搭石教学设计集合15篇

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搭石教学设计

时间：2023-04-12 08:11:08 教学资源投诉投稿

搭石教学设计集合15篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的搭石教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

搭石教学设计集合15篇

搭石教学设计1

　　【教学目标】

　　1、正确书写惰、稳、俗、衡、序、伏六个生字。

　　2、正确、流利、有感情地读文，体会乡亲们像搭石一样默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

　　3、领悟作者细心观察、生动描写的方法。

　　【教学重点】理解像搭石一样的乡亲们无私奉献、默默无闻、相亲相敬的美。

　　【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。

　　【教学过程】

　　一、诗意导入，引出搭石

　　（一）（出示情境图）同学们看——这个美丽的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

　　（二）这节课，就让我们一起去村头小溪感受那平凡而美丽的《搭石》（出示课题），感受那浓浓的乡情。（看老师写课题，齐读课题）

　　二、整体感知，初识搭石

　　1、检查预习效果。（出示两组词语）这篇课文同学们都已经预习过了，预习效果如何呢？现在老师就来检查一下

　　⑴、谴责、懒惰、平衡、伏下（找出谴责的近义词，懒惰的反义词）

　　⑵、多音字：间隔、暴涨、一行人、相背而行、

　　2、生自由地朗读课文。

　　师：南宋著名教育家朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你们能做到字字读得响亮吗？看来大家都很自信，为了加大难度，老师还有下面两个要求，

　　要求：⑴、读准字音，读通课文，感兴趣的段落可以多读几遍。

　　⑵、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容。

　　3、理清文章脉络。

　　同桌合作用小标题概括课文内容。课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容呢？别急，和你的同桌交换一下自己的意见。争取能用几个小标题来概括，看看我们班的最佳拍档是哪两个？

　　4、总结梳理板书。

　　三、研读搭石，感受重要

　　1、课文围绕搭石写了摆、调、走、让、过搭石，那到底什么是搭石呢？请同学们仔细读读课文第1自然段。谁能用书上的句子说一说？（指名说，出示句一）你找得很准，注意不要添字，（不读错字）你再读。

　　2、如果没有搭石，家乡的人们又怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

　　生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（出示句二）

　　师：“绾”是个生字，什么意思呢？

　　生：卷起来的意思。

　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

　　生1：脱鞋绾裤

　　师：如果小溪里没有搭石，人们收工就必须——

　　生2：脱鞋绾裤

　　师：人们赶集就必须——

　　生3：脱鞋绾裤

　　师：人们访友就必须——

　　生4：脱鞋绾裤。

　　师：一句话，人们来来去去都必须——

　　生齐：脱鞋绾裤

　　师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

　　生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

　　生2：我认为会很辛苦。

　　生3：还会很麻烦。

　　师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，搭石对家乡的人们太重要了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（出示句一）

　　四、品读体味——欣赏搭石

　　1、这么重要的搭石美吗，请同学们到课文第二自然段中找出概括描写搭石的句子（板书：搭石，构成了家乡的一道风景。出示句三）

　　(依据学情,重点感悟)

　　想不想一块儿去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们去走走搭石吧。请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想：那是一幅怎样的画面。开始吧。（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

　　我看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

　　1、一行人“走”搭石图

　　每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐；清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

　　主要的学习方法与步骤:

　　（课件出示语段）你找的是这幅画面。（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

　　师：意见不统一呀，想一想：体育课上,我们排成很整齐的一队，叫作排成一行。而这些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人

　　师：齐读两遍。（生读）

　　师：这还有几个生词呢，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）这样把，男生先来。

　　（男生读一遍）

　　师：读准了，来，女生读。

　　（女生读一遍）

　　我们再看看这两个句子，你从哪儿体会到这幅画面的美呢？

　　1、“协调有序”的美。

　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？

　　生１：就是很有顺序，配合得很好。

　　师：这是从字面上理解。

　　生２：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

　　师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）

　　师：（指这组问）你们现在走在哪？

　　生：搭石上。

　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

　　生：有。

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的──

　　生１：抬起脚来。

　　师：后面的──

　　生２：紧跟上去。

　　师：（速度渐快）前面的──

　　生３：抬起脚来。

　　师：后面的──

　　生４：紧跟上去。

　　师：（速度再渐快）前面的──

　　生５：抬起脚来。

　　师：后面的──

　　生６：紧跟上去。

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来──紧跟上去──踏踏的声音，像──

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：像──

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

　　师：前面的──

　　生（组１）：抬起脚来，

　　师：后面的──

　　生（组２）：紧跟上去，

　　（速度渐快，引读三遍。）

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──

　　生：协调有序。

　　师：原来这样的动作就叫做──

　　生：协调有序。

　　2、清波漾漾人影绰绰

　　师：体会得好。你还从哪儿体会到画面的美呢？

　　生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

　　生：查了。

　　师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

　　绰：ａ、宽；不狭窄；ｂ、宽裕；富裕；ｃ、形容姿态柔美。

　　师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。（出示画面）

　　师：（生点头）那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

　　生１：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

　　师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

　　师：你还想来描绘一下，说吧。

　　生２：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

　　师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样──（打开手势）请读读这两个词语。

　　生２：清波漾漾，人影绰绰。

　　师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

　　师：（指举手的生３）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

　　生３（声情并茂地）：清波漾漾，人影绰绰。

　　师：身临其境吧？

　　（生点头。）

　　师：还有想读的，全班一齐读。

　　（全班读。）

　　师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。

　　（全班再读。）

　　3、朗读

　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（出示）音乐起

　　每当

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的时候

　　动作

　　是那样协调有序

　　前面的

　　抬起脚来

　　后面的

　　紧跟上去

　　踏踏的声音

　　像轻快的音乐

　　清波漾漾

　　人影绰绰

　　给人

　　画一般的美感

　　（1）谁来读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

　　（2）引读：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——

　　刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——

　　师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更走出了有序和谐美。

　　(3)难怪，刘章爷爷赞叹道“搭石,构成了家乡的一道风景”。”

　　2、俩人相遇让搭石图

　　师：一行人走搭石是美丽的风景，两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

　　句三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　师：找得很准。这里的让对方先走仅仅是一次吗？

　　生：不是

　　师：你从哪个词语看出来？总会

　　师：从中你体会到什么？

　　师：好一个谦让啊，你读懂了文字里含着的美。把我们体会到的谦让美送到句子中去。读。

　　怪不得，人们赞叹“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读。

　　3、背老人“过”搭石图

　　那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

　　假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事.

　　师：你会带着问题读书。这儿有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。

　　师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

　　（生自由地读几遍）看看那个词语在你的心头轻轻一颤了？

　　生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

　　师：有你的读书体会，还有其他的.吗？

　　生2：我觉得“伏”字打动了我。

　　师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

　　生：就是“弯”的意思。

　　师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？

　　生：左右结构

　　师：（出示字理图）左边——

　　生：一个人

　　师：右边——

　　生：一条犬

　　师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

　　师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。

　　（一男生上台）

　　师：请你做做“伏”的动作

　　（男生深深地弯下身子）

　　师：（手搭生的肩）你真是老人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

　　生：不需要

　　师：为什么？

　　生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

　　师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

　　生：不会

　　师：为什么？

　　生：因为人们把这看成是理所当然的事

　　师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

　　生齐：伏下身子背其他的老人

　　师：因为（指课件文字）——

　　生：人们把这看成理所当然的事

　　师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——

　　生：年轻人伏下身子背他

　　师：因为——

　　生：人们把这看成是理所当然的事

　　师：透过这个“伏”字，你们感受到了什么？

　　师：说得多好啊！——敬老。你们的这份美好情感也是（指板书）——

　　再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读.

　　五、激发想象,训练表达

　　师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

　　生1：假如胆小的孩子来走搭石

　　生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石

　　生3：假如回娘家的妇女走搭石

　　师：是的，还有很多的假如……人们总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？（放乐）发挥你的想象，先想一想，待会儿咱们再说说。

　　（生发挥想像想）

　　师：咱们来交流交流。

　　生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

　　师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

　　生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

　　师：是的。淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

　　生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

　　师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……咱们回去写一写吧。

　　师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，却会永远地留在我们每一个人的——

　　2、下节课，我们再来学习摆搭石的相关内容，感受乡亲们美好的情感。

　　3、有感情地朗读课文，把抄写自己感兴趣的句子。

搭石教学设计2

　　教学目标

　　1、弄清什么是搭石，感悟作者家乡搭石的美；

　　2、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的手法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重难点

　　感受蕴含在搭石上的美

　　教学过程

　　一、课文导入

　　1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学习第21课《搭石》。（板书：搭石）

　　2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗？

　　（1）什么是搭石？

　　（2）为什么需要搭石？

　　（3）怎么搭石？

　　二、初读课文

　　1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

　　2、出示生词

　　间隔

　　联结

　　猛涨

　　相背而行（注意多音字的读法）谴责

　　懒惰

　　俗语

　　平衡山洪暴发

　　脱鞋挽裤

　　理所当然协调有序

　　清波漾漾

　　人影绰绰图片理解：山洪暴发、清波漾漾

　　容易写错的生字：“暴”下面不是“水”；“序”里面不是“矛”

　　三、课文学习

　　1、现在你知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说一说。（你找的很准确！）

　　（1）（出示少了搭石特点的句子）进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　你有没有发现它和文中的句子有什么不同？

　　（2）那漏了这些词句行吗？

　　预设一：平整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删

　　预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的

　　预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗

　　（3）读一读，读出搭石的特点。

　　2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢？

　　出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

　　（1）“挽”是什么意思？（卷起）

　　（2）如果没有搭石，人们出工就必须——（脱鞋挽裤），人们收工就必须——（脱鞋挽裤），人们赶集就必须——（脱鞋挽裤），人们走亲访友就必须——（脱鞋挽裤），一句话啊，来来去去就必须——

　　（3）这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么？（辛苦、麻烦、不便）

　　（4）不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？

　　（5）那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊！了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

　　二、课文学习

　　1、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美、）

　　2、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

　　出示：搭石，构成了家乡的一道风景。（板书：一道风景）

　　3、你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？请大家静静地默读2—4自然段，找一找，2划一划，再想一想那是一幅怎样的画面。

　　4、老师看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。

　　（1）“上了点年岁的人，无论怎样？？直到满意了才离去。”

　　①上了点年岁的人，这么急着赶路，肯定有什么急事，大家想想可能会是什么急事呢？

　　②你们说的这些事都有可能发生，尽管事情紧急，但是，一旦发现哪块搭石不平稳，人们是怎么做的呢？

　　③原来家乡人心里想的是别人啊！（有感情地朗读）从这里你体会到什么？（善良）（板书：善良美）

　　（2）“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　①你找的是这幅画面，（“行”变红），这是一个多音字，读什么？

　　②这还有几个词语，谁再读一遍？（协调有序，清波漾漾，人影绰绰）

　　③怎样的动作才是协调有序的呢？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐）

　　④让我们加入到走搭石的人群中，（分为两大组）咱们合作着读一读。（指这组问）你们现在走在哪？（搭石上）不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——后面的'——（速度渐快）前面的——后面的——（速度再渐快）前面的——后面的——抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——（轻快的音乐）

　　⑤没有人踩脚，没有人跌入水中，是不是有人指挥啊？对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序！（板书：协调有序）

　　⑥体会的好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？（清波漾漾、人影绰绰）“绰”是生字，它在字典里有三种意思，出示：A、宽；不狭窄B、宽裕、富裕C、形容姿态柔美

　　想一想，人影绰绰的“绰”是什么意思？

　　还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思呢？（很宽裕，用不完）那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？想一想。（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了；清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。）

　　听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样！请读读这两个词语。（板书：画面美）全班齐读

　　真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——每当上工下工一行人走搭石的时候动作

　　是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感

　　谁来读？读出诗一般的韵律美。

　　是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——（一道风景）

　　一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情4景呢？

　　能谈谈你对这句话的感受吗？（谦让）（板书：谦让）你读懂了文字里含着的美，男同学，一起来感受这份美

　　如果“青年人”和“老年人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

　　①生字（伏）齐读三遍

　　②“伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是（生：一个人），右边是（生：一条犬）是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿（课件演变“伏”字）这个字放在这幅画面中，咱们再来体会体会。读着读着有的词语也会在你的心头轻轻一颤，你就抓住它。（生自由朗读）

　　“伏”：伏是什么意思？（弯）假如你就是那位年轻人，你能来做做“伏”的动作吗？

　　你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。到了对岸，你需要老人像你道谢吗？（不需要）（因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事情）多好的年轻人，把这看成是理所当然的事情。听了你的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人——因为——人们把这看成是理所当然的事情。当这位年轻人老了的时候，也一定会有——因为——透过这个“伏”字，你看出了什么？（尊老）（板书：尊老）你们的这份美好的情感也是——家乡的一道风景

　　通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（一代又一代人都是这么做的，这已经积淀成了山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——）

　　三、课堂小结

　　此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的（协调有序），它搭出了人们的（谦让），它还搭出了人们的（尊老），它搭出了人们的心灵美。出示：搭石，构成了家乡的一道风景。一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！此时此刻，你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？（这普5普通通的搭石就像是善良淳朴的乡亲）让我们饱含深情地一起读读最后一段话。（齐读）也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。

　　四、拓展延伸：

　　1、出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。

　　我出生在河北省兴隆县上庄村。1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景，搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。 ——选文摘自刘章《写作的前前后后》

　　2、现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧！

　　3、刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗？

　　在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题

　　在公车上：让座在马路上：扶老人过马路

　　在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物在募捐现场：乞丐都来捐款

搭石教学设计3

　　教材简析：

　　一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神

　　教学目标：

　　1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重难点：

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　课前准备：

　　《搭石》课件。

　　教学过程：

　　一、情境导入，揭示课题。

　　1、同学们，你们都知道哪些桥？

　　2、同学们看，这种桥你们见过吗？（出示情景图）这是作家刘章爷爷家乡的搭石，作者每每回忆起家乡，就会特别想念家乡这些不起眼的石头。这节课就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

　　3、板书课题。

　　4、齐读课题。

　　二、整体感知，初识搭石。

　　1、请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，再想想什么是搭石。

　　2、检查字词。

　　出示课件，大家课前已经预习了课文，现在，老师检查一下，注意，红字是这篇课文中的生字，大家要读准。（分行指名读，最后齐读。）

　　3、指导写生字。“衡、序”。

　　（1）先指导学生观察田字格中的字，提醒大家注意：“衡”字中间大的最后一笔捺要变成点；结构写匀称。“序”字最后一笔不要加撇。

　　（2）教师范写。

　　（3）学生练习写两个。

　　（4）教师巡视指导。

　　4、了解什么是搭石。

　　（1）指名说什么是搭石。可以用课文中的句子。

　　（2）如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。（指名说）

　　（3）师总结：如果没有搭石，人们过小溪就很不方便，很麻烦，甚至很辛苦。可这些，都是在夏天呀，进入秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，有了这样的理解，我们再来读一读，什么是搭石。

　　5、齐读。

　　三、围绕2—4自然段，自主寻美，深入体会，品味搭石。

　　这么普通的一件事情，有什么值得写的呢？其实，不然，作者啊，，对这件平凡而普通的事情留心观察，却发现了里面的`很多美，这些美呀，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的美，用课文中第二自然段中的第一句话来说，那就是——（学生齐读）搭石构成了家乡的一道风景。（师相机板书）现在，让我们跟随作者的思路，去寻找搭石里面的美，感受里面的美。

　　（一）请大家静静地默读课文2—4自然段，用波浪线划出描写家乡的人们走搭石的句子。

　　（二）指名说划的句子。（二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年轻人面对面走搭石以及年轻人和老年人一起走搭石的句子。）

　　（三）小组学习。

　　1、请同学们自由选一幅你最喜欢的一幅画面，分小组来学习。

　　要求：先多读几遍，然后互相说一说，你们从哪些词语中体会到了哪些美。

　　2、学生小组学习，教师巡视指导。

　　3、全班交流。

　　现在咱们按顺序来交流。

　　（1）交流二自然段中的句子，：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　①你们组从哪些词语体会到了什么？

　　通过学生找到的重点词语“无论、只要、一定、再在、直到、才”感受到家乡人善良，一心为他人着想的美好品质。

　　②大家有相同的感受吗？让我们一起带着体会来读一读这句话。

　　③师小结：通过你们的朗读，老师眼前仿佛出现了一位善良，勤劳，一心为别人着想的老人，仿佛感受到了他那颗美好的心灵。这是——（学生齐说）家乡的一道风景。

　　（2）交流第三自然段中的句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　①你们小组从哪儿体会到美？

　　②抓住“协调有序”谈体会。师生合作读走搭石的句子，体会协调有序。

　　师读“前面的”，生接“抬起脚来”，师读“后面的”，生接“紧跟上去”，连续读三遍，师小结：没有人踩脚，没有人落水，该是有人在指挥吧？（生齐说没有）

　　师总结：没有人指挥，这么默契，这么有序，这样的动作，就是协调有序。

　　③抓住“清波漾漾，人影绰绰”谈体会。

　　“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是一幅怎样的画面？

　　师评价：体会的真形象，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

　　请你读一读，读出这种美。最后齐读。

　　师出示课件，过渡：是啊，这既像一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看，（师出示课件，音乐起。）

　　指名读，读出诗的韵律美。师渲染：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天是走在搭石上，他常常看到这样的情景，读（生齐读）。刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）。

　　④师小结：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的——（生齐说）一道风景。

　　（3）交流四自然段中的句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人在说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　①你们小组从哪儿体会到美？

　　抓住“招手示意”，体会年轻人互相谦让的美德。

　　②齐读，一起感受这份美。

　　③抓住“伏下身子，理所当然”，体会人们敬老的美德。

　　在理解伏下身子时，可以让学生到讲台前做一下动作，体会年轻人敬老的美德。并且适时采访年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？采访另一位同学，老人没有向年轻人道谢年轻人会生气吗？进而理解理所当然。

　　④师总结，透过这一代又一代的理所当然，我们可以看出，这已积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——（生齐说）一道风景。

　　四、学习第五自然段。

　　过渡：这一块块，一排排搭石，每一块上面都刻着乡亲们美好的心灵，每当作者看都他们的时候，心中就会涌动着一种情感，让我们齐读最后一个自然段。（学生齐读）

　　1、指名说，哪些美好的情感？

　　2、带着这些情感，再次齐读。

　　五、拓展并小结。

　　1、小结：在这篇课文中，作者选取了最平凡最常见的事情，但是，我们学过以后，却感到这平凡中渗透着深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人回味。其实，在我们的学习生活中，到处都有美，而这些美就存在于一些平凡，不起眼的小事中，我们要善于从这些小事中发现美，用心去感受人与人之间纯真的感情，体会人与人之间相互的关爱。这样，当我们把这种情感倾注于笔端的时候，才会写出如作者这样值得回味的文章，当我们到这这种情感走向生活的时候，生命才会更有意义，人生才会更加美丽。

　　2、请大家课下完成小练笔。（课件出示）作者从不起眼的事情中发现了美，对我很有启发。我也想写一些平凡事物中的“美”。

　　3、最后，让我们在《爱的奉献》这首熟悉的旋律中。踏着心中的搭石离开教室。下课。

搭石教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的好习惯。

　　教学重难点：

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，提出问题

　　㈠导入

　　1、文本导入：出示情景图及潺潺流水声，师声情报并茂介绍画面就是作者的家乡。

　　2、揭题：这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师板书：21搭石生齐读

　　㈡初读课文，认读字词

　　1、请同学们翻开书103页，认真阅读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。

　　2、学生读课文。

　　3、检查字词：

　　⑴检查生字：

　　①自己读一读，读不准的问问学习伙伴。

　　②指生读字，组词。

　　③关于字音字形，你有需要提醒同学们注意的地方吗？

　　④请同学们把难写的字在本上写一遍，注意写字姿势。

　　⑵检查新词：开火车、齐读。

　　㈢再读课文、理清条理、知道主要内容

　　1、请同学们默读课文，想想作者围绕搭石写了哪些内容？想好后与同桌交流。

　　2、学生默读课文思考，同桌交流。

　　3、全班汇报：

　　⑴学生汇报一段时说“什么是搭石”，师引导：也可以说是乡亲们摆搭石。板书：摆。

　　⑵学生汇报二段时，师板书：调。

　　⑶学生汇报“一行人走搭石。”师板书：走。

　　⑷学生汇报“两个人面对面走搭石，让对方先走。”师板书：让。

　　⑸学生汇报“年轻人背老人过搭石。”师板书：背……过。

　　4、谁能用简洁的语言概括全文的主要内容？（预设）

　　⑴生：课文主要讲了乡亲们怎样摆搭石和走搭石。

　　⑵师：还可以怎样概括？

　　⑶生：课文主要写了什么是搭石和乡亲们怎样摆搭石。

　　⑷师：还有其他说法吗？

　　⑸生：课文主要写了搭石构成了家乡的一道风景。

　　5、小结：（指板书）象这样写事物的文章，我们既可以用把相同段落的意思合并起来的方法来概括主要内容，也可以根据文中重点句子来概括主要内容。

　　㈣深入读文，提出问题

　　1、过渡：搭石，构成了家乡的一道风景。我们都知道“风景”是指很美的景色，课文中的好多地方都使我们感受到了这道风景的美。

　　2、提出问题：（大屏出示）

　　请同学们默读课文，思考：

　　⑴围绕搭石，从文中哪些具体描写中让我们感受到了这道风景的美？⑵画出有关词句，认真品读，体会其中含义，批注你的感受。

　　⑶有不懂的问题，标记下来，小组内交流，还不能解决的，再提出来。

　　3、学生自主读书，解决老师提出的问题，提出自己不懂的问题。

　　4、小组合作交流老师提出的问题，同时解决组员提出来的问题，提出小组不懂的问题。

　　二、整合问题

　　1、过渡：老师发现，同学们能按老师的提示边读课文，边圈画重点词句，而且还能简单批注自己的感受，这是很好的读书方法。我们来交流读书收获。

　　2、我们先看同学们在读文过程中遇到了哪些不懂的问题？哪个小组先来汇报？

　　3、学生汇报：（预设）

　　⑴为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景？”

　　⑵“紧走搭石慢过桥”是什么意思？

　　⑶人们为什么说是“理所当然”的事？

　　⑷文章中的美是怎样体现的'？

　　⑸为什么说搭石不但联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感？

　　4、通过同学们提出的问题，看出同学们读书很认真。（指大屏幕：围绕搭石，从文中哪些具体描写中，让我们感受到了这道风景的美？）围绕这个问题，我们来深入学习课文，同时也来解决我们不懂的问题。

　　三、品读课文，解决问题

　　一自然段：

　　1、生读一自然段第5句话，从“平整方正的石头”“、二尺左右的间隔”感受到家乡人很细心，为他人着想。

　　2、师点拨：作者观察很细，语言表达也很准确。

　　3、生补充说：搭石给家乡人带来了方便，对家乡人很重要。

　　4、师追问：你明白什么是搭石了吗？读读文中写搭石的句子。

　　5、自由读，齐读。

　　二自然段：

　　1、过渡：搭石，构成了家乡的一道风景。你还从文中哪些具体描写中感受到这道风景的美呢？接着汇报。

　　2、生读“搭石，构成家乡的一道风景。”说感受。

　　师点：文章二、三、四都是围绕这句话来写的。其他同学用波浪线把这句话画上，再读读，齐读。继续汇报。

　　3、生读二自然段的②③两句话，从“早早地”、“谴责”这两个词感受到家乡人勤劳，也善良。

　　师点：家乡人具有公德意识，这真是一种美德！你能抓住文中重点词说感受，值得学习。

　　追问：你能在文中找到“勤劳”的反义词吗？（懒惰）全班齐读这对反义词。

　　4、生读“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”从“无论”“只要”感受到老人一心为他人着想。

　　生补充：从“再在上面踏上几个来回”感受到老人很细心。

　　师追问：老人可能急着去做什么？生想象说话。

　　师：无论多急，也要放下自己的事把搭石摆放平衡，从中你又体会到了什么？生：无私奉献。

　　师：多好的老人，望着老人满意离去的背影，你最想说什么？生说自己的感受。

　　师：带着自己的感受齐读这句话。

　　师：多无私的老人，作者抓住了老人的动作特点进行了行动细致的刻画，既让我们看到了老人的行为美好，又让我们感受到老人——（生齐说）心灵美好。

　　5、老人走搭石就是——（生齐说）：家乡的一道风景。师板书“。”）

　　三自然段：

　　1、生读“每当上工、下工……给人画一般的美感。”说自己的感受。

　　2、这句话所描写的画面的确很美。我们先来看这段开头的一句话，谁能读一读？（生读“紧走撘石慢过桥”）

　　3、谁能说说这句俗语是什么意思？（生说自己的理解）。文中是怎么说的？（生读课文的②、③、④句话）

　　4、你觉得撘石好不好走？（生答）可一行人却走得那么美，哪个词可以看出一行人走撘石的美呢？（生答：协调有序）

　　5、你知道“协调有序”的意思吗？

　　生1：“协调有序”就是很有顺序，很有规律。

　　师：你能从字面理解词义，这可需要读书积累。

　　生2：“协调有序”就是前面的抬起脚来，后面的紧跟省上去，不能抢路，也不能突然止步。

　　师：你能联系上下文理解词语意思，这是好方法，值得其他同学学习。

　　6、让我们也加入到走撘石的队伍中。师生合作读这句话体会“协调有序”的意思。

　　7、你还从哪个词感受到这幅画面的美呢？（生答：清波荡漾、人影绰绰）。

　　8、出示“绰”的三种解释，理解“人影绰绰”的意思。

　　9、那么“清波荡漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？

　　生1：我好像看见水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面荡起波纹，人影倒映在水面上，美极了。（师点评：你是在用想象理解词语，值得大家学习。）

　　生2：我仿佛看见清澈的溪水荡起粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

　　师导语：水波在轻轻荡漾，人影随着波纹在悄悄移动，请同学们再读读这两个词。谁想读？（指生读）其他生闭眼睛想象画面内容。

　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，有如一首清丽的小诗，你看—————（课件出示这段文字诗的样式，配乐）。

　　师动情讲述：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景——————（指生读）

　　师：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一道道地数，一天走上62道，一共踏过166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景—————（课件变回原文形式，齐读）。

　　10、师小结：一行人在搭石上，走出了音乐美、画面美，这真是————（生齐说“家乡的一道风景啊！师板书“！”）。

　　四自然段：

　　1、过渡：我们已经置身于这首风景中了，快看看，在这道风景中还有哪些地方让我们感受到了美？

　　2、生读：“如果两个人……才相背而行。”从这句话中感受到两个人很谦让。

　　3、齐读这句话。

　　4、生读“假如遇上老人……理所当然的事。”从“伏”字看出年轻人尊敬老人。人们把这看成理所当然的事。

　　5、（点击课出示这段话）追问：“这”是的是什么？（生答：年轻人背老人过小溪。）

　　再追问：仅仅是“背”老人过小溪这件事吗？文中还有哪些？（生答①摆搭石②调搭石③以及一行人走搭石④两个人面对面让搭石都是理所当然的事。）

　　6、好一个“理所当然”！理所当然什么意思？（生答：应该做，必须做）

　　7、是啊！这一个又一个的“理所当然已经积淀成山村一种淳朴的乡风、民风。景美、人更美。这种人与自然的和谐之美怎能不是——（生齐说：家乡的一道风景呢？师板书“？”）

　　8、想象一下，在搭石上还会发生哪些理所当然的事呢？

　　9、假如……谁会怎么做……，人们把这看成理所当然的事。（大屏出示：假如——，——总要——，人们把这看成理所当然的事。发挥你的想象，说一说你心中的假如。

　　10、生汇报：（预设）

　　①假如遇上胆小的孩子来走搭石，大人总会用强有力的大手抱起孩子过搭石，人们把这看成是理所当然的事。（这的确是一道难忘的风景）

　　②假如遇到扛着行李的外乡人走搭石，年轻人总会接过他们行李，扛在自己的肩上，还会提醒外乡人“紧走搭石，慢过桥”。（这真是一道感人的风景）

　　③假如有残疾人来走搭石，家乡人总会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石，人们把这看成理所当然的事。

　　11、这一桩桩，一件件，事儿虽小，情却浓。搭石联着小路，乡音系着乡情，水绕山环，一路欢歌，一路情。

　　12、我们齐读课文最后自然段。

　　13、说说你对这段话的理解。生说自己的理解。

　　14、师小结：不错，这段是全文的点睛之笔，不但让我们知道了作者是借搭石赞美无私奉献，一心为他人着想的家乡人们，而且也使一股暖流悄悄地流入我们的心里。

　　四、归纳概括

　　1、请同学们捧起书，再读读课文，想想：

　　⑴《搭石》这课让你感悟到有什么？

　　⑵这篇文章在写法上有哪些值得我们学习的地方？

　　想好后与小组同学交流交流。

　　2、学生自读归纳。

　　3、小组讨论交流。

　　4、全班汇报：

　　⑴读了《搭石》这课，你感悟到了什么？生自由答。

　　⑵这篇文章让同学们有这么多的感悟，那么作者是怎样表达这些情感的呢？

　　⑶生汇报：

　　生1：作者之所以写得这样感人，是因为刘章爷爷在大山里工作了十三年，用心观察生活，抓住了家乡人摆搭石、走搭石的动作来描写。

　　师点：作者发现平凡的搭石上所蕴含的美，通过家乡人走搭石的动作细节刻画，表现了美。（板书：平凡、细节）

　　生2、作者借搭石，赞美默默无闻，无私奉献的家乡人。

　　生3、作者对家乡人有深厚的感情，才把他们写得那么好。

　　师点：正如作者所说“半生体验，一日写成，是生活的赐予。”这篇文章饱含了作者对乡亲们浓浓的情。

　　5、小结：看来，好的文章，不仅靠华丽的语言，更能打动人的往往是真情流露，用心抒写。

　　五、拓展应用

　　1、请同学们把自己喜欢的句子，抄在读书笔记本上。

　　2、谁来读一读自己喜欢的句子。

　　六、生成创新

　　1、过渡：听着，读着这朴实无华的语言，感受着家乡人的一份真情，我们心中也泛起层层涟漪。

　　2、同学们，学习了《搭石》这课你还有什么不懂的问题吗？

　　3、生活中处处都有美，只要我们心中有他人，只要我们用心观察，你就会惊奇地发现美，其实就藏在我们身边的每一件平凡的小事中，每一处动人的细节里，只要你抓住这平凡事物中的一个个细节，你的笔下也会写出感人的故事。

　　4、请同学们课后留心观察自己的生活及周围的人、事、景、物，把你发现的美，及时记录下来，在口语交际课上进行交流，完成课后小练笔。

　　七、全课总结

　　1、请同学们放下书，看黑板。课文字里行间无处不流淌着的这些美，其实就是什么？（生答：爱。师板书）

　　2、是呀！爱，就是为类人与人之间的相互关爱。（课件播《爱的奉献》乐曲）爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。同学们，只要我们将美撒播在我们身边的每一个角落，这个世界就会因我们的爱而充满温暖。

搭石教学设计5

　　今天,我上的《搭石》一课，是人教版第七册教材中的课文.我想从以下几个方面来说：

　　一、我的设计理念是：

　　在教学过程中，我让每个学生能过精心读书，获得个性体验和独特感受；为了让学生学会阅读,教学生在读、找、画、议的学习过程中，培养学生自主,合作,探究式学习，促进学生口语表达的能力；同时最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　　二、教材分析：

　　课文写的是乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景.语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美.因而,根据本课教材特点确定本课的教学目标如下:

　　(一)

　　教学目标:

　　1、正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

　　2、学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯.

　　(二)教学重点、难点:

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　针对上面的目标,我确定了第二课时的教学方案

　　三、教学方法：

　　在阅读教学中,方法的设计是十分重要的。根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了读、找、画、议法、读中感悟法,想象理解法,自主,合作,探究法等.

　　四、教学基本流程：

　　（一）复习导入,创设情景.

　　先回忆一下分段教师简写段意，然后老师播放配有音乐的美丽画面,同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中浮现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。

　　接着就让学生说一说，在刚才听读课文时，你的头脑中浮现了哪些画面？揭示景物美（板书）

　　（二）默读课文,整体感受.

　　课文中不但有优美的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文,去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的地方，并思考：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。

　　然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。（小组合作学习时,师巡视指导,让自主学习落实到实处）

　　小组汇报：依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学习相关知识，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的目的。

　　重点引导：

　　1、示范品读第三段.这段话对一行人走搭石的描摹,实实在在体现了搭石构成了家乡的一道风景.作者写一行人走搭石的动作协调有序,像轻快的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷.抓住关键的词句,学生边读边展开想象,充分说出眼前浮现的画面,让学生身临其境的体会美,感受美.然后指导读句,读出感情.

　　2、在品析第二段时,重点抓住无论怎样只要一定踏上几个来回直到满意了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作,理解老人一心想为他人着想的优秀品质.指导有感情地朗读,进一步体会老人的'心灵美,读出对老人的赞美.

　　3、这第四段虽然文字朴实,但是简单的事情中闪烁着美好的思想,散发出融融的暖意.生活在山里的纯朴的人们,相互谦让,互敬互助,尊老爱老,而且把这看成理所当然的事。

　　*理解理所当然的事.

　　*联系生活举例说说你眼中的理所当然的事都有些什么事.

　　让学生充分感受那种谦让和尊老之美,有感情的朗读。

　　4、第五段学习写法：借石喻人,进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献,一心为他人着想的人性美.指导朗读,让生倾听与评价,充分理解与感悟.此时,让学生充分发表和交流自己感受.让他们在交流中升华对文章的理解.最后师小结:希望大家也做心中有他人,默默奉献,互相礼让,尊老爱老的孩子.

　　（三）感情朗读，理解升华

　　本文作者是一个留心观察身边事物的人,他把平常的一件摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美。谁愿意有感情地朗读课文，老师给配乐，听的同学把自己最喜欢的地方画下来。并让学生把喜欢的部分抄下来。

　　最后提问同学们:你们平时是否也曾留心观察身边的美呢谈一谈吧!

　　（四）感觉顿悟、全课总结

　　有一句话说：世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！希望同学们能够在平凡的生活中观察美、发现美！指导学生课后进行练笔训练,帮助提高习作能力.并将此布置为一次练笔作业回家完成.

　　五、板书设计：