一、教学目标

　　【知识与能力】

　　学会本课10个生字，认识6个生字；正确流利有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段；了解珍珠鸟的形象特点。

　　【过程与方法】

　　学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末“信赖，往往创造出美好境界”的含义。

　　【情感态度与价值观】

　　体会作者和珍珠鸟之间充满爱和信赖的美好境界，领悟人与自然应该和谐相处的道理。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　品味文章的优美语言，理解文末关键词句的含义。

　　【难点】

　　体会人与自然和谐相处的道理。

　　三、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　在导入部分，在PPT上展示各种鸟儿的图片，最后落脚到珍珠鸟的图片上，让同学们仔细观察其外形，感受它的可爱、讨喜。强调在自然界之中，鸟儿是人类的朋友，我们同在一片天地下，鸟儿的存在给人类的生活平添了许多乐趣。引入课文主题，带领同学们今天来学习著名作家冯骥才的这篇描写鸟儿的散文——《珍珠鸟》。（板书标题）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1。初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读，教师范读，为同学正音）

　　2。学生朗读课文思考：珍珠鸟是一种什么样的鸟？用自己的话总结一下。

　　明确：外表上——红嘴红脚，灰蓝色的毛，绒毛细腻；性格上——怕人。

　　3。为什么作者在文章开头的部分用单独的一段来强调珍珠鸟的怕人的个性？

　　明确：通过强调珍珠鸟怕人的本性，为后面个性的变化做铺垫，更突出了作者和珍珠鸟关系的亲密，进一步展现人与自然的和谐相处。

　　（三）抓住重点，理解道理

　　1。同学分组朗读，总结珍珠鸟在“我”的照顾下发生了什么变化？

　　明确：胆小——渐渐胆大——亲近——完全相信

　　2。作者为什么安排小珍珠鸟啄大文豪名字这一情节？

　　明确：小珍珠鸟和大文豪形成了鲜明的对比，通过小鸟啄名字这一情节，展现出小珍珠鸟可爱俏皮的形象，珍珠鸟并不知道大文豪，它只是自发地亲近，这个情节在侧面烘托出人与自然之间和谐相处的气氛。

　　3。学生分组讨论：作者最后说“信赖，往往创造出美好的.境界”，该怎样理解这句话？

　　明确：“信赖”之中，包含着尊重、理解、平等和宽容。我们在生活中要做到心中充满爱的关怀，互相信赖，不光对人是这样，对万事万物都应如此，当我们把爱洒遍每一个角落，世界也会升华到自然和谐的境界，只有人和自然做到和谐的相处，人类的未来才会更加美好多彩。

　　（四）拓展延伸，理解难点

　　各小组讨论，派代表发言：信赖这种境界如此美妙，你有过和作者相似的经验吗？

　　提示：开放性问题，言之有理即可。

　　（五）总结全文，深化中心（可根据时间进行删减）

　　读完本课对你有什么启发？

　　明确：我们要向作者学习，善待身边万事万物，以信赖和爱来创造美好的境界。

　　（六）课后作业

　　写作练习：假如你是文中这只小小的珍珠鸟，你会对作者说些什么心里话？请写下来，下节课和同学们一起交流分享。

　　《珍珠鸟》教学设计 篇16

　　【教学目标】

　　１、确认读１２个生字，能有感情地朗读课文。

　　２、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　３、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

　　【教学重难点】

　　理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时间】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫 《珍珠鸟》。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

　　三、引读课文，尝试回答前面３个问题

　　１、学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的'照料和呵护下发生了哪些变化？珍珠鸟为什么会发生这些变化？

　　２、引读课文，深入体会：

　　作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　四、合作，探究质疑

　　１、教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点：

　　⑴ 为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

　　⑵ 珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

　　⑶ 为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？

　　⑷ “信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

　　２、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

　　五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色

　　六、联系生活实际，再次理解课文重点句

　　“信赖创造美好的境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？

　　七、片段练习

　　１、让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题：

　　参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

　　２、文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

　　【板书设计】

　　１６、珍珠鸟

　　胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我

　　人细心呵护小鸟，真好 ↓

　　鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好