《芙蓉楼送辛渐》教学设计

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《芙蓉楼送辛渐》教学设计

时间：2023-04-13 17:34:19 教学资源投诉投稿

《芙蓉楼送辛渐》教学设计

　　作为一位杰出的老师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《芙蓉楼送辛渐》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《芙蓉楼送辛渐》教学设计

《芙蓉楼送辛渐》教学设计1

　　教学目标：

　　1认识生字，书读背诵古诗。

　　2了解诗句的大体内容，体会作者的思想感情。

　　3培养学生对祖国语言文字的热爱之情。

　　教学重点难点：

　　熟读背诵古诗，了解古诗的大体内容。

　　一、激趣导入。

　　1、我们在过去三年里，同学们在

　　老师的带领下积累了不少古诗词，在不断的积累的过程中，我们感受到每一首诗都蕴涵着作者深深的情感或深刻的道理。大家还记得李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、请同学背诵，说说这首诗表达作者怎样的思想感情。

　　3、今天我们再学习一个唐代诗人王昌龄写的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。体会一下作者所表达的.思想感情。

　　4、板书课题，请同学朗读。

　　二、创设情境，了解古诗。

　　1、简介作者及书写古诗的时代背景。

　　2、教师范读古诗。

　　3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。

　　4、同位互读，检查生字认读情况。

　　5、用卡片检查生字认读：

　　吴孤洛壶

　　6、检查指导朗读读古诗，边读边想：诗句中哪一句最能表达作者的感情。

　　三.指导自学

　　过渡：这些诗句表达了作者怎样的思想感情呢?让我们一起来深入的了解诗句。

　　1.请同学们回忆学习古诗的方法。

　　朗读(体会感情，有语气朗读)

　　2.小组学习。

　　3.学习汇报。(按学法汇报)

　　“寒雨连江夜入吴，”一场冷雨连着一江秋水的寒意在夜间悄悄地来到吴地。

　　“平明送客楚山孤”，清晨送别友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那样孤寂。

　　“洛阳亲友如相问，”到了洛阳，如果有亲友问起我的景况，就请转告他们。

　　“一片冰心在玉壶。”就说我的内心依然纯洁无瑕，就像玉壶里的冰一样晶莹透亮，没有受到功名利禄等世情的玷污。

　　四.深入学习，体会作者表达的思想感情。

　　过渡：为了更深入地了解诗的内涵，体会作者的感情，我们还需要了解诗的作者及背景，这是我们这节课增加的学法之一。 1.介绍作者王昌龄及背景。

　　2.了解作者、背景，与诗歌相结合体会作者思想感情。了解了背景，理解了诗句，你能回答下面的问题吗? (1)这首诗表达了什么思想感情?(背一二句写友情的句子) (2)体会诗人表达他和辛渐之间的深厚感情的。 3.深入体会感情，指导朗读。

　　你能把作者与友人深深的离别之情读出来吗?(自由读、指名读、师生合作读)

　　五、课堂总结。

　　这节课我们通过学习《芙蓉楼送辛渐》一诗，不仅理解了诗句，了解了作者的思想感情，课后我们可以多积累一些古诗词。 [注释]

　　1.芙容楼：润州(今江苏镇江)的城楼。辛渐：作者的一位朋友。

　　2.寒雨连江：润州在长江边。这句是说，夜里长江上下了寒雨。吴：春秋时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。 3.平明：清晨。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带为楚山。

　　4.洛阳：今河南洛阳，是辛渐所去的地方。

　　5.冰心：比喻心的纯洁。玉壶：冰在玉壶之中，进一步比喻人的清廉正直。

　　[赏析]

　　“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛，诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。第二句“平明送客楚山孤”，点出了送别的时间和地理环境。雨后的清晨，天气初晴，青山滴翠，孤山兀立。一个“孤”字，也形象地传达了诗人此时的心境。

　　“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”二句，写的是诗人对辛渐的叮咛和托付之语。意思是说：你到达洛阳后，假如有亲戚朋友询问我遭贬后的近况，你可以告诉他们，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻，来形容一种纯洁完美的品格。这两句诗并不仅仅是诗人的自我表白，更是诗人以凛然的姿态对小人诽谤所进行的驳击，表现出诗人不肯屈从于恶势力的顽强斗争精神。作者简介：王昌龄(约698-756)，字少伯，京兆长安(今陕西西安市)人。唐代诗人。

《芙蓉楼送辛渐》教学设计2

　　教学目标：

　　正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　了解古诗大意，体会诗人孤独、苦闷的心情。

　　感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都知道哪些送别诗?

　　2、今天我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。板书课题，齐读。

　　3、学习古诗，应从题目入手，你从题目中知道了什么?

　　总结：辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，让我们一起走进这首诗。

　　二、初读古诗

　　1、自由读三遍，读准字音，句子读通顺。

　　2、指名读，齐读。

　　3、读诗不仅读准确，读通顺，还要读出节奏，把诗读好是有一定的技巧的，每行有几个字?这叫七言绝句，王昌龄最擅长写七绝诗，他被称为“七绝圣手”这首诗是他的七绝名作之一。一般情况下，我们可以这样读：（出示划好节奏的古诗）泛读，自读，指名读，齐读。

　　三、理解感悟

　　学习前两句

　　1、理解后我们会读得更好。请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物?（雨：什么时候下起了什么样的雨?江：江面上是一番怎样的景象?山：在作者眼里楚山什么样的?诗中还暗含着两个人物）

　　2、请大家结合注释，发挥你的想象，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?（引导把诗意说完整）

　　3、把你的想象带入诗中读前两句。

　　4、前两行有一对表示时间的词语：“夜和平明”，王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗）指名读

　　师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此景，给你一种什么感觉?（凄凉，忧愁）。

　　师：这种情感凝聚在诗中的'哪个字中?（孤）带着这种感觉，再读前两行。

　　师：王昌龄才华横溢，官至县蔚，后来因事被贬滴岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，尨标镇在非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单，苦闷呢?再读前两行。

　　学习后两句

　　1、好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友?（年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人）这些亲友见到辛渐后可能会问些什么?（他为什么不会来?是否吃饱穿暖?他究竟犯了什么错?为什么屡遭被贬?）

　　2、这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是“一片冰心在玉壶”

　　3、引读：

　　当友人问起时，王昌龄会豪迈地说：“一片冰心在玉壶。”

　　当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说：“一片冰心在玉壶。”

　　当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说：“一片冰心在玉壶。”

　　4、冰、玉有什么特点?（纯洁，透明，洁白无暇）

　　5、王昌龄一遍又一遍的在心底里呐喊，是想表白自己什么?（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质）

　　6、王昌龄在被贬期间，他的许多好友都纷纷作诗来表达对他的同情和安慰，如诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（出示这首诗）指名读。但王昌龄依然是：“一片冰心在玉壶”

　　7、让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。

　　四、拓展延伸。

　　王昌龄还擅长写边塞诗，其中最的是《出塞》课下搜集他的诗读读背背。

　　板书设计：

　　芙蓉楼送辛渐（唐）王昌龄

　　孤

　　冰、玉

《芙蓉楼送辛渐》教学设计3

　　教学要求：

　　1、了解本诗基本内容及其寓意;

　　2、感悟并品味诗人热烈奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格;

　　3、背诵这首诗。

　　教学重、难点：

　　1、诗的寓意

　　2、诗的风格

　　教学设想：

　　1、布置预习：结合注释，利用工具书，粗通本诗，并在反复诵读的基础上，初步感悟诗的思想感情和艺术风格。

　　2、教学方法：诵读，感悟，讨论。

　　3、教学时间：2教时

　　4、拟用多媒体辅助教学

　　第1课时

　　一、复习旧知，导入新课

　　设想：1、由温习李白诗歌《梦游天姥吟留别》等诗导入。

　　2、由背诵李白诗歌竞赛导入。

　　二、诵读全诗，整体感知

　　1、释题：

　　“蜀道难”，古乐府旧题。这首诗大约作于天宝初年，从诗的内容来看，很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。

　　2、范读全诗(或师范读，或指名范读)

　　要求：读出感情，读出思想，读出气势。

　　3、自渎并讨论全诗基本内容

　　提问一：全诗三节，主要写了哪些内容?(讨论，交流)

　　明确：第一节，道蜀道来历，状蜀道高峻——感叹蜀道的高峻难行。

　　第二节，写景物凄清，状山水险恶——感叹蜀道的艰险可畏。

　　第三节，摩剑阁之险要，想杀人之惨景——叹战祸之烈，有申戒之意。

　　三、研读全诗，重点感悟

　　1、提问二：奠定全诗抒情基调的诗句是什么?(讨论)

　　明确：“蜀道难，难于上青天”。——这是一个感叹句，也是贯穿全诗的主旨句。它奠定了全诗的抒情基调，含有丰富的`咏叹意味。它在诗中先后出现三次：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。诗人的思想、情感尽在“三叹”之中。

　　2、提问三：作者写《蜀道难》，有无深刻的寓意?(讨论，交流)

　　明确：关于本诗寓意，历来解释纷纭，莫衷一是。

　　一说：剑南节度使严武加害房琯、杜甫，这首诗系为担心房、杜安危而作。

　　二说：为讽刺章仇兼琼而作。按：章仇兼琼在唐玄宗开元二十七年(739)至天宝五载(746)期间任剑南节度使，是个善于媚上取宠的人，没有反叛中央朝廷的行经。因此说缺乏根据。

　　三说：为讽刺唐玄宗在安史之乱中幸蜀而作。此说也属臆测。

　　3、讨论：明人胡震亨在《李诗通》中对以上三说曾予批驳，且自创新说云：“……愚谓《蜀道难》自是古相和歌曲，梁、陈间拟者不乏，讵必尽有为而作?白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒，如云‘所守或匪亲，化为狼与豺’。风人之义远矣。必求一人一时之事以实之，不几失之凿乎?”对此说，你持何态度?

　　点拨：不妨结合此诗具体内容，尤其是第二、第三节内容加以思考。

　　明确：胡震亨的说法很有道理，“言其险，更著其戒”，七字尤其下得准确。如据文直解并联系安史之乱前后蜀地动乱频仍的情形，就可以看出诗人的用意很可能正是这样。

　　4、诵读全诗，感悟其思想内容。

　　第2课时

　　一、诵读全诗，突破难点

　　1、回顾旧知，指名表情诵读(配乐)

　　2、提问四：清代诗评家沈德潜曾这样评论这首诗：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”(《唐诗别裁》)对此，你怎样看?(讨论，交流)明确：这段话既形象又概括，涵盖的内容很多，但主要是就《蜀道难》的艺术特色而言的。

　　3、提问五：《蜀道难》的艺术特色是什么?(讨论，交流)

　　明确：章法灵活，气象宏伟。

　　先说章法灵活。诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式(又称反复)。主旨句凡三见：开头、中间、结尾各出现一次。由此形成了以主旨句贯穿始终，内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受，这样的章法可称灵活巧妙，也就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。

　　再说气象宏伟。读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹为观止。

　　二、拓展迁移，鉴赏美点

　　4、提问六：这首诗中有许多精美诗句，你能就你最喜欢的诗句，作一简要的赏析吗?(讨论，交流)

　　点拨：仁者可见仁，智者可见智，不强求一致。

　　明确：

　　①“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠”——秦蜀之间，重山叠岭，一览无余。地貌之雄奇，世之罕见。

　　②“地崩山催壮士死，然后天梯石栈想钩连”——五丁开山的故事栩栩如生，神力和人工的伟大由此可见!

　　③“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”——一幅神气而美妙的画面：六龙拉着太阳车被挡住，不得不绕道而行;急流被大山所阻激起无数旋涡!极言山之高大。

　　④“清泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”——言登山之难，壮山之高大。如一组镜头，从眼前闪过。这是奇特的想象，这是蒙太奇的手法。

　　⑤“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”——途中所见景物，画面如此凄清，使人感到孤寂可怕。

　　⑥“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”——画面极为惊险，使人望而生畏，闻而心惊!

　　小结：如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言;且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，岂虚语哉!

　　三、研究性学习：

　　1、结合我们学过的李白的诗歌，再查阅相关资料，就李白诗歌的浪漫主义风格及其表现手法作一探讨。

　　2、李白是投江自尽的。这样一个伟大的浪漫主义诗人，一个性格豪放的诗人，为什么要选择这样一种归宿呢?你能从他的生平和诗歌中找到答案吗?

　　教学反思：

　　李白作品无论在思想还是在艺术方面无疑具有典范性，想在短时间内完成所有的目标不太现实。于是我就以课后练习题二为“母题”，围绕唐代评论家殷璠对这首诗的评价进行教学设计：“奇之又奇，自骚人以还，鲜为此体调也。”那么，这首诗到底“奇”在哪里呢?可以从以下几个方面探讨：章法结构、语言、意境、主旨、风格等。

　　时间短，任务重，在翻阅各种资料并对文本有了更深入透彻的理解之后，我决定忍痛割爱，舍弃更多的情感分析，而是围绕“奇”字，以赏析诗歌艺术特色并进行鉴赏训练为主，这样就使目标更为集中，也能更好地达到目标。

《芙蓉楼送辛渐》教学设计4

　　一、解题导入，读题质疑

　　今天我们学习一首古诗。（板书“芙蓉楼送辛渐”，生齐读）

　　“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。题目的意思是——在芙蓉楼送别好友辛渐。

　　二、初读诗文，整体感知

　　1、指名读古诗，适时正音辨音“洛（luò）”，认识生字“壶”。

　　2、朗读检查。（正确、节奏、速度）

　　【设计意图】诗歌教学，读好诗句是前提。从正确朗读、读好每一个字做起，引导学生读出节奏，把握好速度。

　　三、诗文理解，自主交流

　　1、这首诗写了些什么？你能不能读得懂？请你一行一行地读，一行一行地想。（生自学）

　　2、同桌之间交流，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的。

　　3、认为自己读得懂的请举手，说说这首诗大致讲了什么意思。（生答，师结合注释讲解字词意思）

　　【设计意图】学习古诗，从字词入手，在理解的基础上，才能体会作者要表达的情感，弄清诗歌表达的主题。学生在理解词语的基础上说诗意，考查了学生的自学能力、理解能力。

　　四、诗文品读，赏析感悟

　　1、请大家默读前两句，作者到底给我们描绘了一幅怎样的画面？你的依据在哪里？如果你能说出来，说明你真的弄懂了。

　　“连”“入”两个动词写出了“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的黯淡气氛。“楚山孤”表达作者怎样的情感？（表达诗人离开朋友时强烈的凄冷孤寂感）（板书“凄冷”“孤寂感”）

　　【设计意图】诗歌是用来表达诗人内心情志的，在理解诗歌大意之后，还需激发学生思维，引导学生仔细品读，一字一词推敲，从而由意象深入理解意境。

　　2、前两句有一对表示时间的词语，“夜”和“平明”，王昌龄送别辛渐一共写了两首诗，这首是天亮时在芙蓉楼送别时所作，另外一首描绘的是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。

　　窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉、忧愁）这种情感凝聚在诗中的哪个字中？（孤）王昌龄才华横溢，官至县尉，后来因事被贬谪至岭南。北返长安时在江宁县任职，其间又遭人诋毁，再次被贬为龙标县尉。他一生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单、苦闷呢？带着这种感觉，再读前两句。（生读）

　　【设计意图】古诗词教学要注重让学生感受音韵之美、汉语之美，在反复吟诵中感受古诗的魅力、诗歌的意境。

　　3、读一读后两句诗，说说你的感受。（诗人还在写自己的离愁别恨吗？诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念）

　　诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。那么，诗人是想表明什么？（不因两次被贬而改变自己高洁清廉的品质）哪些字词告诉了你诗人的信念？

　　“冰心”的字面意思是什么？诗人想用它说明什么？

　　“玉壶”是什么样子的？（里里外外晶莹剔透、洁白无瑕）

　　“玉壶冰”首次见于南朝鲍照《代白头吟》中的“直如朱丝绳，清如玉壶冰”，至唐代成为一个久写不衰的意象，多次出现在诗词作品里。（举例说明）

　　【设计意图】“玉壶冰”是理解这首诗的关键，也是理解诗人精神品质的难点，知人论诗，因此补充“玉壶冰”的历来寄托就有了依据。

　　4、想象：诗人会向辛渐说什么呢？

　　5、归纳主题：全诗句句是景，句句是情。即景生情，寓情于景，通过送别友人的表白，不仅烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。

　　6、指导背诵。

　　送别诗我们学了很多，有的借劝酒表达对友人的情谊、离别的不舍，同时体现了诗人深厚的友情，托物寓情——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》）有的以水深比情深，形象地表达了真挚纯洁的'深情——“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”（李白《赠汪伦》）有的把离别这件事看得很超脱，唱出了豪迈的歌声——“海内存知己，天涯若比邻。”（王勃《送杜少府之任蜀州》）还有像今天我们所学的，借送别来表达胸中的积愤或表明自己的心志——“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”。

　　【设计意图】拓展处安排群诗阅读，既对送别诗做一个小结，又指向本单元的语文要素之一“从人物语言、动作中感受人物品质”，围绕书后习题展开学习，群诗阅读不是简单的叠加，而是主题性阅读，這样的学习，更能发展学生的思维和探究精神。

　　古诗，作为一种独特的文学形式，其节奏感、音韵感、画面感、意蕴感都需要反复诵读。朗读，是有方法的，需要字字入目读，教学生读准每一个字、每一个词，这是基础；入口入心读，让学生能够读懂诗句的意思；入情入境读，引导学生联系创作背景，体会诗情。读之有层次，在朗读中充分感受古诗的张力与魅力。

　　古诗文字简练，但内涵丰富，意味无穷，所谓“诗言志，歌咏言”。对照注释理解诗句，抓住关键词理解诗句，引导学生想象、感悟，和作者来场穿越千年的对话，读懂古诗的内容，体会诗歌的情意。

　　古诗教学最终指向“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，指向学生核心素养，而这个过程中必须要有思维的参与。拓展阅读，引导学生走进经典，将学生的视野引向课外，让美感流淌在学生心中，把文化的种子种在学生心中。

《芙蓉楼送辛渐》教学设计5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

　　2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

　　3、抓住“冰心”“玉壶”感悟诗人高尚品格。

　　教学重点：

　　感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

　　教学难点：

　　抓住“冰心”“玉壶”感悟诗人高尚品格。

　　教学过程：

　　一、游戏导入。

　　1、对诗游戏。（送别诗）

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　2、导入课题

　　今天，就让我们再一次步入古诗的殿堂，跟随着唐代著名诗人王昌龄，来欣赏他写的一首送别诗—《芙蓉楼送辛渐》。

　　3、理解诗题。

　　4、背景介绍。

　　二、整体诵读，品评朗读。

　　1、初读古诗

　　请同学们自由读一读诗，注意读正确，读流利。

　　(1)指读正音。

　　（2）指导读出节奏美；指读、男女生共读。

　　师：我们知道，古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着能不能读出节奏来。指名读一读《芙蓉楼送辛渐》，其他同学注意听，他在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律。

　　2、师范读，读出韵脚音调。

　　3、生试读，指读。

　　4、齐读古诗。

　　三、感悟诗歌内容。

　　1、自读自悟。学生结合注释仔细地读一读，和同桌交流哪些字眼让你看到了送别时的情景。

　　2、同桌交流。

　　3、课堂交流。

　　（1）“寒雨”看出送别时的天气下着雨。

　　（2）“夜”“平明”可以看出送别的时间。

　　（3）“楚山孤”可以看出诗人送别好友时的孤寂心情。

　　四、走进诗人感悟品格。

　　1、教学三、四两句，感受诗人高洁的情怀。

　　（1）师：芙蓉楼一别之后，辛渐即将回到洛阳，见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？（年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹、友人）这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？（他为什么不回来？是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭贬谪？）

　　师：这些王昌龄都想到了，但是他只让辛渐告诉家人“一片冰心在玉壶。”这究竟是为什么？

　　（2）播放动画

　　通过了解了诗人的.经历，请再读读这一句，你从中体会到了什么？是从哪些字词体会到的？（板书冰心、玉壶）“冰心”是什么意思？诗人想用它说明什么？“玉壶”是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕）由此可见，诗人以冰心玉壶自喻就是要表明自己的信念。

　　师：多么正直的人，多么高洁的心啊！（板书：高洁）

　　（3）补充“玉壶”典故诗句。

　　3、归纳主题。

　　师：《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过一孤一寒，烘托了诗人送别友人时的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守。同时“一片冰心在玉壶”也成为了全诗的主旨所在，成为了流传千古的佳句。

　　4、熟读成诵。

　　师：当我们理解了诗人与朋友离别的伤感，理解了诗人那冰清玉洁的高尚情操之后，让我们再一次跟随着这悠扬的乐曲吟诵这首诗，走进诗人的内心世界。（播放古诗新唱）

　　五、拓展延伸，对比阅读。

　　李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　六、作业布置。

　　1、默写古诗。

　　2、搜集送别诗。

《芙蓉楼送辛渐》教学设计6

　　一、本诗进入课堂的一些想法：

　　1、对于唐人的送别文化已有一定的了解;本诗在送别诗中属于比较特别的一首，可以说虽名为送别，实际上却是以表达个人的情操为着力点。可以说，与已学的送别有同有异。学习本诗，有助于学生对唐人送别有更为深入的理解。

　　2、本诗为语文课程标准推荐，进入课堂，可作为教材诗歌的延伸。

　　3、本诗具备“以写促读”的若干要素，将写挤进课堂，有助于提升学生的语文素养，也有助于个性化地理解本诗。

　　二、学习目标初定：

　　1、读通本诗，并在对本诗的背景有所了解的情况下理解“一片冰心在玉壶”的含义;

　　2、把本诗改写成一则日记，在以写促读中达成对诗人内心的`理解，并能将个人的想像体验融入到写作活动中;

　　3、背诵本诗并适当阅读与本诗有关的一些诗句。

　　三、有关资料：

　　唐天宝七年(748年)，“诗家天子”王昌龄因“不矜细行，谤议沸腾”，被贬为龙标尉。诗人谪贬龙标，写下了许多脍炙人口的著名诗篇。如《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。《龙标野宴》：“沅溪夏晚足凉风，春酒相携就竹丛。莫道弦歌愁远谪，清山明山不曾空”。充分表达诗人不以物喜，不以已悲的博大胸怀。诗人担任龙标尉时，由于为治以宽，政善民安，被誉为“仙尉”，乡民慕名来访者终日不绝。至今尚有“苗女听歌”、“遮道乞诗”、“佳句退兵”、“王昌龄补靴”等动人传说广为流传。诗人横遭谪贬，他的好友--唐代著名诗人李白，与了“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜朗西”的著名诗篇表示深切的怀念。唐天宝十四年(755年)。安史乱起，王昌龄为避战乱，回归乡里，道出毫州(今安徽毫县)时，被刺史阊邱晓所杀。

　　四、学习过程：

　　学习活动一：整理已有的关于送别诗的学习经验。

　　1、背诵已学过的送别诗两首;

　　2、思考一般情况下送别诗会有哪些东西作者一定写?(时间、地点、人物、环境、难舍之情)

　　(学习成果呈现：背诵的熟练情况、教师板书)

　　学习活动二：运用经验先自学本诗。

　　1、自由读本诗，运用经验学习，教师作适当的反馈;

　　2、梳理在自学本诗过程中产生的问题(如：诗中有两个时间，三个地点名等等)

　　(学习成果呈现：问题标注于课文)

　　学习活动三：将本诗改写成一则日记。

　　1、在教师的引导下明确送别的时间、地点与人物;

　　2、第一次写作日记并交流。