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学生课堂教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的学生课堂教学设计，希望能够帮助到大家。
学生课堂教学设计1
一．备课
（一）集体备课
1．备课主要内容：备教材、备三维目标、备重点和难点、备方法；
2．备课形式：每周最少备课一次，有主题，要求每位老师都要发言；
3．要把集体备课的内容记载在《备课组活动记录本》上。
（二）个人备课
结合集体备课的精神，分析本人及学生的实际情况在备课本上写出个人备课教案；上课结束后要及时写出教学反思，包括成功之处、要完善的地方、具体完善的措施等；必要时可写出教学故事。每学期最少交一篇教学故事。
（三）教案书写的要求
1．个人教案要书写在备课本上，同一备课组不同老师，教案要有所不同；
2．教案要求的内容：教材分析→学生分析→三维目标→重点和难点→教学方法→教学过程→板书设计→作业布置→教学反思。
二．上课
1．教师必须依时到位，认真履行职责。上课期间无故不在课室的作“旷工”处理。
2．上课时必须做好考勤工作，若有缺勤情况及时通知班主任。班主任应及时了解情况并与家长联系。
3．讲课要做到“五为五突”：教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，育人为目标。突出重点难点，突出精讲巧练，突出思维训练，突出因材施教，突出教学效率。
发挥教师主导作用是优化教学过程的关键。“教学贵在引导，妙在开窍”。教师的主导作用要抓住四个方面：一是生动讲解，二是恰当提问，三是直观演示，四是形象板书。主导作用的功夫在于诱导学生变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。
尊重学生主体地位是优化教学过程的主旨。课堂教学中要做到“六个尽量”：尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑思考，尽量让学生动口表述，尽量让学生动手操作，尽量让学生发现问题，尽量引导学生标新立异。每节课都要留有学生思考训练的余地。避免学生在上课时无所事事或做与上课无关的时事。
4．要利用好课室的多媒体，以提高教学效率。
5．不拖堂。
6．晚修期间要确保课室安静。
三．训练与作业
1．课堂训练。
课堂训练要以教学目标为依据，抓住重点，兼顾不同程度学生的实际编制练习。内容重在能力培养。课堂训练是高强度的训练，它对全面提高学生素质(如发展学生思维，磨练学生意志，增强竞争意识和独立意识，培养严谨态度等)很有作用；又能够检测课堂教学的效果，能及时反馈出准确的'信息，便于教师进行补缺。
2．课后作业。
课后作业要份量适当（20分钟内完成），针对性强，形式多样，提高学生完成作业的兴趣和达到巩固知识、灵活运用的目的。作业要及时批改，全批改，给分数不给等级，最好有评语，及时发回，及时讲评，讲评要注意针对性。要求学生做好错题分析笔记，并做到每周检查一次以上。
四．考试
1．模块测试：学习完每个模块后学科要组织考试，评卷后向学生公布成绩和相应的学分并交一份到教学处备案。要组织不合格者补考。
2．阶段测试：年级组织期中考和期末考两次阶段性考试，检测阶段性教学效果。备课组组织集体评卷，流水式评卷。备课组长要到教学处领取成绩统计表，填好后交到教学处备案。
3．监考要求：依时到位，认真履行监考职责，不能做与监考无关的事情，如备课、批改作业和试卷、读报等，防止学生舞弊。
五．听课
1．学校行政、科组长、备课组长、名师、骨干教师：
（1）听课量：每周最少听课评课1节。
（2）听课对象：以教龄为3年内及在我校没有任教毕业班（高考科目）的教师为主，其中备课组长以听本备课组老师为主。
（3）听课形式：随机听课。
（4）目的：提高相应教师的业务水平。
2．教龄为3年内及在我校没有任教毕业班（高考科目）的教师：
（1）听课量：每周最少听课1节。
（2）听课对象：学校行政、科组长、备课组长、教研员、名师、骨干教师等。
（3）目的：学习提高自身业务水平。
3．其他教师：每学期听课15节以上。
4．听课记录要求：到教研处领取《课堂教学评价表》，教师听课后要认真填写《课堂教学评价表》，并于每月的1日交到教研处，教研处统计、公布。
六．体艺活动课
1．体艺活动课要有计划、有教案；
2．每次活动后要填写好《体艺活动记录本》，学期末交到体艺处备案。
七．社团活动
1．社团活动要有学期活动计划并交到团委备案；
2．每次活动后要填写好社团活动记录本，学期末交到团委备案。
学生课堂教学设计2
在课堂教学如何实施素质教育的研讨热潮中，有关专家大声疾呼：“应当设法唤醒儿童沉睡的右脑。”长期以来，在“应试教育”引导下，一切教学活动几乎都是围绕发展左脑功能进行的。学生终日淹没在书山、题海之中，背范文、做题目成了他们活动的主要内容，致使儿童左脑超负荷运转，右脑失去启动机会，越学越呆板，越学越笨拙。这就阻碍了学生语文素质的提高。右脑掌管形象思维，左脑则掌管抽象思维。思维是听、说、读、写四种能力的核心。小学生的思维以形象思维为主，离开了具体的感性对象，就难以进行抽象思维。日本有位著名医学博士最新研究认为：右脑是“祖先脑”，储存着从古到今人类500 万年遗传因子的全部信息。右脑存在的潜力约为左脑的10万倍。激活右脑，让儿童获得外部感知表象后，内化成“脑图”、“脑声”等形象（即“在脑子里绘画、录音”），接着外化为书面表达，是协调左右脑功能，开发大脑智力，提高课堂作文教学质量的科学途径。
从这一思想理念出发，参照全国“九义”教材三年级“基础训练”中“按顺序记叙一个有趣的游戏”的要求，我设计了一堂作文课。
[题目] 馋猴推车
[要求]
一、通过声、像、演等手段激活右脑，引发学生作文兴趣，唤起大脑有序形象。
二、能把表演的内容记叙清楚，做到有条理，语句通顺连贯。
三、通过观察、思考、想像，在形象中感染，达到写文与做人合一，提高品德素养的效果。
[教具]
配乐故事《馋猴推车》磁带（或儿童音乐磁带）、“馋猴推车”活动小图片和放大活动彩色图片（8幅）、毛驴和猴子头饰、 儿童带斗小推车等。
[教学过程]
一、听配乐故事，初入情绪。
1.导入：小朋友们都喜欢听故事吧？今天老师播放一段故事，听后要请小朋友回答：故事记叙了一件什么事？这个故事的题目是什么？听完这个故事，老师还要请听得最认真最仔细的小朋友上台来表演这个故事呢！
2.播放配乐录音故事（亦可一边轻放儿童音乐，一边由授课教师娓娓道来）：
一个秋天的中午，小毛驴去山上采栗子。他采了满满一车栗子往回拉。山边一个小猴子闻到栗子的香味，舔着舌头说：“栗子，好香！”这时，小猴子看见了毛驴拉着一车栗子走过来，心里想：我去帮小毛驴推车，一直推到他家，小毛驴一定会给我吃很多栗子的。于是，小猴子就去帮小毛驴推车。小毛驴见小猴子这样热心帮助人，连声说：“谢谢！谢谢！”他们一个在前面拉，一个在后面推，一直向前走着，走着。可是小猴子太馋了，他一边帮着推车，一边偷吃栗子，光挑大的吃，吃一半，丢一半。走了好大一会儿，小毛驴拉着车，已经走到自己家门口。小毛驴拿出一条毛巾擦擦汗，回头看看自己采来的栗子，忽然发现车上装的栗子少了一大半。小毛驴想：这一定是贪吃的小猴子干的。于是大声喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起来了。小毛驴觉得自己上了当，气得直翻白眼。路边的小红花向他眨眨眼，好像在说：“谁让你答应馋猴推车呀！”
3.听后反馈思考题，并在黑板上板书故事题目：馋猴推车。
二、观察表演，进入具体情境。
1.挂出用彩色笔画的有山间小路和小毛驴住房的两块布景。请两位同学戴上头饰，“毛驴”拉上装满栗子的小车，“猴子”在后面推，按故事内容表演。做到有动作、有语言、有表情神态。
2.表演前板书要求：“仔细观察留脑图，一幕一幕记清楚，图、声、意、感交替出，先后排序最重要。”
3.表演结束，一切实物情景成为过去。小朋友脑子里一定留下了一幅幅“馋猴推车”的行为印象图景，还留下了他们说话的声音，留下了他们当时当地的想法和感觉。请一两位同学上台按故事先后顺序，说说自己脑子里留下的脑图、脑声、脑意、脑感。（脑图指观察到的动作和场景在大脑形成的图像；脑声指听到的声响和话语，形成的声像；脑意指意会到人家在想什么；脑感指对人家感觉行为的理解印象。）
三、图、脑对照，物我合一。
1.给每位小朋友发8张“馋猴推车”小图片（无序号）。 要求每人按照自己观察表演后形成的有序“脑图”，在课桌上给系列小图片排序。
2.请一位小朋友做代表上讲台将8 张（无序号）“馋猴推车”放大彩色图，在黑板上排序。师生共议，说明图序正误，并说出理由。
3.各人校对桌子上小图片排序正误，并标上序号。然后看图片（或不看图）轻声地把故事自述（或同桌互说）一遍，做到我口说我“脑”，“脑图”符合观察到的`实际情景。
四、启发再想像，下笔写作文。
1.指着有序彩图提问：图与图之间，按照内容发展和顺序，是不是可以补上一些图？（如第2与第3幅图之间，可否补上“毛驴”和“猴子”对话的情景图？又如第8幅图之后， 可否补上猴妈妈猴爸爸责备小猴子贪吃、不诚实的情景图？）
2.接着随机提问：小朋友，看了表演后，你们喜欢谁？不喜欢谁？为什么？小猴子这种错误会改正吗？
3.拿掉图片，请小朋友按照自己有序形成的“脑图”、“脑声”、“脑意”、“脑感”把这个故事内容写下来，还可以加进各人想像的内容。
最后提示动笔口诀：“头不抬，眼不斜，想不断，写不完。”
附：课堂作文实例
[采用以上设计， 笔者曾在一个二年级小班上过一堂情境作文实验课。下面是一个七岁半的小朋友写的作文实录。当时，让随堂听课的家长们检阅篇篇学生习作，都惊异不已。
执教的我看到这篇习作，亦顿发“三个没想到”的感慨：一是没想到一个二年级（上学期）的小朋友能当堂写出五六百字的记叙文；二是没想到小朋友能用上“改过自新”（虽然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于是”、“夸奖”等词语；三是没想到小朋友想像力如此丰富，续写了这么多合理的内容，反映了儿童向往“有错就改，纯真做人”的美好愿望。]
馋猴推车
秋天到了。毛驴从山上摘了一大筐栗子放在车上。他说：“这么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（闻）到香wèi（味），跑出来一看，原来毛驴在拉一车栗子。猴子就说：“毛驴哥哥，我来帮你推车吧！”毛驴说：“真谢谢你，小猴子。”于是，小猴子就帮毛驴推车。他边推边偷吃栗子。推到bàn（半）路的时候，小猴子都把栗子吃了一bàn（半）了。快到毛驴家门口的时候，小猴子就qiāo qiāo （悄悄）地liū（溜）走了。毛驴到了家门口，一看车上的栗子少了那么多，就大声喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪儿呀？”小猴子不见了。毛驴想：这件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驴就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸爸、妈妈。毛驴把这件事告诉了小猴子的爸爸、 妈妈。猴子爸爸、妈妈听了，很不高兴。到了晚上吃饭的时候，他们对小猴子说：“你以后要是这样，就不让你进家门。”小猴子听了爸爸、妈妈的话，感到很难过，再也不gǎn（敢）那样做了。从cǐ（此）， 小猴子变得gèng jiā（更加）聪明了。后来，大家都很喜欢小猴子。小猴子的爸爸、妈妈也jīng（经）常夸奖小猴子。小猴子很高兴！ 可是，毛驴还不知道小猴子已经gǎi（改）过自新了，总是觉得自己当时很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后来，毛驴听到大家说小猴子已经gǎi（改）过自新了，马上拿了三斤栗子到小猴子家去，对小猴子说：“你喜欢吃栗子吗？”小猴子说：“是的，我很喜欢吃栗子。”毛驴说：“那就把这三斤栗子shōu（收）下吧！ ”小猴子说：“谢谢你，毛驴哥哥。”毛驴说：“不用谢。因为听到大家说你已经gǎi（改）过自新了，我才来的。你以后再也不要做那样的事了，知道吗？”
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