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《狼》优秀教学设计8篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《狼》优秀教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《狼》优秀教学设计1
一、教学目标：
1、知识与技能：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，能有感情地朗读课文。
2、过程与方法：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。
3、情感态度与价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
三维目标的整合点：森林和鹿群的变化
二、教学重点、难点：
凭借对课文内容的朗读感悟，合理想象，体会自然界中各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡。
三、教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、对比设疑，激发兴趣
1、板书课题，学生读题
2、在你的印象中，狼是怎样的动物呀?狼贪婪而凶残，真令人讨厌。
那鹿呢?(。
它活泼而美丽，多惹人喜欢呀。
3、这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢?
出示一段话：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢?杜老师跟大家一样心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来通过学习课文解决这些疑问。
【引发学生自觉质疑：为什么贪婪而凶残的'狼会是森林和鹿群的“功臣”,而活泼美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”了呢?出示图片，凸显矛盾，让问号在学生的脑海里留下鲜明的印象，引领学生去解决问题。这一环节主要由老师主导，学生活动为辅，创设问题情境，引导学生探究。】
二、合作探究，感知内容
1、默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间发生了什么巨大的变化。边读边画，画出能够看表现森林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。
2、 四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化。
三、抓住对比，感受灾难
第一组：森林的变化
(一)一百多年前的森林
1、看图想象，感受森林的生机勃勃
(1)师：瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你们说，这是一片怎样的森林?
(2)想像，感受图中没有的美好景象，进一步感受森林的生机勃勃。
(比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。)
(3)小结：凯巴伯森林是快乐的，和谐的，葱绿的树木，美妙的歌声，欢快的身影，真是(出示卡片读：生机勃勃)
2、朗读品味，感受森林的生机勃勃
出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
(1)画面美，课文的语言更美，快读读，边读边在脑海中浮现刚才看到的画面。
(2)能用你的朗读向大伙儿展示看到的美景吗?(指名读)
(3)让我们一起读，把这森林的美景深深地印在脑海中吧。
(二)一百多年后的森林
1、看图对比，感受森林的一片荒凉
(1)图片对比，感受“绿色在消退”：
森林中的绿色呢?刚才满眼的绿呢?
(引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……)
(2)图片对比，感受“枯黄在蔓延” ：
取而代之的是什么?
(地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广;森林已毫无生机了……)
2、朗读品味，感受森林的一片荒凉
出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：小树没有了，嫩枝啃光了，树皮、草根、这一切都没了;
枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，令人痛心呀，用你的声音用你的朗读来表现你此刻的心情吧!(指名读，齐读)
第二组：鹿群的变化
1、感受鹿数量的变化
森林中的鹿又发生了什么变化呢?
出示：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
(指名抓住数字来谈谈感受)
两个冬天死去六万只，最后只剩八千只病鹿。这些数字真是触目惊心!(朗读体会)
2、感受鹿生活质量的变化
光是数量在变化吗?生活状况又发生了怎样的变化呢?
(1)引导学生想像一百多年前的凯巴伯森林，鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。
一百多年前的凯巴伯森林，鹿是怎样生活的?(生说)
一百多年前的凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼要吃鹿，鹿时刻提防。这样，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手，生存下来的鹿则十分健康。(读句子)
【这一环节，通过“对比”这一过程与方法，学生受到心灵的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，掌握了知识和技能。】
(2)引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。
(3)小结：它们拖着虚弱的病体苟延残喘，为一丁点食物同类相残，无时无刻不忍受着病痛的折磨。(读句子)
四、读中练说，感悟道理
1、森林由生机勃勃到一片荒凉，鹿群由活泼美丽到疾病缠身，这是为什么呢?(因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。)
再次出示：人们做梦也不会想到，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢?(自由读第4小节，练习说话。)
出示：他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为 。
人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为 。
3、师小结：同样是一座森林，在一百多年间发生了翻天覆地的变化。(对比读：女生读第一自然段，男生读第三自然段)
4、请再读读这两句话，鹿是真正的祸首吗?真正的祸首是谁?为什么?
【通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。情感态度与价值观在讨论这一方法的运用下很好地进行了渗透。】
五、拓展延伸，感触生活
1、如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀!我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林恢复生机?
六.课外作业，学生任选一题完成。
续编故事，想象《凯巴伯森林的明天》;
板书：
狼和鹿
功臣 祸首
《狼》优秀教学设计2
【教学理念】
立足语文本体性教学，按“认识一实践一迁移”的程序设计教学，强化语言表达，落实语言实践，形成语言技能。
【教学过程】
一、比较牧童的前后喊话，感情朗读故事、讲述故事
1．朗读。师：接下来，我们学习第二则故事《牧童和狼》，谁来读好故事？
2．比较。师：故事的主角是牧童，伊索写了他的两次语言。比较下，要读出牧童两次“大叫”的不同情感，你想怎么读？
(1)好几次他大叫：“狼来了】狼来了！”
(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”
（第一句要读出牧童表面慌张，实质在戏弄、欺骗村民，有种扬扬自得的感觉；第二句要读出牧童真的是害怕、慌张的语气。两句都可以采用夸张的语调读，第一句拉长语调、得意扬扬地读，第二句带着哭腔读。）
3．演读。师：请采用表演式的朗读，来讲一讲这则故事。
（设计理念：感情朗读是每篇课文共性的语文技能，就是语文本体性教学的共性内容。本则寓言的朗读训练是采用夸张式的语调表现人物情感，将体会牧童的内心情感渗透在感情朗读这一本体性教学内容之中。）
二、比较长句与短句，认识“短语式语言描写”方法
1．比较。师：我们再来比较下面两组句子，想想课文为什么不用第二句呢。
第一组：
(1)好几次他大叫：“狼来了！狼来了！”
(2)好几次他大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。”
第二组：
(1)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”
(2)牧童吓坏了，他慌忙大叫：“狼真的已经来了。狼真的已经来了。大家快来帮忙啊，狼真的在吃羊了。”
（第二句一是没有用“！”，二是都是长句子，不能很好地表现牧童的情感。）
2．小结。师在人物语言描写中，为了表达急切、害怕、慌张等情感，要用短句和感叹号，不该用长句。
（设计理念：通过比较，让学生读读、议议，认识到“短语式语言描写”能表达急切、慌张等现场情感，但学生形成的还只是抽象、模糊的概念。）
三、比较原文与改写，练习“短语式语言描写”，理解寓意和写法
1．练习描写。师，故事中没有村民的语言描写，我们来试着描写村民的两次语言，写在课文合适的地方。想想，你想表达出村民怎样的内心，采用长句还是短句，还要注意正确使用标点。
2．交流表达。
出示学生的描写：
(1)好几次村民们都互相大喊：“快打狼！快打狼！”
(2)村民们听了，摇了摇头说：“又在说谎！又在说谎！真是个贯说谎的孩子，谁还相信他呢？”
（通过“短语式语言描写”，第一句表现出村民的急切、果断，第二句表现出村民的无奈、气愤。）
3．理解寓意。师：最后，牧童明明说的是真话，村民们为什么还这样说呢？（一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。）
4．比较写法。师：再比较一下，伊索为什么不写出村民的语言，这样不是更具体些吗？（“伊索寓言”短小精悍、情节紧凑，出现村民们的语言描写就不符合特点了；再说，村民们不是故事的主角，写了就不能更好地突出牧童。看来，还是请同学们擦去刚才村民们的语言描写为好。）
（设计理念：在上个环节学生获得“短语式语言描写”的`概念后，通过仿写村民语言的实践运用，对“短语式语言描写”的认识变得更为清晰具体，这才可能转化为语文技能。并在实践运用语言的过程中，有机渗透了寓言的寓意理解。）
四、作业
师：这则寓言故事的道理，在我们的生活中也会有。请你仿照《牧童和狼》的写法，也来写一个故事，可以是编的寓言故事，也可以是生活中真实的故事。做到短小精悍、突出语言描写、点出道理。
（设计理念：在学生对寓言故事特点已形成模糊认识的基础上，力图通过故事编写这一语言实践活动，使寓言故事特点在学生脑海中明晰起来。）
《狼》优秀教学设计3
教学目标：
1、熟读古文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。
2、创造性地复述故事，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力。
3、学习本文语言简炼生动、在记事基础上发表议论的写法。
4、引导学生认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
教学重点、难点：
重点：熟读、理解古文，培养学生阅读文言文的能力。
难点：故事复述，多角度地阐释自己对古文的理解与感受。
教学时间：
二课时
教学设计：
一、故事讲述，激趣引读
1、故事讲述：教师呈现“狼”的图片。
同学们，你们读过、听过有关“狼”的故事吗？谁能给同学们讲一个呢？（狼外婆、狼与东郭先生等）听了以后，谁能说说“狼”是怎样一种动物呢？
2、激趣引读：
同学们，一提起狼这种动物，我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残的敌人之一。当然，对于狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，不是险些被它吃掉吗？幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，又会怎样呢？下面，让我们一起来看一篇发生在屠户和狼之间的故事，相信它会给你带来独特的感受的。
3、作家作品：
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。于是他便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。
《聊斋志异》是我国著名的文学作品，属短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义，很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。
二、熟读课文，积累理解
1、读一读：学生自读课文。
先叫一学生范读；然后学生自由放声朗读。要求第一遍读准字音；第二遍读得顺畅；第三遍读出语气、节奏和表情。
正字正音： 缀zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛 chí
眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá
2、译一译：
①圈点勾画，解决重要字词，粗通文意。如果文中还有不懂的字词，要求学生当场提问，师生共同解决。
实词： 惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。
恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。
股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。
缀：原意是连结，文中意是紧跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。
一词多义：
止：同“只” “止有剩骨” 停止 “一狼得骨止”
意：神情 “意暇甚” 想 “意将隧人以攻其后也”
敌：攻击 “恐前后受其敌” 敌方 “盖以诱敌”
前：前面 “恐前后受其敌 ” 向前 “狼不敢前”
词类活用：
洞：名词用作动词，打洞。 “一狼洞其中”
隧：名词用作状语，从隧道。 “意将隧入以攻其后也”
犬：名词用作状语，像狗一样。 “其一犬坐于前”
通假字： 止同“只”，只有。 “止有剩骨”
②学生试译短文，弄清内容大意，师生共同点评，纠正错误。
重要语句翻译：
两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。
恐前后受其敌——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。
苫蔽成丘——覆盖成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给人）增加笑料罢了。
3、述一述：学生默读课文，准备复述。
这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请同学们根据自己的理解创造性地复述故事。（本文叙述了屠夫和狼搏斗的故事。学生可按照“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”这样一个过程进行复述。）
三、合作探究，创作提升
1、合作探究：
①课文中哪些语句写出狼的贪婪凶恶、狡诈阴险的本性的？
贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。
狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。
②文章是如何来刻画屠户的形象的？（要求从人物描写方法并以课文例句加以分析）
讨论明确：a心理描写：
惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从 ；恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。
一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。
B动作描写：
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。
“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。
“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。
“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。
③文章结尾一段的议论有什么作用？
讨论明确：文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的'可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。
④本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？（让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。）
讨论明确：A标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。B行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。C结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心的。
⑤止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个屠户胜利的故事中你获得怎样的启示？
明确：作者写《聊斋志异》这部书主要是借“狐仙鬼怪”来讽喻当时社会的黑暗、腐朽，所以作者嘲讽的不仅仅是恶狼，而是借“狼”来讽喻当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。
启示：△一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后都自取灭亡的。
△讽喻像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，终归要失败的。
△人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。 △对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，做一个机智勇敢的人，才能取得胜利。
△除恶务尽，要像屠夫那样两狼齐毙，不留后患。
四、体验反思，互动释疑
1、体验反思：
①从“投、复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出当时屠户对“狼”的心态是怎样的？后来“屠乃奔倚其下，弛担持刀”又可看出当时屠户是怎样的心态呢？
②从“骨已尽矣，两狼之并驱如故。”可以看出狼此时的心态是怎样的？后来狼“眈眈相向” 又可看出狼当时是怎样的心态呢？
③如果此时两狼有一番对话，它们会说些什么？（只要言之有理即可）
④如果你遇到像狼一样的坏人你会怎么办呢？
明确：＊要冷静、镇定，利用周围有利地形摆脱对方。
＊要大声喊救命，向周围人求救。
＊万一对方有利器，要智取，先保住性命，再寻找有利时机摆脱，并记住对方
相貌特征，及时报警。
2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
五、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：
这篇故事揭露了狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠户的机智勇敢。故事的语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，按照故事的开端、发展、高潮和结局展开双方的矛盾和斗争。通过学习这篇文章，我们要明白：对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。
2、拓展延伸：
①请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇现代版狼故事。
②收集有关狼的资料，以“我眼中的狼”为题，写一篇短文，全方位多角度的认识狼，并在班上开展交流活动。
③课外阅读《聊斋志异》并收集与 “狼”有关的成语和故事。
④解释下列“其”的含义：
a恐前后受其敌。（指狼） b场主积薪其中。（指代麦场）
c屠乃奔倚其下。（指柴草堆） d一狼洞其中。（指代柴草堆）
e意将隧入以攻其后也。（指屠户） f屠自后断其股。（指狼）
⑤请用原文回答：
两狼的计谋： 前狼假寐的姿势：
前狼假寐的神态： 前狼假寐的目的：
后狼径去的目的：
附板书：
狼
遇狼 狼：缀行--------狡
惧狼 屠：投骨--------惧
狼：并驱如故----贪
御狼 屠：窘 恐
倚薪、弛担持刀-----智
杀狼 前狼：犬坐于前
后狼：径去、洞其中-------黠
屠：暴起、刀劈----------勇敢
（武原镇中学 陆海峰）
1“ 缀行甚远”可看出狼的什么特点?
2 请结合图片思考：课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。
3 屠夫急中生智想出了一个什么办法?
4、“一狼得骨止一狼仍从.复投之,后狼止而前狼又至”体现了狼的什么品性？
5“并驱如故”可看出狼的什么特点?
6请指出描写屠夫心理的句子
7、 他采取了怎样的行动？(原文回答)
8、狼的表现呢?
9请用原文回答
‘两狼的计谋：
前狼假寐的姿势：
前狼假寐的神态：
前狼假寐的目的：
后狼径去的目的
10请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？
11请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？
12、朗读最后一段，作者的感叹是怎样的?
13、用现代汉语解说这句话的意思？
分析小说的情节。可用“评狼”二字概括
首先，引导学生明确，全文分为两大部分，前4自然段为第一部分，叙述故事情节；第5自然段为第二部分，作者发表评论。然后要求学生分析第一部分，按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意，讨论后明确
第一自然段 写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。
第二自然段 写屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。
第三自然段 写屠户御狠，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事进一步发展。
第四自然段 写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狠的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。
教后感：初一学习文言文，属起步阶段，当调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，所以设计了“说‘狼”’入题的导入形式。诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语感、帮助理解的主要方法，指导学生通读全文、读准字音、读好节奏，应作为教学本文的重要环节。之后，就可以让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。其间，教师起到指导作用，学生以自主学习为主。学生在整体感知的基础上，可用合作探究的形式围绕思考题，分析理解课文的内容、形象和寓意，并联系实际，谈谈得到的启示。这是学习本文的主要目标。“课文拓展”可充分发挥学生的求异思维，拓展思路，全方位认识事物。
《狼》优秀教学设计4
教学目的：
1.掌握生字生词，七年级语文上册《狼》教学设计。
2.学习记叙的顺序和结构。
3.理解文章的内容和中心意思。
教学设想：
本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。
第一课时
教学要点：
1.朗读课文熟悉课文。
2.参看注解，理解生字生词。
3.复述故事大意，初中一年级语文教案《七年级语文上册《狼》教学设计》。
教学过程：
1.知识导入。
（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。
（2）文言文的.语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。
（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。
（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。
2.关于课文。
这篇课文的有关知识要记住这样几点：
①出处。本文节选自《聊斋志异》。
②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
《狼》优秀教学设计5
设计理念:
1、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。
2、在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获;努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。
3、学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
教学重难点:
1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的'结论。
2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
课前准备:
1、教师准备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。
2、学生准备:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简单整理。
课时安排:一课时。
教学流程与设计意图:
(一)、启发谈话，激起兴趣
1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?(出示鹿的图片)狼又给你们留下了什么印象?(出示狼的图片)
是啊!提起狼我们就会想到“凶恶残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现:得引狼入室!这是怎么回事?学完课文大家就知道了!
2、板书题目，齐读。
【课内外结合，充分整合多方面的课程资源，多角度演绎阐释主题，并设计悬念“为什么要引狼入室”，调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望。】
(二)、初读课文，整体感知
1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语(投影出示:字词积累)。
2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?文中哪几个自然段是写这个故事的?
【扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定基础;学生质疑，以学定教，顺学而导。】
(三)、围绕重点，合作探究
过渡语:让我们把心放到文章中，用心把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让你感到痛快?哪些地方让你感到不是滋味?边读边体会，并找出表示鹿群数量变化的数词，还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。(学生默读课文，)
交流: 重点品味表示鹿群数量变化的句段
1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽
①出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象,让学生说说感受。
《狼》优秀教学设计6
教材分析
《鹿和狼的故事》以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。
学情分析
学生要理解故事不难，难的是引导学生从另一角度--维护生态平衡去保护环境。因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。
教学目标
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
3、 理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。
教学重点和难点
教学重点:了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。
教学难点:领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程
一、激发兴趣 揭示课题
1、多媒体出示:鹿和狼的图片 。 问:你喜欢谁?为什么?
2、导题:在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书:鹿和狼的故事
二、对比质疑 确定支点
1、多媒体出示图片(茂盛的森林)，教师讲解:这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。
2、质疑:看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。(总结学生质疑:为什么会弄得鹿死林毁的.结局?)板书:鹿死林毁
三、自读自悟 辐射全文
1、初读，要求:自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗?
2、把你的想法和感受与你小组成员分享。
四、汇报交流 旋转球体
1、读着读着，你知道些什么?
重点指导:(1)、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。(出示第4小节中的语句)假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”----鹿，相遇后你们会说些什么?指导朗读
(2)、鹿毁灭了森林，你从哪个语句读出来的?省略号表示什么意思? 指导朗读
(3)、鹿死的原因:饥饿、疾病。假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么?(出示第六小节) 指导朗读
2、过渡探究:鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里。同学们，你们通过刚才的讨论知道吗?请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。
(1)边画图边讲解;
(2)、生物链;
(3)生态平衡……
3、师小结:罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿?
五、深究课文 突出心轴
1、精读第8、9小节，你明白了什么?
2、设计说的练习:现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗?”
3、指导朗读最后一节 。
4、课外延伸:你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡?
六、延趣拓展 升华主旨
为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物…… 请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗?
《狼》优秀教学设计7
教学目标：
1.了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识。
2.正确、流畅地朗读，并能背诵课文。
3.积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。
4.把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。
教学重点：
1.正确、流畅地朗读，并能背诵课文。
2.积累文言词语。
3.把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。
教学难点：
把握狼与屠户的形象，把握文章主旨。
课时安排：二课时
教学过程：
一、导入
由狼的篆字图片导入。请学生猜测这个字念什么？
二、简介作者及作品
蒲松龄，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省淄川县人。毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》。（《鬼狐传》）
聊斋：书斋名
志异：记述奇异的故事
郭沫若对蒲松龄及《聊斋志异》的评价：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。
三、初读课文，完成自学任务
1.自读课文，借助工具书完成任务。
（1）请同学们进行联想，写出含“狼”的成语。
（2）理解下面四组字词。
①标出拼音:窘()倚()瞑()隧()
②指出含义:丘()犬()洞()隧()
③区别词义:去()股()盖()耳()
④解释意思:
少时()顷刻()变诈()几何()
(3)辨析下面多义词的意思。
①目似瞑意()暇甚意()
②恐前后受其敌()盖以诱敌()
(4)写出下面一句话的意思，说明它在文中的作用。
狼亦黠矣．而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳
2.交流自学成果
3.拓展：含“狼”的成语
狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、声名狼藉、
狼心狗肺、引狼入室、
如狼似虎、鬼哭狼嚎
四、结合注释，疏通文意
1.结合注释，独立思考文章大意。
2.交流翻译难点，翻译全文。
参考：
一个屠户天晚回家去，担子里的肉卖完了，只有剩下的骨头。半路上两只狼紧跟着走了很远。屠户害怕，把骨头扔给它们。一只狼得到骨头停了下来，另一只狼仍然跟着。又扔给它骨头，后头的狼停了下来，可是前头的狼又上来了。骨头已经扔完了，而两只狼还像原来那样一起追赶。
屠户十分窘迫，怕受到狼前后夹击。看到野外有个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在当中，覆盖得像小山似的。屠户就跑过去靠在柴草堆下面，放下担子握着刀。狼不敢向前，瞪着眼睛对着屠户。
一会儿，一只狼径自走开，另一只像狗似的蹲在眼前。过了很久，狼眼像是闭了起来，神态很悠闲。屠户突然跳起，用刀劈狼头，又砍几刀，把狼杀死。刚要走，转身看到柴草堆后头，另一只狼正在那中间打洞，企图从隧道进去，从背后攻击他。狼的身子已钻进去一半，只露着屁股和尾巴。屠户从后头砍断狼的大腿，也把它杀死了。（屠户）这才明白前面那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑对手的。
狼也算狡猾的了，然而一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺诈手段能有多少呢？只是增添笑料罢了。
3.强调以下字词的.理解、积累。
1) 止有剩骨：通“只”
2) 投以骨：介词，把、拿
3) 后狼止而前狼又至：连词，表承接
4) 而两狼之并驱如故：主谓间，无实义
5) 恐前后受其敌：胁迫、攻击
6) 顾野有麦场：往旁边看
7) 弛担持刀：卸下
8) 其一犬坐于前：像狗似的
9) 一狼洞其中：打洞
10) 意将隧入以攻其后也：连词，表目的
11) 禽兽之变诈几何哉：多少，能有几何
五、复述课文内容
六、分组齐读
七、作业
1. 背诵课文第一段和第二段。
2. 抄写课下重点注释。
第二课时
一、导入
1.考查文学常识。
2.检查背诵情况。
二、整体感知
1.全文按照表达方式来划分，可以分成几个层次？
明确：
两个：
1-4段，叙述
5段，议论
2.叙述部分，按照小说的情节该如何划分？
明确：
（l）1段:开端--屠遇狼。
（2）2-3段：发展--屠惧狼、屠御狼。
（3）4段：高潮和结局--屠杀狼。
三、分析屠户心理和特点
1.圈画出屠户的心理和动作描写。
2.分析圈画的语句。
明确：
（l）心理描写
惧--投骨避狼。
大窘--骨尽狼仍从。
恐--前后受其敌。
悟--刀劈两狼。
小结：一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。
（2）动作描写
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。
“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。
“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。
“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。
小结：这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。
四、分析狼的特点
1.圈画出体现狼特点的描写。
2.分析圈画的语句。
明确：
（1）缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。--贪婪凶恶
（2）一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。--狡诈阴险
五、深化理解
1.找出文中画龙点睛的句子。
明确：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
2.文章结尾一段的议论有什么作用？
明确：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。
3.本文写两只狼与一个屠户之间的一场较量，从狼与屠户两个角度，你分别受到什么启发？
明确：
从狼的角度启发：像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败；
从屠户角度启发：对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，绝不能让步，必须敢于斗争，善于斗争。
明确：现实生活中，你会遇到不同的“狼”，你该怎么办？对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。
六、作业
1.背诵全文
2.完成练习题
《狼》优秀教学设计8
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，读懂故事。
3、理解寓意，了解伊索寓言的特点。
教学重难点：
1、帮助学生理解关键词，指导朗读。
2、引导学生读懂故事，理解寓意。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，本学期我校开展了“建书香校园，树文化新人课外阅读”活动，目的是为了培养学生多读书，读好书，从小养成爱读书的好习惯。今天，老师就为大家推荐一本好书--《伊索寓言》。板书，注意“寓”写法。齐读。
2、什么叫寓言？（寓言是用一个简短的故事来说明一个深刻的道理。）（出示幻灯片1）你读过哪些寓言？
3、有没有同学读过《伊索寓言》呢？能说出其中的一两个故事吗？这节课，我们就一起来认识这位大寓言家，了解一下《伊索寓言》
4、指生朗读：（出示幻灯片2）
相传伊索是古希腊的一个奴隶，生于公元前6世纪，他知识渊博，聪明机智，善于讲动物故事，是个编寓言故事的高手。现存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人们熟悉的动物，如狐狸啊，狼啊，驴子等等。每则寓言的最后，大都用一句精辟的.话点明故事的寓意。
5、师补充：关于《伊索寓言》，古希腊喜剧作家阿里斯托芬曾这样说过;“你连伊索寓言都没读熟，可见你是多么无知和懒惰”，这节课，我们就来学习一则伊索寓言，感受一下伊索寓言经久不衰的魅力。这则寓言故事的题目叫做《牧童和狼》，板书课题，齐读课题。
二、学习课文。
（一）、初读课文。
１、先请大家自由读一读这则寓言，读书时老师有两个要求：（出示幻灯片3）
①、读准字音，读通句子，边读边画出生词，联系上下文，用心体会它们的意思。
②、思考文中讲了一个什么故事，你从中又明白了些什么。
2、检查自学情况：
（1）指名读生字，正音。（出示幻灯片4）
hóulong huāng huǎng guàn
喉 咙 慌 谎 贯
相机进行生字教学，辨析“慌-谎”，指导“ 贯”的 笔顺
（2）指名读生词，正音
（喉咙 惊慌失措 说谎 一贯
（3）分段读课文，正音，评价。
3、交流：文中说了一个什么故事呢？请同学学们试着用自己的话概括一下故事大意。（出示幻灯片5）
（二）、精读课文，比较研读牧童前后大叫情感的不同以及村民前后态度的不同，指导朗读，理解寓意。
1、文中两次写到牧童的大叫，一次是--，另一次是（出示幻灯片6）--牧童这两次大叫都是要告诉村民们--真的是狼来了吗？前面的大叫是谎话，后面的大叫是真话。（板书：谎话、真话）
联系课文想一想：牧童两次大叫的心情一样吗？有什么不同？请同学们再仔细阅读第1、2自然段，体会一下，练习朗读，谁能读出来？
2交流读书体会，相机抓住重点词，指导朗读。
[说假话时，他是存心要骗人，所以心里还很得意（“哈哈大笑”），所以叫的时候是--偷着乐）
（说真话时：“吓坏了”……声音抖一点；“慌忙”，声音急一点。
师引读--不得了了，狼已经吃了一只羊了，牧童大叫：--（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”
狼又吃了一只羊了，牧童大叫：--（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”
他再喊，“喉咙都喊破了”，声音哑一点--（生）“狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！”]
3、这两次大叫的内容相同，结果相同吗？请同学们再读一读1、2自然段，看看你能通过哪些词句有所发现。
4、交流发现。相机理解词语：“闻声赶来”（提问：能否改成闻声前来？比较，加深体会,从这个“赶”字你仿佛看到了什么？）“惊慌失措”是什么意思？
<相机板书：一开始听到牧童的大叫，村民们（板书：闻声赶来），
5、村民发现自己上当受骗后会怎样想？
6、后来牧童说真话时，喊破了喉咙，也（板书：无人前来），质疑：这里为什么不用“赶来”？
7、我们来想象一下，这时候可能会发生什么情况？
8、面对此情此景，你想对牧童说些什么？想一想，就写在课文的下方，看谁写得精练，写的精彩。
9、交流
10、这就是牧童和狼的故事，我们再来一起读一读这故事，注意读好人物的语气。
11、这个故事告诉我们一个什么道理？
出示最后一段，指生读。（出示幻灯片7）
“一贯说谎的人即使说了真话,也没有人会相信。”
12、从故事中理解寓意。
一贯说谎？（1）“好几次”--一贯；（（2）“哪里有什么狼！”--根本没有狼，
13、生活中你有经历过或见过听过类似的例子吗？我们今后应该怎么做？
三、迁移学习：
第十二课还有两则有趣的伊索寓言故事，课后请同学们运用抓住寓意与故事之间联系的方法，自由选择一则寓言自主学习，提出自学要求：（出示幻灯片8）
1、这则寓言讲了一个什么故事？
2、抓住重点词，比较狐狸摘葡萄前后的心理活动有什么不同。
3、结合故事内容，理解寓意。
四、延伸阅读：
同学们，伊索寓言产生于20xx多年前的古希腊，经受了漫长的岁月的检验，现有仍有300多个耐人寻味的故事，同学们如果有兴趣课后不妨来读一读。
西方寓言除了《伊索寓言》外，还有德国的《莱辛寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、法国的《拉封丹寓言》，被后人称为四大寓言。同学们，让我们带着对寓言的热爱，对书的热爱，读更多的寓言，读更多的好书。让那一个个精彩的故事，充实我们的智慧，点亮我们的人生。
五、布置作业：
1、用学习《牧童和狼》的方法自学第十二课另两则语言。
2、读一读《伊索寓言》这本书。
六、板书设计：
12 伊索寓言
牧童和狼
牧童： 谎话 真话
村民：闻声赶来 无人前来
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