《0的认识》教学设计

时间:2023-03-21 09:12:27 教学资源 投诉 投稿

《0的认识》教学设计

  作为一名教师,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编精心整理的《0的认识》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《0的认识》教学设计

《0的认识》教学设计1

  一、教学目标

  1、知识目标

  ①、让学生通过亲自动手分实物明确"平均分"的含义,并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义;

  ②、使学生认识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式所表示的意义;

  2、能力目标

  ①、通过实际操作,培养学生的动手实践能力和语言表达能力;

  ②、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力;

  3、德育目标

  教育学生要礼貌待人。

  二、教学重、难点

  教学重点:理解除法的含义;

  教学难点:理解"平均分"的含义。

  三、教具、学具

  教具:课件、纸条、磁铁

  学具:数字卡片、小棒

  四、教学过程

  1、激趣引入

  ①、激趣

  同学们,你们分过东西吗?今天这节课我们就一起来分东西,通过分东西学习新本领,好吗?

  动手实践一:

  (1)教师提出要求:请同学们把8张数字卡片随便分成2份,也就是2堆;

  (2)学生操作,教师观察、指导;

  (3)学生汇报

  提问:谁愿意说说他是怎样分的?(学生说,教师板书,在学生说的时候注意鼓励有创新的')

  (4)教师指着上面四种分法提问:这四种方法中有一种比较特别,你们发现了没有?

  (5)请学生说,并说说为什么不一样?

  (6)教师归纳指出:最后一种分法中每份的数字卡片数同样多,都是4张。(教师板书:同样多)

  2、引入

  动手实践二:

  ①、教师明确要求:请同学们把8张数字卡片分成4份,也就是4堆,每份要分得同样多;

  ②、学生动手操作,教师检查、指导;

  ③、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份,每份分得同样多;

  ④、学生分完,教师提问:每份分得同样多吗?是几个?教师指着学生分的磁铁说:像这样每份分得同样多,这种方法叫平均分。(教师在磁铁下贴出纸条,学生齐读一次)

  2、探索新知

  1、学习例2

  (1)、创设情境

  教师以讲故事的形式创设情境:一天,小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客(课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物),老马非常热情的招待他们,拿出6个又大又红的桃子(课件出示6个桃子),小象、小白兔和小蜜蜂看见了都馋得直流口水,老马心里非常清楚,要是分的不公平,这三个小鬼一定会吵翻天,所以老马想请我们206班的小朋友帮帮忙,把桃子分好,不过在动手之前有两个问题考考大家:①、是要大家把6个桃子分成几份?(当学生说3份时,教师出示3只盘子)

  ②、该怎样分?

  (2)、动手实践三:

  教师:下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。

  (3)、观看动画演示分桃子的过程

  教师:在同学们分的时候,老马也在分,下面看看老马是怎样分的。(课件演示第一次分的过程)提问:每盘放了几个?分完了吗?继续分。(课件演示第二次分的过程)提问:老马分了几次才分完?第一次每盘放几个?还剩几个?第二次每盘又放几个?

  (4)、动手实践四:

  现在请同学们学老马的样子分一次?

  (5)、学生上台演示分的过程

  教师:谁愿意上台分给大家看?(用磁铁演示)

  (6)、教师归纳小结:把6个桃子放在3个盘子里,每盘放的同样多,就是把6个桃子平均分成3份,每份是2个,可以用除法做。

  2、学习除法算式的读法和写法

  ①、除号

  表示除法的运算符号叫除号(板书:÷),先写横,横要写平,然后上下各一点,两个圆点对齐。

  ②、除法算式的读法和写法

《0的认识》教学设计2

  【学习目标:】

  1、通过具体情境,理解“0”的三种含义,会读、会写“0”。

  2、培养学生的观察能力、想像能力、分析问题的能力和认真书写的好习惯。

  3、通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活息息相关。

  【学习重点】

  联系生活实际,体会“0”的含义

  【学习难点】

  0的书写方法,理解“0”的含义

  【学具准备】

  3支铅笔、直尺、田字格本

  1—10的'数字卡片

  【问题导航】

  如果盘子里一共有3个苹果,分给妈妈1个,还剩()个;再分给爸爸1个,还剩()个;自己又拿了1个,盘子里还剩下()个苹果呢?

  【学习过程】

  1、温故知新、导入新课

  师:前面我们已经认识了10个数字,那么老师检查一下你们的学习成果好不好?现在老师说数字请同学拿出老师说的数字卡片,看谁拿的快并且对。(老师依次说出5个数字,学生从学具袋拿出数字卡片,教师根据情况作出评价)

  师:现在老师手中有3支铅笔,我把一支给了__X同学,把一支给了__X同学,把一支又给了__X同学,那么我现在手中一支铅笔也没有了,用什么数字表示呢?今天我们一起来学习一个新的数字【板书:“0”认识】

  2、揭示第一含义──什么也没有。

  师:老师手中有3支铅笔,分别分给了3位同学,现在我的手中一支铅笔也没有了,一个也没有,用“0”表示,读作:零。【板书:一个也没有,用“0”表示,读作:零。】(学生齐读)

  师:那么“0”怎么写呢?请大家伸出手指,跟着老师写。

  师:在田字格内书写“0”(提前画好田字格),边写便告诉学生书写要求。(强调注意的地方:从右上角起笔,向左,向下,收笔,和起笔相连。)

  学生在课本第9页,练习描红。

  3、揭示第二种含义──起点。

  师:我们已经认识了“一个也没有”,就用数字“0”表示。同学们手里都有一把小直尺,举起来仔细观察一下,你发现了什么?(学生观察后小组交流汇报)师总结:我们在直尺上也发现了数字0,看到0在直尺的最前面,并且0排在1的前面。因为0表示一个也没有,0比1小。我们还可以看到直尺上有一格一格的,像这样一格一格的是尺子上的刻度,0在直尺上到底表示什么呢?(小组讨论汇报讨论结果)

  师:0在尺子的最前面,在第一个刻度线上表示起点。【板书:起点】利用这个原理可以用直尺量东西,这时“0”就表示起点,要用“0”对齐物体的一端,看另一端到了直尺上的哪个数字,这个物体的长度就是多少。

  讨论:

  1、在运动会上你看见过赛跑吗?110米栏世界冠军刘翔站在跑道的哪个位置可以用0来表示?

  2、看见过跳远吗?运动员在哪个位置开始起跳?能用0表示吗?

  4、揭示第三种含义──分界线

  师:我现在手中拿的是一个温度计(教师出示温度计),通过观察在温度计上也能找到“0”,那么这里的“0”表示什么呢?(生交流)

  师:请同学们看一下现在红色液体在零刻度线的什么位置?【学生观察后交流】师总结:现在红色液体最高位置在零刻度线的上方。

  师:,我们再把温度计放在冰块上(教师演示),请大家再看一下红色液体在零刻度线的什么位置?【学生观察后交流】。

  师总结:现在红色液体最高位置在零刻度线的下方,这时我们会看到红色液体的最高位置会迅速下降,在零刻度线的下方,也就是说:温度计上面的“0”表示分界线,上面表示零上温度,下面表示零下的温度。好了,现在我们已经认识了数字“0”,那么我们一块总结一下,0的三种含义。谁来说说?

  5、课堂练习:

  (1)在田字格本上练习书写“0”,并进行书写展览(各队选举写得最好的,8队参加,再选出书写最优秀)

  (2)课本第10页1题、2题。(学生填在课本上)

  (3)第11页5题。(让学生说出自己的思考方法,注意强调学生一个球也没进去,也可以用0来表示)

  6、课堂总结:

  师:通过这节课的学习你有什么收获?哪些地方让你感受最深刻?为什么?(学生谈收获)

  7、布置作业:写数学小日记。

  你能用0说几句话吗?

《0的认识》教学设计3

  教学内容:

  人教版一年级上册第29页“0的认识及有关加减法”。

  教学目标:

  知识目标:能认、读、写0;会口算有关0的加减法;

  能力目标:培养学生熟练的计算能力以及主动参与的意识和语言表达能力;

  情感目标:让学生在活动中体会数学就在身边,感受到成功的喜悦,从而获得良好的情感体验。

  教具、学具准备:

  1、教师准备一个铁盒子,为每组准备6张(0—5)数字娃娃卡片,多媒体电脑及相应课件。

  2、学生每人准备一张田字格纸。

  教学重、难点:

  感受0的含义,熟练掌握有关0的加减法。

  教学流程:

  一、创设情境,引入新知

  师:(出示小猴吃桃的课件)

  同学们,今天我们请来了一位小客人,你们想知道它是谁吗?瞧,它来了!请同学们仔细观察,画面有什么变化。再把你们刚才看到的给小组的同学说一说。

  (学生通过观察发现妈妈留给小猴2个桃,小猴先吃了一个,盘子里剩一个桃子;又吃了一个,盘子里没有桃子了。学生先在小组内进行交流,然后汇报自己的发现。)

  师:盘子里有2个桃子,盘子里剩1个桃子和盘子里没有桃子都可以用哪些数来表示呢?

  (学生汇报后,教师归纳0和1、2、3……一样,都是一个数,它表示一个也没有。)

  二、自主探索,学习新知

  1、猜数游戏,理解0的含义。

  师:(拿一个盒子,其中放1个硬币,上下晃动。)

  看,老师手里有一个盒子,请你听一听,猜一猜,这个盒子里有几个硬币?用几来表示?

  (把硬币取出,再上下晃动盒子)请同学们再猜一猜,这时盒子里有几个硬币,可以用几来表示?

  师:请同学们再想一想,生活中还有哪些事例也可以用0来表示呢?

  2、借助直尺,理解0的含义。

  师:(课件出示直尺图)

  这是什么,你认识吗?在上面你都能发现什么呢?

  (学生汇报后教师归纳:0在尺子的最前边,在第一条刻度线的下面,0在尺子上表示起点。)

  3、讲练结合,掌握0的写法。

  师:我们已经认识了0,你们觉得0像什么呢?

  (学生充分发挥自己的想象,建立0在头脑中的表象。)

  师:你们的想象可真丰富,那么0怎么写呢?请看屏幕。

  (课件演示。在学生观察的同时,老师边演示边叙述:0是从右上角起笔,向左,向下,收笔和起笔相连。要写的圆滑,不要有棱角。演示完毕,让学生在准备好的田字格纸上描红,书写,规范0的写法。写完后,小组互相看一看,展示两个写的好的作品,并互相评价。)

  三、探究算法,经历过程

  1、(课件演示29页小鸟图。)

  师:看,可爱的小鸟在做什么?你能给同学们说一说吗?

  3只小鸟都飞走了,鸟窝里还剩几只小鸟?你能列出一个算式吗?

  (学生汇报:3—3=0)

  (教师边板书边说:“鸟窝里原来有3只小鸟,都飞走了,1只也没有了,用0表示。”)

  2、(老师演示:盘子里有2个苹果,把这2个苹果送给一个小朋友,同时提出问题)

  师:盘子里还剩几个苹果?谁能列出算式?

  你还知道几减几等于0呢?

  (随学生发言,教师板书:1—1=0、0—0=0、4—4=0、5—5=0并请学生齐读。)

  3、(课件出示青蛙图)

  师:请同学们认真看,你都看到了什么?

  两片荷叶上一共有几只青蛙?你是怎么想的吗?

  (学生汇报:0表示没有,4+0就是4什么也没加,所以还等于4。)

  师:老师这里有几个小问题,想请同学们帮忙解决一下。看看谁说的最清楚。从中你们能发现什么?

  (出示几道口算题,巩固和0有关的加减法0+0=0—0=0+5=5—0=)

  四、实践活动,巩固新知。

  活动一:排一排。让学生给6个(0—5)数字娃娃按顺序排队

  师:你们桌子上有数字娃娃,想请你们帮它们按顺序排排队,你们愿意吗?

  (找两组到前面展示,并让学生说出排列的顺序。一组按从大到小排,另一组按从小到大排。)

  活动二、填一填。

  师:瞧!鱼缸里的小金鱼多美呀!请大家认真数一数,金鱼的数量可以用几来表示呢?把数字填在括号里。

  活动三、算一算。

  师:看,智慧爷爷种了一棵苹果数,只要你们把得数算对,这些苹果就会发生神奇的变化。谁愿意来试一试?

  (生答对一道,苹果变红一个,直至算完。)

  师:在你们的努力下,这些苹果都熟了,你们可真棒!

  活动四:摘苹果。

  师:苹果成熟了,那接下来,请你再仔细观察,看看画面发生什么变化了?你能用一个算式来表示吗?

  五、全课总结

  师:通过这节课的学习,同学们都了解了那些知识呀?(先让学生总结,老师最后归纳。)

  这节课,我们认识了0,知道0可以表示什么也没有,在尺子上还表示起点;我们不但掌握了0的书写,而且还学会了计算有关0的`加减法。其实0还有很多奥秘,只要你们细心观察,动脑思考,就会掌握更多的数学知识。

  评课:

  教师从学生的生活经验和知识基础出发,并考虑学生兴趣的需要,精心创设情境,组织安排了观察、思考、猜测、交流、实践各项数学活动,让学生在“情”“趣”交融的活动中实现教学目标。具体表现在以下几方面:

  1、创设富有儿童情趣的活动情境,激发学生浓厚的学习兴趣。

  “兴趣”是最好的老师,是小学生学习的动力。教师在教学中十分重视创设活动情境,激发学生的学习兴趣,让学生主动参与学习。

  上课伊始,教师用生动的课件创设情境激发了学生的兴趣,学生热情地关注小猴吃桃的情境,情不自禁地投入学习活动。

  2、让学生主动获取知识,促进发展。

  掌握知识是发展情感、态度与能力的基础。由此,教师精心组织观察、思考、交流等学习活动,让学生在这些活动中获取知识,发展观察能力、思维能力、记忆能力和交流能力。例如:

  用生动的画面让学生观察小猴逐次把2个桃吃光的过程。请学生根据画面变化描述小猴吃桃的情境,并给学生提供了观察、思考、交流的空间。学生在仔细观察、充分交流的活动中,体验“从有到无”的变化,感知0的含义。接着还组织猜数的游戏,根据响声猜测盒内硬币的个数,说出用几表示。学生在游戏中,愉快地经历了“一个也没有,用0表示”的过程。在学生初步认识0的基础上,教师还请同学们想一想生活中还有哪些事例也可以用0来表示,把0的认识推进生活,让学生从中寻找需要用0表示的实例,进一步体验0的含义,同时感受0的作用,感受数学就在身边。

  3、数学问题生活化。

  教师充分利用学生以有的生活经验,,引导学生解决身边的数学问题,使他们真正体验到学习数学的意义。

《0的认识》教学设计4

  教学目标

  1、通过观察和实践活动,使学生初步理解0的两种含义:没有的含义和起点的含义,会读、写0。

  2、培养学生认真写数的良好习惯。

  教学重点:

  0的两种含义。

  教学难点:

  0的第二种含义:起点的含义。

  教具、学具准备:

  1个小铁盒子、2个硬币、学生准备直尺。

  教学设计:

  一、创设情境,提出目标

  (师拿出一个装有2个硬币的盒子,给学生看。)

  1、师:看,老师带来了一个盒子,盒子里装有硬币,让我们来做个小游戏,听一听,猜一猜,老师的盒子里有几个硬币呢?谁猜对了,老师奖励他一朵幸运星。(摇一摇盒子,发出声音。)

  2、生1:有1个硬币。

  3、师:他猜得对吗?谁还想猜一猜?

  4、生2:我猜盒子里有2个硬币。

  5、师:那么到底谁猜对了呢?(倒出硬币,和同学们一起数一数,有2个硬币。)

  哦,原来有2个硬币。

  (老师装出神秘的样子,把盒子放到背后,将盒子中的硬币全取出,把空盒子举高。)

  6、师:同学们再猜一猜,这次老师在盒子里放了几个硬币呢?(再摇一摇盒子。)

  7、生:没有硬币了。

  8、师:那没有了可以用数字来表示吗?(可能有同学说出用0表示,对此要进行肯定和表扬)这就是我们今天新学的知识,现在,让我们一起来学习0的认识吧!(出示课题)

  9、出示学习目标:

  (一)自主学习,同桌互相展示。

  1、独立学习课本的内容。(同桌互相交流、探讨,教师参与其中,及时帮助。)

  2、同桌互相展示。

  (二)全班展示,激发冲突

  1、全班交流,取得共识

  师:看到同学们学得怎么开心,那你们想不想把你所学到的知识和大家一起分享呢?

  生1:一个物体也没有,我们可以用0来表示。(板书:0)

  生2:0和1、2、3、4、5一样,也是一个数字。

  生3:0的书写是从右上角起笔,先向左,再向下,最后收笔和起笔相连。同学们拿起手来一起写一写。(师生一起对空写)

  师提示:写0的.时候要注意,起笔和收笔一定要相连,不能分开,而且不能有角。

  生4:我觉得"0"像鸡蛋、皮球。

  生5:我能编首儿歌来记住0呢?数字0,圆圆的,没有角。

  生6:(生拿出直尺)发现了0、1、2、3……0在1的前面。

  生7:这些数字,是按顺序排的,从0开始越往后数字越大,反过来,数越大,离0也就越远。

  生8:"0"表示起点,要用"0"对齐物体的一端,看另一端到了直尺上的哪个数字,这个数字越大,表示这个东西的长度也就越大。(边说边有动作演示)

  2、小结:一个小小的0就可以让我们知道这么多的知识,可见知识是多奥妙无穷的。今天我们就用学到的知识来解决生活中的问题吧!

  三、检测成效,拓展延伸

  生活中的数学

  师:我们在日常生活中经常会用到0这个数字,那什么时候可以用到呢?大家畅首一言吧!

  生1:妈妈买了5个苹果,你吃了5个,还剩0个。

  生2:小明有3支铅笔,用了3支,还剩0支。

  生3:跑道的起点也可以用0表示。 ……

  四、总结反思,激发求知欲

  同学们今天通过自己的努力,顺利完成了学习目标,老师是打心里高兴着。大家就带着所学的知识去找一找0吧,好吗?

《0的认识》教学设计5

  教学内容:

  教科书第24页,练习五的第1~3题。

  教学目的:

  1、使学生初步知道0的含义,会读、会写数字0。

  2、使学生初步学会计算有关0的加、减法。

  教具、学具准:

  备茶杯图,直尺图,画着放大的写字格的小黑板,学生放气球圈,蜡笔盒图。学生准备0~5的数字卡片。

  教学过程:

  一、复习

  1、口算。

  2+3 5-1 4+1 4-2 5-3

  2+2 3-2 3+1 1+2 3+2

  5-4 1+4 4-3 5-2 1+3

  2、从1数到5。

  3、看图写数。在黑板上出示下一图。

  二、新课

  1、认识0

  接着复习中的看图写数。

  提问:“如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个,想一想,每个圈里还剩几个茶杯?”

  教师从左边的集合圈中拿走3个茶杯。

  提问:“现在这个圈里有几个茶杯?用数字几表示?”学生回答后,教师在集合留下面板书:2。

  教师从中间的集合圈中拿走一3个茶杯。提问:还剩几个茶杯?学生回答后,教师在集合圈下面板书:1。

  教师从右边的集合一圈中拿走3个茶杯。

  提问:“现在这个圈里有几个茶杯?”(没有了)“用什么数表示呢?”

  师:“像这样一个也没有,我们就用零表示。”在集合因下面板书:0。(注意写得慢一些。)

  师:“这就是我们今天要学的新数字。”带着学生念几遍。说明0和1、2一样,也是一个数,什么也没有就用零表示。

  师:“同学们看一看,想一想这个数字的形状像什么?”学生回答可能会有许多种,教师肯定其中比较合适的,如:0像个鸡蛋。

  教师还可以让学生看一看数字0和上面的集合圈的形状一的关系_。为了帮助学生记忆,并渗透空集思想,可以形象地说。0就相当于把上面的圈竖起来。因为把茶杯都拿走了,所以圈是空的。

  2、认识直尺。

  师:“同学们想一想,你们以前见过0吗?”让学生拿出自己的'直尺,教师出示直尺图。然后让学生先在直尺上找到0,再找到1,说明0到l是一段。用1表示;接着我2,说明0到2是两段,用2表示……一段一段地数到5。说明0是开始,是起点。0在1的前面。带着学生从0到5数几遍。

  3、0的写法。

  教师先在放大的写字格里板书,来示范0的写法。边示范边讲清笔顺的要点;0是一笔写成的。起笔,在上线中间偏右一点,向左下写,在中线附近与左线接触,然后向下拐,与下线接触在中间偏左部位,再向右上拐,到中线附近与有线接触,再继续向上,收笔处与起笔处相连。要特别提醒学生,0写得要圆滑,尤其在拐弯处不能有棱角。

  带着学生书空2~3遍。

  打开教科书第24页,看写0的笔顺示意图。然后让学生按书上的虚线字描写数字0。

  4、巩固练习。

  (1)做练习五的第1题,教师说明要求后,让学生自己填()。做完后指名订正。

  对要填0的,问一问学生是怎样想的。

  (2)做练习五的第2题。教师巡视,对书写不正确的要进行纠正。

  (3)做练习五的第3题,拿出0~5的数字卡片,把卡片的顺序弄乱,做“游戏”。

  师:“把这些卡片按从小到大的顺序排一排队,看谁排得又对又快。”

  订正后,再问一问0的含义,以及为什么要把0排在第一个。

  (4)做练习五第9题。教师往意巡视,对笔顺写得不对的要及时纠正。

  课间活动。

  5、有关0的加、减法。

  (1)一个数减去与它同样多的数。

  师:“我们已经知道了0是一个数,所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关0的加、减法。”出示学生放气球图。教师演示,学生观察。

  师:“小强手里有两个气球,放走了1个、还剩几个?”“怎样列式计算?”(2-1=1)

  师:“小强手里有两个气球,放走了2个,还剩几个?”“怎样列式?”(板书:2-2=)

  “得数是几?”(0)“为什么?”(2个气球都放走了、就没有气球了。)

  板书得数:2-2=0

  指明让学生说一说这个算式表示的意思。

  提问:“小丽有4块糖,吃了4块,还剩几块?”“怎样列式?”(4-4=0)“为什么?”

  师:“从上面的两个算式,你能想出5-5的得数吗?”“3-3=?”“1-1呢?”

  师:“一个数减去与它伺样多的数得0。”

  (2)一个数加0。

  出示蜡笔图。

  师:“左边盒里有4枝蜡笔,右边盒里有1枝蜡笔,一共有几枝蜡笔?”(4+1=5)

  师:“左边盒里有4枝蜡笔,右边盒里没有蜡笔,一共有几枝蜡笔?”“怎样列式?”

  (板书:4+0=)“得数是几?”(得数是4。)“为什么”’(因为右边盒里没有蜡笔,所以就只有4枝蜡笔。)

  板书得数:4+0=4

  指名让学生说一说这个算式表示的意思。

  把左边盒里的蜡笔换成3枝。提问:“现在一共有几枝蜡笔?”(3枝。)“怎样列式计算?”

  (板书:3+0=3)

  再把左边盒里的蜡笔换成2枝,问题同上。(板书:2+0=2)

  师:“想一想5+0、1+0等于几呢?”

  师:“从上面的计算中可以看出什么?”(一个数加上0,还得原数。)

  教师把两个蜡笔盒交换一下位置。“现在一共有几枝蜡笔一?”“怎样列式?”(0+2=2)

  师:“想一想0+4、0+3、0+5等于几?”

  师:“从这几道题中可以看出什么?”(0加上一个数,还得那个数。)

  师:“想一想0+0等于几?”

  (3)一个数减去0。

  师:“想一想5-0等于几?”(……)

  师:“5-0就是从5个东西里面去掉0个,也就是一个也没有去掉,所以还是5。”

  (板书:5-0=5)

  师:“4-0、3-0、2-0、1-0等于几?”“为什么?”“0-0等于?”

  6、混合练习。

  做教科书第24页“做一做”中的题自。说明题意后,让学生独立做。教师巡视,集体订正。

  7、 小结。

  我们这节课认识了数字0,知道了什么东西也没有就用0表示,0还可以表示起点。

  我们还学会了0的写法、要注意,写0的时候,要从上到下、从左向右,写得要圆滑,不能有棱角。最后我们学习了有关0的加、减法,知道了一个数加上0还得原数,一个数减去0也得原数。一个数减去与它同样多的数得0。

《0的认识》教学设计6

  教学内容:一年级数学教科书上册第29页、第30页的内容。

  教学目标:

  1、使学生初步知道0的含义,会读、写数字0。使学生初步学会计算有关0的加减法。

  2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高学生主自学习的意识和发现简单规律的能力。

  3、在老师的鼓励和帮助下,对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。

  教学重点:初步体会0的含义。

  教学难点:学会有关0加减的计算方法。教具准备:课件,数字卡片,玻璃珠,杯子。

  教学过程:

  一、创设情境(认识0)

  猜数游戏

  师在杯子里放玻璃珠,小朋友,猜一猜,杯子里放了几颗?看谁猜得最准确。最后一次杯子里没有放玻璃珠,猜的颗数用0来表示。

  二、新授

  (一)揭示课题

  今天,我们一起来学习有关0更多的知识。(出示课题)

  (二)1、0表示没有

  (1)课件出示教科书P29的猴子吃桃图。

  师:小猴子看见又大又红的的桃子,它会做什么呢?(同桌互说)

  师:盘子里有两个桃子,用几来表示?(用2)吃了一个桃子,剩下几个,用数字几来表示?(用1)又吃了一个桃子,盘子里还剩几个桃子?(用0)“0”表示什么?(没有)

  师:0和1、2一样,也是一个数。什么也没有,就用0来表

  示、(板书:没有)

  (2)让学生举一些生活中遇到没有的时候会用0来表示的例子。2、0表示起点

  (1)师:小朋友,你们想一想,0是不是只能表示没有?(出示

  直尺图)

  师:看看尺子上都有些什么?谁能告诉大家?

  我们发现0写在哪儿?

  它表示什么?

  师:是呀,这里的0表示起点,到二年级学习测量物体长度的时候,一般以0作为起点进行测量。

  (2)让学生举一些0表示起点的例子。

  3、学生举例子,在日常生活中还有哪些地方见到“0”。

  (三)“0”的写法

  1、师:大家看一看,说一说,这个“0”的形状像什么?

  2、师指导写法,边示范边讲笔顺要点,学生书空。

  3、指导后,学生练写。

  4、对学生的书写进行评价。

  (四)教学有关“0”的计算

  1、课件出示P29青蛙图

  师:你们看到什么,用自己的话说一说。

  池塘里第一块荷叶上有4只青蛙,第二块荷叶上没有青蛙,要求一共有多少只青蛙?你会列式吗?板书列式:4+0=4

  师:还可以怎样列式?(板书列式0+4=4)让学生观察这两道式子,说一说有什么发现?

  小结:从4+0=4和0+4=4的算式中可以知道一个数加上0或者0加上一个数,都得原来的那个数。让学生举一些以上这样的例子。

  2、课件出示:荷叶上有4只青蛙,后来4只青蛙都跳走了。(让学生说说图意)

  师:荷叶上有4只青蛙,后来4只青蛙都跳走了,还剩多少只青蛙?

  你会列式吗?

  根据学生的回答板书:4-4=0

  3、练习:列式计算。

  老师手上有2支铅笔,送给一位小朋友2支铅笔,老师手上还有几支铅笔?让学生根据这情景列出式子。

  2-2=0(根据学生的回答板书列式)

  4、让学生计算。

  5-5=

  师:小朋友,你们观察这三道式子,说说有什么发现?学生汇报。

  小结:两个同样多的数相减,都得0。5、想一想5-0=()

  师:5减0表示什么意思?(就是从5里面去掉0个,也就是说5个东西一个也没有减去,还是5个东西,所以5减0等于5。)问:谁会算?

  5-0=5(板书)

  小结:一个数减去0还得原来的`那个数。6、指导学生看书。

  7、师生共同小结说说学到什么知识。

  三、巩固练习

  第一关:把下面的数字卡片按一定的顺序排列。(教科书P30第2题。)

  指名演示,并说一说是按什么顺序来排列的。

  第二关:看图写算式。(教科书P30第3、4小题)

  四、课堂总结:今天你们学习了什么?还有什么不明白的地方?

  板书设计:

  0的认识和有关0的加减法

  04+4=04-4=05-0=5

  没有0+4=42-2=0起点5-5=0

《0的认识》教学设计7

  教学内容

  认识0(教科书第16页例题和第17页“想想做做”的习题。

  课时

  第四课时

  教学目标

  1、理解0的具体含义,会读、写0。

  2、掌握0~5的顺序,加深认识数的排列顺序。

  3、体会0在日常生活中的运用,初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。

  教学重点

  了解0的不同含义。

  教学难点

  了解0的不同含义。

  教学具准备

  教学课件,放大的尺子图,小黑板,计数器。

  教学过程

  一、联系生活,激趣导入

  1、(出示0的卡通形象)“0”自我介绍说:小朋友,我的名字叫零,我神通广大,无处不在。想想你在哪儿见到过我呢?(让学生尽情地说)

  2、“0”再说:那么你们知道我可以表示哪些意思呢?(让学生说说自己对0的认识)

  3、今天这节课我们来认识0。揭示课题:0的认识。

  二、创设情境,探究新知1、教学例1。

  讲述:在一个天气晴朗的星期天,四只小兔约好了到野外去采蘑菇,我们来看看,它们分别采了多少个蘑菇。(出示例1图)

  让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。

  学生介绍时,教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时,注意动作慢一点,让学生看清楚0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示,0与1、2、3一样也是一个数。

  2、教学例2及0的`写法。

  先出示例2图,让学生想一想,两幅图表示怎样的一件事情,再跟同桌说一说。

  原来的萝卜数用什么数表示?现在呢?教师强调一个萝卜也没有用0表示。

  你会写0吗?让学生先想一想怎样写0,再让学生尝试在田字格里书写0。

  教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价,同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔,强调拐弯要圆滑。

  学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。

  学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0,教师巡视,注意对个别困难学生的指导。

  3、教学例3。

  讲述:通过我们刚才的学习,我们知道0这个数可以表示什么?是不是所有的0都表示一个都没有呢?请同学们拿出自己的直尺,看一看直尺开始的地方是几?

  直尺上的数是怎样排列的?请你从左到右依次读一读。

  4、小结。

  通过刚才的学习,你能说说0能表示什么意思?

  一、多样练习,巩固新知1、“想想做做”第1题(“小猴摘桃”的故事)。

  (1)小猴来到果园里,它看到树上有几个桃呀?可以用几表示?

  (2)小猴看了很馋,吃掉了1个,这时有几个桃?用几表示?

  (3)小猴吃了还想吃,又吃了2个,现在树上有几个桃?用几表示?

  (4)小猴索性把最后1个桃也吃了,现在该用几来表示树上的桃呢?

  2、“想想做做”第2题。

  学生独立填写,教师巡视,然后汇报交流,并说说其中0所表示的意思。

  3、“想想做做”第3题。

  (1)请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队,其余学生说说是怎样排的。

  (2)学生在书上填一填后,互相检查正确与否。

  4、“想想做做”第4题。

  (1)想一想除了尺子上有0之外,你还在哪儿见到过0?

  (2)看一看课本中第4题里画了些什么?你能看懂吗?

  四、总结全课

  1、(出现0的卡通形象)小朋友,通过这节课的学习,你知道我可以表示哪些意思吗?

  2、请同学们课后继续找一找,生活中哪些地方你们还能看到0。

  3、(0、1、2、3、4、5以卡通形象在电脑上出现)小朋友们拍手齐唱数学歌。

《0的认识》教学设计8

  教学目标

  (一)通过教学,学生初步认识0的意义。

  (二)会计算有关0的加、减法。

  (三)学会0的写法。

  教学重点和难点

  重点:初步了解0的意义及有关0的加、减法。

  难点:0的写法。

  课前准备

  (一)教具:3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺。

  (二)学具:每人准备一把小直尺;0~5的数字卡片。

  教学过程设计

  (一)复习准备

  1、看图写数:

  2、填空:

  3、口算:

  4+1=

  2-1=

  3-2=

  1+2=

  2+2=

  5-1=

  3+2=

  5-4=

  3-1=

  (二)学习新课

  启发谈话:盘子里有两个杯子,用数字2来表示,盘子里有一个杯子,用数字1来表示。如果盘子里一个杯子也没有(出示)用什么数字来表示呢?(这时肯定会有同学说出用零来表示)对!用零来表示,这节课我们就来学习“0的认识和有关0的加、减法”(贴出课题)

  1、认识0。

  师说:盘子里一个杯子也没有,我们可以用数字“0”来表示,板书:0。

  师说:这个数字读作“零”,“0”表示没有。“0”和1,2,3,4,5一样,也是一个数。但它表示什么呢?(表示没有)

  (1)引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义。

  师说:我们在日常生活中经常会用到0这个数字,比如;

  妈妈买回5个苹果,吃了5个,还剩0个。小华有3支铅笔,用了3支,还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组议论,看谁说得最好。

  议论后,指名4~5人说。

  (2)拿出自己的小直尺。

  师说:刚才同学们说得非常好,你们对0有了初步的认识。0可以表示没有。0还可以表示什么呢?请大家拿出你的小直尺。

  看一看,0在什么位置?在这里它还可以表示什么?

  (3)出示直尺放大图。

  师说:请大家看放大直尺图,0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开始。

  师问:这个0应排在谁的前面?为什么排在1的前面?(因为0是起点)

  指名数直尺上的数:从0~5。

  齐读:0~5,5~0。

  (4)指导0的书写。

  老师边范写边说:写0时,从上到下,从左到右、起笔收笔都要相连,写成椭圆形。

  自己在课桌上练习写0,注意笔顺。

  在书上练习格描写0。

  2、学习有关0的加减法。

  (1)学习同数相减等于0的减法。

  出示小朋友拿气球图:

  师问:

  ①第一幅图中的小朋友手里有几个气球?

  ②第二幅图中的小朋友手里有几个气球?

  ③把这两幅图连起来看,是什么意思?(小朋友手里原来有2个气球,飞起2个)

  ④原来有2个气球,飞起2个,可以提出什么问题?(还剩几个?)

  ⑤求还剩几个?用什么方法计算?怎样列式?

  板书:2-2=0。

  指名说:算式中的2,2和0各表示什么?

  ⑥2-2=0为什么用0表示?

  师说:2去掉2就没有了,所以用0表示。

  摆一摆:

  同学们在自己的`课桌上先摆3根小棒,再拿走3根,还剩几根?

  算式怎么列?板书:3-3=0。

  齐读:2-2=0,3-3=0。

  师说:你们还能想出几减几等于0的题吗?

  学生说,老师板书:

  1-1=0 5-5=0

  4-4=0 0-0=0

  师说:这些都是同数相减得数是0的题。

  (2)学习一个数加0或减0。

  出示蜡笔盒图:

  师问:

  ①左边盒里有几支蜡笔?右边盒里有几支蜡笔?一共有几支蜡笔?

  ②求一共有几支蜡笔,用什么方法计算?怎样列式?板书:4+0=4、

  指名说:算式中各数表示什么?

  老师把两个盒子调换位置:

  师问:

  ①谁能看图再列一道算式?

  指名说,板书:0+4=4、

  ②4加0为什么还等于4?(因为4加0就是4加没有,还应该是原来的数。)

  ③那2+0,5+0,0+3呢?

  师说:这几道题都是一个数加零的加法。

  想一想:一个数减零应怎么算呢?

  板书:5-0=□。

  指名说:5-0=5。

  师问:为什么5减0还得5?(因为从5里去掉0个,就是一个也没去掉,所以还是5。)

  师问:4-0呢?6-0,7-0呢?

  小结

  今天我们学习了0的认识和有关0的加减法。知道了同数相减(指板书)等于0,一个数加0还得这个数;一个数减0还得这个数。下面比一比看谁学得最好。

  (三)巩固反馈

  1、拿出0~5的数字卡片,按从小到大的顺序排一排。

  2、看图列式计算:

  3、口算:

  4+0=

  3-3=

  2-0=

  0+3= 5-5=

  1-0=

  2+0=

  0-0=

  5-0=

  0+0=

  4-4=

  3-0=

  4、做练习五第1,4题。

  课堂教学设计说明

  本节课是学习0的认识及有关0的加、减法。课堂设计是这样安排的:

  一、分三个层次进行新课。

  第一层,认识0;

  第二层,教学相同数相减等于0;

  第三层,教学一个数加0或减0。

  0的认识对低年级学生来说比较抽象,所以要通过直观演示、观察实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步认识。

  二、在教学有关0的加、减法时,讲完例题后启发学生动脑筋自己编题,自己计算。

  三、在讲完4+0=4这道题后,设计了把两个蜡笔盒调换位置,让学生列出0+4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置,得数不变”的理解。

  四、在巩固练习环节,除完成练习五第1,4题的作业,还增加了看图列式计算和口算练习,让学生进一步理解有关0的加减含义。

《0的认识》教学设计9

  教学目标:

  1、通过故事和游戏形式,引导学生经历认识0的过程及加减法,初步理解0的意义及有关0的加减法,对0的数字概念,获得全面认识和掌握。

  2、培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。

  3、引导学生感受数0与实际生活的密切联系。

  教学重点:

  0的含义及有关0的加减法。

  教学难点:

  0的意义和书写。

  教具准备:

  课件、米尺、有关制图

  学具准备:

  小圆形、小棒

  教学过程:

  一、0的认识

  1、故事引入0及其含义

  师:小朋友们都喜欢听故事,今天老师给你们讲一个故事,想不想听啊?(想)我讲的故事题目是:《快乐的森林》(板书课题)(课件出示:屏幕出示森林中飞跑着的几只小鸟)

  清晨,天刚放亮,森林的小鸟就叽叽喳喳唱个不停,请听,他们唱得多热闹啊!(画面出示巢里2只小鸟)瞧,巢里的2只小鸟多可爱啊!请你们想想看,它们要干什么去?(小组先说说,请几个人回答)

  生1:它们想去捉虫子。

  生2:它们想去晒太阳。

  生3:它们想找妈妈。

  生4:它们想去找朋友玩。

  ……

  师:(渗透)你们的想象力真丰富,小鸟十分热爱劳动,一大早就出去捉虫子,我们也要向小鸟一样从小爱劳动好吗?

  师:(出示画面,3棵树上都各有1个巢)问:从左边数第1个巢里的有2个小鸟,用什么数表示?(2只)

  第2个巢里有几只?用几表示?(1只)

  第3个巢里有多少只?用什么表示?(出示0)你是怎样知道用0表示的?(学生小组交流)

  生1:我是看出来的。

  生2:我是听爸爸说的,没有了就用0。

  生3:我是在书本上看的。

  师讲:小朋友们说的真好,其实0和1、2一样也是一个数,没有就用0表示。比如说我手里有两支粉笔,然后都用完了,没有了,这时就用0表示;盘子里一个苹果都没有也用0表示!

  师:你能像老师一样举个例子来用0表示吗?(学生回答,对回答好的同学进行表扬。)

  师:你还在什么物体上见过0?生举例(温度计、电话、手机号、邮政编码、米尺、车牌号等。)

  师小结:0的作用可多啦,0除了表示没有以外,电话、车牌号上0还起占位作用,米尺上的0还表示起点(出示米尺图)请大家看学生尺,找到起点0

  2、教学0的大小和写法(游戏)

  师:现在我们来做一个游戏,看谁表现的好,大家就表扬他。(教师发放数字牌)请1号、2号、3号、4号小鸟飞上来按顺序排队,很好。再请5号飞上来,0号也飞上来(大家来评一评)你认为谁排得好?大家表扬他(她)。

  师:从左往右看按什么顺序排列的?1左边的数字是几?0为什么排在1的.前面?1为什么排在0的后面?请最大的小鸟号飞下去,请0号鸟留下,其它小鸟飞下去。

  师:观察,0怎么写?闭上眼睛用手指比划着写。

  师:要想把0写的既正确又漂亮还真不容易呢?老师这儿有一首有关写0的儿歌(画面出示)下面小朋友们跟着老师把儿歌念一遍。

  师:请同学们根据儿歌中的方法,在本子上写几个0。(写好后小组互相评比,然后全班评比,及时表扬写的好的同学)

  练习:

  在书上p29中间仿写。

  3、课间休息:齐唱《门前大桥下》

  二、教学有关0的加减法

  1、师:故事引入加法,请看(出示巢里没鸟画面)巢里有小鸟吗?用什么数表示?太阳落山了,小鸟也要休息(放飞回来2只)飞回来几只?用什么数表示?现在一共有几只?说说你是怎么算出来的?(4人答)

  板书:0+2=2

  师:师举例,生说算式,师依次报书

  2、师:当小鸟休息时,猫头鹰要出捉田鼠(出示画面)树上有几只猫头鹰,飞走了几只?还剩几只?

  板书:3-3=0

  师:为什么等于0?怎么想?先引导生用学具摆,再让生摆一摆,看看3-3是不是等于0?你摆的什么学具?怎么摆的?

  师:3-0=()得几,怎么想的?

  生:举例

  三、巩固拓展

  老师考考大家好吗?

  1、p29:用什么数表示,为什么?

  2、p29:看挂图,谁来说说这幅图是什么意思?你想写什么算式(4+0),还可以怎么写?(0+4)

  3、p30苹果图先说图意再说算式

  4、p30抢答后让生找一找规律(10道有关0的加减算式。)

  四、课堂小结

  这节课我们一起学习了什么?通过这节课的学习,你知道了什么?

《0的认识》教学设计10

  教学目标:

  1、理解0的具体含义,会读、写0。

  2、掌握0—5的顺序,加深认识数的排列顺序。

  3、体会0在日常生活中的运用,初步培养学生用数的眼光观察事物的意识。

  教学重、难点:

  了解的不同含义。

  教学过程:

  一、情境导入。

  同学们还记得我们学过的5个数字宝宝吗?今天这几个数字宝宝打盼的可漂亮啦,你们想去看看吗?(打开课件,让学生认数字)

  这几个数字宝宝和动物们玩的可开心了,正在它们玩的最起劲的时候,突然从森林里传来了一阵哭声,谁在哭呀?(出示0)原来数字宝宝0它今天被数字宝宝5欺负了,数字宝宝5说:在这里面我是最大的数,0是最小的,它是个没用的宝宝,所以大伙儿都不和它玩了,同学们,你们认为5说的对吗?0到底有没有用呢?今天就让人我们一起来认识0吧!(板书:认识0)

  二、新授。

  师:在这片美丽的森林里,住着几只可爱的小兔子,他们在忙些什么呢

  (一)教学例题3。

  1、出示主题图,小兔子采蘑菇——————

  点名说说主题图

  根据回答板书:3 2 1 0

  小结:0也和3,2,1一样,也是一个数字。

  师:小兔子采完蘑菇又去拔萝卜了。

  2、地上有4个萝卜,用数字宝宝几表示(4)

  3、课件出示小兔子拔萝卜。

  提问:萝卜拔完了,地上没有萝卜了,你想到了哪个数?(0)

  小结:一个都没有可以用0来表示,0就表示一个也没有。

  板书:0表示没有(读两遍)

  4、举例说身边的0(老师先说两三个例子)

  师:你们能像老师这样用你们身边的事情来表示0吗?同桌的小伙伴一起说一说,看谁说的多,说的好。

  5、小组合作说一说身边的0。

  师:谁愿意把你说给同桌的例子和大家一起来分享一下,好吗?(点名说)

  师:刚才同学们说的这么多的0都表示没有,其实这个0除了没表示没有,它在生活当中还可以表示其他的意思。

  (二)教学例4。

  1、认识直尺上的0。

  师:老师这儿就有一把尺子,尺子上面就有数字宝宝0,0在这儿它不是表示没有。

  引导起点:仔细观察这把尺子,发现0排在什么位置?

  0排在最前面,最前面也就是开始的位置。从0开始也可以说以0为起点,到1就表示1,从0开始到2就表示2,从0开始到3就表示3——

  引导得出并板书:0表示起点(读两遍)

  2、说说生活中的0

  这个0出现在尺子上它表示起点,它还经常出现在我们生活当中的很多地方,那你在生活当中哪些地方见到过0呢?(说说生活中的0)

  3、学习写0

  0的作用这么大,那你们有没有认真地观察过这个0呢?你觉得它像什么呢?

  (让学生说一说)

  这个像鸡蛋一样的'0该怎么写呢?

  (1)让学生写0(先示范)

  (2)让学生在卡片上写0。

  (3)排顺序(用卡片摆一摆)

  三、练习巩固。

  (游戏环节。)

  智慧岛闯关(这是一座神奇的智慧岛,我们要有足够的智慧和勇气,才能登上去,你们准备好了吗?

  1、砸金蛋认数。

  2、看图写数。

  3、挑战题。

  四、全文总结。

  1、你们还记得刚才那个骄傲的5吗?它原来说5是个没有用的宝宝,你们觉得它说的话有道理吗?你能把0的用处说给5听听吗?(学生总结)

  2、结束升华德育:唐老师也想对你们说:我们不能像5那样骄傲,其实我们每个人都有自己的优点,我们要学会尊重身边的每一个人。

  3、这节课你们学到了这么多有关0的知识,那你们喜欢0吗?课后同学们去生活中多找找0吧,说不定还能发现0更多的用处。

  板书设计:

  0的认识

  0表示没有0表示起点

  3 2 1 0

《0的认识》教学设计11

  一、案例背景,《基本信息》

  设计者:谢林红,文集青星小学。

  学生:文集青星小学一年级。

  教材:人教版小学数学一年级上册。

  二、教学内容分析

  这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式。从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材,努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境,激活学生已有的生活经验来学习数学知识。ダ1从小白兔采蘑菇引入0的认识,让学生知道“一个也没有”用0表示,0和3、2、1一样也是一个数;例2通过小白兔拔萝卜,让学生明白“没有了”也用0表示;例3通过直尺图,使学生认识直尺上的数“从0开始”,体会0可以表示起点,并认识已学过的数的排列顺序。接着教学0的写法。“想想做做”一方面巩固0的认识和5以内数的顺序,另一方面让学生体会0在生活中的应用,感受数学与生活的密切联系。

  三、教学目标与重难点

  1崩斫0的具体含义,会读、写0。

  2闭莆0~5的顺序,加深认识数的排列顺序。

  3碧寤0在日常生活中的运用,初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。

  四、学习者分析

  这虽是学生初入学的第三课,但在生活实践中他们对“0”已经有了丰富的体验,所以教师充分利用学生原有对“0”的经验,尊重学生已有的生活经验,在学生已有的感性经验基础上开展教学能够增强学生对数学知识的.理解和把握。

  五、教学策略选择与设计

  以“活动”为主的教学:教师选择有趣的话题,让孩子们在动中完成学习。经历了观察—“眼”动,操作—“手动,讨论—”嘴“动多种感官参与,一人动,同桌动,小组动,在动中不断体验成功,使思维处于高度兴奋状态,主动完成学习。

  六、本节课是在多媒体教室中完成教学的。多媒体课件以及实物格尺等也成为教学必不可少的工具。

  七、教学过程

  一、联系生活,激趣导入

  1(出示0的卡通形象)“0”自我介绍说:小朋友,我的名字叫零,我神通广大,无处不在。想想你在哪儿见到过我呢?(让学生尽情地说)

  2“0”再说:那么你们知道我可以表示哪些意思呢?(让学生说说自己对0的认识)

  3苯裉煺饨诳挝颐抢慈鲜0。揭示课题:0的认识。

  二、创设情境,探究新知

  1苯萄Ю1。

  讲述:在一个天气晴朗的星期天,四只小兔约好了到野外去采蘑菇,我们来看看,它们分别采了多少个蘑菇。(出示例1图)

  让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来┍硎尽*

  学生介绍时,教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时,注意动作慢一点,让学生看清楚0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示,0与1、2、3一样也是一个数。

  2苯萄Ю2及0的写法。

  先出示例2图,让学生想一想,两幅图表示怎样的一件事情,再跟同桌说一说。

  原来的萝卜数用什么数表示?现在呢?教师强调一个萝卜也没有用0表示。

  你会写0吗?让学生先想一想怎样写0,再让学生尝试在田字格里书写0。

  教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价,同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔,强调拐弯要圆滑。

  学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。

  学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0,教师巡视,注意对个别困难学生的指导。

  3苯萄Ю3。

  讲述:通过我们刚才的学习,我们知道0这个数可以表示什么?是不是所有的0都表示一个都没有呢?请同学们拿出自己的直尺,看一看直尺开始的地方是几?

  直尺上的数是怎样排列的?请你从左到右依次读一读。

  通过刚才的学习,你能说说0能表示什么意思?

  三、多样练习,巩固新知

  1“想想做做”第1题(“小猴摘桃”的故事)。

  (1)小猴来到果园里,它看到树上有几个桃呀?可以用几┍硎?

  (2)小猴看了很馋,吃掉了1个,这时有几个桃?用几表示?

  (3)小猴吃了还想吃,又吃了2个,现在树上有几个桃?用几┍硎?

  (4)小猴索性把最后1个桃也吃了,现在该用几来表示树上的桃呢?

  2“想想做做”第2题。

  学生独立填写,教师巡视,然后汇报交流,并说说其中0所表示的意思。

  3“想想做做”第3题。

  (1)请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队,其余学生说说是怎样排的。

  (2)学生在书上填一填后,互相检查正确与否。

  4“想想做做”第4题。

  (1)想一想除了尺子上有0之外,你还在哪儿见到过0?

  (2)看一看课本中第4题里画了些什么?你能看懂吗?

《0的认识》教学设计12

  数学的兴趣。

  教学重点:理解0的含义和有关0的加减法算理。

  教学难点:0的书写

  教学过程:

  一、创设情境,揭示课题

  师:小朋友们,我们已经学习了哪些数?(请你按照从小到大的顺序,把这几个数在桌子上摆出来,然后按顺序读一读,先顺读,再倒读。)

  质疑:(1)这几个数中,谁最大?谁最小?

  (2)比2多1的数是谁?比2少1的数是谁?

  (3)比1多1的数是谁?比1少1的数呢?

  最后一个问题,学生会冷场或有个别同学答出是0,老师借此机会引出:这就是我们今天要学习的新知识,然后板书课题“0的认识和有关0的加减法”。

  【评析:在已所学知识经验的基础上提出问题,让学生在思考中进一步理解大小,并由“比1少1的数”引发学生的认知冲突,激活了他们的知识体验,使“0的认识和有关0的加减法”呼之欲出。】

  二、探究新知,理解感悟

  1、认识“0”

  (1)调出学生原有知识经验

  师:谁知道“0”可以用在什么地方?

  学生自由发言。

  师:“0”是不是一个数呢?

  “0”既然是一个数,那么它究竟表示什么意思呢?

  (2)理解含义

  分步出示盘子图。

  问:集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书:2)

  这个集合圈里有几个茶杯?用数字几来表示?(板书:1)

  这个集合圈呢?一个茶杯也没有,就要用数字"0"来表示。(板书:0)

  学生读:0

  问:0表示什么意思?

  你能用生活中的实例来说一说"0"的用法吗?

  学生举例说明。

  师:“0”表示一个也没有,那么你们说在数序当中,“0”应该排在哪?请你拿出数字卡片“0”,在桌上摆一摆。

  问:你把“0”摆在了哪?为什么要把它摆在1的`前面?

  让学生按顺序读一读这几个数。先顺读,后倒读。

  师:请你拿出直尺,看一看"0"在什么位置。

  出示直尺图。

  师:“0”不仅表示一个也没有,它还可以表示起点。你们看,直尺上的"0"就作为起点,排在了1的前面。

  问:“0”除了表示没有和起点这两个意思以外,你还知道它可以表示什么吗?

  引导学生说出:“0”还可以表示界限,如:生活中常说的温度,以零度为界限,有零上温度和零下温度。

  (3)指导书写,出示幻灯片1

  学生观察以后,练习描红。

  【评析:结合对0的认识和对0的意义的理解,让学生在具体生活情境中解决问题,经过动手操作和观察学具丰富了对意义的认识。教师还以此为素材引发生活中的温度,让学生再次结合自己的体验去了解和探讨,加深了他们对“0”可以表示界限的理解;同时也让学生真正的体会到生活中“处处有数学”。】

  2、有关0的加减法师:我们了解了0的含义,学习了0的写法,你们还想研究0的什么知识呢?

  下面我们就来学习有关0的加减法。

  (1)出示幻灯片2

  鸟笼里有几只鸟,飞走了几只?(飞走了3只)结合图的意思,你能列出算式吗?

  学生列出算式,教师板书3-3=0

  问:这道题为什么要用减法计算?

  生:回答略。

  问:3减3为什么等于0?

  生:从2里面去掉2,结果一个也没有了,所以等于0。

  问:你还能举出得数为0的例子吗?

《0的认识》教学设计13

  一、教材解读:

  教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴子逐次把2只桃吃光的过程:盘子里有2个桃,吃了一个,盘子里还剩一个,又吃了一个,盘子里没有桃来说明0可以表示没有的含义;再利用直尺图说明0的另一个还含义——起点;然后教学0的写法。通过3只小鸟全飞走、两片荷叶上的青蛙图以及小朋友想考5-0= 的图画讲述有关0的加、减法,让学生明白这些加、减法的含义。

  二、学情分析:

  0的认识是在学生学习了1——5各数及其加、减法的基础上进行学习的。在生活中学生经常与这些数字打交道,对它们并不陌生,但对于0的含义来说,学生还有些陌生,因此教学0的含义就是本节课的重点。

  三、学习目标:

  知识目标:

  1、 通过观察与实践活动,使学生知道0的两种含义:表示没有和起点。

  2、 规范0的写法,使学生能规范整洁的书写0.

  德育目标:

  培养学生的想象力,合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

  能力目标:

  通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活的联系。

  四、学习重、难点:

  重点: 学习0的两种含义

  难点:联系生活实际,体会0的含义

  五、教学准备:电脑、课件、直尺等

  教学过程:

  一、引入课题

  今天我们班来了一位小客人,你们看它是谁?课件出示小猴子。你们猜小猴子在目不转睛的看什么呢?

  二、学习新知

  1.教学第一种含义

  依次出现教科书的主题图,提出相应的问题。

  盘子里2个桃可以用数几表示?

  小猴子把盘子里的一个桃吃了,现在盘子里还有几个桃?用数几表示?

  现在盘子里还有桃吗?

  没有了,我们可不可以也用一个数来表示呢?学生说出0后,板书课题。

  揭示课题:0和1、2、3、4、5一样,也是一个数,没有了可以用0来表示。今天我们就学习有关0的知识。

  发散思维,充分想象。

  在学习新知识之前,老师要提醒小朋友,出示写有“专心听讲”四个字的纸张,请全班小朋友读出来,有几个字,用几表示。再出示一张白纸,是学生明确这张纸上一个字也没有,可以用0来表示。

  你能向老师这样,用桌子的文具、书包里的书或其他东西表示0吗?

  学生充分联想,利用身边的事物来表示0.

  2.教学第二种含义

  出示跑步的画面,引导学生观察,一人在起跑线数起跑前,一人在跑道中间起跑,学生会说这样比赛不公平。

  师小结:比赛时,大家要遵守比赛规则,都要从起跑线后,也就是0起点出发。所以0还有个意义:就是表示起点。

  直尺图,引导学生观察自己的尺子。

  表示什么也没有用0,直尺上也有0。看看0在哪里?在几的前面?0的前面还有数吗?

  0在最开始的地方,用直尺量物体的长度时,要把物体的`一段对准0刻度,从0刻度开始量,所以0表示起点。

  教师小结:通过刚才的学习,我们知道了0有两个含义:0可以表示没有,还可以表示起点。

  在我们的生活中的到处都有数字的存在,你还在哪里见过0?

  出示温度计,引导学生观察,帮助学生理解0还表示界限。

  3.学习0的书写

  教师示范写0,边写边讲解书写要求:要从上到下,从左到右,起笔处和收笔处要相连,并且要写圆滑,不能有棱角。

  学生书空后,教给学生写0的小儿歌:

  数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁;

  要想把它写得好,封口之处是关键。

  三、实际应用,解决问题

  出示教科书29页的小鸟图,引导学生观察,说明图意。在学生理解图意的基础上,列出算式3-3=0,请学生说说算式的意思。

  你还能说出几个这样的算式吗?写了这么多,一起读一读。

  师:观察这些算式,你有什么发现呢?

  师:同学们可真棒,把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己,就等于0。也就是说,相同的两个数相减,得数是0

  出示青蛙图,引导学生观察,根据图意列出算式4+0=4,组内说说算式的意思。这个算式你会计算吗?2+0= 5+0= 你发现什么了?0+3呢?

  师小结:不管是一个数加0还是0加上一个数,都得这个数。

  老师要考考小朋友了,出示5-0=的算式引发学生思考,学生独立思考后,组内交流,指名汇报是怎样想的?

  四、练习巩固

  1.看算式说得数

  2.说出几个这样的算式

  3、0-5排序

《0的认识》教学设计14

  教学目标

  1、通过观察与实践活动,使学生知道的两种含义:表示没有和起点。

  2、规范0的写法,使学生能规范整洁的书写0。

  3、培养学生的想像力,合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

  4、通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活息息相关。

  教学重难点

  联系生活实际,体会“0”的含义

  教学工具

  1―――5的数字卡片和1张空白卡片

  教学过程

  一、创设情境,激情引趣

  师:老师今天带来了一位好朋友,看看是谁?看他的表情是怎样变化的?猜一猜,为什么会有这些变化?

  同时出示三幅表情各异的猴子图。

  (学生描述三只猴子的表情及其原因,可以发挥自己的想像力,只要合乎情理怎么说都可以)

  二、揭謎底,教学第一种含义:什么也没有

  师:猴子吃桃子你们猜对了,但要吃几个桃子,为什么有那么丰富的表情?让我们数数看

  1、提示第一种含义―――什么也没有

  出示2个桃子,问:用几表示?(小猴看到2个桃乐呵呵)学生举起数字卡片2

  出示1个桃,问:用几表示?(小猴吃了1个桃,嘴巴鼓鼓的)学生举起数字卡片1

  出示空盘子,问:用哪张卡片表示?有吗?

  师:什么也没有用:0“来表示。

  板书:0的认识

  板书0并领读“0”

  2、发散思维,充分想像

  1)老师竖起2根手指问学生读几

  2)老师握起拳头,一根手指头也没有,这时一个指头出没有伸出来,谁知道可以用几表示?

  3)请说一说有关0的物体。

  三、出示直尺,揭示第二种含义

  1、揭示第二种含义――――起点

  出示直尺图

  师:表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?在几的前面。

  (直尺上从0开始越往后数就越大,反过来,数越大,离0就越远)

  利用这个原理可以用直尺量东西,这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端,看另一端到了数几,达到的`数越大,东西就越长。

  强调:量东西长短时,0就是起点

  2、学生活动,体会“起点”

  师:见过运动会上赛跑吗?运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗?0也可以表示跳远的起点

  教师可以示范性的量,说出大概远近

  强调:尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点

  学生活动:说一说在测量的时候,就注意什么?

  3、发散思维,充分联想

  想:生活中还有什么用0表示起点?

  四、教学书写0

  1、学生说说怎样写好0?应该注意什么?

  2、师示范,学生认真观察,然后学生与教师一起书空

  3、学生写0在书中第29页描红,另请两位同学上台写,写完后,全班评从优缺点。

  4、在准备好的空白卡片上写0

  五、巩固练习:

  1、投影出示第30页的第1题

  1)学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼,用数来表示

  2)在书上填写,注意书写

  2、摆一摆

  要求:

  1)学生分组活动按顺序排列0―――5的数字卡片

  2)排好顺序的派代表上台演示

  3)鼓励不同的排法

  六、调查:0到底是双数还是单数,请大家回家查一下资料或问一问家长。

  课后小结

  师:这节课你学会了什么?

  课后习题

  (1)3-3=()。

  A.3

  B.2

  C.1

  D.0

  (2)0+2=()。

  A.3

  B.2

  C.1

  D.0

  (3)5-0=()。

  A.5

  B.4

  C.3

  D.0

  (4)3+0=()。

  A.3

  B.2

  C.1

  D.0

  板书

  一个数加上0或者0加上一个数,都等于这个数本身

《0的认识》教学设计15

  教学内容:

  教材第16页“0的认识”及自主练习的第1、2、3题。

  教学目标:

  知识与技能

  (1)引导学生探索“0”的意义,表示一个也没有,并理解“0”的其它含义起点,分界线等。

  (2)规范“0”的写法,使学生能较工整地书写“0”。

  过程与方法:

  通过紧密联系生活实践活动,激发学习兴趣,让学生认识到数学与生活息息相关。

  情感、态度与价值观:

  培养学生的想象力、合作探究的能力和认真书写的好习惯。

  教学重点

  1.初步知道0的含义,0在数中的顺序,会读写0.

  2.指导学生规范书写,养成良好的学习习惯.

  教学难点

  理解0的含义

  教学准备:

  课件、直尺等。

  教学过程:

  一、创设情景,激发兴趣.

  教师:小朋友们喜欢听故事吗?今天老师就给大家讲个《小猫钓鱼》的故事。

  师讲故事:星期天,有四只小猫结伴出去钓鱼,它们高高兴兴的向小河边走去。其中有三只小猫钓鱼的时候非常专心,眼睛一眨也不眨的看着河面,等待鱼儿的上钩,功夫不负有心人他们几个钓上了一条一条又一条小鱼。还有一只小猫在钓鱼的时候一会儿看看远处的.风景,一会儿看看飞来的蝴蝶,结果怎么样呢?我们一起来看看。

  二、观察画面,引入新课

  (一)出示主题图.(四只小猫钓鱼)

  1. 教师:你能猜出故事里的那只三心二意的小猫是哪一只吗?你是怎么知道的呢?别的小猫钓了多少条鱼,你能用数字表示出来吗?

  教师:小蓝猫一只也没钓着,应该用数字几表示呢?

  教师:同学们真聪明,0也和1、2、3这些数一样,也是一个数.

  教师:今天我们就一起来研究有关 “0”的知识.(板书:0的认识)

  师指着小猫下面的0问:在这里0表示什么呢?(鱼缸空空的一条鱼也没有 板书:一个也没有)

  教师:小猫钓鱼的时候三心二意,所以一条鱼也没有钓到。我们小朋友可不能向它那样,上课的时候要认真听讲,这样才能获得更多的知识。

  2.说说生活中用0表示的例子。

  师:小猫一条鱼也没有钓到,我们用0来表示。生活中用0表示的例子非常多,比如:桌上有三个苹果,爸爸吃了一个,妈妈吃了一个,我吃了一个,结果一个苹果也没有了,这时苹果的个数可以用“0”表示。你能说几个要用0表示的例子吗?(学生大量的完整地说,教师正确地引导。)

  3.课件展示0的起源(结绳计数)。

  4.生活中的“0”。

  教师:现在想一想生活中你在哪儿见过0呢?

  (门牌号码上的0;电话号码上的0;直尺上的0……出示有0的图片)

  课前老师也收集了一些有0的图片,我们一起来看看(出示直尺、台秤、计时秒表、温度计的图片)

  (二)感知0的另两种含义.

  1.观察自己的直尺

  教师:课前同学们也准备了直尺,拿出直尺,放在桌上。找一找0在哪里,小手指向0。你能大声的把直尺上的数字读一遍吗?

  2.出示图片(直尺)

  教师:直尺上的数是怎样排列的?这些数是从几开始的?(这些数是按从小到大的顺序排列的,从0 开始的)

  教师:谁来把这些数大声读给全班小朋友听,

  (一生到黑板上指读)

  教师:这个0表示什么呢?

  小结:直尺上的这个0,表示起点的意思.(板书:起点)

  3.出示图片(温度计)

  教师:在温度计上也有0,这个0又是什么意思?(生尝试说)

  教师:0度是水变成冰的温度,当温度下降到0度时水就开始结冰了.所以这里的0表示分界线。

  4.小节0的三个含义。

  三、学习写0.

  (1)师:我们已经学习了0的这么多知识,0应该怎么写呢?

  你们看这个0像什么?(生发挥想象,充分说明)

  (2)师在田字格里示范书写0, 0是一笔写成,起笔在上半格中间偏上一点,向上碰到上边线,圆圆的没有一点棱角,收笔处与起笔处相连接.这里还有一首有关写0的小儿歌“数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁;要想写好数字0 ,封口之处是关键”。

  提问:你认为写0的时候要注意什么?

  生观察并书空临摹

  (3)学生描红,独立书写,教师指导。(你们写得真漂亮!在写好字的同时,还注意了写字的姿势).

  (4)展示两生作品。

  教师:你认为他写的怎么样?哪还需要改进呢?(生评)

  教师:刚才同学们都学习的很认真,下面我们一起来看几个练习题.

  四、课堂练习

  1.填数.

  2.出示图片:按顺序连数

  教师:你们画出的是什么呢?(鲸鱼)

  谁还想把你的作品展示给大家看看?

  3.出示图片:(可能剩几个)

  五、 回顾反思――总结学习所得,深化对0的认识。

  师:现在,请大家想一想,我们这节课学习了哪些知识?有什么收获呢?

  生:认识了数字王国的新朋友--0。

  生:知道0表示一个也没有,还可以表示起点、分界线。

  生:还学习了怎么写0。

  板书设计:

  0的认识

  一个也没有

  起点

  分界线

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