氧化还原反应教学设计

氧化还原反应教学设计

　　作为一名教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的氧化还原反应教学设计，希望对大家有所帮助。

氧化还原反应教学设计1

　　课题：

　　《氧化还原反应》

　　教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1、知道氧化还原反应、氧化反应和还原反应的概念。

　　2、能根据反应中的元素化合价是否升降来判断氧化还原反应和非氧化还原反应。

　　3、能用电子转移的观点判断、分析氧化还原反应，并能举例说明化学反应中元素化合价升降与电子转移的关系。

　　（二）过程与方法：

　　1、复习巩固初中四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应，进一步了解化学反应的多种分类方法。

　　2、培养学生思考及分析，解决问题的能力

　　（三）情感态度与价值观：

　　理解氧化与还原的相互依存和对立统一的辩证关系

　　教学重点：

　　1、氧化还原反应的判断方法

　　2、氧化还原反应的实质

　　教学难点：氧化还原反应的实质

　　教学方法：讨论、引导、归纳、练习、多媒体教学法

　　教学过程：

　　（一）引入新课

　　（师）今天，我们要学习一类非常重要的化学反应——氧化还原反应

　　（二）讲授新课

　　（投影）本节课教学任务

　　1、什么是氧化还原反应？

　　2、氧化还原反应的实质是什么？

　　（生）完成课本P48交流研讨

　　（师）引导学生分析元素的化合价并引出化学反应的又一种分类方法并得出氧化还原反应的定义。

　　（生）思考氧化还原反应的.特征是什么？

　　（师）引导学生分析得出氧化还原反应的特征是——有些元素的化合价发生了变化。

　　（生）完成投影练习，思考总结氧化还原反应与四种基本反应的关系

　　（师）讲评习题并引导学生再判断以上反应属于四种基本反应的哪一种，并得出氧化还原反应与四种基本反应的关系。

　　（生）完成练习册P22例1、P23（变式）

　　（师）氧化还原反应的实质是什么？

　　（生）完成课本P49观察思考及实验

　　（师）引导学生分析得出氧化还原反应的实质是——有电子转移

　　（生）讨论氧化还原反应中电子转移与化合价升降的关系

　　（师）小结：某种元素的一个原子或离子

　　失e—→该元素化合价升高→发生氧化反应

　　得e—→该元素化合价降低→发生还原反应

　　（投影）有关氧化还原反应的应用的图片

　　（生）完成投影练习

　　（师）评析练习

　　（生）谈谈本节课的收获

　　（师）布置作业

　　板书设计：

　　1、定义

　　2、特征：有些元素的化合价发生了变化

　　3、实质：电子转移

　　4、失e—→化合价升高→发生氧化反应

　　得e—→化合价降低→发生还原反应

氧化还原反应教学设计2

　　一、教材分析

　　氧化还原反应是穿插在高一化学第四章囟素中进行学习的，这节内容的学习，在中学化学中占有很重要的地位，因为中学化学学习过程中有很多与氧化还原反应密切相关的反应、理论及应用。如：金属的冶炼与防护，化学电池等。只有掌握了氧化还原反应的基本概念、直观地理解反应的本质，才能更好地学习更多的相关知识，形成知识系统的良性循环，所以本节内容在中学化学中既是重点，又是难点。

　　二、教学内容分析

　　1、本节教材包括两节内容：氧化还原反应的概念和氧化还原的本质，其中的氧化反应、还原反应，氧化剂、还原剂，被氧化、被还原、氧化产物、还原产物等几种概念极容易混淆。如按教材的授课顺序，不能最好地突出重点和难点，解决本节课的主要问题，所以本人在授课过程中，以教材为基础，重组了新的知识网络：通过从三个角度分析教材，从而掌握四组概念，理解氧化还原反应本质。三个角度：得氧失氧的角度、化合价升降的角度、得失电子的角度。体现了在二期课改过程中，教师的课程观要发生相应的改变。从传统的“教教材”向“用教材教”转变。

　　2、化学反应的本质是反应物分子通过断裂旧的化学键形成原子或原子团，原子或原子团再重新组合形成新的化学键，从而形成新生成物分子的过程。这是一个微观世界的反应行为，人的肉眼是看不到了，反应速度也是极快的，为了让微观的世界行为以宏观的形式反应出来，使学生更形象，更直观，更生动地理解反应过程，体现信息技术与学科的.有效整合，结合多媒体教学，体现多媒体教学的功能，帮助学生更好地掌握本节内容。

　　3、氧化还原理论，是进行辩证唯物主义教育的好题材，氧化和还原是一对典型矛盾，既是相反的又是相互依存的，通过认真引导使学生逐步理解对系统规律在自然现象中的体现，又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识。

　　三、学情分析

　　结合我校学生知识基础较薄弱、解决问题能力较差的弱势，适当地创设问题情境，问题的提出，不仅要激发学生的学习兴趣，产生求知的欲望，启发学生的思维，同时也要注意让学生“跳一跳够得着”，不能对所要回答的问题失去信心。在问题情境中，使学生产生认知失调，通过解决问题达到更高一级的认知体系。

　　四、教学目标

　　1、知识目标：使学生从电子转移的观点加深对氧化、还原、氧化剂、还原剂、氧化还原反应等到概念的理解和掌握，学会用电子转移的观点来判断氧化还原反应，学会用箭头的方法来表示电子转移的方向和数目。

　　2、能力目标：通过同化、组织精加工学习策略的训练，培养学生运用旧知识学习新知识能力，独立思考解决问题的能力。

　　3、情感目标：培养对立统一的辩证唯物主义观点。

　　五、教学重点、难点

　　重点：从电子转移的观点来认识氧化还原反应、氧化剂、还原剂等概念，理解氧化还原反应的本质。

　　难点：从电子转移的观点来分析理解氧化还原反应的本质，因为观察反应的外部特征比较容易，但透过现象揭示本质时，学生往往较难理解。

　　六、教学模式

　　激活同化模式

　　七、学习策略

　　同化学习，组织精加工学习策略

　　八、任务分析

　　能使目标1：准确掌握四组概念能灵活运用

　　能使目标2：揭示氧化还原反应的内部本质即用电子转移的角度定义氧化还原反应

　　能使目标3：总结氧化还原反应的外在特征即用化合价升降的角度定义氧化还原反应

　　能使目标4：产生认知失调，用原有旧知识学习新知识，构建新的认知体系

　　起点能力：知道运用得氧失氧的角度来定义氧化还原反应

　　九、教学环节

　　学生原有知识体系激发动机

　　总结归纳练习反馈

　　灵活运用

　　教师复习旧知识创设问题情境探索新知评价

　　十、教学过程

　　（一）引入新课

　　1、复习旧知识——原有旧知识体系

　　2、创设问题情景——激发学习动机

　　（二）探索新知识

　　1、氧化还原反应的外部特征——元素化合价升降

　　2、氧化还原反应的内部本质——电子的转移

　　3、归纳总结四组概念

　　4、用单、双线桥表示电子转移

　　（三）练习反馈

　　（四）小结、布置作业

氧化还原反应教学设计3

　　教材分析：

　　氧化—还原反应是日常生活、工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化学反应。它贯穿中学化学学习的全过程，是学习中学化学的主线和关键之一。在已学的课程中，燃料的燃烧，金属的冶炼等都涉及到氧化—还原反应。通过这一节内容的学习，了解化学反应有多种不同的分类方法，认识从反应中反应物元素化合价的升降和电子转移的角度来对化学反应进行分类就是从本质上对化学反应进行分类。

　　三维目标：

　　知识和技能：

　　1、理解氧化—还原反应有关概念；

　　2、理解氧化—还原反应的特征及氧化—还原反应的本质。

　　过程和方法：通过提出问题、讨论交流、分组合作，揭示氧化—还原反应的本质和特征，培养学生从微观角度准确理解概念的能力。

　　情感、态度和价值观：

　　1、通过交流、讨论，加强学生之间的合作学习；

　　2、了解氧化—还原反应在工农业生产、日常生活中的应用，认识并理解化学这门学科对提高人类生活质量、促进社会发展的重要作用。

　　教学重点：

　　氧化—还原反应的本质及特征

　　教学难点：

　　氧化—还原反应的本质

　　教学过程：

　　（多媒体展示）：1、h2燃烧的图象；2、h2还原氧化铜反应图象

　　（提问）：请同学们写出上述反应的化学方程式。

　　（学生活动）：2h2+o2==2h2o

　　cuo+h2h2o+cu

　　（提问）：根据初中所学知识判断，以上化学反应是否是氧化还原反应？

　　（学生讨论、回答）：有o2参与的反应是氧化—还原反应。以上两个反应都有o2参与，所以它们是氧化—还原反应。

　　（提问）：上述反应中元素化合价是否有变化，请标出化合价发生变化的元素？

　　（学生活动）：元素化合价在反应前后有变化（以h2+cl2=2hcl为例）

　　（教师讲解）：氧化—还原反应中元素化合价发生变化。

　　氧化剂（o2/cl）——价降低——被还原

　　还原剂（h2）——价升高——被氧化

　　（多媒体展示）：判断下列反应方程式是否属于氧化—还原反应？

　　zn+hcl=h2+zncl2

　　2na+cl2=2nacl

　　2kclo3=2kcl+3o2

　　mno2+4hcl（浓）==mncl2+cl2+h2o

　　cacl2+na2co3=caco3+2nacl

　　naoh+hcl=nacl+h2o

　　（学生讨论、交流）：如果从反应物变产物时元素化合价是否发生了变化来分类，可以分为两类：一类是化合价有变化的反应，①②③④都属于这一类反应；另一类是元素化合价没有变化的反应，如⑤⑥。

　　（教师讲解）：氧化—还原反应的特征是：参加反应的某些元素的化合价在反应前后发生了变化。

　　（多媒体展示）：2na+cl2==2naclh2+cl2==2hcl

　　（教师提问）：以上两个反应是否属于氧化—还原反应？它们的`反应过程是否相同？请同学们写出h、na、cl原子的结构示意图。

　　（学生活动）：根据氧化—还原反应的特征是：参加反应的某些元素的化合价在反应前后发生了变化。以上两个反应都是氧化—还原反应。h、na、cl原子的结构示意图如下：

　　由原子的结构示意图可知，钠原子在反应中易失去电子，氯原子易得到电子，氢原子也易得到电子。

　　（教师提问）：展示课本插图，请同学们根据图片内容，理解nacl、hcl形成过程，并揭示氧化—还原反应的实质。

　　（学生活动）：

　　从原子结构示意图，可以看出na与cl反应过程是电子的得失过程。na原子最外层有1个电子，cl原子最外层有7个电子。当钠与氯反应时，钠原子失去最外层的1个电子，成为带+1价的阳离子；氯得到1个电子，成为带—1价的阴离子。最后，再由阴阳离子结合而成，形成nacl。2na+cl2==2nacl中，na→na+，失电子，价升高，发生氧化反应；cl→cl—，氯原子得到电子，价升高，发生还原反应。

　　h2与cl2的反应属于非金属与非金属的反应。从它们的原子结构来看，氢原子的最外电子层上有1个电子，可获得2个电子的稳定结构。氯原子的最外电子层上有7个电子，也可获得1个电子而形成8个电子的稳定结构。由于氢、氯原子获得电子的难易程度相差不大，所以，在反应时，它们都未能把对方的电子夺取过来，而是双方各以最外层的1个电子组成一个共用电子对。在hcl分子里，由于氯原子对共用电子对的吸引力比氢原子的稍强一些，所以，共用电子对偏向于氯原子，使氯元素显—1价，氢元素显+1价。在反应中，h2是还原剂，cl2是氧化剂。

　　（教师总结）：由上面的练习，可以得出下列规律：

　　氧化剂→价降低→得电子→发生还原反应→还原产物

　　还原剂→价升高→失电子→发生氧化反应→氧化产物

　　（提问）：请同学们思考氧化—还原反应与化合反应、置换反应、分解反应、复分解反应的关系，并能列举具体的化学反应进行说明。

　　（各学习小组讨论，分析，书写方程式）：

　　①zn+2hcl==h2+zncl2

　　②cao+h2o==ca（oh）2

　　③c+o2==co2

　　④naoh+hcl==nacl+h2o

　　⑤kmno4==k2mno4+mno2+o2

　　⑥caco3=cao+co2

　　学生分组讨论，教师列表总结：

　　氧化—还原反应是从电子得失或转移角度（微观世界）对化学反应进行分类。它和四种基本化学反应类型间的关系可以用下面的图示表示：

　　（课堂小结）：这节课我们重点学习了氧化—还原反应的概念，判断氧化—还原反应的特征是元素化合价变化、氧化—还原反应的本质是电子的转移。

　　（课堂练习）请完成下列练习：

　　1、下列各组粒子之间，最容易发生氧化—还原反应的一组是（）

　　a、①②b、②③c、①③d、②④

　　2、下列变化中，一定需加氧化剂才能实现的是（）

　　a、cl2→cl—b、fecl3→fecl2c、c→co2d、kmno4→mno2

　　3、在下列氧化还原反应中，水既不作氧化剂，又不作还原剂的是

　　a．cl2+h2o====hcl+hclob．2h2o====2h2↑+o2↑

　　c．2na+2h2o===2naoh+h2↑d．cao+h2o===ca（oh）2

　　4、亚硝酸（hno2）参加反应时，既可作氧化剂，也可作还原剂。当它作还原剂时，可能生成的产物是d

　　a．nh3b．n2c．n2o3d．hno3

　　（答案：1d2c3a4d）

　　（课后思考）：

　　在1个化学反应中，能否只发生氧化反应而无还原反应，或只发生还原反应而无氧化反应？

　　铁门表面常刷有油漆，这样做的目的是什么？

　　na、al分别与hcl反应时，na→na+，al→al3+，al失去的电子数目比na多，能否说明al的还原性比na的强，为什么？

　　教学后记

　　由于学生对原子结构知识认识不深，要求从微观角度认识氧化－还原反应是教学的难点。在课堂教学中，利用教材插图、“思考与交流”栏目、表格、图示等形式，帮助学生理解氧化－还原反应的本质是电子的得失或偏移，从而能形象、深刻地掌握化学基本概念。在课堂教学中，经常地进行学生与学生之间、学生与教师之间的讨论、交流活动，有利于改变学生的学习方式，变“被动学习”为“主动学习”，使学生学会合作学习，学会探究和创新，全面地体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观”三维课程目标，促进学生全面发展。

氧化还原反应教学设计4

　　[教学目标]

　　1．知识目标

　　（1）氧化还原反应方程式的配平原则。

　　（2）掌握配平氧化还原反应方程式的一般步骤。

　　2．能力和方法目标

　　通过氧化还原方程式配平的学习，提高知识的综合迁移能力；

　　3．情感和价值观目标

　　（1）通过一般氧化还原反应方程式、特殊的氧化还原反应方程式的配平，理解事物的一般性和特殊性，加深具体情况具体分析的思想观念。

　　（2）通过一些配平技巧、配平的规律的学习，培养学生创造和发现化学学科的科学美、规律美，从中提高学习化学的兴趣。

　　[教学重点、难点]

　　重点：使学生掌握用化合价升降法配平氧化还原反应方程式的原则和步骤。

　　难点：氧化还原反应方程式配平的技巧，熟练掌握氧化还原反应方程式配平。

　　教学中主要通过学生的练习来发现问题、让学生自己总结发现配平的规律，提高氧化还原反应方程式配平的能力。

　　[教学过程]

　　[复习氧化还原反应基本概念并引入新课]

　　问题1．投影下表，教师引导，师生共同讨论：

　　反应物及性质

　　化合价改变

　　得失电子情况

　　发生的反应

　　产物

　　还原剂具还原性

　　升高

　　失电子

　　被氧化、发生氧化反应

　　氧化产物

　　氧化剂具氧化性

　　降低

　　得电子

　　被还原、发生还原反应

　　还原产物

　　问题2．对于下列氧化还原反应，用双线桥或单线桥法标出电子转移方向和数目

　　（1）铜跟浓硝酸反应：Cu+4HNO3（浓）=Cu（NO3）2+2NO2↑+2H2O

　　（2）硫化氢气体通入浓硫酸中：H2S+H2SO4（浓）=S↓+SO2↑+2H2O

　　（3）红热炭投入热的浓硝酸溶液中：C+4HNO3（浓）=CO2↑+4NO2↑+2H2O

　　通过以上三个氧化还原反应方程式的分析，引导学生总结和巩固氧化还原反应的规律。如电子守恒规律、价态变化规律。

　　[引入新课]

　　今天这堂课，我们一起讨论氧化还原反应方程式配平的一般方法。

　　[板书]

　　氧化还原反应方程式的配平

　　[学生活动]让学生自己看书，总结氧化还原反应方程式配平原则、配平步骤、配平依据等内容。

　　等大多数学生看完书后，提问学生。再师生共同总结。

　　配平依据：

　　（1）化合价升降规律：氧化剂得电子总数跟还原剂失电子总数必相等，表现在化合价上就有被氧化元素化合价升高的价数必定跟被还原元素化合价降低的价数必定相等。

　　（2）质量守恒定律：任何化学反应前后，各元素原子个数必定守恒。

　　配平的一般步骤：

　　（1）找出反应前后化合价发生变化的元素；

　　（2）分析各变价元素的化合价升、降的价数；

　　（3）以化学式为单位，求出化合价升、降价数的最小公倍数，使有关元素的化合价升、降总价数相等。

　　（4）用观察法配平其它元素的化学计量数。

　　（其中1、2、3是为了保证电子得失数相等，第4步是保证反应符合质量守恒定律）

　　这一阶段中，教师可以找一个相对比较简单的例子，一边跟学生一起配平这个方程式，一边跟学生一起总结氧化还原配平的基本步骤。最后让学明确，在配平氧化还原反应方程式还不熟练的初始阶段，要按部就班根据配平进行训练。熟练后可以跳过某些步骤，直接配平。

　　[课堂练习]

　　1．根据以上步骤，配平以下氧化还原反应方程式：

　　（1）□Cr3++□Na2O2+□OH——□CrO42—+□Na++□H2O

　　（2）□CrI3+□Cl2+□KOH—□K2Cr2O7+□KIO4+□KCl+□H2O

　　（3）□P4+□HNO3+□H2O—□H3PO4+□NO↑

　　（4）□Mn2++□S2O82—+□H2O—□SO42—+□MnO4—+□H2O

　　（5）□Zn+□H++□NO3——□Zn2++□NO+□H2O

　　（6）□HClO4+□P+□H2O—□HCl+□H3PO4

　　2．下列有关硫化亚铁跟浓硫酸反应的方程式正确的是（）

　　（A）2FeS+6H2SO4=Fe2（SO4）3+3SO2↑+2S+6H2O

　　（B）4FeS+18H2SO4=2Fe2（SO4）3+9SO2↑+7S+18H2O

　　（C）6FeS+16H2SO4=3Fe2（SO4）3+6SO2↑+7S+16H2O

　　（D）8FeS+18H2SO4=4Fe2（SO4）3+3SO2↑+11S+18H2O

　　[分析和讨论]有的同学只是机械地分析反应前后各元素的原子总数是否守恒，得出四个反应式都正确的错误结论。这是以氧化还原反应为背景考查质量守恒定律。四个反应中氧化剂都是硫酸，还原剂都是硫化亚铁，氧化产物都是单质硫和硫酸铁，还原产物都是二氧化硫。所以反应物FeS中的铁、硫元素与产物Fe2（SO4）3中的铁、单质S中的硫元素守恒，四个选项中，只有A选项中还原剂（FeS）与氧化产物（S）相对应。答案选A。

　　[巩固练习]

　　1．在反应5NH4NO3=2HNO3+4N2↑+9H2O中，氧化产物与还原产物的物质的量之比是（）。

　　（A）1：1（B）5：4（C）5：3（D）3：5

　　2．反应NO+O2+NO2+H2O—HNO3（未配平）是多组化学计量数的化学方程式，当氧气有被NO还原时，此反应各物质化学计量数之比为（）。

　　（A）4：9：24：14：28（B）1：1：1：1：2

　　（C）8：9：12：10：20（D）任意比均可

　　3．将H2S气体通入四种不同浓度的硝酸溶液中，发生下列反应：

　　①3H2S+2HNO3=3S+2NO+4H2O

　　②4H2S+2HNO3=4S+NH4NO3+3H2O

　　③H2S+2HNO3=S+2NO2+2H2O

　　④5H2S+2HNO3=5S+N2+6H2O

　　根据上述反应判断四种硝酸溶液的氧化性由强到弱的`顺序是（）。

　　（A）④②①③（B）③①④②（C）②④①③（D）①④②③

　　4．一定条件下硝酸铵受热分解的未配平化学方程式为：NH4NO3——HNO3+N2+H2O，在反应中被氧化与被还原的氮原子数之比为（）。

　　（A）5：3（B）5：4（C）1：1（D）3：5

　　5．被称为万能还原剂的NaBH4溶于水并和水反应：NaBH4＋H2O－NaBO2+H2（未配平），下列说法中正确的是（）。

　　（A）NaBH4既是氧化剂又是还原剂

　　（B）NaBH4是还原剂，H2O是氧化剂

　　（C）硼元素被氧化，氢元素被还原

　　（D）被氧化的元素与被还原的元素的质量比是1：1

　　6．氧化亚铜（Cu2O）是不溶于水的碱性氧化物，能溶于酸发生自身氧化还原反应生成单质铜和Cu2+。测定一种含氧化亚铜的矿石中氧化亚铜的含量的方法是：将矿石溶于足量的硫酸铁和硫酸的混合液中，然后用高锰酸钾溶液滴定，反应后锰元素以+2价形式存在。

　　（1）写出配平的化学反应方程式。

　　①Cu2O与Fe2（SO4）3、H2SO4反应为____________________________。

　　②滴加高锰酸钾溶液时发生的反应为_____________________________。

　　（2）Cu2O与上述两反应中氧化剂的氧化性强弱顺序是_____________________。

　　（3）若某次测定中称取5、0g矿样，用高锰酸钾溶液滴定时，消耗0、1mol·L—1KMnO4的体积为100mL，则矿样中氧化亚铜的质量分数为______________。

　　参考答案

　　1C，2A，3B，4A，5BD。

　　6．（1）①Cu2O+Fe2（SO4）3+H2SO4=2CuSO4+2FeSO4+H2O。

　　②10FeSO4+2KMnO4+8H2SO4=5Fe2（SO4）3+2MnSO4+K2SO4+8H2O。

　　（2）KMnO4>Fe2（SO4）3>Cu2O。

　　（3）72%。

氧化还原反应教学设计5

　　【教学目标】

　　1、在复习化合价的基础上，使学生用化合价变化和电子转移的观点认识、理解氧化还原反应、氧化剂、还原剂等概念。

　　2、学会用化合价变化和电子转移的观点判断氧化还原反应。

　　3、掌握用双线桥法和单线桥法表示电子转移的方向和数目。

　　【教学重点】

　　1、氧化还原反应、氧化剂、还原剂等概念及其判断。

　　2、用双线桥法和单线桥法表示电子转移的方向和数目。

　　【教学难点】

　　电子转移方向和数目的表示法

　　【教学方法】

　　启发讨论

　　【教学设计】

　　[复习引入]

　　1、常见元素的化合价

　　2、写出钠、氯原子的结构示意图，分析其得失电子的情况，推出钠、氯元素在化合物中的.化合价

　　〖学生活动〗

　　学生交流讨论，得出如下结果：

　　元素化合价升高→失去电子

　　元素化合价降低→得到电子

　　[问题情境]标出2KBr+Cl2=Br2+2KCl反应中各元素的化合价，并分析哪种元素失电子，哪种元素得电子，电子从哪种元素转移到哪种元素？

　　〖学生活动〗

　　学生探索、讨论、交流，从而得出氧化还原反应、氧化剂、还原剂的概念。

　　〖教师活动〗

　　在氯气与溴化钾的反应中，溴离子失去1个电子形成溴原子，溴原子结合

　　成溴分子，溴元素的化合价由—1升高到0；同时氯气分子中的氯原子得到溴离子给出的1个电子形成氯离子，氯元素的化合价由0降低到—1。

　　在反应过程中，溴离子与氯原子之间发生了电子转移，导致了溴元素与氯元素的化合价发生改变。

　　[强调提醒]

　　a、“e—”表示电子

　　b、用双线桥法表示时箭头从反应物指向生成物，箭头起止为同一种元素，应标出“得”与“失”及得失电子的总数。

　　〖学生活动〗

　　由学生归纳概括总结：

　　氧化还原反应的概念

　　氧化还原反应：有电子转移的反应

　　[问题情境]

　　判断下列反应是否是氧化还原反应，是氧化还原反应的请指出氧化剂和还原剂。

　　（1）2Fe+3Cl2=2FeCl3（2）CaO+H2O=Ca（OH）2

　　（3）Cl2+H2O=HCl+HClO（4）Fe+CuSO4=FeSO4+Cu

　　（4）NaOH+HCl=NaCl+H2

　　上述反应各属于四种基本反应类型中的哪一种？四种基本反应类型与氧化还原反应有何关系？

　　〖学生活动〗

　　在教师的启发引导下，学生进行分析、讨论、交流，归纳总结如下：

　　〖教师活动〗[拓展视野]

　　物质的氧化性和还原性的强弱

　　在氧化还原反应中，氧化剂表现出氧化性，还原剂表现出还原性。一般情况下，得到电子的能力趆强，物质的氧化性就趆强；失去电子的能力趆强，物质的还原性就趆强。例如：

　　氟、氯、溴、碘的单质的氧化性强弱顺序为：F2>Cl2>Br2>I2

　　离子的还原性强弱顺序为：I—>Br—>Cl—>F—

　　〖学生活动〗在教师的启发下，学生进行分析、讨论、交流，并由学生总结归纳如下规律：

　　氧化还原反应中：化合价升高总数=化合价降低总数

　　元素失电子总数=元素得电子总数

　　〖教师活动〗归纳、概括、小结本课知识要点。

　　〖巩固练习〗《化学1（苏教版）》P45中的[问题解决]：

　　请指出下列氧化还原反应中化合价发生变化的元素，分析电子转移的方向和数目，并指出氧化剂、还原剂。

　　（学生当堂练习，并交流反馈答题结果。教师进行点评。）

　　〖布置作业〗《化学1（苏教版）》P47～48：1、2、3

　　〖板书设计〗

　　一、氧化还原反应的概念

　　1、氧化还原反应：有电子转移的反应

　　二、氧化还原反应中电子转移的表示方法

　　1、双线桥法表示电子转移的方向和数目

　　注意：a、“e—”表示电子。

　　b、双线桥法表示时箭头从反应物指向生成物，箭头起止为同一种元素，

　　应标出“得”与“失”及得失电子的总数。

　　2、单线桥法

　　三、氧化还原反应和四种基本反应类型的关系

　　四、氧化还原反应中：化合价升高总数=化合价降低总数

　　元素失电子总数=元素得电子总数

氧化还原反应教学设计6

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　能够从化合价升降和电子转移的角度认识氧化还原反应；理解氧化还原的本质是电子的转移（得失或偏移）；会用双线桥法分析氧化还原反应的电子转移情况。

　　【过程与方法】

　　通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及由特殊到一般的逻辑推理方法。

　　【情感态度与价值观】

　　通过“氧化”和“还原”这一对典型矛盾的深入研究，深刻体会自然现象中的对立与统一关系，树立辩证唯物主义思想。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　氧化还原反应的特征。

　　【难点】

　　氧化还原反应的本质。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　【教师提问】回忆一下初中学过的知识，什么是氧化反应，什么是还原反应，能不能举出几个具体的实例呢？

　　【学生回答】氧化反应：碳与氧气、铁与氧气……

　　还原反应：氢气还原氧化铜、碳还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铜……

　　环节二：新课讲授

　　1、氧化还原反应的特征

　　【提出问题】能不能举出其他的氧化还原反应？

　　【学生回答】碳与氢气的反应、氢气还原氧化铜……

　　【提出问题】观察一下所列举的几个化学方程式，除了得失氧之外，从化合价的角度思考什么是氧化还原反应？

　　【学生回答】得氧元素发生氧化反应，元素化合价升高；失氧元素发生还原反应，元素化合价降低。

　　【教师引导】由此可知，氧化还原反应的特征就是有元素化合价升降的变化。

　　【提出问题】铁与硫酸铜的反应是否属于氧化还原反应？是不是只有得失氧的化学反应才是氧化还原反应？

　　【学生回答】是，铁元素、铜元素的化合价都出现了变化。可知并不是只有得失氧的反应才是氧化还原反应。

　　2、氧化还原反应的本质

　　【提出问题】为什么在氧化还原反应中会出现化合价的升降变化？元素化合价的升降与什么有关？

　　【学生回答】元素化合价的变化与得失电子（电子转移）有关。

　　【教师引导】那么就从原子结构的角度揭秘在氧化还原反应中，元素的化合价为什么会发生变化。

　　【提出问题】金属钠在氯气中燃烧生成NaCl，从原子结构示意图的角度思考NaCl是怎样形成的？

　　【提出问题】氢气在氯气中燃烧生成HCl，从原子结构示意图的角度思考HCl是怎样形成的？

　　【学生思考，教师讲解】从原子结构来看，氢原子最外层有1个电子，可获得1个电子而形成2个电子的稳定结构。氯原子的最外电子层上有7个电子，也可获得1个电子而形成8个电子的稳定结构。

　　这两种元素的'原子获取电子难易程度相差不大。在发生反应时，它们都未能把对方的电子夺取过来，而是双方各以最外层的1个电子组成一个共用电子对，这个电子对受到两个原子核的共同吸引，使对方最外电子层都达到稳定结构。在氯化氢分子里，由于氯原子对共用电子对的吸引力比氢原子的稍强一些，所以，共用电子对偏向氯原子而偏离于氢原子。因此，氢元素的化合价从0价升高到+1价，被氧化；氯元素的化合价从0价降低到—1价。在这个反应中，发生了共用电子对的偏移，氢气发生了氧化反应，氯气发生了还原反应。（教师讲解并板书）

　　【提出问题】根据以上的分析，能不能从电子转移的角度重新定义氧化还原反应？

　　【学生回答】有电子转移（得失或偏移）的反应，是氧化还原反应。（教师总结并板书）

　　【提出问题】能不能从电子转移的角度分析铁与硫酸铜的反应？

　　【学生回答】铁元素失去2个电子，化合价升高，发生氧化反应；铁元素得到2个电子，化合价降低，发生还原反应。（教师板书：利用双线桥法）

　　环节三：巩固提升

　　【提出问题】有人说置换反应、有单质参加的化合反应和有单质生成的分解反应全部属于氧化还原反应，你认为这个说法正确吗？请说明理由。

　　提示：正确。因为在这几类反应中，反应前后前后都有元素化合价发生变化。

　　环节四：小结作业

　　请学生回答本堂课的收获：氧化还原反应的特征、本质，学到了什么？

　　布置作业：课下思考，四大反应类型与氧化还原反应有什么关系。

氧化还原反应教学设计7

　　一、教材分析

　　“氧化还原反应”是人教版高一化学新教材第二章第三节的内容。对于氧化氧化还原反应，在初中阶段从得氧失氧的角度分析理解；在化学必修1中要求在初中化学的基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应以及了解常见的氧化剂和还原剂即可；通过后续课程如金属及其化合物及非金属及其化合物的学习，对氧化还原反应有了更多更具体的认识后再要求学生深入理解氧化还原反应的有关知识。本节课既要复习初中的基本类型反应及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。起到了承上启下的作用。氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能：初步掌握根据化合价的升降和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；理解氧化还原反应的实质。

　　2、过程与方法：体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入的发展过程，通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里和以辩证的观点来思考问题思。

　　3、情感态度与价值观：通过氧化和还原这一对典型矛盾，它们既相反又相互依存的关系的认识，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。

　　4、重难点设置：

　　重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。

　　难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应。生掌握氧化还原反应的概念及其中的对立统一的关系。

　　三、教学过程

　　本节课的教学内容难度大，要使同学们掌握氧化还原反应的本质不是一件那么容易的事情。因此，必须精心设计教法，力求深入浅出，而且还要调动学生的思考积极性，让他们积极参与到教学活动中，成为学习的主体者。所以我采用“问题解决法”教学，通过设计富有驱动性的、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示微观过程化抽象为形象化微观为宏观，在问题解决的过程中逐步将学生的思考方向引向深入。

　　问题的设计由以下几个问题的环环相扣来完成。

　　问题一：让学生回忆出初中学过的氧化反应、还原反应，并举出一些典型的例子。

　　同学们根据初中的知识从得氧失氧这一方面来判断氧化反应和还原反应，其回答可能会有很多个反应。此时老师挑选出两个比较典型的反应式来进行分析。如：。但初中学习时氧化反应和还原反应是分别介绍的，所以我接着让学生讨论：

　　问题二：以为例，氧化反应和还原反应是分别独立进行的吗？

　　学生通过讨论很容易发现还原反应与氧化反应是并存的，有得氧必有失氧，将一个反应中同时发生的两个过程人为地分割开，是不恰当的，也不能反映该类反应本质。所以我们要不断完善，深化对各种问题的认识，以科学的态度来学习。通过这个问题不仅深化了学生的认识，渗透了辩证唯物主义教育，教师还可趁势引入新课，从得氧失氧角度归纳出氧化还原反应的概念。

　　以上问题的设置可以说是为引入新课作了坚实的铺垫，学生在这些问题的解决的过程中既复习了初中知识，又将学生思维的兴奋点调动起来，使得新课的学习既源于初中，又高于初中。

　　问题三：标出上述反应的各元素的化合价，观察化合价有无变化，变化有无规律？

　　学生通过练习、观察不难发现凡物质所含元素化合价升高的反应是氧化反应，化合价降低的反应是还原反应。此时老师重点强调：凡有元素化合价升降的化学反应定义为氧化还原反应。紧接着让学生分析：

　　问题四：没有得氧失氧，是否是氧化还原反应？

　　从分析中学生可以得知尽管没有失氧和得氧的关系，但是发生了化合价的升降，因此也是氧化还原反应。由此可见，用化合价的升降来定义的氧化还原反应大大扩展了其内涵。

　　氧化还原反应及其有关概念从元素化合价的升降到电子转移的过渡，是其概念的升华和对其本质的认识过程，也是教和学的关键环节，也是教学的难点。我紧接着设问：

　　问题五：是什么原因引起了氧化还原反应中元素化合价的.升降？也就是氧化还原反应的本质属性是什么？

　　在这一过程的教学中我会充分利用学生已有知识，弄清化合价的数值和正负跟原子的电子得失之间的内在联系。在此充分利用多媒体的优势，把氯气和金属钠的反应、氯气和氢气的反应制成动画，把氯化钠和氯化氢的形成过程中电子的转移加以形象化。这样化抽象为具体，化微观为宏观，大大降低了学生理解和想象上的难度，也顺利突破了难点。

　　至此，本节课的教学任务基本已顺利完成，为了及时巩固所学知识，教师可提出问题：在初中所学到的四种基本反应类型中，哪些反应类型是氧化还原反应，哪些不是氧化还原反应。并对同学们得作答做出解释和说明。

　　四、教学反思

　　回顾本节课的教学，我通过环环相扣的五个问题把整个课堂串联起来，学生在这些问题的思考、讨论过程中多种感官同时合作，多项信息综合运用，在问题解决的过程中体验知识获得的过程，学习抽象思维、逻辑推理的方法。教师在其中发挥了主导作用，而学生主体性得到了充分的体现，充分贯彻了新课程的“一切为了学生发展”的理念。

氧化还原反应教学设计8

　　关键词： 氧化还原反应 化学概念 教学设计 改革措施

　　氧化还原反应是化学课程中十分关键的内容，对探究物质反应原理、理解生产生活实例、改进化学实验等内容有极其重要作用。这一知识板块在高一化学必修教材中，属于基础性知识，但具有一定的难度，因此，这个板块成为很多学生的恐惧，经常性犯错，失去化学学习的信心和兴趣。由此可见，展开氧化还原反应的研究是有必要的。

　　一、氧化还原反应知识体系

　　学生在初中阶段接触过氧化还原反应，对这种反应类型有不同的认识，甚至有的学生错误地认为这是关于“氧”的反应。高中阶段，教材从电子本质转移的角度对氧化还原反应进行分析。很多教师认为氧化还原的本质过于简单，忽略向学生传授的细节，导致很多学生在今后学习中产生困惑，甚至怀疑自己的正确认知。

　　教材将氧化还原反应的相关知识分散到不同章节，贯穿整个化学教学过程。面对抽象的化学概念，教师要结合教材内容，由表及里，通过交流和总结的方式探索相关知识。问题的研究遵循从特殊到一般、从个性到共性的规律。教师应该从学生了解的部分入手分析，利用教材不断深化，将尽可能多的内容联系在一起，做出螺旋式的内容升级，帮助学生理清知识框架。

　　氧化还原反应知识具有迁移价值，帮助学生理解其他类型的化学规律和知识。从反应类型看，给学生开设新视角，从电子转移的角度认识反应；从能量转化看，反应中电子的定向移动产生了热能、电能等其他形式的能量，让学生对能量本质有新的了解；从物质性质看，帮助学生理解物质之间的反应规律，了解物质的价态变化，预测物质的特性。

　　二、氧化还原反应教学设计

　　氧化还原反应教学对化学课程的教学具有极强的启发性。这部分知识体现高中化学学科内容的特点，具有化学学科的研究特性，值得教师们深入分析。在教学中教师应该让学生按照概念、电子转移、化学分类的顺序进行了解。每部分内容都要按照外在、共性、本质特征的顺序进行讲解，让学生认清本质和类别。本节根据个人教学经验对氧化还原教学设计进行了详细说明。

　　1.电子转移部分教学设计

　　无论怎么说，氧化还原反应教学是在抽象思维的基础上开展的，需要让学生从概念理解开始，逐步接近电子转移核心知识。这部分内容是氧化还原反应中最根本的内容，也是帮助学生在练习中排除干扰的根本依据。根据教材的安排，课堂以“Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2”为例进行讲解，启发学生思考反应方程式中化合价的变化。在学生对本方程式有充分了解后，将氧化还原反应与其他三种反应类型进行比较，得出氧化还原反应的共性：反应前后发生了电子转移。

　　在接下来的'教学中，教师要启发学生思考“如何分析氧化还原反应”这个问题。在课堂引导下学生会自动思考采用怎样的方式可以将氧化还原反应的各个要点信息标明，以便更好地利用物质的性质。课程内容自然而然地进行“双线桥法分析电子转移”和“电子转移守恒定理”.每个学生都要跟随教师的思路进行双线桥法分析电子转移，在方程式上明确标出各个元素化合价变化，分析元素化合价的升降。双线桥法和电子守恒定理是氧化还原反应分析中最关键的方法和依据，教师应该将课程的一部分时间留给学生亲自动手进行氧化还原反应的判断、化学方程式中各个物质的升降变化，使得学生不仅理解这种方法，更利用这种方法和定律分析问题，得到自己需要的信息。

　　2.氧化剂、还原剂部分教学设计

　　氧化剂、还原剂是对氧化还原反应电子转移的直接应用。虽然氧化剂、还原剂是在概念章节接触到的知识，但这部分知识如同桥梁，将物质的氧化性和还原性进行归纳，帮助学习者思考物质氧化性还原性的强弱规律。教师在教学设计时需要梳理清楚思路，按照知识之间的逻辑关系进行串联和讲解。

　　这一部分教学主要分为三个阶段。第一阶段：向学生讲解氧化剂、还原剂的概念，从最简单的反应方程式（如：2Cu+O2=2Cuo）入手分析，利用电子转移和化合价进行定义，让知识前后相连，思维相接。第二阶段：在此基础上研究物质的氧化性和还原性，做出对氧化剂、还原剂的初步利用探索，并在大量化学反应案例中分析氧化剂、还原剂存在的规律；第三步：以氧化性和还原性为跳板，进行知识迁移，将其延伸到其他章节，主要包括原电池、电解池两方面内容，思考氧化还原反应的学习价值。如此便可以将氧化还原反应与原电池、电解池的原理和内容联系起来，让学生对后面的内容有所期待。

　　经过两个阶段的教学课程，学生从概念、电子转移本质、方程式判断方法和原则、氧化剂和还原剂、氧化性和还原性等具体角度了解整个氧化还原反应的知识框架和知识价值，对氧化还原反应在其他章节的利用不感到陌生。如此师生便可以在短时间内将整个氧化还原反应知识体系盘活，帮助学生将知识转变为解题能力。

　　氧化还原反应教学内容并不只是让学生掌握基本的化学知识，还需要培养学生的化学知识体系思维，将各部分关于氧化还原反应的知识有机地融合在一起，不断解决学习中出现的各种问题。教师应该看到化学知识的特点，按照化学学科的规律展开教学活动，带领学生理智性、层次性地学习化学，培养学生的学科兴趣，提高学生的知识应用能力。

　　参考文献：

　　[1]宋伟定.不同教学设计对高一学生氧化还原反应概念理解的研究[D].西北师范大学，20xx.

　　[2]汪宁.氧化还原反应在高中化学教科书中位置的分析[J].黑龙江教育学院学报，20xx（09）.

　　[3]刘知新.化学教学论第三版北京高等教育出版社，20xx.

氧化还原反应教学设计9

　　一、教材分析

　　“氧化还原反应”是人教版化学必修1第一章《化学物质及其变化》第三节内容，是高中化学课程中重要的核心概念，是学生认识物质性质、实现物质转化的理论基础，对学生学习元素化合物、电化学等知识具有指导作用。本部分内容在《普通高中化学课程标准（20xx年版）》中属于主题2：常见的无机化合物及其应用这一部分，内容要求“认识元素在物质中可以具有不同的价态，可通过反应实现含有不同价态同种元素的物质的相互转化；认识有化合价变化的反应是氧化还原反应，了解氧化还原反应的本质是电子的转移，知道常见的氧化剂和还原剂”。从教材安排来看，这部分内容安排在“物质的分类及转化”及“离子反应”之后，元素化合物内容之前，这既能发展夯实之前对物质及反应的微观认识，从不同角度建构出新的化学学习思维，又能帮助学生从元素化合价的角度预测物质性质，完善新课标中提出的价类（物质类别—化合价）二维分析思路，为后续元素化合物性质的学习建立理论基础。

　　二、学情分析

　　通过初中阶段的学习，学生已经掌握常见元素化合价、常见原子的结构示意图、四种基本反应类型等基础知识。而本章第一节“物质的分类及转化”的学习让学生明确分类思想在化学物质及反应研究中的重要价值，初步形成分类观；而第二节“离子反应”让学生更加深入地将宏观与微观结合起来，从微观角度认识物质，认识反应，初步形成了微粒观；并且宏微结合的思想使学生逐渐意识到，认识物质及反应的维度越丰富，越能接近其本质。而本节内容则将突破学生在初中对氧化还原反应的`认识，建立一个新的维度，即从化合价（电子转移）的角度认识反应，在概念建构的过程中继续深化学生的变化观，同时为后续元素化合物性质的学习打下基础。

　　因此分析学生的障碍点：

　　1、认识停留在物质层面：仅能从初中物质得氧失氧角度认识反应，难以深入到化合价或电子转移的微观角度揭示氧还反应的本质。

　　2、认识停留在孤立层面：难以理解氧还反应中所蕴含的既对立又统一的思想及其在科学研究中的价值。

　　3、认识停留在理论层面：不能将所建立的氧化还原反应的模型顺利应用于预测物质性质或解决物质转化等实际问题。

　　因此需要以学生已有知识及经验为基础，建立氧化还原反应的核心概念，构建从化合价认识物质性质的维度，发挥核心概念对元素化合物学习的指导作用，培养学生对立统一的哲学思想。

　　三、教学目标

　　1、从宏观角度认识氧化还原反应。以日常生活中氧化还原反应实例引入，通过对反应进行分类引发认知冲突，从宏观物质切入，初步认识氧化还原反应基本概念。

　　2、从微观角度认识氧化还原反应的本质，建构氧化还原反应的认识模型。借用原子结构示意图表达氧还反应中电子得失、电子对偏移的微观过程。会用“双线桥”“单线桥”分析电子转移过程，完成对氧还反应认识的进阶。

　　3、通过具体实例，明确氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应等基本概念。能列举常见的氧化剂和还原剂。理解氧化还原反应中所蕴含的对立统一的哲学思想，并认识其在科学研究中的重要价值。

　　4、能应用氧化还原反应基本模型解决实际问题。

　　四、教学重点

　　1、准确理解氧化还原反应的概念，学会从宏观角度（元素化合价升降）对氧还反应进行辨识，能从微观角度（电子转移）理解氧还反应本质。

　　2、能掌握常见的氧化剂、还原剂。会用电子转移方法分析具体氧化还原反应的微观本质。

　　3、形成氧化还原反应的基本模型，会用其解决简单问题。

　　五、教学难点

　　1、从微观角度理解氧化还原反应的本质。

　　2、利用氧化还原反应模型解决实际问题。

　　六、教学过程

　　（一）环节一

　　1、温故知新，引入氧化还原反应概念

　　教师引导：【任务1】依据物质分类标准，将氧化铁，氧化铜分类；并依据物质转化规律，将其转化为金属单质，并写出反应方程式；依据基本反应类型，将反应进行分类。

　　学生活动：

　　（1）将氧化铁、氧化铜分类。

　　（2）写出氧化铁、氧化铜转化成金属单质的反应方程式。

　　（3）将反应进行分类。

　　设计意图：从物质分类及转化这一任务入手，不仅可以诊断评价学生对第一节“物质的分类及转化”的掌握程度，同时可引入新的问题：当现有的标准无法准确将反应进行分类时，将会出现新的维度，引发学生探究兴趣。

　　2、观察总结氧化还原反应的特征。

　　教师引导：【问题】观察上述反应，无法用四种基本反应类型将一氧化碳与氧化铁的反应进行分类，从得氧失氧的角度思考这两个反应均属于什么反应？从元素化合价的角度观察这两个反应具有什么特征？

　　学生活动：

　　（1）从得氧失氧角度分析上述两个氧化还原反应。

　　（2）从元素化合价角度观察两个反应的特征。

　　（3）在教师引导下，初步建立氧化还原反应概念。

　　设计意图：从初中得氧失氧角度对氧化还原反应的认识进阶到从化合价角度认识反应，建立氧化还原反应概念，引入另一维度将反应进行分类，得出氧化还原反应的表面特征。

　　（二）环节二

　　1、探究氧化还原反应的本质。

　　教师引导：【任务2】基于原子结构，以氯化钠与氯化氢的生成为例，探究氧化还原反应的本质。

　　学生活动：

　　（1）分别画出钠原子、氯原子的原子结构示意图，依据“八隅体理论”，讨论得出氯化钠的生成过程中需要电子得失。

　　（2）分别画出氢原子、氯原子的原子结构示意图，讨论得出氯化氢的生成过程中需要有共用电子对的偏移。

　　（3）在教师引导下，总结氧化还原本质为电子转移，包括电子得失和共用电子对偏移。

　　设计意图：完成由物质到元素再到微观电子转移的探究过程，由宏观至微观，培养学生宏观辨识与微观探究的核心素养。利用原子结构的简单模型，让学生寻找氧化还原反应电子转移的证据，并推理得出结论，培养学生证据推理与模型认知的核心素养。

　　2、利用“单双线桥”分析氧化还原反应。

　　教师引导：举例介绍氧化剂、还原剂、氧化性、还原性、氧化反应、还原反应、化合价升降与得失电子等基本概念，示例分别用“双线桥”“单线桥”分析氧化还原反应，引导学生理解氧还反应中对立统一思想。

　　学生活动：

　　（1）理解氧化剂、还原剂等氧还反应中所涉及的基本概念及其中的联系。

　　（2）模仿示例，学会使用“单双线桥”分析氧化还原反应。

　　（3）观察理解氧还反应中对立统一的哲学思想，并感受其在科学研究中的价值。

　　设计意图：明确氧还反应的基本概念，体会氧还反应所体现的对立统一的思想，为后续学习打好基础。

　　3、探究氧化还原反应的规律。

　　教师引导：结合具体实例，总结氧化还原反应的规律。

　　学生活动：思考，理解氧化还原反应中的强弱律、价态律、优先律、转化律、守恒律。

　　设计意图：通过对氧化还原反应规律的理解更有利于判断及应用氧化还原反应。

　　（三）环节三

　　1、列举总结氧化剂、还原剂。

　　教师引导：举例给出具体生产生活中所涉及的氧化还原反应，判断氧化剂、还原剂。

　　学生活动：独立思考，完成给定反应中氧化剂、还原剂的判断。

　　设计意图：诊断评价学生对上一环节内容的掌握情况，熟悉生产生活中氧化还原反应，感受氧还反应的价值。

　　2、将氧化剂、还原剂分类整合，形成有序思维。

　　教师引导：【任务3】结合已有知识，列举常见的氧化剂、还原剂，并将其进行归纳总结，为后续问题解决提供依据。

　　学生活动：

　　（1）列举常见氧化剂、还原剂。

　　（2）将氧化剂、还原剂进行分类归纳，如：氧化剂包含非金属单质及含较高价态元素的化合物；还原剂包含金属单质、非金属单质及含较低价态元素的化合物。

　　（3）从所归纳出的物质中挑选合适的氧化剂、还原剂进行反应，并写出反应方程式。

　　设计意图：有意培养学生归纳、分类等思想，并让学生感受这样的思想方法的实际用处，其次建立反向思维，学生不仅可以从反应分析物质的性质，也可以从物质出发，依据反应原理，对反应进行预设，更进一步理解氧化还原反应的价值。

　　（四）环节四

　　1、利用氧化还原反应原理，解决实际问题。

　　教师引导：【任务4】基于氧化还原反应原理，设计实验，从海带灰中提取碘单质。

　　学生活动：

　　（1）设计实验，确定海带灰中碘元素的存在形式。

　　（2）设计合理分离步骤，将海带灰中的碘离子转移到溶液体系。

　　（3）依据氧化还原反应原理，寻找合适的氧化剂，将碘离子转化为碘单质，并完成实验过程。

　　（4）选择合适试剂，检验碘单质是否被成功提取。

　　设计意图：诊断评价学生对氧化还原反应模型的理解，体会氧化还原反应在实际问题中的应用价值。

　　2、利用氧化还原反应原理，探究物质性质。

　　教师引导：【拓展作业】利用氧化还原反应原理，探究过氧化氢的性质。

　　学生活动：基于元素化合价提出假设，设计实验，探究过氧化氢的性质。

　　设计意图：强化化合价这一维度在物质性质分析中的重要应用，呼应本课一开始物质分类在物质性质分析中的应用，建立物质类别—化合价二维分析方法，为后续元素化合物的学习提供指导。

氧化还原反应教学设计10

　　一、教材分析

　　中学阶段的化学基本概念、基础理论知识中，氧化还原反应是非常重要的知识点，是中学化学教学的重点和难点之一。课标要求学生掌握氧化还原反应的基本概念，真正理解反应的实质，正确探究物质的氧化性和还原性。氧化还原反应的基本概念贯穿于整个中学阶段化学知识的学习始终，是非常重要的理论知识。

　　本节的教学思路是通过分析参加化学反应的各物质所含元素的化合价是否有变化，建立氧化还原反应的概念，并探讨氧化还原反应的实质；通过分析参加化学反应的各物质所承担的角色，引出氧化剂和还原剂的概念，加强对氧化还原反应概念的理解和应用。

　　二、教学目标

　　1、课标要求

　　（1）通过熟悉的化学反应，使学生认识到有的化学反应中有元素化合价的变化，建立氧化还原的概念。

　　（2）通过实验和思考，分析得出氧化还原反应的实质是电子转移。

　　2、三维目标

　　（1）知识与技能：知道氧化还原反应的本质是电子的转移，能举出生产生活中氧化还原反应的实例。

　　（2）过程与方法：引导学生认识化学反应中元素化合价的变化，认识氧化还原反应的概念；提出问题，引入实验，让学生通过实验现象得出氧化还原反应的本质是电子的转移。

　　（3）情感态度与价值观：引导学生学习氧化还原反应，认识到氧化还原反应在实际生产和生活中无处不在，而且有利有弊。只有充分学习和研究，才能避免有害的氧化还原反应的发生，让更多的氧化还原反应造福于人类。让学生关注化学与生命活动的联系，体会化学来源于生活，又高于生活。

　　三、教学分析

　　1、教材分析

　　本节包含三部分内容：氧化还原反应，氧化剂和还原剂，探究铁及其化合物的氧化性和还原性。以往教学通常将本节分为3课时，每一部分为一课时。为了培养学生学习化学的兴趣，培养他们科学探究的能力，教师在设计本节课的教学时，以“氧化还原反应”为线索，通过“化合价变化”这一氧化还原反应的标志揭示其实质为“电子的转移”。本节课在设计时注重化学与生活实际的联系，由学生熟悉的五彩缤纷的焰火引入，以生产生活中常见的氧化还原反应结束，交相呼应。

　　2、学情分析

　　本节知识内容是中学化学中重要的理论知识，比较抽象，是高一学生在学习了物质的量、电解质之后的又一难点。将这两课时合为一课时，也成为教师教学设计时必须考虑的问题。如果在一节课中将多个概念传授给学生，那就是一节失败的课。真正能让学生在教师的引导下，层层递进地学习、理解这些概念，领悟相互之间的关系，自主地进行探究和思考，那才是一节成功的课。

　　四、教学重点、难点

　　1、重点

　　分析化合价的升降，认识氧化还原反应。

　　2、难点

　　理解电子转移是氧化还原反应的实质。

　　五、教学方法

　　从学生的认知水平出发，采用启发式教学法。在学生现有的知识水平上设置疑问，并引导学生通过思考、练习、实验来解决疑问。例如，学习了氧化还原反应的概念后，利用学生熟悉的`氢气还原氧化铜反应引出氧化反应、还原反应的概念，教学过程顺理成章，易于学生接受。问题的设置应有梯度，循序渐进，由现象到本质，层层深入地引导学生解决新知识学习中的疑问。由于本节内容理论性较强，教学中多处采用举例教学，让学生通过生活中的实例和熟悉的化学反应认识氧化还原反应的标志和实质。通过练习，巩固理论知识的学习，讲练结合，实现高效教学。实验教学是化学教学中最为直观的教学方法。通过实验引发学生思考，发现问题的本质。

　　六、教学过程

　　1、情景导入

　　很高兴引领大家学习氧化还原反应，今天我们将走入氧化还原反应的世界。氧化还原反应是一类十分重要的反应，它在我们的生产、生活中是普遍存在的。

　　同学们还记得2008年北京奥运会那29个由焰火组成的神奇大脚印和绚丽多彩的焰火吗？这就是由一系列的氧化还原反应产生的。我们学习过的化学反应也有很多属于氧化还原反应。大家请看屏幕（展示图片）。

　　2、设计思路

　　氧化还原反应对学生来说是一个较为抽象的概念，导入环节的设置就是先给学生一个感性认识，激发学生的学习兴趣，让学生建立熟悉感，更好地认识氧化还原反应。

　　3、引入正题

　　给出常见的几种化学反应，让学生标注化合价。然后分成两类，我们把化合价变化的称为氧化还原反应。在氧化还原反应的实质教学中，先提出问题“什幺因素引起了氧化还原反应中元素化合价的变化呢”，然后以氯化钠的形成为例，以图片的方式展现钠原子和氯原子之间电子的转移。

　　假设元素化合价的变化是由电子的转移引起的，接下来学生进行分组实验：铁钉和硫酸铜溶液反应可以解释为铁失去电子转移给了溶液中的铜离子，铜离子得电子生成铜，并在铁钉上析出。理论分析如此，那幺实际是否符合理论分析呢？采用演示实验，把铁钉和铜片分别连接导线，串联电流表后插入硫酸铜溶液中。按照理论分析电路中应该有电流产生，则电流表的指针应该发生偏转。实验现象证明确实有指针偏转，说明理论分析正确，电子转移引起了元素化合价的变化。分组实验和演示实验有机结合既充分调动了学生的积极性和探究精神，又节省了时间，达到了实验效果。最后归纳小结，提炼精髓。

　　4、概况整合

　　实质标志：电子的转移，化合价变化形成氧化还原反应。

　　5、课前准备

　　（1）搜集教学素材，如氧化还原反应的视频、生活中氧化还原反应的图片、防腐剂图片等。

　　（2）设计幻灯片辅助教学。

　　（3）准备一个演示实验和两个分组实验。

　　（4）设计教案，设计、印刷导学案。

　　七、教学评价

　　氧化还原反应是中学化学中重要的理论知识，比较抽象。这节课循序渐进、有条理地将氧化还原反应的相关概念一一介绍给学生，在教师的引导下，让学生层层递进地学习、理解这些概念，领悟其中的关系，自主地进行探究和思考。把复杂的问题简单化，帮助学生把难懂的理论知识学得更加轻松，是本节课希望达到的最佳效果，也是最终目的。

氧化还原反应教学设计11

　　一、教材分析

　　氧化还原还原反应是进一步学习化学的基础，因此是高中化学的重点内容。通过这部分的学习，学生可以根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，能够举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。而且删除了旧教材从化合价变化多少、电子转移多少去分析和表示氧化还原反应的过细、过繁、过难的内容，大大降低了难度，减轻了学生负担。学生可以在初中化学的基础上，进一步去了解氧化还原反应的本质，达到优化知识结构的效果。对氧化还原反应在生活中应用的介绍，起到了培养学科感情的目的，同时，教材还辨证地介绍了氧化还原反应会给人类带来危害，以引导学生形成辨证看问题的科学思维方式

　　二、教学目标

　　知识目标：

　　1、使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围、

　　2、使学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还原反应、

　　3、使学生了解氧化剂、还原剂，氧化产物与还原产物，理清5对概念的关系（氧化剂和和还原剂、氧化产物和还原产物、氧化反应和还原反应、被氧化和被还原、氧化性和还原性）及它们与化合价、电子得失的对应关系。

　　能力目标：

　　1、思维能力的培养：由表及里培养思维的深刻性；由此及彼培养思维的逻辑性。

　　2、表达能力的培养：通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的表达能力。

　　情感目标：通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学；通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

　　三、教学重点难点

　　重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应；

　　难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应、学生掌握氧化还原反应的概念及其中的对立统一的关系

　　四、学情分析

　　有关氧化还原的知识，学生在初中就已经从得、失氧的角度学习过，因此有较好的知识基础，通过初中和高中阶段的训练，学生也具备了一定的分析和归纳问题的能力，因此在本节教学中可以把通过比较和归纳得出结论的任务交给学生完成，以激发学习兴趣，形成探究习惯。对于氧化还原反应，初中阶段和高中阶段的定义是不同的，其中的不同之处是学生最容易忽视的，在教学中要给予指出，以利于学生形成正确的认识。

　　五、教学方法

　　1、实验法。

　　2．学案导学：见后面的学案。

　　3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入（实验）、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

　　六、课前准备

　　1．学生的学习准备：预习课本基础知识，初步把握氧化还原反应的原理和方法步骤。

　　2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，实验用品的准备、课内探究学案，课后延伸拓展学案。

　　七、课时安排：

　　2课时

　　八、教学过程：

　　第一课时

　　[引课]（以激发学生的学习动机为主线，通过提问，讨论等形式，调动学生学习的积极性。）

　　（实验）镁条在空气中燃烧，请学生写出反应方程式①2Mg+O2=2MgO

　　（提问）此反应属于什么反应类型？（学生随意发挥：化合反应、氧化反应）

　　Mg得到氧发生氧化反应。

　　②H2+CuO=Cu+H2O此反应属于什么反应类型？（置换反应、还原反应）

　　CuO失去氧发生还原反应。

　　科学家早以从得氧失氧的角度认识了氧化、还原反应，这是最原始最基础的氧化、还原反应概念。问②中只属于还原反应吗？否。还属于氧化反应即为氧化—还原反应。由此可知氧化反应和还原反应同时存在，同时发生，它们是对立统一，不能分开的。知识是有阶段性的，许多概念是在不断完善和发展的.。（进行“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。）

　　（提问）③2Na+Cl2=2NaCl是否为氧化—还原反应？（学生：不是）

　　事实是氧化—还原反应。（学生愕然。）

　　（激发学生思维中的矛盾点，引出氧化还原反应进一步的认识）

　　（讨论）①②③三个反应的新的共同点，可提示从化合价角度分析。

　　学生讨论、分析、寻找规律，得出结论：元素化合价有升降。

　　[新课]氧化还原反应的概念：凡是有化合价升降的反应就是氧化还原反应。

　　氧化还原反应的特征：元素化合价有升降。

　　（复习）反应H2+CuO=Cu+H2O中H2因得氧发生氧化反应，最终H的化合价从0价升高到+1价；CuO因失氧发生还原反应，最终Cu的化合价从+2价降低到0价。得出氧化还原反应与化合价升降的关系。

　　（设问）为什么氧化还原反应前后元素化合价会发生变化？其本质原因是什么？（培养学生由表及里的逻辑性思维）以NaCl、HCl的形成加以分析。

　　（结论）氧化还原反应的本质：有电子转移（得失电子或共用电子对偏移）。

　　（小结）氧化还原反应中电子得失与化合价升降的关系。

　　为了方便记忆，给出口诀：高失氧，低得还，中间看情况。

　　（讲述）氧化剂、还原剂概念

　　要求：理清五对概念：氧化剂、还原剂；氧化性、还原性；被氧化、被还原；

　　氧化反应、还原反应；氧化产物、还原产物。

　　为了方便记忆，结合简单的方程式（Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑）

　　和口诀：氧化剂（具有氧化性），被还原，发生还原反应，得到还原产物，还原剂（具有还原性），被氧化，发生氧化反应，得到氧化产物

　　第二课时

　　（探究）各写出一个符合下列条件的有关化学方程式，并判断是否氧化还原反应：

　　①两种单质化合；两种化合物化合；单质与化合物化合。

　　②一种物质分解成两种物质；一种物质分解成三种物质。

　　③非金属单质置换非金属单质；金属单质置换金属单质。

　　④复分解反应：氧化物与酸、氧化物与碱、酸与碱、酸与盐、盐与盐。

　　（联系旧知、巩固新知展开思考、打下伏笔）

　　（讨论）氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。

　　（营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。）

　　使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围

　　（充实概念）常见的氧化剂、还原剂；比较氧化性、还原性强弱的一般方法

　　（联系实际）氧化还原反应对生产、生活的意义

　　（总结）氧化还原反应概念间的相互关系（由学生提出观点，相互补充后整理得出）略。

　　（目的是构建知识网络，培养学生科学的学习方法。）

　　练习巩固所学知识

　　九、板书设计

　　第一章化学反应及其能量变化

　　第三节氧化还原反应

　　一、氧化还原反应

　　1．概念：从得失氧分析

　　2．特征：从化合价的变化分析

　　3．本质：从电子转移分析

　　C+CuO====Cu+CO↑

　　得氧：C氧化反应化合价升高失电子

　　失氧：CuO还原反应化合价降低得电子

　　①还原剂————化合价升高—失去电子—被氧化—发生氧化反应

　　②氧化剂—————化合价降低—得到电子—被还原—发生还原反应

　　二、氧化还原反应与四大反应类型之间的关系

　　三、氧化性、还原性的比较

　　氧化性：氧化剂>氧化产物

　　还原性：还原剂>还原产物

　　十、教学反思

　　在精讲的同时一定注意学生的参与，题不在多要精挑题目做通讲透，否则讲得多练得多最后学生还是不懂因此求“悟”乃根本。

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