《军神》教学设计

时间:2023-04-18 10:37:06 教学资源 投诉 投稿

《军神》教学设计(15篇)

  在教学工作者实际的教学活动中,通常会被要求编写教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的《军神》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《军神》教学设计(15篇)

《军神》教学设计1

  设计理念:

  这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。

  教学目标:

  xxx

  知识目标:

  1、学习生字,掌握并会运用新词。

  2。、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

  能力目标:

  理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

  德育目标:

  凭借具体的语言材料,初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

  教学重点:

  根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强

  教学难点:

  理解沃克先生称赞刘伯承的话。

  教学媒体:

  多媒体投影。

  教学课时:

  一课时

  教学流程:

  一、图文对照,初读感知。

  师:伴随着悦耳的铃声,我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读,我们认识了许多英雄人物,如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士,但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天,我们要了解的,也是一名军人的故事。他,堪称“军神”。

  1.课题让你想到什么?

  2.浏览课文,想一想,谁是“军神”,文中讲了他的什么事?

  二、直奔中心,理清脉络。

  1.看图,请你用一句话说说画面的内容。

  (手术后,沃克与刘伯承谈话的情景。)

  2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容?读课文,在书上用直线画出。

  3.交流并出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!抓中心句突破全文

  4、学生提出问题:沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?

  (理清文章脉络:1、求治2、术前3、术后)

  5.过度:沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢?(出示问题)相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文,寻找答案。

  三、抓住关键,读中感悟。

  1.(出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!)你有什么疑问吗?

  2.生交流:为什么称刘伯承为“会说话的钢板”?

  3.理解“钢板”,钢板有什么特点?(说明刘伯承意志坚强)

  4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的.意志?

  请大家分小组学习课文,并划出有关的词句。

  小组合作分工采用的学习方法:

  屏幕出示:自主学习方法

  1抓住文中的重点词句体会;

  2结合课文插图、查资料、讲故事体会;

  3注意标点符号体会;

  4有感情地朗读课文。

  5、其他方法。

  在小组合作交流之中,教师可以参与进去。

  教师指导重点参考如下:

  如:“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

  “平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

  “病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的,而他却一直坚持着,更反映出病人的钢铁意志。

  “七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静,更衬托出他的惊人毅力。

  “你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

  “肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

  四、深入探究,体会中心。

  师:对刘伯承这样特殊的病人,沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中,对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写,让我们一起找出这些语句,体会一下沃克医生当时的感受。

  出示幻灯(重点摘出沃克医生的“四句话”,指导朗读)

  1、“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”(惊疑)

  2、“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”(怀疑)

  3、“你挺不住可以哼叫。”(关爱)

  4、“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(敬慕)

  师:这篇文章的主要人物是谁?(刘伯承)

  师:那文章为什么用这么多笔墨描写沃克医生?

  师:侧面描写是为了正面烘托刘伯承,这种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。

  (指导学生分角色朗读)

  5.交流:

  出示第二节文字、交流

  ☆重点体会:

  ①“坚决不愿意”、“恳切”

  (感受刘伯承不怕疼痛的勇气)

  指导朗读第一、二句话,通过提示语读出人物的语气。

  ②“能!我一定能!”

  能!我一定能!

  能,我一定能。

  (比较两个句子的异同,体会语气的坚定并读好这句话)

  ③“自个儿爬上手术台”

  (联系自己打针时的情景说说体会)

  ④师小结,引读——了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

  ⑤分角色朗读§出示第三节文字、交流

  ☆重点体会:

  ①“一声不吭”、“紧紧抓住”

  (体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志)

  读好这句话

  ②“崭新的垫单竟被抓破了”

  (体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈)

  ③分角色朗读§3

  ④师小结,齐读:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

  出示第四节文字、交流

  ☆重点体会:

  ①“笑着说”

  (在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强)

  根据提示语读好这句话

  ②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

  (在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数,所以沃克医生会…)

  感情朗读,感受沃克医生的由衷敬佩

  ③小结,引读——你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!

  ④分角色朗读§4

  ⑤师小结:

  六、拓展空间。

  1、想象空间:选择以下词语围绕课文说一句话或一段话

  过度、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬、诊所、惊疑、勉强、过奖、

  从容镇定、目光柔和、沃克医生、哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷

  2、拓展练说

  同学们,慈祥的刘爷爷就在我们面前(屏幕出示照片),此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗?

  七、教师总结。

  师:刚才同学们谈的很好。在战争年代,象刘伯承这样的英雄还有许许多多,他们凭着坚定的信念和顽强的意志,不怕流血牺牲,推翻了反动统治,建立了新中国。我们这些生活在和平年代的人们,不仅应该珍惜来之不易的幸福生活,更应该发扬老一辈革命家的高贵品格,做一个对社会有用的人。

  八板书设计:

  求治

  28.军神术前坚忍不拔真正的男子汉

  (刘伯承)术中钢铁意志会说话的钢板

  术后

  九、教后反思:

《军神》教学设计2

  教学目标 :

  1、学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

  2、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。

  3、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

  教学重难点:

  1、理解课文内容,体会人物的思想感情,从人物的神态、动作了解伟人的精神世界。

  2、在朗读的基础上,通过沃克医生神态、情绪的变化,体会课文的中心思想。

  3、抓住重点词句理解课文内容,注意有感情地朗读。

  教学过程 :

  第一课时

  教学目标 :

  1、学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

  2、交流有关刘伯承的资料。

  3、初读课文,弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。

  教学过程 :

  一、交流资料,揭示课题

  1、谈话导入

  在我国的十大元帅中,有一个堪称“”的人,他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞,今天,我们要学习的19课《》,就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。

  2、板书课题

  3、师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。

  二、预习课文并交流

  1、分小组进行预习

  (1)学习生字新词。

  (2)用比较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?

  (3)画出沃克医生称赞的话,为什么称他为?

  (4)认真朗读课文。

  (5)质疑

  2、全班交流预习收获

  三、初读课文,感知内容

  1、指名读课文,读准字音,读通句子。

  2、谈谈自己对课文内容的理解

  3、默读课文,画出沃克医生称赞的句子。

  4、按事情发展的顺序给课文分段

  第一段(开头——“试试看吧。”):讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂

  第二段(手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了):讲在手术进行中,刘伯承忍受着巨痛,却没有吭一声。

  第三段(脱去手术服的沃克医生——完):讲刘伯承的顽强意志,巨大的毅力得到了沃克医生的`称赞。

  5、分段朗读课文。

  四、布置作业

  1、抄写生字新词

  2、朗读课文。

  第二课时

  教学目标 :

  1、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。

  2、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

  教学过程 :

  一、复习导入

  1、检查生字新词掌握情况。

  2、分段朗读课文。

  二、精读课文

  1、指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。

  (1)刘伯承为什么要化名去诊所里看病?

  (2)沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的?找出来画在书上。

  2、出示自学提纲,分小组讨论。

  (1)刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的?

  (2)是什么使他拒绝使用麻醉剂?

  (3)在手术过程中,人物的动作和神态又是怎样的呢?

  (4)刘伯承清楚地数出了医生的刀数,从这里可以看出什么?

  3、交流学习情况

  4、理解沃克医生的一段话,指导朗读这一段话。

  5、体会沃克医生敬佩刘伯

《军神》教学设计3

  教学目标:

  让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学做一个性格坚强的人;

  2.理解表现“军神”的重点语句,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因;

  3.有感情地朗读课文。

  教学过程:

  一、谈话导入

  1.师板书“神”字,同学们看到这个字会想倒什么?(预设:“神”能够法力无边、腾云驾雾……)

  2.板书“军”字,看到“军神”你又会想到什么?(预设:打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……)

  3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗?(刘伯承)

  4.多媒体出示刘伯承图片,介绍刘伯承生平资料。

  5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人,为什么被称作“军神”呢?这节课让我们一起走进第3课《军神》。

  二、初读课文,感知内容

  1.自由读课文。要求读准字音,读通句子。

  2.快速浏览课文,思考课文主要写了一件什么事?

  3.学生回报课文主要内容。

  (预设:这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛,拒绝使用麻醉剂,沃克医生称赞他是“军神”的故事。)

  三、细读感

  1.过渡:沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课文,划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。

  2.学生汇报所划段落。(课文第23自然段,生读,教师在大屏幕上出示这段话。)

  3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了,大声称赞他是“军神”呢?下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。

  4.汇报交流以下三个要点:手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。

  要点一:刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。(预设:刘伯承眼睛受了重伤,医生给他做手术,他拒绝使用麻醉。)

  课文的哪些段落具体写了这一点,你能读读有关的段落吗?(第13、14自然段)

  师板书:前、拒绝麻醉。

  师:你体会到了什么?(预设:做这个手术很痛。)

  师:沃克这两句话体会了什么感情?(预设:①他对刘伯承很关心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。)

  师:为什么?(预设:①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。)

  师:好,带着这些体会再来读读这句话。(学生朗读)

  师:而刘伯承的回答只包含了四个字—试试看吧。

  师:包含了什么?(预设:①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢,因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。)

  师:那是一种什么样的痛苦呢?他知道吗?(预设:知道,因为沃克告诉他,他的右眼需要摘除坏死的眼球,还要一刀一刀地割掉新生的息肉。)

  过渡:“试试看吧!”平静的回答,不平凡的选择,为了一个清醒的大脑,刘伯承毅然决然地选择了忍受,选择了疼痛,正是手术前刘伯承这无畏的选择,才会赢得沃克后来的赞叹。(引导读多媒体出示课文23段)

  要点二:刘伯承手术台上的'表现。

  师:还有哪些地方使你深受感动?(预设:刘伯承做手术时一声不吭,忍受着剧烈的疼痛。)

  师:能读一读有关的段落吗?(生读17、18段)同学们从他的朗读中体会到了什么?(预设:①刘伯承太伟大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③刘伯承有坚强的意志。)

  师:(课件出示配乐课文插图,教师深情地叙述)多么坚强的军人,让我们悄悄地走进手术室,走进这震撼人心的场景里,去经历、去感受。无影灯下,手术台旁,我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕,从他们各自不同的神情中你看见了什么?听见了什么?想到了什么?又体会到了什么?(预设:看见刘伯承把崭新的单抓破了,他的手流汗了。)

  师:你听见了什么?(预设:剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声音。)

  师:你的心情怎样?(预设:非常紧张、非常担心。)

  师:沃克医生心情怎样?(预设:非常紧张。)

  师:课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张?(预设:“手术台旁一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。

  师:沃克在为他担心,担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的他,此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他,我们所有的人看到了这些,读到了这些都会敬佩他,让我们满怀敬佩之情,齐读这一段吧!(出示齐读18段)

  要点三:刘伯承在手术后说出刀数。

  师:你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志?(预设:手术后,刘伯承说出刀数。)(师根据回答板书:后、说出刀数)

  师:哪些词语给你这种感受。(抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的坚强意志。)

  师:是啊,他忍受着常人难以忍受的疼痛,不但没有晕过去,还说出了刀数,所以沃克惊呆了,大声嚷道。

  四、回归整体,感受军神内涵

  1.沃克从开始就这样对刘伯承吗?(不是。)

  2.请同学们根据屏幕提示,快速读书,划出沃克神情变化的词语,让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。

  3.引起沃克这一系列神情变化的原因时什么?(刘伯承过人的坚强意志。)

  4.同学们,交流到这儿,能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗?

  5.学生汇报:刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数,他有常人所没有的坚强的意志,所以才称他为“军神”。

  6.总结军神含义:军神就是有着坚强意志的军人,他超出了一般的军人,他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。

  五、总结全文,升华主题

  同学们,这节课我们用心走进了课文。刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生,也征服了我们每一个人。《军神》只是刘伯承戎马生涯的一个片断,正是这段不平凡的经历,磨练了他的坚强意志,他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能,征服了全世界。

《军神》教学设计4

  教学目标:

  1、阅读、朗读课文,理解课文内容。

  2、了解刘伯承坚强的意志。

  3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

  教学过程:

  (一)阅读了解文章内容。

  师:同学们看一段资料,读课文,告诉大家,你了解到了哪些信息?

  生:我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。

  生:我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重

  生:我知道刘伯承非常坚强,能够忍受痛苦。

  说一说你了解的刘伯承,老师适当补充。

  (二)交流阅读感受。

  师:通过阅读我们知道刘伯承的`右眼受伤了,以及伤势情况。同学们对课

  文有了解,大家说一说,课文主要讲了一件什么事?

  生:讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

  师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打

  开课本,出声地读一读课文,你认为军神是什么样的人?

  (学生出声地自由读课文)

  生:坚强的人。

  生:不怕疼痛的人。

  生:伟大的人。

  生:值得我们学习的人。

  (三)自主体会,合作交流。

  师:我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。

  师:同学们,用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?

  学生研究、讨论。

  学生回答:

  生:语言、沃克医生,眼睛离脑子太近了,我担心施行麻醉会影响脑神经。

  今后需要一个非常清醒的大脑!

  生:动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单,手臂上汗如雨下,青筋暴起。

  生:神态、沃克端坐桌后,神情孤傲。

  生:同学们找到了语言、动作、神态描写,在今后的作文中,希望大家运用以上我们学过的描写方法。

  师:沃克医生的神态变化说明了什么?

  生:对刘伯承的敬佩、赞扬之情,从侧面表现刘伯承的坚强的意志。

  (四)总结方法:

  同学们通过学习,知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!

  板书设计

  不用麻醉神情孤傲

  一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)

  七十二刀慈祥的神情

《军神》教学设计5

  教学理念:

  给学生提供自主学习的空间,营造自主探究的学习氛围,注重学生的情感体验,通过多样的阅读方式,让学生体会情感,积累情感,升华情感,使学生受到高尚情操的熏陶,丰富自己的精神世界。

  教学目标

  1、学会本课生字词语,能有感情的朗读课文。

  2、自主探究,体会人物内心世界,感悟刘伯承坚强的意志,培养学生对革命领袖的崇敬。

  3、练习用比较快的速度默读课文,养成良好的阅读习惯。

  教学重点、难点:

  通过学生自主探究的学习,体会人物内心世界,感悟刘伯承坚强的意志。

  教学准备:

  1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片;

  2、制作多媒体课件。

  教学时间:

  二教时

  教学过程:

  一、谈话导入揭示课题

  1、出示刘伯承像,问:同学们,知道他是谁吗?

  2、谁来介绍刘伯承?(让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承)

  3、揭示课题,齐读课题。

  二、速读感知把握情感

  1、自由读课文,要求:

  (1)读准字音,读通句子。

  (2)思考:课文主要写了一件什么事?你有什么感受?用简洁的'话概括。

  3、检查:

  (1)出示词语:沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承

  (2)交流感受。

  三、精读课文体会情感

  (一)再读课文,选择你感受最深的一处,好好的多读几遍,细细的体会,为什么会获得这样的感受?再在小组内交流。

  (二)学生自学,小组交流。

  (三)全班交流。(学生自由回答,教师相机出示有关语段,在尊重学生的情感体验的同时,指导感情朗读,读中悟因,读中生情。)

  重点交流以下几处:(其余几处让学生自由交流,结合理解,指导感情朗读)

  a、出示:“他愣住了,……他冷冷的问……”

  1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么?

  (学生说体会,师相机板书:冷冷)

  2、指导学生读好开头至课文11自然段。

  (指名分角色读,评议;男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定,沃克医生的傲慢。师相机板书:微笑)

  b、出示:“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉!”

  1、引读,问:你读懂了什么?

  2、学生交流。(师相机板书:愣住)

  3、再读这一段。(“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

  用红色显示,读出沃克医生吃惊、难以相信的语气;突出手术之重、之大。)

  4、引读第15自然段,你有什么感受?

  c、出示第16、17两自然段。

  1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。(“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭

  紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示)

  (师相机板书:颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下)

  2、指导读好这两段。

  d、出示22自然段。

  1、学生抓住重点字词谈体会。(师板书:惊呆勉强一笑)

  2、指导读好这两段。(指读;评价;再指读,齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书:肃然起敬)

  3、(师指板书)追问:是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化?

  4、再次齐读22自然段。

  5、(点击段落中“军神”两字,使其呈现红色)问:现在,你怎样理解它?

  6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题:军神!

  四、拓展延伸升华情感

  1、(师指刘伯承像)说:现在,这位可敬的军神就在我们面前,你想对他说什么?(学生先写下来,再交流。)

  2、师述:全体起立,向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼!敬礼!

  3、深情朗读全文。

  4、总结:同学们,学了课文,你有哪些收获?(让学生自由交流,可以是感想,可以是写法,也可以是其他,只要与课文内容衔接,都可以。)

  5、出示作业超市:

  (1)写一篇简短的读后感。

  (2)把这个故事讲给家长听,并谈谈自己的感想。

  (3)继续搜集刘伯承(其他革命前辈也可以)的故事,举行讲故事比赛。

  附板书: 军神

  沃克 刘伯承

  冷冷 微笑

  愣住 平静

  颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下

  惊呆 勉强一笑

  肃然起敬

《军神》教学设计6

  教学目标:

  1、学习生字,掌握并会运用新词。

  2、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

  3、能够有感情地朗读课文。

  4、继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。

  重点难点:

  1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

  2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。

  教学时间:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、引入教学

  伴随着悦耳的铃声,我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读,我们认识了许多英雄人物,如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士,但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天,我们要了解的,也是一名军人的故事。他,堪称“军神”。

  二.初步感知

  1.课题让你想到什么?

  2.浏览课文,想一想,谁是“军神”,文中讲了他的什么事?

  三.讨论自学

  下面,请同学们以小组为单位展开讨论,用你聪明的头脑去分析,用你的心灵去感知,自学课文。

  A.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络

  刘伯承:微笑平静一声不吭一笑

  沃克医生:惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬

  B.从每个细节体会文章所传达的`思想感情,与作者产生共鸣

  如:“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

  “平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

  “病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的,而他却一直坚持着,更反映出病人的钢铁意志。

  “七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静,更衬托出他的惊人毅力。

  “你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

  “肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

  C.体会感情的同时注意朗读语气

  ……

  四.全班交流

  请同学们各抒己见,谈一谈你对课文内容的认识。

  (允许争论,确有困难,教师稍作引导)

  五.小结

  通过我们共同的讨论学习,你了解到了什么,谁能用自己的话讲一讲?

  A.自始至终,刘伯承都保持着微笑与平静,他有着惊人的毅力与顽强的意志,堪称“军神”。

  B.沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”,之所以会有这样的变化,完全是因为这位病人的与众不同,他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。

  ……

  六.本课时小结:

  大家靠自己的努力成功地理解了课文,并且,我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢?

  请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事,讲给同学听。

  第二课时

  一.朗读课文

  要求:正确、流利、恰当把握感情

  二.写作技巧渗透(讨论为主,指导为辅)

  1.写作顺序:事情发展顺序(手术前——手术中——手术后)

  2.人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意(举例)

  3.词语运用,如“一针见血”“肃然起敬”

  三.作业(任选)

  1.复述课文。

  2.写一篇记叙文,要求有条理,内容具体。

  3.写一篇较简短的读后感。

  板书设计:

  17、军神

  刘伯承 微笑 平静 一声不吭 一笑

  沃克医生 惊疑 冷冷 柔和 生气 愣住 颤抖 由衷 惊呆 慈祥 肃然 起敬

《军神》教学设计7

  一、创设情境,激发情趣

  1、同学们,今天我们要学的课文所讲的人物不是一个普通的人,而是(学生答:军神),齐读课题

  2、学生质疑课题,提出问题(估计学生会提出:军神指的是谁?为什么称他为军神呢?)

  大家提的问题非常好!让我们一起回到1916年,在一场讨伐袁世凯的护国斗争中,年仅24岁的刘泊承率四川护国军,率先攻下了丰都,不幸右眼受伤。当时袁世凯悬重赏要捉拿这为川将军名将,他只好在一家外国人开的诊所里治疗,于是就向一场特殊的手术,大家想知道吗?》请打开书本。

  二、初读感知,谈感受

  1.请同学们选自己喜欢的方式读读课文,读后谈谈自己的感受。

  2.交流你感受最深的内容(①沃克医生的感情变化②刘伯承很勇敢,爱国,拒绝用麻醉剂,一刀刀割掉,需以后继续为祖国作贡献。③很坚强,堪称军神,您们是怎样体会神的?什么都不怕,超乎寻常的人是神)

  三、梳理问题,确定重点

  大家都说出了自己的感受,我想问问同学们,沃克医生为什么会露出惊疑的神情?根据内容,你觉得本文应重点研究什么问题?哪个问题最能概括?(为什么称他为军神)

  四、研读交流,提炼主题

  紧紧围绕最有价值的哪个问题来引导学生阅读,讨论交流,体会感悟,然后再指导他们有感情的饿朗读课文。

  1.抓住课文第13自然段,讨论交流读后感受,理解刘泊承手术时拒绝使用麻醉剂的原因,感受其高尚品质。

  2.朗读第14自然段,理解沃克医生第二次发愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字让学生学习7—9自然段,理解沃克第一次发愣的原因。

  3.小结;从沃克医生两次发愣的表情里你体会到了什么?

  4.阅读理解第18—21自然段的内容

  (1)抓住“数刀数”、“七十二刀”等关键词并联系实际,引导学生体会病人的坚强意志(播放课件,轻轻地数数刘伯承做手术的刀数)

  (2)出示课件并朗读沃克的话:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你勘称军神!”

  (3)播放《青年刘伯承》中的有关片段,感受手术时的气氛,再次体会病人坚如钢铁的意志。

  (4)分角色感情朗读

  5、谈感受:望着这只青筋暴起,汗如雨下的.手,你想说些什么?让我们牢牢记住这位伟大军神的名字---刘伯承。

  五、总结延伸,强化主题

  1、请大家读读课文,走进刘伯承,当你亲眼看到刘伯承做手术的经过后,此时此刻,你想说些什么?

  2、联系我们所看过的影视作品和学过的课文想一想,你心目中哪些任务还可以被称为“军神”,让我们再次借用沃克医生的话来表达对所以军神的崇敬之情!(齐读)

  六、拓展思维,升华主题

  搜集有关刘伯承元帅的英雄事迹,并结合字的实际情况,筹备《学英雄,颂英雄》的主题班会。

《军神》教学设计8

  教学目标:

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

  3.凭借具体的语言材料,初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

  教学过程:

  一、图文对照,初读感知。

  1.导入:今天这节课,我们将学习27军神(板书课题,学生齐读)

  2.(屏显课文插图)看了这张图,你一定有许多的疑问,说给大家听听。

  (学生据图质疑,师筛选问题:①图上画的是谁?②他们之间发生了什么事?)

  3.放声朗读课文,然后图文对照,解决刚才提出的问题。

  4.学生交流,简介图中人物与他们之间发生的事。

  二、直奔中心,理清脉络。

  1.看图,请你用一句话说说画面的内容。

  (手术后,沃克与刘伯承谈话的情景。)

  2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容?听录音,在书上用直线画出。

  (放课文第四节录音)

  3.交流并出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!

  4.这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹,那么文章的其他几节又讲了什么内容呢?快速读读课文的其他几节。

  (理清文章脉络:§1、求治§2、术前§3、术后)

  5.过度:沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢?(出示问题)相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文,寻找答案。

  三、抓住关键,读中感悟。

  1.(出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!)你有什么疑问吗?

  2.生交流:为什么称刘伯承为“会说话的钢板”?

  3.理解“钢板”,钢板有什么特点?(说明刘伯承意志坚强)

  4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志?请大家分四人小组学习§2——§4,并划出有关的词句。

  5.大堂交流:

  出示第二节文字、交流

  ☆重点体会:

  ①“坚决不愿意”、“恳切”

  (感受刘伯承不怕疼痛的勇气)

  指导朗读第一、二句话,通过提示语读出人物的语气。

  ②“能!我一定能!”

  能!我一定能!

  能,我一定能。

  (比较两个句子的异同,体会语气的坚定并读好这句话)

  ③“自个儿爬上手术台”

  (联系自己打针时的情景说说体会)

  ④师小结,引读——了不起!你是一个真正的'男子汉,一块会说话的钢板!

  ⑤分角色朗读§2

  出示第三节文字、交流

  ☆重点体会:

  ①“一声不吭”、“紧紧抓住”

  (体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志)

  读好这句话

  ②“崭新的垫单竟被抓破了”

  (体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈)

  ③分角色朗读§3

  ④师小结,齐读:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

  出示第四节文字、交流

  ☆重点体会:

  ①“笑着说”

  (在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强)

  根据提示语读好这句话

  ②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

  (在常人无法忍受的疼痛过程当中竟能清楚地数刀数,所以沃克医生会…)

  感情朗读,感受沃克医生的由衷敬佩

  ③小结,引读——你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!

  ④分角色朗读§4

  ⑤师小结、过度

  四、围绕重点,巩固练习。

  1.口头填空

  出示:因为,所以沃克医生称刘伯承为“军神”。

  2.拓展练说

  同学们,慈祥的刘爷爷就在我们面前(屏幕出示照片),此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗?

  3.小结,感情朗读§2~§4

  附板书设计:

  求治

  27.军神 术前 坚忍不拔的

  (刘伯承) 术中 钢铁意志

《军神》教学设计9

  [设计理念]

  本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文,既是本课的训练要求,又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动,在精读课文时,教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话,体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

  一、教学内容:苏教版国标本第七单元第20课《军神》

  二、教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文

  2、学会本课10个生字,认识11个二类字。理解生词意思。

  3、通过本课的学习,让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志,要学习他做一个意志坚强的人。

  三、教学重点和难点:

  重点:练习分角色朗读课文。

  难点:从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志

  四、学情预测:

  课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后,坚持不用X,忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事,表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序,分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。

  (1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少,教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事,可以增加学生对课文内容的理解。

  (2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界,通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的.精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟,教师要有适当的点拔。

  五、教学准备:

  生字卡图片

  搜集刘伯承的资料、录像

  六、教学时间:

  三课时

  学案

  1、收集有关刘伯承的有关资料。

  2、查字典理解“神”的意思,说一说“军神”的意思。

  3、你能根据课题提出哪些问题?

  4、标出课文中生字新词,认清字形、读准字音,能联系上下文或查字典理解词义。

  担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

  土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带

  理解下列两个词语的意思:

  镇定:

  损伤:

  土匪:

  5、读课文,标出自然段序号,根据下列段意,尝试给课文分段。

  (1)求治:镇定自若

  (2)手术前:坚决不使用X

  (3)手术中:忍着剧痛、一声不吭、抓破床单

  (4)手术后:勉强一笑,被赞为军神。

  6、再读课文,找一找文中是谁把刘伯承称为军神,他是怎么说的?用“XXXXXXXX”把它画出来。

  7、在这篇课文中,沃克医生为什么称刘伯承为军神?

  8、用“~~~~”画出刘伯承语言、动作、神态的句子,从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人?

  9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。

  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

  8、用钢笔描红下列生字:

  沃势局职担损刀共药承

  9、读一读,再抄写下列词语:

  担心损伤苍白男子汉

  军医职员失声年轻人

《军神》教学设计10

  一、教学目标:

  1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句,体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。

  2、学习课文,受到熏陶和感染。

  二、教学重难点:

  1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。

  2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。

  三、学法:

  学习时,按照“术前—术中—术后”的线索,把握课文的主要内容(线索把握法)抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写,以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化,感受刘伯承将军意志的坚强,理解“军神”的深刻含义。

  四、教法:

  合——分——合

  五、教学过程

  (一)、导入:

  师:同学们大家好,很高兴和大家一起学习!请大家把书翻到53页,请问谁能把林则徐这两句诗大声读出来?(生读)师简略讲这两句诗的背景意思。看这一页下面的两个小圆圈写了什么?(生读)同学们千万别小瞧了这两个小圈圈,这可是我们学习本单元课文的金钥匙,下面让我们带着这金钥匙一起走进今天的课文《军神》!请大家跟我齐读课题:军神!教师板书课题《军神》

  (2)精读课文,给出阅读要求。

  1、朗读课文,注意读出说话人的语气。

  2、思考:沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的?后来为什么称他为“军神”?

  师:同学们自由读,可以边读边思考,在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的,用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子,同桌之间互相交流。

  a请三位学生汇报

  b预设学生回答的没有规律

  (3)品读课文

  师:同学们,你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序,特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解,而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理,这样就不会遗漏,也不会重复。

  教师板书:手术前

  c再请同学回答,教师引导。

  重点体会人物对话描写

  刘伯承:拒绝使用麻醉

  沃克:愣住了再一次愣住了

  重点品读:

  1、病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

  2、沃克医生再一次愣住了,竟有些口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

  d同样的方式学习手术中

  板书

  刘伯承:一声不吭抓破床单

  沃克:双手颤抖汗珠滚滚

  重点品读:

  1、一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。

  2、病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的'白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

  创设情境,假如你在做这样的手术会是怎么样的,进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。

  播放视频资料,让学生再一次身临其境体会感悟军神。

  化身央视记者采访在手术现场的同学

  e学习手术后板书

  刘伯承:说出刀数

  沃克:惊呆肃然起敬

  重点品读:

  沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

  (四)总结拓展

  “英雄壮举鬼神,铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人”,诗中的英雄就是中国无产阶级革命家,军事家刘伯承。他没有神仙的法术,没有超凡的本领,有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承,接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢?请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。

《军神》教学设计11

  一、导入新课

  师 :今天这节课我们来学习20课《军神》板书课题,齐读课题,真响亮,知道谁是军神吗?

  出示刘伯承图片简介:刘伯承是中国无产阶级革命家,中国人人解放军的创始人和杰出领导之一,1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争,解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。

  师:今天这节课,让我们走进其中,一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。

  二、初读生字、整体感知

  看来同学们读课文的热情是非常高涨的,不知道生字掌握了没有,下面咱们一起来看一下。

  先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个互相读一下,指正对方存在的问题,

  齐读。

  看来生字大家掌握的比较不错,现在老师让生字回到课文,谁想起来读一下,其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事?(进了一个诊所,拒绝使用麻醉剂的经过)

  三、精读课文

  这篇课文按事情发展的顺序,为我们展现了一位了不起的军神,请学们再次浏览课文,找到描写军神的这个句子。(示:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神)

  师:你体会到了什么

  师:带着体会到的这种感情,再次读读这个句子。

  师:读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么?

  沃克为什么惊呆了?为什么说他是一块会说话的钢板?板书:钢板。为什么要说刘伯承是军神?为什么说刘伯承是真正的男子汉。板书:男子汉

  会提问题就会读书,让我们再次走进课文,浏览全篇,如果你在读课文当中,发现哪句话能回答这个问题,就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。

  师:这篇课文是按事情发展记叙的,我们也按事情发展顺序来学。就诊时,你画的哪个句子。

  谁来说。生(我的眼睛被土匪打伤了,请您给我治治…… 只有军人才能如此镇定)

  这些句子能说明什么?

  沃克医生的不悦,刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。

  师:就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。

  (第二自然段)你是怎么认为的?

  理解的真好,刘伯承说话的语气是怎样的呢?(恳切)

  抓住这个词,谁能读一读这句话?

  他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊!于是他对医生恳求道。(指名读)

  沃克医生又有什么反应呢?(沃克医生楞住了……. 受得了吗?)

  你是怎么理解的?

  同学们能抓住人物特点分析课文,这是非常好的学习方法,刚才同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦,为什么刘伯承还极力要求不使用麻醉剂呢?

  师:这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦,同学们,让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。

  师:刘伯承的精神的确让人感动,现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态

  的变化。谁想起来谈一谈:(术前沃克先生对刘伯承冷冷的,甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊,手术中他的手都颤抖了,语气也变得关切起来)

  那他是怎样说的呢?(你要是……可以叫出声来)

  同学们自己读一读,体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师:你体会到了什么?带着关切的语气谁来读读这句话

  放电影片断:沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。师:同学们,你看见了什么?师:你听见了什么?师:你的心情怎样?

  从课文哪些句子可以看出他非常的疼(第四自然段)

  多么顽强的意志啊,这是一种怎样的精神啊,指导朗读。

  一向镇定的沃克医生,此时擦着汗对年轻人说(我真担心你会晕过去)

  语气充满了关切,他对年轻人说(我真担心你会晕过去)

  师:此时此刻刘伯承在做什么?(生在忍受痛苦。生:他可能在数刀数)师:同学们,你有过受伤的经历吗?同学们你们知道吗?摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍,而刘伯承在不使用麻醉的情况下,因此沃克医生惊呆了,失声喊道—— 生读。师:同学们请大声地再读一次。生读。

  师:刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人,让我们再读这两个自然段,再来体会一下文中包含的深深感情。

  从冷冷的态度到俯下身子,沃克医生的态度发生了翻天覆地的变化,他深深地被刘伯承的精神所感动,此时此刻亲爱的同学们,你想对刘伯承说点什么呢?

  军神的.所作所为让我们震惊,让我们感动。我们唯有加倍的学习才能报答英雄们血的付出,你们能做到吗?

  作业设计:

  回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。

  教学反思:

  本着“简简单单教语文”的原则,我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题:为什么称刘伯承为“军神”?学生通过阅读课文提出这个质疑后,由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题:从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”?通过对这个问题的思考,引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开,最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

  《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭,把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力,我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断,孩子们看完电影后,我让他们再读句子,这时,他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了,学生和文本真正地产生了共鸣。

  在注重朗读的同时,我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么,可能会听到什么,并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读,学生对于文章的理解步步深入,课前预设的问题也得到了很好的解决。

  但在教学中也发现了一些新的问题,例如学生在感悟文章的时候,难以完整的表达自己的思想,只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语,难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本,并完整地表达出自己的思想,将是为一段时间中日常教学中的重点。

《军神》教学设计12

  教学目标:

  1、知识与能力目标:通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法,能带着自己的感受朗读课文。

  2、过程与方法目标:以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

  3、情感、态度与价值观目标:在课程资源的熏陶下,体会刘伯承坚强的意志;感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情;有意识地激发学生良好的读书习惯。

  教学重点:借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。

  教学难点:借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。

  教学准备:多媒体课件,查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平。

  教学课时:第2课时

  教学过程:

  一、课前猜谜,导入课题

  ⑴猜谜:1+1=?(1、2、王、田……)结论:同一个问题,不同的人有不同的答案。

  ⑵揭题,指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。

  【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲,能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的'学习氛围中。

  二、初读课文,整体感知

  1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来,摆出问题(讲析课文时再解答)

  (1)为什么称刘伯承为“军神”?

  (2)沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?

  (3)刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?

  (4)刘伯承为什么能这么坚强?

  2.检查学生自学情况。

  【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。

  三、围绕问题,深入探究

  环节一:感悟“军人”特质

  句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!

  感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

  1.伤势有多重?补充资料。

  2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)

  环节二:感悟“军神”特质

  1.拒绝使用麻醉剂

  ⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。

  句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

  ⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。

  ⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。

  2.忍受手术的巨痛

  ⑴手术到底有多痛?指名读句子。

  句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

  ⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)

  ⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。

  ⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

  3.一直在数刀数

  ⑴出示句群:

  沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

  沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”

  “七十二刀。”

  ⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?

  ⑶带着你的理解读读这段话。

  【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。

  引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。

  四、回归整体,升华感情

  ⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

  ⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

  ⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。

  ⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)

  ⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?

  【设计意图】《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中,在感情层层递进,使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。

  五、写法迁移,课后拓展

  1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

  2.如果想深入地了解这位共和国元帅,建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。

  【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

  板书设计:

  12、军神

  手术前拒绝麻醉

  刘伯承手术中一声不吭}意志坚强

  手术后数出刀数

《军神》教学设计13

  一、揭题导入:

  1、板书课题,学生随教师书空。

  2、齐读课文,简要谈谈读后的感受。

  3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片,简介元帅生平。

  那么,《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢?)

  二、揭示自读要求:

  三、初读指导。

  1、自读课文,读准生字字音。

  2、再读课文,划出不理解的词语,联系上下文体会词语的意思。

  3、反复朗读课文,读得正确、流利。

  4、快速朗读(或默读)课文,边读边想:课文主要讲了一件什么事?

  1、再次快速浏览全文,找到沃克医生称赞军神刘伯承的话,并画下来。

  2、齐读这句话,体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?

  (惊讶、激动、赞美、崇敬……) 。

  3、带着自己的体会再读读这个句子1

  4、引导质疑:此刻你最想弄明白什么?

  5、引导学生自主解疑:其实这些“为什么”的答案就在课文之中,只要我们用心去读课文,去体会,你一定会从文中找到答案!

  四、汇报交流,解读“军神”内涵。

  1、学生以小组为单位,汇报自己的研读成果,进行集交流。

  (1)就诊时,抓沃克医生的.语言和表情神态的词句进行体会。

  a、“你是军人!”!沃克医生一针见血地说,“我当过军医这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”

  b、“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

  c、从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

  (2)手术前,抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,进行体会。

  (大屏幕出示:沃克医生与刘伯承的这组对话。)

  (3)手术中,抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,体会刘伯承钢铁般的意志。

  (4)手术后,抓住"72刀”,体会刘伯承超凡的意志。

  2、此刻大屏幕再次出示重点句,师引读:“沃克惊呆了,大声嚷道:……”(生齐读!)这是沃克医生发白内心深处的赞美!(生再读) 。

  3、老师小结,升华情感,再读重点段。

  刘伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段,永远记住刘伯承在手术台上的表现!

  (生再读第16和第17自然段。到此,学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。)

  五、升华情感,小结写法。

  1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词:

  “冷冷的”——“肃然起敬”

  2、从“冷冷”到“肃然起敬”,沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么?

  (生自由谈话,升华情感。)

  3、小结:为了表现刘伯承钢铁般的意志,课文不仅从正面描写刘伯承的表现,还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化,从侧面进行烘托。课后,请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句,再读一读,好好体会。

  六、延伸拓展。

  这节课,我们读懂了《军神》这个故事,知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。

《军神》教学设计14

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

  2、通过精读,理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

  3、凭借具体语言材料,学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,做一个意志坚强的人。

  教学过程:

  一、揭题,激情导入

  1、揭题

  2、媒体出示(十大元帅图):同学们,你们看,这十位庄重威武,气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的`十大元帅。他们是——(生读元帅名)。

  3、指图,这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

  媒体出示:简介刘伯承

  二、初读,自主发现

  1、自由读课文,注意读准字音,读通句子,把难读的地方多读几遍。

  2、你们觉得文中哪些句子比较难读?

  3、组织交流,指导读好难读的句子。

  三、细读,自主探究

  1、指图,沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?

  2、细读课文,提出要求:

  从文中找出令你感动的语句,多读读,读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。

  3、巡视指导

  4、组织汇报,文中哪些地方令你感动?为什么?

  5、学习整合,师生分角色朗读课文。

  四、总结,升华认识

  1、归纳:刘伯承真是一位了不起的军神:求治时——,手术前——,手术中——,手术后——。

  2、此时此刻,你最想对刘伯承爷爷说什么?

  媒体出示:刘伯承爷爷,我想对你说……

  五、课后延伸:

  组织语文专题性学习,了解伟人故事,学习伟人品质。

《军神》教学设计15

  教学目标:

  1、学习生字,掌握并运用新词。

  2、理解描写人物神态、情绪变化的词句,体会刘伯承的坚强意志。

  3、培养学生用比较快的速度阅读课文,培养良好的阅读习惯。

  4、培养学生不断地提出问题、分析问题、解决问题的能力。

  教学重难点: 理解描写人物对话、神态的语句,体会人物的内心世界,感受刘伯承钢铁般的意志,解读“军神”内涵。

  教学准备:多媒体课件

  教学方法:学问式教学

  教学流程:

  一、导入新课,读题质疑

  1、谈话。同学们,首先老师请教大家一个字(板书:神),谁能解释一下这个字?一字多义,是汉字的特点。如果用它来指现实生活中的人,你认为哪种意思更贴切?好,我再加上一个字(军)。两个字合起来什么意思?(齐读课题)

  2、读题。看到课题,你最想知道些什么?

  3、质疑。预设:谁是军神?

  谁称赞他为军神?

  讲了一件什么事?

  为什么称他为军神?

  二、初读感知,自主释疑

  1、初读交流

  2、释疑汇报

  三、锁定重点,解读“军神”

  1、(出示称赞的话语)快速浏览全文,找出沃克医生称赞刘伯承的话。

  2、自由读,体会沃克说这话的感情。

  3、再读,引导质疑:此刻你最想弄明白什么?

  预设:沃克为什么会惊呆?

  为什么说他是一个真正的男子汉?

  为什么说他是一块会说话的钢板?

  为什么称他为军神?

  4、梳理问题,读文释疑

  四、交流释问,品读“军神”

  1、抓关键词句,体会军人与普通人的不同。

  ⑴体会就诊时沃克医生的语言和表情变化。

  ⑵补充资料,进一步体会刘伯承身负重伤却从容镇定。

  2、抓关键句段,体会军神与军人的不同。

  ⑴手术前,抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的.对话,体会其选择之殊。

  a、指导理解对话。

  b、出示补充资料。

  ⑵手术中,抓刘伯承的表现,体会其意志之坚。

  a、生扣关键词句充分交流。

  b、出示影像资料,体会军神钢铁意志。

  c、指导多种形式朗读,体会情感。

  d、再读重点段,加深感悟。

  ⑶手术后,抓沃克先生与刘伯承的对话,体会其表现之神。

  a、分角色朗读对话。

  b、体会72刀凝重的蕴含。

  c、又读重点段。

  五、回归重点,升华情感

  1、说:面对画像,此刻,你想对刘伯承爷爷说些什么?

  2、读:朗诵诗歌,升华情感。

  六、拓展延伸,再问再究

  1、总结全文:这节课,我们读懂了《军神》这个故事,知道了“军神”是人们对刘伯承由衷的赞美。人们还称他为“武神”、“编外参谋”、“教书先生”,每个称呼后面都有鲜为人知的故事,想了解吗?

  2、延伸存问,指导课外探究内容,出示课外阅读书目。

  附板书:

  从容镇定

  拒绝麻醉

  一声不吭

  刘伯承

  病

  人

  军

  人

  军

  神

  沃 克

  惊

  疑

  颤

  抖

  惊

  呆

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