她是我的朋友教学设计15篇
作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的她是我的朋友教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
她是我的朋友教学设计1
教学目标：
知识与技能：
1、在学习课文1—4自然段的基础上，研读课文的5—14自然段。
2、通过理解重点词句，感受、体会阮恒待人真诚、与朋友患难与共、无私奉献的品格。
3、有感情地朗读课文，体会文章中蕴含的深刻哲理。
过程与方法：指导学生用自己提问题、自己解决问题和合作交流的方法读懂重点语句，进而读懂课文。
情感态度与价值观：引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的动人故事中，学习他待人真诚、与朋友患难与共、无私奉献的品格。
教学重点、难点：认真研读描写阮恒献血时的动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。继续练习抓住课文的主要内容理解中心思想的阅读方法。
教学过程：
一、创设情境导入
1、同学们，昨天我们已经学习了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。（放录相）
2、（过渡）师：情况万分紧急、输血迫在眉睫，在这紧要关头又发生了什么事呢？谁能用自己的话说一说？（引导学生说出文章的主要内容：为了救护重伤的.同伴，阮恒毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。）
二、引导学生读书质疑
师：那么，阮恒在输血过程中又是怎样想的呢？这就是我们这节课所要重点研究的问题。下面就请同学们自读5—11自然段，重点体会一下阮恒在输血过程中的神情和动作的语句，看看你有什么发现。（生读书。）
师：课文读完了，你最想知道什么？把你刚才读书的疑问提出来。（学生质疑。）学生可能提出各种各样的问题：诸如：1、他为什么颤抖地举起手？2、他为什么举起来，又放下去，然后又举起来？3、他为什么哭泣？4、他为什么痛苦？5他为什么掩盖痛苦？6、医生是如何安慰阮恒的？等等。还可能提得更多，更细。但无论提什么问题，教师都要简明扼要地用大屏幕呈现出来。然后，引导学生再次读书，从书中寻找答案。
师：同学们提了这么多的问题，看来大家都认真思考了，真是不错。其实呢，答案就在我们的书中，我们不妨把课文再用心地读一读。或许，你就能从书中找到答案，好吗？（把问题再抛给学生，学生读书寻求解答。）
三、释疑
学生通过读书，可能已经找到了某些问题的答案，这时教师可以说：谁来说说，你读懂了哪个问题？学生回答问题可能不按顺序。没关系，尊重他们。他说什么，我听什么，然后，相机引导到我们所期望达到的目标上来。本课的教学目标，就是引导学生通过对阮恒神情、动作的分析，体会出他的内心由一开始的紧张、犹豫、矛盾，到后来越来越深的痛苦，最后又恢复平静这样的心理变化过程。根据学生的回答，教师相机板书。并且适时地指导学生朗读，使学生在读书思考的过程中，感受阮恒伟大无私的奉献精神，领会朋友的真正含义。受到他伟大人格的熏陶。
四、总结全文，升华感情
通过这节课的学习，老师高兴地看到了，我们每个人都有不同的收获，每个人都受益匪浅。我们不仅认识了一位可亲可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含义。另外，课文通过对阮恒献血时神情、动作的真实描述，生动地展现了他为朋友而无私奉献的优秀品质。今后我们再学习写人记事的文章时，要注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动，并把这种方法运用到今后的写作当中去。课下，同学们可以把这节课你学到的好词好句积累到笔记本中。好，下课。
板书：
紧张、矛盾、犹豫
痛苦
平静
她是我的朋友教学设计2
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、从神态、动作变化中体会人物的内心世界，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。
3、抓住关键语句，深入体会阮恒无私奉献的品格。
教学重点：
抓住描写阮恒献血时的表情、动作的语句，了解人物当时的复杂心情。
教学难点：
理解课文内容，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友谊观。
教学过程：
一、导入：同学们，你们有自己的朋友吗？你和朋友之间做过什么让对方难忘的事？（学生1-2名回答）。今天我们就来学习一篇课文，了解文中两个主人公之间的友情，齐读标题。
二、提问：之前我们预习过课文，“她”和“我”分别指谁？——“她”指小姑娘，“我”指阮恒。所以这是阮恒说的一句话。
三、快速朗读课文，读准字音，思考：课文讲了一件什么事？
四、复习字词、整体感知：
1、提问这篇文章有一个字很特殊，全文都围绕它展开，是什么？——“血”（老师介绍“血”两种读音用法）。
2、出示四个生词，指名朗读、齐读
3、谁能够根据这四个词，按顺序将课文大意概括出来？
五、学习三、四段：
1、提问：小姑娘受伤严重，生命危在旦夕，情况十分紧急，课文中用了一个词语来概括是什么？——迫在眉睫。
2、提问：你知道“迫在眉睫”什么意思吗？（老师根据字形解释）。看来观察字形真是个分析词义的好办法。
3、我们还可以联系上下文，看看为什么说输血迫在眉睫？从文中找出句子。
——“经过查看，他们确认这个小姑娘伤的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”
——“医生和护士都不具有她的血型。”
——“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。”
4、联系“迫在眉睫”的意思，谁能有感情地读出这种分秒必争的紧迫感？指名朗读。
5、师生合作，共度句子：因为……所以……
六、学习五至七段：
1、提问：在这迫在眉睫、紧张万分的时刻，有人帮助她吗？——有，阮恒。阮恒是怎样做的呢？我们齐读黑板上的句子“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”
2、提问：这句话中写了阮恒的哪些动作？——“举、放、举”
3、老师范读，学生做动作。
4、假设你是阮恒，结合全文，思考：刚刚你沉默时、举手时、放手时、又举手时分别都想了什么？
5、学生齐读句子。
6、这一连串的思想斗争和复杂的心理变化，作者只用了三个动作就展现出来了，所以我们今后也要通过动作描写感受人物的内心活动。
七、学习八至十一段：
除了动作，我们还能从图中阮恒的神态揣摩出他的心理感受。默读8-11段，找出描写阮恒动作和表情的句子，用“__”画出来，体会他的内心世界。
1、提问：最初阮恒的表现是？——“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后,一根针扎进他的血管。抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。”
2、提问：这句话中有三个“一”，你们找到了吗？当一根针缓缓扎进他的血管时，他——“一动不动，一句话也不说”。学生齐读句子。
3、看得出来他在极力忍住自己的痛苦，再请男女生分别齐读最后一句话。
4、提问：你从哪些句子中体会到阮恒的痛苦与恐惧？
——“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”
——“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”
——“接着，他那不时的`啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
5、提问：这三句话中描写哭的表情的词是什么？——“啜泣”“呜咽”“低声哭泣”“抽泣”
6、为什么会有这种表情变化呢？同桌间小声朗读几个句子，谁读懂了到前面演示。
（1）“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”生读生演，提问：如果你是阮恒，为什么啜泣？为什么捂着脸？是只怕疼吗？为什么要救女孩？——“她是我的朋友”。
（2）“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”师读生演，提问：和刚才有何不同？说明什么？为什么还要掩盖？
（3）“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”师读全班演，提问：和刚才又有何不同？
7、教师引读，师生合作：想不想把阮恒的心情表现的更充沛一些？老师告诉大家一个好办法，那就是走进人物内心，去倾听他的心声，咱们一起合作。
（1）抽血开始了，随着针管扎进身体，一股鲜血流了出来，我害怕极了，想到这，______
（2）望着鲜血不停流入针管，我似乎看到死亡之门正在向我打开，于是，______
（3）血越抽越多，我的身体也越来越无力，接着，______
（4）也许我的生命就这样要走向终点了吧，于是，______
8、提问：阮恒明知自己会死，却依然要救女孩，这是为什么？——“她是我的朋友”。
八、教师引读：
1、他不能眼睁睁看女孩就这么死去，因为______
2、当恐惧一次次来袭，他决心以死相救，因为_____
3、此时此刻危险近在咫尺，阮恒只有一个朴实却很坚定的想法，那就是______
九、提问：在你眼中阮恒是个什么样的孩子？——善良、无私。
十、提问：在善良无私的阮恒心中，最珍贵的不是生命，而是——友情。
十一、提问：你们想要这样的朋友吗？拓展“真正的朋友”，学生填空，配乐朗读友情小诗。
十二、布置作业：想一想，假如你是苏醒过来的小女孩，你会对阮恒说些什么？把小女孩要说的话写下来。
板书设计：
18.她是我的朋友
小姑娘阮恒
迫在眉睫善良无私
友情
她是我的朋友教学设计3
教学目标：
1复习生字词语，练习根据重点词语复述课文的主要内容。
2有感情地朗读课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
3抓住描写阮恒献血时的神情、动作的语句，体会人物的内心活动，
学习课文具体、真实的描写方法。
教学重点：
体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。
教学难点：
体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的形象。
教学过程：
课前导入：
同学们，前几天，我们刚刚见过面，还记得我吗？
我也记得你们，今天啊，我们就是朋友了,我们来聊聊关于朋友的话题，你能告诉我在咱们班里谁是你的朋友吗？为什么你说她是你的朋友？相信这节课以后，你一定会对“朋友”这个词语有更新的认识。
授课过程：
一复习词语，导入新课：
1这节课我们继续学习第18课——(板书:她是我的朋友)
2上节课，我们初读了课文，学习了生字词语，了解了课文的主要内容，我们先来开火车读词语。
⑴出示：
医院是否草垫酒精竭力
掩盖制止拳头轻柔安慰
我们再来看这几个词语：
⑵出示：
输血血型血管抽血
流血献血
读得很准确,注意了血字在不同词语中的读音。
⑶我们再来看几个四字词语：
出示：
持续不断迫在眉睫
①这个词语中说到了人身上的两个部位，哪两样？（眉毛、睫毛）这个词语什么意思？（事情临近眼前，十分紧急。）都到眉毛和睫毛了，多紧急啊！
②打开书，快速浏览课文，回忆文章中是什么事情迫在眉睫？（输血）
③输血这件事怎么就叫“迫在眉睫”呢？
出示：
经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。（你能联系前文思考）
一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，
她一定会死去，问是否有人愿意献血。（你能联系下文思考）
④我请两个同学分别读这两句话，看看你读懂了什么？（说得具体一点，哪写出不马上输血小姑娘就会死去？）（如果下划横线，马上要给这位小姑娘输血，不能再等了。）这样紧急的情况就叫——迫在眉睫，刚才我们就是通过联系上下文理解的这个词语，这是理解词语的好方法。现在谁能带着的你的理解再来读读这两句话？（听出危急了吗？谁能再读得危急点？）
二回忆内容，学生质疑：
1看起来大家上节课学习得不错，小声读读课文，回忆文章主要讲了一件什么事？（战争时期，阮恒给一个小姑娘献血，他误以为献血会死，但毅然为小姑娘献血，当别人问他时，他只回答“她是我的朋友”。）你说的很简练。
2同学们，学贵有疑，在读课文的过程中，你都有哪些问题呢？（为什么别
人都不给小姑娘献血，只有阮恒愿意给她输血？阮恒为什么举起手又放下然后又举起手？阮恒开始时害怕把自己的血都输给小姑娘，可他为什么还坚持输给她呢？……）
3这节课，我们就一起来解决大家提出的问题，通过学习描写人物的语句，体会人物的心理活动，练习有感情地朗读课文。
三细读课文，品味语言：
同学们，快速浏览课文，文中有一句话能回答刚才同学们提出的那些问题。找到了吗？（指板书：她是我的朋友）
㈠学习课文5——11自然段：
阮恒是这么说的，也是这么做的，请大家默读课文，把描写阮恒的语句用
横线画下来。我们来按课文顺序进行汇报。
1出示：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
⑴谁来读读这句话?大家边听边想这是在描写阮恒的什么?(动作)请你赶快圈出表示动作的词语。有哪几个描写动作的词语?（板书：举放举）
⑵我请同学再来读这句话，边听边模仿阮恒的动作。
出示：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
⑶刚才有同学提问，为什么阮恒的手举起来又放下，然后又举起来？每个人
的动作变化都是由心理想法引起的，请你们结合课文，想一想此时阮恒心里会想些什么？老师读提示，你来试着揣测一下。
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想——
忽然又放下去，他想——
然后又举起来，他想——
⑷你能通过阮恒的动作体会出阮恒的内心活动，很会学习。大家想一想这两次举意思一样吗？（不一样，第一次是颤抖地举，说明阮恒心里很害怕，第二次举是下定决心了。）
⑸体会得这么好，能读好吗？谁来？你再读读。
⑹听老师读，一起读。（从你们的朗读中，老师感受到了阮恒这不断变化的心理。）
2能说说还有哪些描写阮恒动作的'语句吗？谁来继续汇报？
出示：
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
⑴我请两个同学读读这两段话，其他同学认真听，想一想这两段话仅仅是描写阮恒那个为小姑娘输血时的动作吗？（还描写了阮恒的神态）你从哪些词语中知道的？自己从课文中圈出来。谁来汇报？（啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣）（这都是描写阮恒什么时候的神态？）
⑵看这几句话，
出示：
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
他的眼睛紧闭着，用手咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
同样是描写哭，却用了四个不同的词语，请你们这行同学每人读一句，大
家边听边想，如果把这几个词调换一下顺序行吗？
⑶我们先不急于回答问题，啜泣是怎样一种哭？（很委屈的，抽抽嗒嗒，声音很小）你给大家表演一下，怎样就叫啜泣？呜咽呢？（呜呜地，哼着哭）哭泣呢？（出声音哭，还留着眼泪）那抽泣呢？（一吸一顿地哭）大家看这几个词，从它们的顺序上，联系课文，你发现了什么？（越哭越厉害，声音越来越大，快控制不住了。）作者的用词多么准确啊！
⑷我请四个同学再来读这四句话，注意要把它读准确了。
⑸阮恒一次次强忍着哭泣，到底是什么原因呢？联系上下文想一想，看看你们能不能走进阮恒的心里。想好以后，在小组中每人说一句。
出示：
一根针扎进阮恒的血管。过了一会儿，他突然啜泣了一下，他想：——
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，他想：
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣，他想：——
他的眼睛紧闭着，用手咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣，他想：——
多么可爱的小男孩，再大的痛苦也改变不了他救朋友的决心。
有什么样的心情就有什么样的动作、神态，这才叫真实、具体。
3这部分内容大家学得不错，让我们完整地读读5——11自然段。先在小组里分角色读读，读的时候要注意通过阮恒的动作、表情体会他的心理变化。哪组愿意展示你们的朗读？（你们的朗读让我仿佛看到了这一动人的场面）
㈡学习课文第12—14自然段：
在医生的安慰下，输血终于成功地结束了，谁来读读后面的内容？
四拓展延伸，启发写话：
1、课文学习到这儿，刚才同学们提出的问题都解决了吗？让我们一起来回顾：当小姑娘生命面临危险时，只有阮恒决一个人决定为她献血，是因为——她是我的朋友，阮恒的手举起来又放下，最终又举起来是因为——她是我的朋友，输血过程中阮恒害怕会把自己所有的血都输走，但为了救小姑娘，他仍然竭力控制着抽泣是因为——她是我的朋友。
2、多么朴实的语言、多么真诚的感情！此时，我想大家一定被阮恒的行为深深打动了，让我们饱含深情一起再来读课题。
3、同学们，假如阮恒来到我们中间，你想对他说写什么？（你舍己为人、你对朋友很真诚……）
4、学习了课文之后，相信你们对什么是真正的朋友有了更深刻的理解，把自己的想法用一句话表达出来，写在你的小卡片（当朋友遇到困难时，伸出援助之手才是朋友……）课下可以把你写好的小卡片送给你的朋友。
5、课文我们学习完了，大家一定有不少新的收获吧？现在让我们一起来过一个收获节，总结一下这节课中，你学到了什么？
6、说说课下你还想做些什么？
老师希望大家能够写一篇学习后记，分类把自己的收获写下来。
刚才很多同学说还想多读读这篇文章，那老师推荐你们读读这篇文章的原文，题目是《至高无尚的爱》，这上边还有刘老师班的博客地址，文章已经转载在上面了，有时间欢迎你们登陆看一看，也希望我们成为能够成为永远的朋友！
板书：
她是我的朋友
动作举放举
神态啜泣呜咽哭泣抽泣
她是我的朋友教学设计4
备课前的话：
《她是我的朋友》是一篇“朴实中见真情，平淡中见新奇”的文章，讲述的是战争时期的一个故事。它巧设悬念，记叙了一位孤儿院的小男孩阮恒为挽救同伴垂危的生命，在“她”与“我”、“生”与“死”的关键时刻，毅然献血的感人事迹。
此文有别于其它的写人叙事的文章，通读全文，无一处有主人公的豪言壮语，只是通过人物神情和动作的描写，反映了他丰富的内心世界和情感历程。因此给自己的目标就是通过反复地读感动自己，感动学生，将朋友的内涵在学生心里有所提升。
教学设计：
一、课前与学生交流“朋友”（板书）这个话题，只与学生泛泛而谈，为下面的课文的学习奠定一个情感基调。（不作任何的提升和总结）
在学生交流完之后，师：看来大家对朋友都有着各自的理解和感受，今天想与大家分享一个就是有关朋友的故事。以此切入文本。
二、板书：她是我的朋友
师：请大家打开课文，认真地读读，想一想文章中讲了在什么样的情况下，谁为谁做了一件什么事？
1、生自由朗读，师巡视学生的朗读情况，适时地点拨指导。
2、学生交流（目标：概括事情；提练：迫在眉睫）
一个小姑娘生命危在旦夕，在这迫在眉睫之时，阮恒为她输血，挽救了小姑娘。
操作：以老师中肯地评价引导学生将事情说简单(能够大概的说出，并点到迫在眉睫即可)
三、引：刚才有同学说情况危急----迫在眉睫。板书后
1、通过刚才的朗读，老师相信大家对迫在眉睫一定有所感受了。
2、请仔细地读读3、4两小节，哪些句子也让你感受到那种危急的气氛。把它画下来，反复地读读，待会我们用朗读来表现。
(学生交流时，如先说到第二句，放着别动，还有吗？引一下)
▲经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
点评：(如读得不到位)眼看着你的朋友情况如此危急，你还能如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。
(读得到位)1、是啊，“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”时间多紧急(谁再来读)
2、看来你已经意识到了问题的严重，情况的危急。＠领：让我们一起读一读。
过渡到下面一句：是啊，情况如此危急，医生告诉我们如果……
▲医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。
四、引：小姑娘在生死边缘上徘徊着，扎挣着。就在这迫在眉睫之时，阮恒举起了手，愿意为她输血。在下面在输血的过程中，阮恒一直很少说话，作者描写更多的是他的表情和动作。
1、请大家快速地浏览5―10段，找出描写小阮恒的神情和动作的句子，画下来。
学生交流句子的同时，纠正语音上的错误，集体的（屏幕出示）
▲过了一会儿，一只小手缓慢而颤抖举了起来，但忽然又放下了，然后又一次举起来。
▲过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。
▲阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
▲接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
2、几句话中有些词语是我们不常见的，认真读读把它读正确。(看情况确定这个环节)
3、师引：同学们，这就是阮恒输血过程中，一系列的神情与动作，让我们回到课文，读读5---10段，透过他每一次神情的变化，来猜测一下他当时在想什么？把它写在句子旁边。
老师从容地参与其中与之交流点拨。（放时间展开）
▲过了一会儿，一只小手缓慢而颤抖地举了起来，但忽然又放下了，然后又一次举起来。
引：让我们先来读懂他的第一次举动，好吗？
（学生自由交流）
从他的举动中你感受到了什么？
(学生整体去感受)
引：让我们一起来看--小手缓慢而颤抖地举了起来，此时他在想什么？
但忽然又放下了，这时他又在想什么？
经过一番激烈的思想斗争，最终他作出了什么样的抉择？
引：同学们你们看，他举起的.是一只手，但举起的仅仅是一只手吗？（停顿）他举起的分明是别人的生命，却因此要放弃自己的生命。这样的抉择对于年少的阮恒来说实在太沉重，太艰难了，能不犹豫，能不徘徊吗？当你体会到这些再读读这句话。（学生练读-----指名读）
随机的点评：
1、我感觉到你在犹豫，你在抉择!
2、你在生与死之间艰难地抉择，但最终还是举起了手。
3、(最后一个入情入境的)拍拍他的肩膀示意坐下，深沉地：同学们，什么是朋友？这就是朋友!!
引发“她是我的朋友”齐读时
师：其实，阮恒和我们一样，他会不懂自己的生命只有一次吗？然而当他又一次举起手时，脑海里定格的是哪句话？
师：他难道不明白当他举起别人生命时，就意味着要舍弃自己的生命。这时在他内心里在大声地喊……
师：同学们，可即便如此最终他还是坚强地举起了手，此时此刻他心中唯一的想法是什么？
引：是啊，她是我的朋友，就是这六个字，就是这样的信念激励着他，支撑着他，“于是，过了一会儿，一只小手………（齐读）”
▲过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。
▲阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
▲接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
师：下面的几句话也是有关阮恒神情和动作的，请你仔细读一读有什么相同之处。
(学生说到哭，找。说到抑制，先放着。说别的导)
1、让我们先找到描写“哭”的词语：
啜泣呜咽哭泣（板书竖的）
2、来辨析三个词语不同的地方。(感悟：痛苦越来越深)
3、到底是什么事令他如此痛苦呢？(将学生的思维引向文字的更深处)
根据学生的回答作随机点评
小结：阮恒想到自己输完血，生命就要结束，想到再也看不到明媚的阳光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相处的朋友，所以他痛苦，而且越来越伤心。
师：我们来看看阮恒哭泣背后的举动。
1、请大家试着把它找出来：
捂住脸
掩盖痛苦
竭力制止（板书竖的）
2、一个词一个词入情入境地读下来，你感觉到了什么？(抑制自己的情感越来强烈)
3、引：到底是什么力量在支持着他强烈地克制对死亡的恐惧呢？
师：多么难能可贵的一份真诚啊！为了朋友，他宁愿舍弃自己那么年少的生命，让我们一起来读读课文的5—10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，伟大的抉择。
老师来读其它句子，你们读好这四句。（练读后师生接读）
五、回归朋友，赋予它新的意义。
师：同学们，课文学到这里，我想你们对朋友这个词的内涵一定有了更新的认识，拿起你的笔写下来。
(把你对朋友最直接的感受写下来)学生自由书写，教师巡视-----交流，交流时的随机点评：
小结：虽然是几句平凡的语言，道出的却是朋友的真谛。
她是我的朋友教学设计5
教学设计：
目前的小学语文课堂教学究竟是怎样的？它到底应有哪些其本的特征？它怎样体现时代的明显标记？“洋思”经验给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示？怎样有效地实施主体教育、创新教育？这些都是我们所迫切探究的事，《她是我的朋友》教案。笔者在这方面也不断进行了苦苦探索。现通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸实施，来试图提出个人的一点不成熟的看法。
一、遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主发展 学习课文前，重视对学生预习情况的检查，以如“你觉得课文中哪些地方最感人”等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思考。在学习过程中，始终坚持让学生带着问题去独立思考，给足思考的时间，绝不走过场，搭“花架”。充分鼓励学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。
二、展现学习“心理历程”，追求自主发展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上讲，是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中，学习者知识得到不断地积累，能力有了不断地增强，久而久之，才能够形成综合素质。教学过程中，我突出：引导学生自主选择适合自我个性特点的学习方式，如让学生使用自已喜欢的符号在书上作出标记，便体现了这一思想。通过集体的智慧，帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时，相机点出运用了连段意的方法。让学生熟练使用好工具书，这是一项很重要的能力，也是一项必备的基本功，在教学中抓住“迫”一字字义的理解，培养了学生选择字义的能力。
三、开展互助合作学习，激活参与热情，提高课堂学习效率课堂教学过程，是若干个充满生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性，让每一个体都主动参与，这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证，更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组讨论、集体交流的形式来展开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主张，大胆地交流不同观点和看法，允许有争论，允许有疑意，初中三年级语文教案《《她是我的朋友》教案》。
四、调动多种感觉器官，活跃表象储备，开发学生创造潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的.再现，思维火花的频频燃起，体现了生命的延续和创新。
第一课时
教学目标：1、初读课文，读准字音，读通课文。 2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。 3、讲读课文第一部分。
教学过程：
一、揭题、审题
1、通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？2、通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示标。
二、初步感知课文
1、出示预习要求：A、请一个同学来读读。B、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。[介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救”、“垂危”。]
2、这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：A、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？B、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。C、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。
3、交流：A、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。B、课文中5－－11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。C、分别指名读读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音，读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克 输血 迫在眉睫 阮恒 草垫 擦拭 抽泣 捂住 呜咽 竭力 E、分小组读课文。
4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。
5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。
6、朗读课文。
三、讲读课文第一部分
1、指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。
2、出示：A、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。C、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
3、交流：A、“迫”的部首是{}，再查{}几画，用用音序查字法应查音序{}，在字典中的解释有：a 逼迫；b 急促；c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{}。B、用“如果.......就.........说话。C、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？D、指导朗读。
4、小结：A、结标。B、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。
四、作业 熟读课文。
第二课时
教学目标：1、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。3、对照课文插图，想象说话。4、有感情地朗读。
教学过程：
一、复习：
1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。A、出示生字词。B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标〕
二、讲读课文第二部分：
1、默读课文，思考：A、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？B、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。
2、以四人一小组进行交流。
3、全班交流：A、出示：一
她是我的朋友教学设计6
【学习内容】
本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的'朋友”。
【学习目标】
１、学认本课８个生字，会写１３个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
【学习重点、难点】
体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
【学习准备】
多媒体课件。
【教学时间】
三课时。
第一课时
【学习内容】
学习课文，理解课文内容。
【学习目标】
１、学认本课８个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
４、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
【学习重点、难点】
体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
【学习准备】
多媒体课件。
【教学过程】
教学环节教师活动学生活动
导入
（板书：朋友）
同学们，你有朋友吗？
你为你的朋友做过什么？
这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。
交流：互相帮助……
齐读课题。
初读课文
我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？打开书，再来用心读读这个故事。 自由读课文。
感悟朗读
一、体会“迫在眉睫”
同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁？
仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？
（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。）都来读读这句话，再请同学说。
你看，此时血就是小姑娘的──
不及时输血，小姑娘就会──
所以说她必须──
说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的情况？
是啊！输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况，用心读读这段。
（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型）
二、体会输血前的矛盾心情
同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的？自己读读后面的课文。
（出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。）都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。
这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。
（出示：一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_________）忽然又放下去，（此时他可能在想：_________）然后又举起来，（此时他可能在想：_________））
你看，用心体会，走进人物的内心世界，就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。
三、感受献血的.过程
阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊！让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧！（范读８～１０自然段）
用心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。
你走进阮恒的心理了吗？谁来交流一下？
好，把你的体会读出来。
配合板书：
啜泣 唔咽 低声哭泣
捂住 掩盖 竭力制止
看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会？
同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦，宁愿自己去死，也要救自己的──
这是多么的高尚啊！现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗？
一个受伤的小姑娘。
受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘；输血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
马上输血。
迫在眉捷。
自由练习读。
指名朗读，说一说他读的如何。
自由读，交流……
阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了？
自由读课文，准备填空。
交流：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此时他可能在想：会死……）然后又举起来。（此时他可能在想：死也要救朋友……）
自由练习，指名读。
看着老师听课文。
由朗读课文。
指名交流：
我从“……”体会出此时阮恒……
指名读。
“一动不动，一句话也不说。”害怕死去，紧张。
“啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕，要救…
“唔咽”……“掩盖痛苦”……
“低声哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越害怕，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友！
为了朋友，可以……
课堂小结
再读读阮恒献血的部分，用心来感受一下朋友的真正含义。 自由读课文。
第二课时
【学习内容】
小练笔。
【学习目标】
联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。
【学习重点、难点】
小练笔。
【学习过程】
教学环节教师活动学生活动
导入
上节课我们学习了课文，感受了“朋友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再用心读一读。 自由朗读课文。
小练笔
同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越痛苦。你觉得他会死吗？
你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依然很健康。其实我们身体丢失一定量的血是不会有什么危险的`。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的１１～１４自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么？ 不会……
自由读课文。
同为合作演一演。
写一写。
第三课时
【学习内容】
课文生字词。
【学习目标】
学会写１３个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
【教学重点、难点】
正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
【学习准备】
练习本。
【教学过程】
１、引导学生观察，哪些字的笔画容易写错。
２、给大家提个醒。
⑴ “医”，注意笔顺，最后一笔“竖折”。
⑵ “眉”，注意字头中间的“竖”。
⑶ “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。
⑷ “酒”，右边里面有一“横”。
⑸ “拳”，字头有两横。
⑹ “柔”上面“矛”第二笔是“点”。
３、描一遍写一遍。
４、准备听写。
【板书设计】
第１８课 她是我的朋友
迫在眉睫
举──放──又举
（害怕紧张）啜泣 唔咽 低声哭泣
朋友
（竭力掩盖）捂住 掩盖 竭力制止
【课堂呈现】
师：你帮你的好朋友做过什么？（学生自由回答）
这节课我们就学一篇和朋友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有什么感受？自由朗读课文。
她是谁？
生：一个受了重伤的小女孩
你从哪里知道？
生读有关句子。
师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练减少。）
生：失血过多即将死去，如果不理解输血。
师：血对小姑娘来说怎么样？
生：命根子。
师：输血必须──
生：迫在眉睫。
（板书）
（读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。）
师：体会着当时情况读一读。
指名读：经过查看……
师：读得怎么样？
生：有点结巴。
再指读，读得怎么样？
生：评价并且朗读。
师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。
（但主题一样，都是说输血必须迅速进行。）
师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的？
生读有关句子，再练读。
师：有什么问题要问？
为什么举起来又放下再举起来？
为什么颤抖？（板书）
生：担心自己死去。
师：你怎么知道的？
生读后面的句子。做填线练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，（此时他可能在想：────）忽然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想──）
学生回答。（角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来？你在想什么？你为什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。）
师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。
师：他哪儿读得好？
生：忽然。
生：一阵沉默。
师：如果是你怎么读？
（问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。）
指读，齐读。
师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的朋友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。
（这里可以放手让学生去读８～１０段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟）
师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。
（老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了朋友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的痛苦越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“啜泣颤抖捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来！以读代讲，充分朗读，配上音乐。）
生读。
师：把你走进去体会到的和同学们交流一下。
生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住痛苦。
生：掩盖自己的痛苦。哪个词在掩盖自己的痛苦？板书：掩盖（问题不清楚）
生：抽泣说明他……
（这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。）
生：竭力掩盖。
生：制止。
师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的痛苦？
生：持续不断地低声哭泣。
生：过了一会儿，试图掩盖自己的痛苦……
都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的痛苦的。
师：他为什么痛苦？书中找找答案。
（老师目标不明确，开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。）
带着你的感动再来读读这段课文。
学到这儿，朋友这个词里包含了什么？
生：互相帮助。
生：宁愿献出自己的生命。
再来读读这段文字。
自由朗读１１～１４段，思考：医生会怎样安慰他？补充朗读。
原来一直让阮恒这么痛苦的原因，是──？
宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的？
小阮恒（坚定、低声、骄傲、自然、轻松）地回答说──她是我的朋友。
【简评】
教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是否体会到人物的内心了？是否被一个孩子为了挽救朋友的.生命而必须献出自己生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱？这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀？”“你为什么突然啜泣？”“你为什么呜咽？”“你为什么持续不断的低声哭泣？”让学生依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。
赵校长根据研究计划对语文教师提出研究要求：（见前面开始部分）
【课后反思】
１、导入：
设计：由“朋友”入手，引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事，初步探索朋友的意义，渗透朋友之间应该互相帮助。
这里是一节课的开始，应该让他们有一个好的开始，激发活跃的思维，一节课才有可能成功。但学生思路好像并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一开始就没有陷入沉闷之中。
其实我应该好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实朋友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、安慰之类的，还能有什么呢？换个问题试试也许会好一些：你觉得怎样做才算是朋友？孩子也许就知道怎么说了。
（阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢？）
２、体会小女孩所面临的处境：
设计：
从课题《她是我的朋友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的处境的危险。这个地方孩子说出“危急”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗？好像没有，从他们的反应，他们朗读的情况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。
（可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。）
其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“迫在眉睫”。
３、体会阮恒献血前矛盾的心理：
设计：
抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。
（设计抓点但不到位，要深入进去。）
学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘颤抖’地举起手；”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。”
在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思考的时间不够，学生来不及思考，干脆就不去思考了。
（问题有些琐碎）
４、感受献血的过程：
设计：
通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惧，以及越来越极力的掩饰。
（目标定得好，要有方法达成目标。）
由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子究竟是哪些，所以孩子抓重点词语时非常茫然，能体会出“恐惧”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最后板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清楚的联系到具体的语言文字。
５、领会“朋友”的真谛：当朋友遇到危险时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。
（前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。）
学生对献血过程中的“恐惧”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“朋友”的真谛了。所以还停留在导入交流时那浅层次的“互相帮助”。
透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。
【老师们听课后的建议和意见】
久老师：导入的问题，“朋友”想到什么？可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最后再读“他是我的朋友”，体会出阮恒的感情。
一阵沉默之后……小手举起放下，设计巧妙。
闫老师：听课人更清醒。备课时候要想第一课时到底做什么，如果不能保持故事完整性，领会就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应该想办法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她？我？重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“迫在眉睫”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培养。第五自然段阮恒的犹豫、矛盾，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，变化读出来，采取多种方式，自由读──注重阮恒的表现，再读──看看图，关注图上内容，再读，形象化地读──配合着读。结尾体现个性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。
孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深入升华？题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的变化。“朋友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的，为朋友进自己力所能及的事情。献出生命的友谊比较罕见，要来源真实的生活。
闫文夏：引导孩子用心去感受。
文章整体性强。不要肢解课文。
她是我的朋友教学设计7
教学目标：
1、会正确认读“擦拭、草垫、迫在眉睫、啜泣、呜咽、拳头、竭力”等及多音字血组成词语
2、能有感情地朗读课文。
3、从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
4、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。
重点难点：
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
教学过程：
一、直接导入：
1、同学们，今天我们一起来学习一个感人的故事。出示课题：她是我的朋友。我们一起来读一读。注意不要拖音。
2、课题中的“她”指得谁？“我”又是谁呢？他们之间发生了什么故事呢？请大家把课本翻到77页，自由大声地读这个故事，借助拼音读好生字新词，将故事读通读顺。
二、检查字词
1、还记得刚才老师的提问吗？她是谁？我又是谁？
2、生答。（受伤的小姑娘 阮恒）师板书并正音： “我”叫什么？我们来叫一叫我的名字，从课题我们知道了，受伤的小姑娘是阮恒的朋友。
3、课文中还有一些难读的词语，老师不教，谁会读了？
课件出示：
迫在眉睫 阮恒
休克 是否 酒精 擦拭
竭力 拳头 草垫 啜泣
呜咽 抽泣 轻柔 捂住
（1）师：谁来读一读第排的这个成语？指3名分别读三排词语。
（2）师：去掉拼音你还会读吗？大家来读一读。
（3）对于我们三年级来说，还有个多音字比较难，它有两个音，一个读xiě，一个读xuè，老师已经帮大家把课文这个多音字组成的词找出来归了类，女同学读一读第一排的词语；男同学来读一读第二排的词语。
xiě：流血 献血、抽血、失去的血、所有的血。
xuè：输血、血型、血管。
词语会读了，把这些词语放到句子里会读准吗？有难度哦的哦。你看，老师在课文里找到了八个带有这些词语的句子，怎么分辨呢？老师告诉大家一个好方法，这些词语里只有“输血、血型、血管”读xuè，现在你拿好笔，到课文里去找到这些词语，给它们注上xuè的音，碰到没有注音的，你就知道了，都读xiě， “输血”这个词语出现了两次，你可别遗漏了。评价：老师看看谁的眼睛比较亮，动作比较快。注音后能认真地自己读一读这些句子。
你会读吗？ 好，那我们四组同学比一比哪组读得准确，每一组读2句。第一组1、2两句，第二组3、4句，第三组，5、6句，第四组，7、8两句。
出示句子：
1、如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
2、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。
3、有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。
4、如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。
5、是否有人愿意献血。
6、他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进他的血管。
7、抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
8、他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。
指名读——评价：确实掌握的不错。希望学习过程中我们能牢牢记住他们的读音。
三、初步感知
（1）老师再来考考大家， 阮恒和受伤的小姑娘之间发生了什么故事呢？大家可以用上我们刚才读的词语中红色的词语来说说。师提示：当时，小姑娘怎么样，阮恒怎么样？
指名回答。
（战争时期，阮恒在同伴失血过多，输血迫在眉睫之际，阮恒为同伴献血的故事）
（2）指名回答，师引导：小姑娘当时受伤流血，而且流了（生接：很多血），输血迫在眉睫，板书：迫在眉睫。这个成语什么意思？我们先看看这个“迫在眉睫”在课文哪里？（第四自然段第一句话，出示：输血迫在眉睫。）“输血”这件事怎么样就叫“迫在眉睫”？先读读上文，然后读读下文，看借助哪些句子能帮助我们理解这个词语的意思。找一找句子。
学生自己阅读后，交流评点，师：老师把重点部分摘下来了，出示两句话：
（1）如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。
（2）如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。
从哪几个词语我们能感受迫在眉睫？（立刻、一定；马上要给这位小姑娘输血，否则她会死去。）师点拔：“迫在眉睫”就是这个意思，输血这件事十分紧急，紧迫得已到了眼前，非立刻办不可。那你能说说“迫在眉睫”的近义词吗？
（火烧眉毛、千钧一发、燃眉之急、紧要关头、危在旦夕、岌岌可危）评价：同学们课外词语掌握得真不错啊！你看，我们不仅可以联系上下文理解词语，还可以通过找意思相近的词来理解词语。
四、再读课文，铺垫情感
（一）输血迫在眉睫，为了这个生命垂危的朋友，阮恒是怎样做输血的决定的呢？请你动动笔墨，在文中找找。
（二）学生反馈
课件出示：
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举了起来，忽然又放下去，然后又举起来。
1、请同学们自由读读，你有什么发现吗？
（预设生：阮恒很害怕。他在害怕什么？（生答）你从哪里体会到的？（颤抖）——你把这个句子来读一读，让我们来体会他的害怕。你还有什么发现？（他刚才把三个词强调出来了，是哪三个？（举、放、举）从三个动词我们可以感受到阮恒（生接：阮恒很犹豫，拿不定注意，很矛盾）师适时板书：举、放、举
2、师：让我们根据阮恒的'动作来推测她当时是怎么想的？板书：动作
阮恒沉默着，心想。于是，一只小手颤抖地举了起来。他又想： ，忽然又放下去。可是，他又想： 然后又举起来。
课件：
3、试着说说阮恒的想法，再相机指导学生朗读。
（预设评价语）师：多难的选择啊！请你把阮恒既害怕又矛盾的心情送入句子中读一读吧！评价：你读出来阮恒的心理；（你听老师来读一读；谁再来读一读）我们一起来读一读。
过渡：尽管很害怕，最后阮恒还是决定给自己的同伴输血。让我们亲临输血现场看看请同学们自由读课文8—11自然段。
五、精读课文，感悟真情
（一）默读质疑，拎出主线
1、学生自由读课文8—11自然段。
2、师：不知大家有没有发现，阮恒在输血过程中很少说话，表现他最多的是什么呢？（生：描写最多的是他的哭）师板书“神情”：描写最多的是他的哭，他的神情，请大家把写阮恒哭的句子划下来读一读。
3、划好吗？谁来读给大家听一听，指名读，评价：你很厉害，把三句都找到了。课件出示语句。
（二）以三句话为球心，辐射全文教学。
（1）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
（2）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
（3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他的眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
1、解读语句，拨第一层笋
（1）找找看，这些句子中直接写阮恒哭的词语，把它们圈下来。生回答，师板书：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣
（2）这四个词语哭得程度有什么不同吗？用心读读这几个句子句子，体会体会
（ 引导语：在字典里解释，啜泣：抽抽搭搭地哭泣。哭得也不厉害；呜咽：低声地哭泣；抽泣：哭泣时身体抽动、颤抖，显得很痛苦、很伤心。阮恒一次又一次的哭泣程度（生接：这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦，越来越伤心。）
师：让我们来感受阮恒在输血时的那种越来越伤心，越来越痛苦的心情。老师请三个同学来读读这三句话。女生———第一句；男生————第二句；老师————第三句
2、解读语句，拨第二层笋
（1）阮恒为什么这样哭，这样越来越伤心？是因为疼痛吗？读读课文，找找证据。
（预设生：阮恒不是因为疼痛。）师：对，因为医生两次问他疼不疼，他怎么样？（从课文中“摇摇头”“他又摇了摇头”可以看出来。）
（2）师：不是因为疼痛，那是因为什么？ （生：阮恒不是怕痛，而是怕死。）你从哪句话中理解到的？（课件出示：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）
（3）谁再来读一读，把老师用红色提示你的词语要读好了。我们一起来读一读这句话，你读懂了吗？原来阮恒是以为输血是（会死的）谁不怕死啊！（难怪阮恒在之前做输血决定时会在沉默之后，颤抖地举起来，放下去，举起来，他不是害怕疼痛，而怕是输血时要失去生命。）
师：也难怪阮恒看见自己的血不断地流向针管时他会（生读词：啜泣、抽咽、哭泣、抽泣 ）因为阮恒觉得体内的血越来越少，死神离他越来越近了。以后自己就再也见不到明媚的阳光了，再也见不到朝夕相处的好朋友了，真是越看来越痛苦，越想越害怕。知道了阮恒这样一次又一次痛苦的原因后，我相信这一次的读你会有另一番感受。女生再读第一句，男生读第二句，我们一起来读第三句。
（4）师：那么害怕，那么痛苦，如果是我早就放声大哭了，可阮恒呢？（阮恒怎么样地哭？）不仅低声的哭，他还是怎样的哭？大家注意这些词组（还一会儿用手捂住脸，一会儿用手掩盖他的痛苦，一会儿用牙咬自己拳头，竭力制止抽泣呢？他这是在干什么？） （生：他强忍着哭，强忍着痛苦）师：是什么力量支持着阮恒以为自己即将因输血死去而强忍着不哭，强忍着痛苦？大家可以默读12—14自然段。
（5）生答，师小结：虽然鲜血一滴一滴地流失，死亡的恐惧也越来越深，但阮恒没有要求停止输血，他只是 ；他只是 ；只是 。他只是一而再，再而三地掩盖他的痛苦。他这样做都是因为“她是我的朋友”， 她是我的朋友，所以我要给她输血；因为她是我的朋友，所以我宁愿舍去自己的生命也要救她！这短短的六个字一直激励着他，支撑着他，克制着他对死亡的恐惧。多么勇敢的阮恒。
让我们走进阮恒的心里，带着我们对阮恒的敬佩，一起来读一读。
出示课件：
（1）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（学生接着读）
（2）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他又再一次告诉自己：她是我的朋友
（3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说：她是我的朋友，她是我的朋友……
师：这就是阮恒，一个勇敢的小男孩，一个富有爱心的小男孩，没有比这更伟大的爱了——为了朋友愿意付出自己的生命。
3、拨去笋叶，崭露笋心
（1）师：此时此刻，同学们哪，那从阮恒的体内流向小女孩的血管的，还仅仅是血液吗？
（预设）生：是友谊。是阮恒对同伴的爱心。
过渡：是啊，这浓浓的友情流进了小女孩的体内，也流进了我们的心里。
六、回归点题，升华情感
师：让我们一起记住这个温暖、感人的故事，让我们记住这句简单然而又不简单的一句话。（生接：她是我的朋友）板书：圈出朋友。
她是我的朋友教学设计8
教材介绍：
本课文选自人教版语文教材三年级下册第五单元，单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题。本课写的是战争时期的一个故事。一天，小姑娘受了伤，输血迫在眉睫。阮恒颤抖地举手为小姑娘献血，因为小姑娘是他的朋友。故事篇幅不长，却非常感人，阮恒献血时的表情动作，都真实地展现了一个小男孩的矛盾、挣扎和坚持，也让我们在学习过程中体会到他为了救朋友不怕牺牲、无私奉献的精神品质。
学情分析：
三年级的孩子有一定的阅读能力，对不理解的生字词会借助工具书帮助理解，能理解本课大意。虽然故事背景是战争时期，与现今孩子们所处的和平年代有一定的差距，但阮恒勇于为朋友献身的行为依然让孩子们感动，并从中体会朋友间真挚的友谊，并学会树立正确的友谊观。
教学目标：
1.正确认读“输、睫”等8个生字，正确读写“医院、输血、掩盖”等15个词语；
2.抓住描写阮恒献血时的表情、动作词句，体会从啜泣，到呜咽，到低声哭泣，再到抽泣的人物心理变化过程；
3.正确、流利、有感情朗读课文，感受朋友真挚的友谊。
教学重点：
1.正确认读“输、睫”等8个生字，正确读写“医院、输血、掩盖”等15个词语；
2.抓住描写阮恒献血时的表情、动作词句，体会从啜泣，到呜咽，到低声哭泣，再到抽泣的人物心理变化过程。
教学难点：
1.抓住描写阮恒献血时的表情、动作词句，体会从啜泣，到呜咽，到低声哭泣，再到抽泣的人物心理变化过程。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
第一课时教学目标
1.正确认读“输、睫”等8个生字，正确读写“医院、输血、掩盖”等15个词语；
2.正确、流利、有感情朗读1-4自然段；
3.拓展阅读《夏洛的网》，感受友谊的真挚。
第一课时教学难点：
1.正确认读“输、睫”等8个生字，正确读写“医院、输血、掩盖”等15个词语；
2.拓展阅读《夏洛的网》，感受友谊的真挚。
教学过程：
1.引文导入，揭题解题。
出示《伯牙绝弦》原文：
伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
师：古有伯牙和钟子期的感人故事，伯牙视子期为知音，子期死后，伯牙再也没有弹过琴了。他们的友谊令人感动。今天，我们也来学习一个关于友谊的故事。
板书课题，全班齐读课题。
解题：通过预习，你知道课题中的“她”是谁吗？
生回答：小姑娘。
2.读文解词，有感情朗读。
出示要求：自由朗读课文，读准字音，读完后说说你知道了有关小姑娘的哪些信息？
第2自然段：
还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。（联系上文，知道小姑娘的身份是孤儿，还受了伤，很可怜。）
第3自然段：
经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和失血过多而死去。（小姑娘的情况非常危险。）
相机引导理解“休克”。
第4自然段：
输血迫在眉睫。（如果小姑娘没有及时输入血液，就没命了。）
医生和护士都不具有她的血型。（小姑娘很危险，但能救她的人却没有了。）
相机引导理解“迫在眉睫”和“血型”。
语用训练：理解“迫在眉睫”，并造句。
大火就要烧到森林了，________________________。
眼看着小蚂蚁就要掉进河里了，_________________。
（自由造句）
师：迫在眉睫，形容事情临近眼前，十分紧迫。小姑娘的'情况就是这样。（相机出示战争场景的图片）无情的战争，夺去了人们珍贵的生命。我们一起读读一到四自然段，感受这个小姑娘是多么迫切需要输血。
配乐，全班朗读1-4自然段。
3.拓展阅读，感受真挚友谊。
出示《夏洛的网》第13章《进展顺利》，找出描写夏洛动作、语言的句子，小组讨论：夏洛当时是怎么想的？
运用“四合一”每组B同学代表小组汇报。
4.阶段小结，学写生字。
师：夏洛为了好朋友威尔伯，不但想方设法给它织网，逃脱变成熏肉火腿的命运，还在辛劳中讲故事让威尔伯安睡。这就是朋友，在你危急的时候毫不计较地伸出援手。当小姑娘伤得最重，输血迫在眉睫的时候，阮恒还是决定给她输血。那阮恒在献血时又有怎样的动作和表情呢？我们下节课再来学习。现在我们一起学写生字。
学写生字：
（1）出示“洒”和“酒”，让学生发现规律，师范写，全班写。
（2）出示“医”字源演变故事，引导理解繁体字的“医”需要用到酒，但简化后外围就有“容器”的意思，“矢”代表箭，古义是医治箭伤。请生范写，师评，全班写。
（3）出示“卷”和“拳”的字源演变图片，让学生体会“拳”和手有关，下面是“手”字。师范写时说明要点，第四笔要出头。全班写。
（4）小组自主学习生字，堂听词语表15个词语。
5.布置作业：抄写生字词，读课文。
板书设计：
17.她是我的朋友
↓
小姑娘：伤得最重
迫在眉睫
生字：酒医拳
教学反思：
1.初步读文时应该先让学生感知大意。
我在设计教学环节时有留意到初读正字音，但忽略了整体把握这一部分。课文内容对于现阶段的孩子时浅显易懂的，因此相机让孩子概括大意，会有助于整体把握，并为下阶段学习积累一定的概括能力。
2.读课文的容量和次数不足。
在设计教学环节时，我把品读5-10自然段的重点放在第二课时，第一课时主要解决字音，并让学生通过朗读找出小姑娘的相关信息。尽管学生在一次次回答中不断完善小姑娘的信息，例如地点、伤势等，但没有把个人体会重新放到句子中读出感情，是本课的失误之一。
3.生字学习缺乏自主性。
学写生字时，有学生小组合作学习的环节，但更多的是由教师作为主导，自主性不足。学习后虽然有堂听环节进行检测，但前面自主学习生字的时间不够充分，学习效果未能达到目标。
她是我的朋友教学设计9
教学目标
1、学习本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。
教学重点
1、有感情地朗读描写阮恒献血时动作、表情的语句。
2、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。
教学难点抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。
教学准备authorware课件
教学过程
一、激趣导入，揭示背景
1、同学们喜欢听故事？你听过些什么故事？
2、今天啊，我也想讲个故事给同学们听听！想听吗？（口述2至3段）
3、在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？
二、初读感知，读通课文
1、出示友情提示，导入初读
在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？想不想知道？请同学们带着这个问题， 细细地读读课文，碰到难读的地方就做上记号多读几遍，争取把字音读准确，句子读通顺。（学生读课文）
出示友情提示
输血（xuè）：血型、血管
抽血（xiě）：献血、流血过多、失去的血、所有的血
2、检查生字
输血、抽血、啜泣、呜咽
3、检查理解课文情况
同学们很能干，这么快就读通了课文。在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？
三、细读课文，读懂课文
在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？（学生回答）
男孩子为什么要救女孩呢？（朋友）同学们都这样认为吗？噢，因为是朋友，男孩决定献血救女孩。我可以这样理解吗？那这是一个不经思考的突然决定吗？同学们从哪里看出来的？
1、体会阮恒举手过程中的心理活动状况
（课件出示）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”
同学们找到这句话了吗？请同学们自由地读读这句话，用笔圈圈有关的词语，想一想你读懂了什么？（学生读圈句子）读好圈好想好的同学跟你的同桌交流一下，你读懂了什么？（学生交流）好了吗？从这句话中同学们读懂了什么？（集体交流）
你从哪里读懂的？带着你感受读读这句话。（引导评价）同学们还读懂了什么？（相机板书：害怕）
是啊，你简直就是当时的阮恒啊。请你来读读这句话。你为什么这么读？（他读得怎么样？）是啊，出于对死亡的恐惧，阮恒颤抖了、犹豫了、退缩了，同学们想读吗？
是啊，尽管害怕，可最后他还是举起了手，他是怎么举起的？课件出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（）举起来。
是啊，阮恒坚强地举起了手，他用坚强战胜了？（板书――坚强）同学们能读好这句话吗？我们一起来读。
2、细读课文，体会阮恒抽血过程心理活动状况
是啊，在阮恒的举手过程中我们认识了一个害怕，但更？的阮恒。我们还能从哪些地方认识到这样的阮恒？请同学们细细地读读课文，划出课文中有关阮恒表现的语句，并想一想你从中读懂了什么？（学生自学，教师巡视）
课件出示（学习要求）：1、划出有关阮恒表现的语句 2、想一想从中你读懂了什么？
（学生研读课文）请读好、划好、想好的同学在四人小组里说一说“我读懂了什么”。她是我的朋友
主问题： 我们还能从哪些地方认识到害怕，但更坚强的阮恒？
重点句1（单句出现，同页）
“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。” （为什么一动不动，一句话不说？）
1、你读懂了什么？（评价）同学们也来读读句话！你读懂了什么？带着你的'感受读读这句话！
2、你为什么这么读？（他读得怎么样？）
3、是啊，阮恒一动不动那是他无形的举动，阮恒一言不发那是他无声的话语，为了不影响输血，阮恒默默地坚持着。带着我们的敬意一起来读读这句话。
4、还从哪里认识到了害怕，但更坚强的阮恒？
重点句2（单句出现，同上页）
“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”
1、你读懂了什么？你从哪里读懂的？同学们也来读读这句话！同学们读懂了什么？（细心的同学还发现了什么理由？）带着你的感受把这句话读一读！
2、他读得怎么样？（你为什么这么读？）谁还想来试试？
3、是啊，是什么让阮恒用手捂住了脸，捂住了恐惧？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。让我们一起来读读这句话。（接读：出示重点句3）
4、引读出示重点句3：“痛吗？阮恒。”医生问道。阮恒？但过了一会儿，他又？
重点句3（单句出现，同上页）
“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
1、同学找到这句话了吗？请同学们来读读这句话，圈出这句话中能够体现阮恒害怕但坚强的词语，想一想你读了什么？（学生读句）
2、你读懂了什么？说说你的理由。带着你的感受来读读这句话。能读一读吗？他读得怎么样？同学们想试试吗？好，带给你的感受读给同桌听一听。
3、同学们能读好这句话！
4、引读：医生又问是不是针刺疼了他，他又？
5、展开想像：既然没有抽血的疼痛，那呜咽时的阮恒在想些什么呢？
6、是啊，在死亡来临的面前，阮恒想得更多的，考虑得更多的还是？
7、这是一个多么重友情的朋友啊，同学能用我们的朗读来表达我们对阮恒的敬意。
5、阮恒的害怕但更坚强还表现在哪里？
重点句4（单句出现，同上页）
“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”
1、你读懂了什么？还有谁也找到了这句话？你还读懂了什么？
2、同学们也来读读这句话！还能读懂什么？你为什么这么读？（他读得怎么样？）谁还想试试？
3、是啊，从阮恒持续不断的哭泣声中，我们仿佛看到阮恒已经泪流满面，泣不成声了。可他还是咬着牙坚持了下来。多么伟大的男孩啊！我们一起来读读这句话。
四、整体比较，深化感情
1、（整体出示四句重点句）
是啊，同学们真是一群会读书的孩子，找到了这么多有关阮恒表现的语句。现在就请同学们再细细地读读这几句话，想一想你有什么新的发现？
提示语：开始时阮恒……过了一会儿……又过了一会儿……接着……
2、体会阮恒心理变化过程
a阮恒从“一句话不说”，到“啜泣”，到“呜咽”，到“持续不断的哭泣”， 从“一动不动”，到“捂”，到“掩盖”，到“竭力制止”。
（理解“啜泣”，“呜咽”，“持续不断的哭泣”的意思。它们有什么不同？阮恒为什么会有这样的表现？）
（学生未找全三个词语）是啊，阮恒从一句话不说，到啜泣，到呜咽，到持续不断的哭泣，
（学生找全了三个词语）说说你的理由。是啊，同学们都发现了吗？阮恒越来越怕，他在怕？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？
3、是啊，是作为一个朋友的忠诚和信义使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重担。同学们想一想用自己话来夸夸这位害怕但更坚强的朋友。让我们再一次呼唤：她是我的朋友
五、板书设计：她是我的朋友
无声啜泣 呜咽持续哭泣害怕
不动捂掩盖 制止 坚强
〖教学反思〗
一、 从教材方面看
《 她是我的朋友》是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本组课文，试图通过一个个生动的故事，让学生共同感受人间的真情和真爱。本文是一篇精读课文，写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的优良品质。
二、从教学目标方面看
1、三年级孩子已经有较强的识字认字能力，对于本课中的词语已经基本能够掌握，因此教学时安排让学生自学本课生字新词，检查时只出示学生较难把握且跟本课教学密切相关的四个词语“输血、抽血、啜泣、呜咽”。“输血、抽血”的出示是要检查学生对“血”读音的掌握情况，“啜泣、呜咽”的出示是为本课教学作好铺垫，因为阮恒情感的变化主要是从这两词语中体现出来的。
2、从现在孩子的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此在本文的教学设计上是紧紧抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，通过让学生自由读句，读后感悟，圈划重点词，再交流的方式，抓住“害怕与坚强”这对矛盾体，让他们感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。
3、本文教学的重点、难点均在于让学生从人物的表情和动作变化中体会人物的内心活动，从而感受朋友之间的真挚友情，而要达到这个目标，就要引导学生抓住描写阮恒在献血时动作、表情的语句，通过不同形式的读、悟、交流让他从这些语句中读懂“阮恒”，读懂“那甚至高于生命”的友情。
三、从教法、学法角度看
（一） 教会学生一种学习的方法
在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” 让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生“圈画相关的词语”，然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，学会读懂读深读透一个句子的方法，即所谓的“不动笔墨不读书”。她是我的朋友 教学设计 相关内容:《一幅名扬中外的画》教学设计2陶罐和铁罐教案春日香港,璀璨的明珠 教案爬天都峰《春日》教学设计《可贵的沉默》教案《秋天的雨》教学建议查看更多>> 小学三年级语文教案
（二）层次化处理不同句子，体会阮恒越来越恐惧，越来越坚强
在处理“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”时采取了“简”的方式，能让学生说到“这是为了不影响输血，阮恒很勇敢”就点到为此了。而在教学“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”则采取了引读，比较学习的方式来处理。引读是为了让学生更清楚“阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，从而引发学生的深层思考”。比较学习“啜泣”、“呜咽” 是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的恐惧”。最后在教学“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”时让学生自己体验那“眼睛紧闭，用牙紧咬拳头，想竭力制止抽泣”动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕，也让学生从侧面体会到阮恒当时的害怕和痛苦有多大。最后让学生再把四个重点联系起来考虑
“有什么发现”，让学生再次阮恒越来越害怕的同时，他也越来越坚强了，他是一个重友情重于自己生命的男孩。
（三）让学生在读中感悟，在感悟中深华感情。
献血过程中阮恒的情感变化是相当细腻的，学生只有在充分读的基础上才有可能读懂阮恒的情感变化历程。因此在教学中让学生在初读的基础上边读边圈边感悟，再同桌交流，集体交流，同时引导质疑，然后再读的方式来了解阮恒内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。比如在学抽血过程有关阮恒表现的句子时通过引读、联系上下句朗读的方式让学生从他“无声――不动”、到“啜泣――捂住”、“呜咽――掩盖”、“持续哭泣――竭力制止”的举动中体会阮恒一次又一次害怕是因为非常担心自己会在抽血中死去，而一次又一次地掩盖害怕，是为了让他的朋友能快点输到血而活下去。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。
四、从教学程序方面看
（一）以讲故事形式激趣导入
让紧张的故事的情节吸引学生的注意力，让他们感受到小女孩伤势特别严重，输血势在必行，但医生和护士都不具有她的血型，只有几个孩子有，如果孩子们不愿意献血的话，小女孩生命肯定就此结束。倒底有没有人愿意献血呢？小女孩倒底会不会死呢？给学生一个悬念，激起学生的学习兴趣，为本文的学习打下一个情感基础。另外在故事导入时特别要强调的是故事的“真实性”，以便阮恒所言所行更有说服力。
（二）检查预习效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“呜咽”。
（三）重点学习“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这句话，一方面教会学生学法，另一方面找出矛盾体――“害怕、坚强”，梳理出主问题“我们还能从哪里认识到一个害怕但更坚强的阮恒？”
（四）学生细读课文，找出重点句，探究小男孩献血时的心理变化过程
1、找出重点句子，抓住重点词语体会句子中隐含的深义
2、找出阮恒举动中的矛盾之时，引导质疑，体会阮恒的复杂心情。
她是我的朋友教学设计10
设计理念：
把课堂教学的时间和空间还给学生，指导学生在初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深入探究的一两个问题情景，放手让学生去自读自探、合作交流，有所感悟。
设计特色：
以读为主，以疑导读，读中释疑，读有所得。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从描写人物动作、神情的语句中，体会人物当时的内心活动。
3、感受朋友之间的真挚友谊，培养待人真诚、无私奉献的品质。
教学重点：
引导学生由表及里地探究人物的内心世界，从中感受阮恒的高尚品质。
教学过程：
第一课时
一、谈话引入，揭示课题
二、初读课文，整体感知
1、根据预习要求自读课文。
2、检查自读情况。
3、了解课文主要讲了一件什么事。
三、再读课文，加深理解
1、学生根据教师提示把课文分成三部分。
2、分段读课文。
3、用轮读、小组读、同桌互读等方式把课文读熟。
四、读思结合，引导质疑
1、默读课文，不懂的地方作上记号。
2、教师指导质疑的`方法。
3、自己尝试提问并解决提出的问题。
第二课时
一、复习引入
1、回忆上节课学了哪些提问的方法。
2、学生回答后教师小结提问的方法。
二、自读质疑
1、默读课文，把你的问题依次写在练习本上。
2、提示学生留意阮恒献血时的神态、动作的变化。
三、确定重点探究的问题
1、分组交流，互相帮助，尽可能解决一些问题，较难的全班交流。
2、教师将各组剩下的问题归纳汇总，选择两个有价值的问题全班深入探究（把问题写在小黑板上）。
A、为什么要给小姑娘输血？
B、阮恒为什么愿意这样做？
四、合作交流，共同释疑
1、探究问题A
①学生速读课文1～4小节，尽可能从文中找到答案。
②“迫在眉睫”说明了什么？还可用哪些词语来形容情势危急？
③学生试着感情朗读，教师评议指导。
④试想一下，如果你当时在场会怎样做？（启发学生想象，进行说话训练）
2、探究问题B
过渡：你们都说出了自己的真实想法，我们来看小姑娘的朋友—阮恒是怎样做的？
①速读课文二、三部分，说说阮恒主动献血的原因。（目的在于让学生从书中找出阮恒献血的表面原因，即为救朋友而献血）
②阮恒献血时神态、动作有何变化？找出这些句子读一读，想想为什么会有这样的变化？
③画出表示哭的意思的四个词。比较理解，你从中体会到了什么？（体会到阮恒哭声越来越大，越哭越伤心）
④阮恒为什么越哭越伤心呢？（他误认为会把所有的血献出来，自己也会死去）
⑤读到这里，你认为阮恒是一个怎样的人？（目的在于让学生探究阮恒献血的深层次原因，即他对朋友的真诚无私）
教师小结：俗话说：“士为知己者死”，阮恒为了救朋友死也愿意，他把友情看得比生命还重要，这是多么可贵的品质。
⑥反复读12小节医生转述的话，从中感受阮恒的真诚无私。
⑦教师指导有感情地朗读9、10小节。
五、利用空白，启发想象
1、指名读11小节。医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。联系上下文，想象医生当时会怎么说。
2、学生思考后写在练习本上。
3、全班交流。
六、课外作业
学唱周华健或臧天朔的歌曲《朋友》。
板书设计：
她是我的朋友教学设计11
一、教学目标
1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
2、说出课文的主要内容。
3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。
4、有感情地朗读课文。
二、学重点、难点
教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。
三、课时：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话、导入新课
1、生活中，我们除了需要亲情，更需要友情呀，交流歌颂友情的名言，体会友情的珍贵。
2、揭示课题，板书课题
指名读课题，鼓励读的不同：她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友
3、就课题质疑。
二、初读课文，整体感知课文
1、读文，自学生字
2、把课文读通，思考：课文讲了一件什么事？
3、把自己感受深的词句圈画出来，并作些批注。
三、引导学生交流初步的阅读感受。
1、检查生字掌握情况。
2、指名分段朗读课文，读后评议。边听边想，从课文中你知道了什么？
3、初读课文，你解决了哪些问题？大致汇报。
4、提出研读目标：你认为课题该怎么读？结合课文重点词句来说明理由，体会文本内涵。
四、再读课文，读后交流，各自怎样读课题。结合：强调“她”“我”“朋友”这三个词，引导学生通过品读课文，体会阮恒对朋友无私奉献的可贵品质。
第二课时
一、学习课文2—4自然段，体会情况的危急
1、指名读，圈画出情况危急的词句，体会。
a、战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。
b、两名儿童当场被炸死，还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。
c、他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
d、输血迫在眉睫。
e、如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
引导学生体会当时孩子们处境危险，值得同情，为更好理解阮恒的品质做好铺垫。
二、研读课文，从阮恒的动作、神态去体会阮恒的内心，领悟“她是我的朋友”的内涵
1、默读课文，画出描写阮恒的动作、神态的词句，体会他当时的内心活动。
a、一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。（阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？）
b、叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。
c、输血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
d、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。
e、但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。……接着，他那不时的啜泣变成持续不断的'低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
引导学生从阮恒的言行和神态中去体会这儿孤儿是如何抱着“她是我的朋友”，为挽救朋友的生命，抑制内心对献血的巨大恐惧，为那个失血过多的小姑娘献血，感悟阮恒为朋友无私奉献的品质。
三、学习课文第一小节
1、指名读。
2、思考这段可否省去？体会，“听说”，可见阮恒的事迹感动了在场的每一个人，被大家传诵，从侧面感受到阮恒的品质感染了大家。同时也引导学生学习，如何多渠道积累写作素材。
四、总结。
五、作业。
感受同学之爱，写出自己特别难忘的事。
她是我的朋友教学设计12
一、话引入，激发情感
师：今天，我们继续学习《他是我的朋友》请齐读课题。
生认读课题。
师：听你们读“朋友”这个词，我心里暖暖的，感到很温馨。你认为朋友是什么呢？
生：我认为朋友就是一起玩得很高兴的人。
师：是的。和朋友在一起，总是让人愉快，充满欢乐。
生：朋友就是能让你感动的人。
师：朋友总会给你带来感动。你最好的朋友是谁？她让你感动的是什么？
生：我最好的朋友是孙梦婷。她的善良和宽容让我感动。
师：你们说得很好，朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，我们去感受一下战争年代的一群孩子对朋友的理解。
二、初读课文，感知事情的`梗概
师：自读课文，边读边想，课文讲了一件什么事。
生自读课文后汇报。
生：课文讲了阮恒给小姑娘献血的事。
师：说得完整而详细。那阮恒为什么要给小姑娘献血？
生：小姑娘在孤儿院里受伤了，需要输血。
三、阅读第二自然段，了解事情的起因
师：那些失去亲人的孩子好不容易进了孤儿院，应该安全了吧，可事实并不是这样。我们一起来读一读第二自然段，看看孤儿院里发生了什么事。
生读后汇报。
生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不马上输血，小姑娘就会死去，情况非常紧急。
师：究竟有多紧急呀？
生：像火苗快烧着眼睫毛一样，刻不容缓。
师：课文用了个什么词语来形容这种紧急情势？
生：迫在眉睫
师：对。让我们用朗读来表现这种紧急的情势吧。
生朗读。
四、细读事情经过部分，体会人物的内心
1．体会献血前阮恒的内心世界
师：献血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段读一读。
生读后汇报。
生：当院长提出让孩子们输血之后，屋子里一阵沉默。阮恒颤抖地举起了小手，忽然又放下去，然后又举起来。
师：根据阮恒的表现，你能设想一下，他当时是怎样的心情。
生：从“颤抖地举起了小手”，我想阮恒一定很害怕。
师：你很会学习，抓住了人物的动作深入到他的内心。
生：从“举起”、“放下”、“又举起来”这几个反复变化的动作，我觉得阮恒内心很矛盾，想献血又不想献血。
师：假如你就是阮恒，说一说，你为什么会这样矛盾？
生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己会死去。
师：阮恒第一次举手时，手是“颤抖”的，可第二次举手却没有“颤抖”了。作者为什么要去掉这个词？跟同桌谈谈自己的想法。
生议论后汇报。
生：阮恒第二次举手时，没有“颤抖”，说明他已经下定决心要为小姑娘献血。要是这时再用“颤抖”，那就不能表现阮恒的决心了。
师：你很善于分析。阮恒虽然很害怕，但终于坚定地举起了手，多么善良的孩子啊。同学们，请用朗读来表达你自己的感受吧。
2．体会阮恒献血时的内心世界
师：在输血时，阮恒有哪些突出的表现让你特别感动？请读有关的段落，勾出重要的句子或段落。
生读后汇报：
生：“抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。”让我特别感动。
师：这句话为什么让你感动？
生：我仿佛看到，阮恒既紧张又害怕的样子。
师：阮恒为什么紧张？又害怕什么？
生：由于针刺得很疼，阮恒显得紧张，但又怕医生知道了不让他献血，所以，他“一动不动”，“一句话也不说”。
师：“一……不……”和“一……也不……”这样的句式能表现一种极端的状态，能任选一个说一句话吗？
生：升旗时，同学们一动不动地站在操场上。
生：：小组讨论时，有的发言滔滔不绝，有的一言不发。
生：我们的教室很清洁，一张纸屑也没有。
师：还有让你感动的地方吗？
生：阮恒的哭让我感动。
师：他是怎么哭的啊。
生：先是“啜泣”，后来是“呜咽”，接下来是“哭泣”。
师：这几个词都表示哭，它门有区别吗？
生：这几个词表示的“哭”是有区别的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“呜咽”是低声地哭，“哭泣”是小声地哭。
生：还有一个“抽泣”，和“啜泣”差不多。
师：现在我们分成四个小组，每个组读一句描写哭的句子，边读边标上序号。
生读课文并标上序号。
师：请女孩子再读读前三个描写哭的句子。想想阮恒为什么会这样，他心里在想些什么？
生读后汇报。
生：阮恒可能在想，千万不要让别人看出我的紧张、害怕。
师：你怎么知道他紧张、害怕？他在担心什么？
生：从“捂”、“掩盖”这些词语我们可以看出，阮恒不想要别人看见他的痛苦。
师：你能抓住重点词去去体会人物的内心，好样儿的。
生：针筒里的血越来越多，阮恒越来越害怕，怕血流完了，自己就会死去。
师：这几个表示“哭”的词语，顺序能交换吗？为什么？
生：不能交换。因为从“啜泣”到“呜咽”，再到“哭泣”，能让人感觉到，阮恒哭得越来越伤心，表明他内心越来越痛苦。
师：开始阮恒感到痛苦、担心和害怕，可是后来，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？
生：他心里想不管怎样，都要救活小姑娘。
师：多么仗义的朋友啊。
生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。
师：如此珍贵的友谊真让人感动。读读自己的感动吧。
生自由读，个别读。
3．情感升华
师：这就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有爱心的阮恒，他为了朋友愿意献出自己的生命，我想，没有谁的爱比这更伟大的了———看看草垫上痛苦的阮恒，说说你最想说的话吧。
生：阮恒，我被你的行为深深打动了。
生：阮恒，有你这样的朋友，小姑娘是幸福的。
生：如果我的朋友遇到困难，我也会像你一样尽力帮助他。
附：板书设计
阮恒献血举→放→举
啜泣→呜咽→哭泣
犹豫坚决担心
她是我的朋友教学设计13
教学目标
1．理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
2．学习给课文分段，归纳段落大意，抓住课文主要内容。
3．学会本课生字新词。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。
2．继续学习连接每段的方法，归纳课文主要内容。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，按预习要求想想小男孩是怎样献血的，画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂感情。
（二）通过查工具书，联系上下文理解新出现的字词。
（三）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），划分段落，归纳段意，抓住课文主要内容。
二、教学重点、难点
以相关的自然段意的归并划分段落，再连接、综合为课文主要内容。
三、教学过程
（一）自由读或默读课文，按“预习”要求想想小男孩怎样献血的，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂心情。
（二）指名读课文，正音正字，并把不理解的词语画出来以备质疑问难。
1．读准本课出现带“血”字的词。书面语（一般为固定词语）读“（xu8）”，口语（一般单独出现）读（xi7）：“输血”、“流血”、“血管”，应读书面语；“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。
2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”应读轻声。
3．注意以下生字字形：
“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关，左边是“目”旁；“草垫”的“垫”的右上部是“丸”，不要少写一点；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丢掉“宀”，写成“子”。
4．通过查工具书并联系上下文，初步了解生词的意思：
“迫在眉睫”，比喻事情临近眼前，十分紧迫。课文指小姑娘流血过多，急需输血抢救。
带“泣”（q@）的词语较多，应初步了解它们的不同含义。（在阅读课文时，结合人物感情的变化再深入理解。）
啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。
哭泣——轻声哭。
抽泣——同“啜泣”。
呜咽（y8）——低声哭泣。
（三）按自然段读课文，概括出自然段的段意（对话形式的自然段可适当合并），再以相关自然段合并方法划分段落。最后归纳课文主要内容。
1．概括自然段段意（对话形式可适当合并）：
第1自然段：我听说的一件事。
第2自然段：炮弹炸死炸伤几名儿童。
第3自然段：一个小姑娘伤重，要立刻抢救。
第4自然段：女医生问谁愿意献血。
第5～7自然段：阮恒举起小手表示愿意。
第8自然段：阮恒躺下，医生抽他的血。
第9自然段：阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。
第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段：医生安慰，阮恒才停止了哭泣。
第12自然段：阮恒以为自己要死了，好让小姑娘活下来。
第13、14自然段：小男孩愿意这样做，因为“她是我的朋友”。
2．讨论相关的自然段归并为一个段落，为课文分段，并提示以事情的起因、经过和结果划分段落，再概括段意。
第一段（第1～4自然段）：几名儿童在炮弹爆炸中死伤，一个小姑娘伤重，急需抢救输血。
第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，医生抽了他的血。
第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，献血是为了朋友。
讨论归纳课文主要内容：
一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血。他这样做是为了自己的朋友。
比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区别。由此应注意语言的简洁，避免重复。
（三）自由读课文。
第二课时
一、教学目标
（一）深入阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格。
（二）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的复杂心情。
三、教学过程
（一）检查、复习课文主要内容的归纳。提问：《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事？
（课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血，他这样做是为了自己的朋友。）
（二）阅读、分析课文第一段。
故事是怎样发生的`？读第一段，进一步了解事情的起因。
（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因，也是这一段的段意。）
在议论事情起因的同时，顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”，“是否”的“否”两个反义词的意思。可以在议论中自行解答，但要大家认同：
“确认”，明确承认小姑娘伤势严重。
“血型”，血液的类型，分成四种。输血时，除O型可输给任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型输血时必须用同型的血。
“未”，没的意思。
“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。
再解释“迫在眉睫”（答案见“第一课时”）
（三）读第二段，边读边思考：
阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的？献血时，他有哪些动作和表情？这些动作和表情反映了什么复杂的心情？
1．读第5自然段：
“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”
想一想，再解答：当女医生问孩子们谁愿意献血的时候，出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么？
（表明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。）
就在大家“一阵沉默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？
（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；接着想到为了朋友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。）
2．默读第二段第8～11自然段，描写抽血过程中阮恒的表情、动作，体会他当时的心情是怎样激动的？
提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所写三个阶段阮恒的表情、动作是截然不同的，是有很大变化和起伏的。看看有哪些变化和起伏？
（第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“一动不动，一句话也不说”，看出这时的心情还是平静的。）
3．再读第9、10自然段，阮恒的心情还平静吗？从阮恒的不同的表情、动作，不难看出他情绪是非常激动的，内心活动的变化是激烈的。
大家议一议，把情绪变化的词语和句子找出来，归纳、整理，用下面的表格说明。学生边说，老师边填写：
这里，“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样？
（一样。）
“掩盖”是什么意思？
（遮盖。）
跟前边哪个词的作用一样？
（跟“捂”的作用一样。）
小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是非常激动的。从平静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。
4．这两段描写用了不少描写“哭”的词：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”，想一想，它们的意思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选择最准确的词语，还可以避免用词重复单调。）
5．阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。
“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看。
（医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）
6．写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。
有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。
第三课时 一、教学目标
（一）阅读分析课文第三段，明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。
（二）读读写写“思考·练习”第4题中的词语。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
理解阮恒无私奉献的精神，并能受到启发和教育，说出自己的感受。
三、教学过程
（一）阅读第三段。
1．提问，思考并议论解答：
事后，医生对周围的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的？
（是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，一直到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。）
2．由此可见，阮恒在献血过程中表现出的痛苦，不是因为针刺痛了他，而是以为自己怎样了？
（以为自己就要死了。）
阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很痛苦，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？
（“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）
阮恒为什么以为自己就要死了，可是还愿意这样做呢？
（用他自己的话说，因为“她是我的朋友”。）
3．总结：
小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。
（感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。）
（二）有感情地朗读课文。
（三）读读写写以下词语：
休克 输血 颤抖 草垫 擦拭 孤儿院 捂住 掩盖 呜咽 抽泣 竭力 轻柔 制止 迫在眉睫 持续不断
她是我的朋友教学设计14
教学目标：
1、深入学习课文，感受朋友间的真挚友情。
2、体会描写阮恒献血前、献血时动作和神态的句子，通过把握关键词和合理想象，了解他当时复杂的内心活动。
3、有感情的朗读课文。
教学过程：
一、导入
同学们，这节课我们继续学习十八课《她是我的朋友》（板书课题）
学生齐读课题。
二、研读──献血过程，体悟美好心灵
1、快速默读课文。思考：课文讲了一件什么事？
学生发言。
2、了解献血原因。
（1）师：因为相同的命运，小姑娘和阮恒住在了同一所孤儿院里，孤儿院是什么地方？学生说说对孤儿院的了解。师：是啊！他们没有父母，也没有一个亲人，孩子们在这里，同伴就是自己的兄弟姐妹，他们相依为命。你觉得这是一群怎样的孩子？在这些可怜的孩子当中有一个小姑娘更可怜，为什么呢？学生根据课文内容回答。
（2）课文用一个什么词形容当时的情况？（迫在眉睫）教师创设情境，指导朗读。
师：瞧！小女孩的血流了一地，她伤得很重。生：输血迫在眉睫。
师：小女孩如果不立刻抢救，就会昏迷，就会永远的闭上她的小眼睛。生：输血迫在眉睫。
师：如果没有人及时补足她失去的血，她一定会死的`。生：输血迫在眉睫。
你能结合上下文说说你对迫在眉睫的理解吗？
师；多么可怜的小女孩啊！生命垂危，随时可能会死去。她已经失去了父母，难道还要失去唯一的生命吗？难道她的命运就这么悲惨吗？（学生不由自主的回答“不”，老师问为什么？）
3、感悟献血过程。
默读课文，从哪里可以看出阮恒是小女孩的朋友，可以画出有关句子或词语。
学生选择画出的句子读出来，师生共同研读、理解、朗读。
（一）献血前的句子：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。（课件出示）
（1）学生自由把句子读一读，说说你从句子中读懂了什么？是从哪些字或词体会到的。（老师重点指导体会三个动词）强调：这节课我们学习的重点是抓住关键词，来体会人物心情，走入人物的内心世界。
（2）指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
指名读。老师范读。
（3）全班齐读。教师小结：是啊！朋友就是危难时刻伸出的小手。
（二）学生继续找出其他的句子。（课件出示几个重点句子）
师：请同学们自由的读读这几个句子，对比一下，你发现什么？有什么变化？
教师主要抓住四个表示哭的词语、两处颤抖的不同以及两次掩饰自己的动作来体会阮恒内心的变化。
总结语：多么朴实的想法、多么令人感动的做法，为了朋友既使自己疼痛也忍耐着，这是一种比友谊更深的兄妹情啊！
阮恒手臂的疼痛哪比得上他内心对死亡的恐惧啊！人的生命只有一次，谁能不怕死呢？可是阮恒在面临生与死的选择时，他愿意牺牲自己，挽救小姑娘，这是多么艰难的抉择啊！
阮恒能不怕？他并不懂得献血的知识，他误以为自己会死，他毕竟还是个孩子。他是一个令人同情，更令人敬佩的孩子。
（三）想象表演
师：在整个抽血过程中，医生一直都很关心阮恒，不停安慰着他，医生会说些什么，阮恒又是怎么回答的呢？联系上下文或发挥想象，同桌进行表演。
师：（她是我的朋友）多么简单的一句话，却包含了千言万语。为了她，阮恒愿意面对痛苦，仅仅因为——生：她是我的朋友。为了她，面对死亡，阮恒也毫不畏惧，仅仅因为——生：她是我的朋友。
4、师：此时此刻，如果让你用一个词形容阮恒是一个怎样的小男孩？（善良、勇敢、把朋友看得比自己生命还重要的小男孩的形象。
5、让我们再次走进课文，再次体会一下阮恒的美好心灵吧！
师生配合读课文。
6、过渡：当阮恒的血缓缓的流入到了小姑娘的身体里，奄奄一息的她终于从死亡线上被拉了回来。过一段时间她又能恢复往日的活泼和健康，时此时此刻，小姑娘又是一个怎样的孩子呢？（幸运、幸福、快乐……。）
三、总结──升华文章思想感情
1、多么幸福的小姑娘，能有阮恒这样情同手足的朋友。从小姑娘的遭遇中，我们体会到了战争的无情，但是，从阮恒的身上我们又看到了朋友间那份真挚的友情。（板书：友情）
2、创作小诗《朋友是什么》
朋友是什么？我觉得朋友就是摔倒时扶你的一双手；朋友是什么？朋友是冬天里的一把火，给你带来温暖。
朋友是——（请同学们结合自己的生活实际，用诗一样美的语言来讲讲）
出示课件：朋友是摔倒时扶你的一双手。
朋友是冬天里的一把火。
朋友是雨天的（）。
朋友是（）。
3、总结：老师要送给每一个需要真心朋友的人一句话：“真正的朋友不是把友谊挂在口上，他们并不是为了友谊而互相要求点什么，而是彼此为对方做到一切办得到的事。——（俄）别林斯基”希望你们能交到这样的朋友，也能做别人这样的朋友。
她是我的朋友教学设计15
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
２、从动作、神情的变化中体的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
３、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。
重点难点：
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
教学过程:
一、渲染气氛。
1、出示战争图片
师：这张张战争图片把我们的思绪拉回到战争年代，感受到战争的残酷与可怕．战争时期，有一天，（深情讲述第二自然段）图片定格到受伤的小姑娘，这小姑娘到底伤得怎样了？
2、读题,板题,再次走进课文,去感受朋友间的那份真情.
二、读中感悟。
<一>伤势严重
1、快速默读全文,想想:小姑娘伤得怎么样?用＿划出相关句子
2、相机出示句子读,感受
3、理解“迫在眉睫”
a、说说你怎么理解这个词？
b、如果不马上给小姑娘抢救，她会怎样？如果不立即抢救，她又会怎样？
c、带着理解再读句子。
<二>、初塑形象
1、可怜的小姑娘就这么等着，静静地等着。难道就这样让她死去吗？孩子，你愿意救她吗？你愿意吗？……。
2、医生和护士也都愿意，可他们都不具有同样的血型，只有几名未受伤的孤儿可以给他输血。（置静）这时我仿佛看见（出示句子：一阵沉默— 举起来）
a、谁想读？谁：女生读
b、读了感受到什么？他会坚定地举起手是因为（她是我的朋友）
c、带着敬佩再读
3、因为小姑娘输血（迫在眉睫），所以（出示句子：叫阮恒——一句话也不说）
a、谁愿意读？谁：男生读
b、透过这字里行间，你体会到什么？他会这么做还是因为（她会是我的朋友）
c、带着敬佩再读
<三>角色互换体验害怕
1、抽血过程中的阮恒难道真的一点儿也不害怕吗？（出示插图）说说你看到一个怎样的阮恒？
2、文章又是怎样描述他的害怕？自由读课文第9.10段，用波浪线划出相关句子。
3、学生汇报，相机出示句子读。
a、每句话中都有表示哭的意思的词，发现了吗？读词。
b、同是哭，你理解哪个？
c、带着对词语的理解读句子。
d、访生：小阮恒，当你坚定地举起手时，大家都夸奖你是个勇敢的孩子。可为何现在的你又有点啜泣？又有点呜咽？又有点哭泣呢？
小阮恒，当你很快地躺在草垫上时，大家都夸你是个坚强的孩子，现在的你又为何啜泣？为何呜咽？为何哭泣呢？
e、师引读：当针管轻轻扎进阮恒的.手臂时，他觉得自己已经踏上了死亡之路了，所以……
看着鲜血从身体中流出，阮恒觉得自己离死亡更近了，所以……
抽血时间越来越长，阮恒觉得自己马上就要死了，所以……
f、他以为自己就要死了，他想…… 活下来。孩子，对于一个正常的人来说，向外输血适量的血液会有生命危险吗？可阮恒知道吗？他想自己再也听不到清晨，林间那婉转的鸟鸣声，再也听不到…… 再也看不到…… 再也不能和朝夕相处的伙伴们……
g、看着在勇敢与善良之中挣扎的阮恒，你猜猜，医生会怎样安慰他？
h、小小的阮恒，在以为献血就会死时，却仍然能坦然地面对，此时展现在你眼前的是个怎样的阮恒？为勇敢的阮恒送上钦佩的掌声。
三、情感升华。
1、小阮恒，你明知道献血是会死的，可为什么要献血给她？
你明知道献血是会死的，你为何还要献血给她？
你明知道献血是会死的，可为什么仍然要坚持献血给她？
2、是的，因为（她是我的朋友）好一个她是我的朋友！多么铿锵有力的声音！多么朴实无华的话语！
3、好一个她是我的朋友,所以（当一阵……）读
a、阮恒，你举起的小手为什么会颤抖?最后又为什么要坚定地举起？
b、此时举起的是什么？
c、把感动融入朗读，为阮恒这勇敢的举动再次送上掌声。
4、好一个她是我的朋友，所以（叫阮恒……）读
a、小阮恒，你为什么很快的躺？为什么不动不动，一句话也不说？
b、此时展现于你眼前的又是一个怎样的阮恒？
c、再次把敬佩的掌声送给他
5、为了朋友，连自己的生命都可以放弃。像这样的朋友，值得我们一生珍惜（出示句子，读）
6、友爱是真诚的，你为朋友做过什么？
7、出示朋友的名言
8、走进课文，我们认识了阮恒，从他身上知道了朋友的真正含义，走出课文，让我们记住这种爱，在以后的人生之路中撒播友爱收获感动。
【她是我的朋友教学设计】相关文章：
她是我的朋友教学设计03-05
她是我的朋友教学设计05-23
她是我的朋友教学设计12篇03-05
她是我的朋友教学设计9篇02-12
她是我的朋友教学设计范文（精选5篇）04-25
她是我的朋友教学设计范文（通用6篇）04-24
《她是我的朋友》教学反思05-20
《她是我的朋友》教学反思04-09
她是我的朋友教学反思08-05