三个儿子教学设计汇编15篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的三个儿子教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
三个儿子教学设计1
【教材分析】
这篇课文是人教版《义务教育课程规范实验教科书语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着繁重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能协助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
【教学过程与设计意图】
一、创设生活情境，激发阅读兴趣
１、复习生字、词语。
２、真诚地褒扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。
３、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样褒扬你的，你还记得你的妈妈是怎么褒扬你的吗？（同学自由表达）
４、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（同学自由扮演）
５、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自身的小朋友了，请你自身去读读课文，找出妈妈褒扬小朋友的话。
设计意图：在复习生字的时候，给小朋友们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的褒扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使小朋友们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是小朋友们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让小朋友们把妈妈的动作和神态也表示出来，经过这样的加工，一个为自身的小朋友而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地出现在小朋友们的面前。
二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容
１、三个妈妈分别是怎么夸奖自身的小朋友的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈褒扬的话。
２、你把自身就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。
３、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。
设计意图：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，小朋友们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖小朋友的话。在自悟的基础上，把自身就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。
４、在你的`学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（同学相互交流）
设计意图：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取他人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。
三、朗读交流，发现阅读乐趣
反馈：你都找到了哪几句话？
交流一：出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自身当成妈妈了没有。（指名生读）
１、采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
生：我在想，我的小朋友真了不起。
生：我想，我的小朋友是很能干的，要是他表示好的话，我要好好褒扬他！
生：我为我的小朋友感到骄傲！
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！
２、交流提高：
师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？（同学练读）
师：把你们练习的结果表示给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）
设计意图：这个环节的设计主要是为了让小朋友们更进一步地把自身转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让小朋友们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自身的小朋友的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。
交流二：出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
１、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自身的小朋友的？也请几位小朋友来读一读。
大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名同学朗读）
２、朗读、评价：
师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。
师：那你能协助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样他人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？生自信地朗读）
３、自由练读，感悟提高。
大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。
设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和同学一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，小朋友们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表示。同学还是学习的主体，放开手脚，让他们自身去读，去悟，会有更多的收获。
交流三：出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”
１、提出疑问：两个妈妈都夸奖自身的小朋友，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
２、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？
３、你能用你的朗读来表示吗？
设计意图：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，同学对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭同学个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让同学用自身的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让小朋友学会了学习方法，能根据方法自主学习。
四、自主发现，从细小见真情
１、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自身去读读课文的７、８小节，想一想，你有什么发现。
２、交流反馈：
师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）
你是从哪些地方看出水很重的？你能用朗读来表示出水的重吗？
３、朗读提高。
设计意图：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成局部，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到小朋友们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。
４、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
五、体会感悟，挖掘小朋友内心的想法
小朋友们，看到这样的小朋友，你体会到了什么呀？想说些什么？（同学自由交流）
设计意图：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自身想法的境界。这里的想法，主要是指小朋友们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自身心里想的话，允许不同的人有不同的见解。
六、指明中心，升华主题
１、自由扮演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来扮演对话。
２、上台扮演：指名两个组来扮演。
随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？
３、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺家长的小朋友，才是真正的小朋友。
三个儿子教学设计2
【教学目标】
１、复习本课的生字词，会写一个词语“胳膊”；
２、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出人物说话时的语气；
３、能理解“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这一问题。
【教学重点】
读出人物说话时的语气，并能理解老爷爷为什么要这样说。
【教学难点】
懂得“只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子”。
【教学准备】
多媒体课件、一桶满满的水。
【教学过程】
一、复习导入
１、揭题：
这节课，我们继续学习第２３课《三个儿子》。
（小黑板出示课题）
２、师：小朋友们，老师先要考考你们上节课生字学得怎么样？谁来接受考验！
课件出示：
既 然 嗓 子 拎 着 水 桶 晃 荡 走 走 停 停
胳 膊 沉 甸 甸
师：大家真不错，把词语都记住了！
二、自读自悟三位妈妈说自己孩子的话
１、师：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在井边，这一天三位妈妈一起去打水。他们边打水边说话，他们在说些什么呢？请小朋友们快速浏览课文，划出三位妈妈讨论的内容，划好后自己读一读。
２、学生浏览课文，划出三位妈妈说的话，并读一读。
３、学生交流反馈。可以一名学生也可以请三名学生说说妈妈谈论自己儿子的话。
师逐句出示：
一个妈妈说 ：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
４、师：小朋友们，你们看看这三位妈妈在谈论什么呀？
生１：在谈论他们的儿子。
生２：他们在夸奖自己的儿子。
５、师：那就请你当当妈妈，来夸夸自己的儿子吧！
（生自由读读三位妈妈说儿子的话）
三、朗读交流，发现阅读乐趣
师：谁来当当妈妈说说自己的儿子！
１、出示：
我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
⑴ 学生读到第一个妈妈说的话。
⑵ 师：你为什么要这样读妈妈的话？
（学生自由说说理由：很骄傲、很自豪）
（师板书：第一个 既聪明又有力气）
⑶ 谁能读得更自豪些？
（指２生读）
⑷ 你觉得他们哪里读得好？
（其余学生尝试评价，师做适当引导）
⑸ 我们一起来当第一位妈妈夸夸自己的儿子吧！
（齐读）
过渡：
第二位妈妈眼中的儿子是怎样的呢？谁来夸夸。
２、出示：
我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
⑴ 学生当第二个妈妈夸夸自己的儿子。
⑵ 师：从他的朗读中你知道了些什么？
生１：我知道她很自豪。
生２：我知道她的儿子唱歌很好听，所以她说得那么自豪。
（师相机板书：第二个 唱歌好听。）
⑶ 师：谁也想来试试？
（指２～３生读）
⑷ 师：你觉得他们哪里读得好？
生：她的“谁也”读得特别重。
师：是啊，“谁也”读重了夸奖的味更浓了。
⑸ 师：我们一起来夸夸吧！
过渡：
前两位妈妈眼中都有位优秀的儿子，那第三个妈妈呢？
３、出示：
有什么可说的，他没有什么特别的地方。
⑴ 学生当第三个妈妈说说自己的儿子。
⑵ 师：小朋友们，你们有没有听出来，他跟前两位妈妈说的不一样？
生１：语气一点儿也不骄傲。
生２：因为她的儿子没什么特别的地方，所以她读得非常平淡。
（师相机板书：第三个 没什么特别的地方。）
⑶ 师：原来是这样，怪不得你会这样读，那这特别的地方你指的是什么呢？
生１：是指没有像前两位儿子那样的特长。
生２：她的儿子很普通。
⑷ 师：谁也想来读一读！
（指名２生读）
⑸ 齐读！
过渡：
现在，我们都了解了妈妈谈论的话题，我们连起来读读吧！读时你可以把自己当成妈妈在说自己的儿子。
（齐读）
四、理解“老爷爷说的话”
１、师：请小朋友们数一数，这里共有几个儿子？
（生：３个）
２、师质疑：可最后在旁边的老爷爷却说：“三个儿子？我可只看见一个儿子？”
（课件出示：三个儿子？）
（我可只看见一个儿子。）
３、师：你有什么疑问？
生１：明明有３个儿子，怎么只看见一个呀？
生２：这一个儿子指的'是谁？
４、师：老师也很疑惑，请小朋友们赶快到课文中去找找这中间发生了什么事？
（学生读课文，找找答案）
５、反馈交流。生自由说说后来发生的故事，及三个孩子的表现。
（师相机出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转。）
一个孩子唱着歌，歌声真好听。
另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
６、师：请小朋友们好好地读一读这三句话，读好后请你说说你读懂了什么？
（学生自己读一读，想一想）
７、学生自由发表自己的意见，教师不用给予肯定，指导朗读这三句话。目的是让学生通过读这三句，知道三个孩子的不同表现。
８、师：读得真好，特别是那个“沉甸甸”，你想告诉大家什么？
生：我想告诉大家这桶水很重。
师：课文中还有一句话描写水桶很重，请你找一找。
９、出示：
一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
师：老师这儿也有一桶水，我们也来感觉一下这桶沉甸甸的水。
（４、５生试）
学生试后，教师作记者采访学生提水后的感受，相机理解词语：晃荡、走走停停。
１０、指导写字：
师：是呀，这么重的一桶水，胳膊都痛了，我们来写写“胳膊”着两个字吧！
⑴ 课件出示：胳膊（带田字格），学生观察字形，说说注意点。
⑵ 学生各试写一个，教师巡视。
⑶ 将学生的作品进行展示、评价，进行对比。
⑷ 教师范写，边写边指导，重点指导“膊”。
⑸ 学生再次练写。
师：小朋友们，我们写了一会会儿字，胳膊就开始酸了，而妈妈们却还要提着这满满一桶水，我们再来体会一下妈妈的辛苦吧！一桶水可重啦！
（引读第８自然段）
这时，迎面跑来三个孩子，一个孩子……
（引读三个孩子的表现）
１１、看着这桶沉甸甸的水，再看看这三个孩子的表现。你明白老爷爷说的话了吗？这一个儿子指的是谁？又为什么要这样说？把你的想法告诉你的同桌吧！
（同桌讨论）
１２、交流反馈，学生畅所欲言。
１３、教师小结：是呀，一个真正的儿子，他懂得妈妈的辛苦，他会帮妈妈做力所能及的事。
五、拓展延伸，感情升华
１、师：如果你是他的妈妈，你可以怎么夸自己的儿子呢？
课件出示：“我的儿子 。”
学生尽情夸赞。
２、师：看来，这位儿子并不是没有什么特别的地方。你觉得我们的板书哪里需要改一改吗？
师按学生要求将板书第３个儿子的下面补上：
孝顺、懂事
３、齐唱《天下游子同此情》，感情升华。
师：是呀，老师也希望我们的同学能成为这样的子女。在我们德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。让我们借着一曲《天下游子同此情》来赞扬一下所有的孝子吧！
（师生齐唱《天下游子同此情》）
【板书设计】
三个儿子
第一个 既聪明又有力气
胳 膊
第二个 唱歌好听
第三个 没什么特别的地方
（孝 顺、懂 事）
三个儿子教学设计3
教学目标：
1.会认4个生字，会写“聪”。
2.能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
教学过程
一.联系歌曲，导入课文
1、提要求：边听边想一想歌曲里讲了什么?
2、播放录音《好妈妈》，说说听了这首歌，你知道了什么?
3、小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊!你们喜欢吗?今天我们的课堂上来了三位小朋友，他们又是怎样做的?你们喜欢他们吗?
4、揭题：三个儿子
二.初读课文，了解大意
1、生提学习要求：读课文时该注意什么?
2、师小结：五不(并强调遇到不认识的字怎么办?)
3、生以自己喜欢的方式读课文.
4、解决学生读书过程中出现的字音难点，并说说“荡”的字形。(沉甸甸胳膊晃荡)
5、简要说说：在三个妈妈的眼中，他们的'儿子分别是怎样的?
6、根据学生的回答，简要板书。(注：板书的内容根据学生的回答来确定。)
7、在板书的过程中，写字指导“聪”
①、提醒老师注意在田字袼中写字该注意什么?
②、观察在田字格中的位子。
③、师生同写，看谁写的字既快又好。
④、评价。
三.学习课文2、3、6自然段
1、动手划出三位妈妈说的话，划好后好好读一读。
2、示三句话的小黑板，选一句自己最喜欢的妈妈说的话，想想该怎样读?(练习读)
3、朗读指导
①、抽三生读，读后评议。(你认为谁读的好，为什么?)
②、师生合作分角色读。
四.学习第八自然段
1、自由读，说说从那些地方可以看出一桶水很重?
2、用朗读表现出水很重。
3、如果你看见这样的情景，你会怎么做?
4、质疑：三位妈妈的三个孩子是怎样做的呢?我们可以去读一读课文的(由学生得出9、10、11自然段)
五.学习第9、10、11自然段
1、生自由读，读完后用自己的话来说说。出示
一个孩子。一个孩子。另一个孩子。
(老师觉得你用自己的话说一个孩子的表现，你已经很不错了，如果能说三个，那就太了不起了!)
(设计的目的：将课文语言内化为自己的语言)
2、质疑：小朋友，你们看到了几个孩子?可老爷爷为什么说他只看见了一个儿子，那你认为他看见的应该是哪个儿子呢?为什么?
3、小组讨论，汇报交流。
(人人都认为应该是第三个儿子，因为他孝敬父母。可一个孩子却发表了他不一样的观点：一桶水连妈妈都提的腰酸悲痛，儿子怎么能提得动呢?我觉得另外两个孩子也表现很好，他们想通过自己精彩的表演，让妈妈忘记疲劳。)
(孩子真的很能干，我备课的时候虽也想到，可没想到二年级的孩子也能往这方面去想。)
六.总结课文，情感升华
1.此时此刻，如果你是这位妈妈，在谈论孩子时，你会怎么说?(让生回过头来看妈妈眼中的孩子，感受每个孩子都有自己的优点，孝敬父母当然也是。)
2.根据学生的回答，把板书第三个孩子下的“没什么特别”改成“孝敬父母”，并画一颗红红的爱心。
3.学到这儿，吴老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家，出示：
为人子，方少时，孝与亲，所当执
七.拓展内容，课外延伸
1.读课外故事《乌鸦爱妈妈》，谈谈感受。(由于时间不允许，未交流)
2.总结：课外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，细细阅读，相信能给你们很多的启发。老师希望我们班的小朋友都做一个孝敬父母的孩子。
(此时，铃声响了。)
三个儿子教学设计4
第一课时教学目标:
1、认识6个生字，会写9个字，识记字形，规范生字的书写。
2、能正确、流利地朗读课文。
教学重点及难点:
识记字形，规范生字书写。
教学准备:字卡、课件
教学过程:
课前谈话，活跃气氛。
一.观察画面，导入新课。
1.引导观察，激发兴趣。
2.学生读课题。
二.初读课文，学习生字，扫清障碍。
1、老师提出初读要求。
2、让学生按照初读要求自读课文。
3、认识生字新词。
(1)学习文中要求会认的字:既嗓甸拎桶晃，引导学生会读会认。
(2)指导学生读文中难读的词:晃荡 沉甸甸 胳膊
(3) 认读文中词语:拎着水桶 嗓子沉甸甸 胳膊 晃荡
(4)读好文中的长句和难读的句子。
(5)引导学生运用多种方法识记生字，识记字形。4.指导学生书写生字。
(1)分析字的结构和写法。
(2)老师指导学生写最难写的一个词:胳醇
(3)学生写字，老师巡视指导，相机纠正写字姿势。
(4)写字反馈。
三.再读课文，整体感知。
1、再读课文
2、整体感知
(四)、教师小结，设悬念。
师生谈话，老师小结，设置悬念，为下一节课的学习做铺垫。
附板书设计: 23三个儿子
只有一个儿子?
第二课时
一、教学目标:巩固、复习生字。能有感情地明读课文，读准人物说话时的语气。欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。
二、教学重点和难点:读准人物说话的语气，懂得“只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子”，
三、 教学过程:
(一）、谈话:带着上一节课留下的悬念进入第一课时
(二)、复习上一节课的生字。
(三)、能有感情地明读课文读准人物说话的'语气
能读准三个妈妈说话时的语气。学习第7自然段和第8自然段。引导学生体会妈妈们提水的辛苦。学习课文的第9自然段，用笔找出三个儿子的做法，完成课文107页的练习。学习课文的最后两个自然段指导学生读好两个人说话的语气，接着分角色有感情地朗读课文
(四)、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀?你能继续把故事编下去吗?
(五)、展示表演的结果，随机点拨升华主题。值得委半敬父母的道理，
(六)课外作业:回家后帮妈妈做一件力所能及的家务话。
三个儿子教学设计5
1、现在让我们再一次走进这个故事，大声读读课文的7—13段，看看，你的小脑袋里会出现怎样的疑问。
2、读着读着，你的小脑袋里冒出了怎样的疑问呢？
3、学生质疑，出示老爷爷的句子
1)学生回答，出示句子。是的，老爷爷说——(齐读)
2)小朋友，明明有三个儿子，可是老爷爷却说只有一个儿子，你猜猜他所说的是哪个儿子？
为什么老爷爷认为是第三个孩子呢，让我们来好好读读课文，研究研究。
(现在小朋友有了不同的意见，有的说第一个，有的说第二个，还有说第三个的，怎么办呢，让我们好好读读课文，研究研究，到课文中把答案找出来吧)
4、请再来读读第7——13段，请小朋友边读课文边用“﹋”划出描写儿子表现的.句子。(学生边读边划)
5、反馈：三个儿子是怎么表现的呢？(如果学生不按次序说话，可以将这三部分内容同时呈现。)
反馈一：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
你找得真好，出示句子，谁来读一读？指名2人读。(读得真好，谁还能像他那样来读一读？)这个孩子有什么值得欣赏的地方？(“翻着跟头”，我们小朋友有些也会翻呀，这有什么值得欣赏的呢？“像车轮在转”，哦原来他能连着翻呀，真好看，连妈妈们都被他迷住了呢，请你用朗读来夸夸他。)第二个儿子呢？
反馈二：一个孩子唱着歌，歌声真好听。
你跟电脑老师找得一样，谁来读一读？你的朗读也真好听，大家像他那样一起读一读吧。是呀，多好听呀，连妈妈们也被他(迷住)了。还有一个儿子呢？
反馈三：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
1)你真能干，找到了这句话。谁愿意来读一读？正音“沉甸甸”(刚才他把这个词语读得特别好，让我们跟他读读。单独一个字时就读……可以组词：草甸子猜猜看，这个词语什么意思？它呀就是指放牧的草地，当这个字放进“沉甸甸”里就要变调，读第一声，把它送进句子中，再来读读。读一读(课件演示)
2)沉甸甸是怎样的感觉呢？请学生先说，再看，谷穗粒粒饱满，好像在鞠躬呢，我们可以说——沉甸甸的。( )
果子熟了，压弯了枝条，这就是——沉甸甸的( )
在生活中，你觉得哪些东西也是沉甸甸的？(沉甸甸的书包沉甸甸的沙包等)
3)在生活中，你拎过沉甸甸的东西吗，有什么感受？如：我们从超市回来，我拎着沉甸甸的袋子等。当学生读出时，提醒把话说完整。
4)课文中什么是沉甸甸的？(一桶水是沉甸甸的。)你怎么知道一桶水是沉甸甸的？课文中的哪一段具体写了这桶沉甸甸的水呢？请小朋友到课文中去找一找吧！(学生读文找句子)
3、一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
1)是这句话吗？谁来读读？这句话中有两个词语比较难读，出示“晃荡、胳膊”词卡，请学生认读。把它们送回句子中，我们再来读一读。(2人，齐读)
2)读了这句话，你从哪些地方感受到了这桶水很重？
反馈一：可重啦！
“可重啦！”是一点点重吗？不是，是非常非常的重，怪不得后面还用上“！”呢！把它送回句子中去，谁来读读？(3人)
反馈二：直晃荡
A“晃荡”是什么样的？那直晃荡又是什么样的？(生：在晃来晃去，晃来晃去会怎样呢——水溅出来了。)
B为什么会晃荡呢？(生：水很满，也很重。)
C这么重的一桶水，妈妈拎不稳哪——(回读句子)
反馈三：痛和酸
1、哎呀，为什么胳膊都痛了，腰也酸了？
2、回读：妈妈累坏了！一桶水可重了！——
反馈四：走走停停
三个妈妈走走停停，停下来是因为……
回读：妈妈走走停停，停停走走，一桶水可重了……
积累词语：这桶水真是太重了，妈妈们累得胳膊都痛了，腰也酸了，真是腰酸——(背痛)，你还能用哪些四字词语来说说妈妈们累得怎样呢？——学生接：(满头大汗气喘吁吁精疲力竭汗流浃背)学生自由说——老师送四字词语，学生练说——回到句子朗读(是呀，一桶水可重啦！——学生接读)
4、这时候，妈妈多么希望——(学生接说：休息帮助)
5、三个儿子中哪个儿子感受到妈妈的辛苦，和妈妈心连心，去帮助妈妈了呢？
1)生：第三个儿子。师：你是怎么知道的？哪句话告诉我们他在帮助妈妈呀？出示句子，读一读。再回到第8段。
2)其实这桶水可重啦！妈妈提着水都直晃荡，这个儿子提着肯定也是——接说：直晃荡
这桶水可重啦！妈妈提着水都要走走停停(放慢速度)，这个儿子提着也肯定要——接说：走走停停
这桶水可重啦！妈妈提着水都腰酸背痛(动作演示)了，这个儿子提着也肯定——接说：腰酸背痛
这桶水可重啦！妈妈提着水都累得满头大汗(扬)，这个儿子提着也肯定——接说：满头大汗
这桶水可重啦！妈妈提着水都累得气喘吁吁(抑)，这个儿子提着也肯定——接说：气喘吁吁
可是这个儿子还是(扬起来，速度加快)——(让我们一起来读读)出示句子，学生接读：跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了
这就是妈妈认为的那个没有什么特别地方的儿子，你也认为这个儿子没有什么特别地方吗？
生：这个儿子很特别，——师：特别在哪里——生：他很懂事孝顺关心父母有颗爱心
1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。
同桌练习
2、师：谁来？
指明一组表演
3、分角色朗读
师：下面请小朋友以小组为单位，分角色朗读全文吧！
师巡视，指导
师：刚才老师巡视的时候，发现这几个小朋友朗读的很好，来为我们展示一下吧！
(叫读的好的学生)
1、师：你认为老爷爷看见的应该是哪个儿子？为什么？
2、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？
生展开辩论
师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。
3、师：学到这儿，老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家。
课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”
师：今天回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事！
三个儿子教学设计6
一、设计理念：
儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，“妈妈”这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”，而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的`大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。
二、学习目标：
1、会认6个生字，会写9个字。
2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教学过程：
师：我现在的角色变成了一位妈妈了，昨天我见到了三个儿子，你想知道这三个儿子怎么样吗？那就让我们去见一见这三个儿子吧！（教师板书：三个儿子）
师：请同学们读一读文中的生字词（带拼音）。
师：妈妈要考一下孩子们，看你们是不是都学会了呢？（开火车认读）
师：评价读的情况，不服也不行呀，妈妈想听一听这个故事，指生读。
师：讲得不错，刚才我听到三个妈妈好像在说自己的儿子，说什么呢？
课件出示：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”（教师指学生读一读。）
师：当妈妈的多高兴啊！
（多指几生读一读。）要求把妈妈高兴的语气读出来。
师：两个妈妈夸完了自己的孩子，第三个妈妈是怎样说的呢？课件出示：有什么可说的，他没有特别的地方。（指生读。）
教师板书：一个一个另一个（让学生根据他们书上的描述给他们起名字。）
大力士歌迷一般
师：妈妈提着水桶回来了。
出示：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
(师根据学生读的情况及时表扬。)
师：看着妈妈提水，那三个儿子是怎样表现的？
出示：一个孩子翻着跟头，象车轮在转，真好看！
一个孩子唱着歌，歌声真好听。
另一个孩子跑到妈妈跟前，结果妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
（找三个学生读一读。）进行激励
另找三位读，读后教师对他们进行现场采访：当你看见妈妈提水回来时，你在做什么？（板书：翻跟头唱歌提水）
师：出示：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”指生读。
师：我很奇怪，明明是三个儿子，为什么说只看见一个儿子？
师：第三个儿子做得不错，你能评价一下他吗？
板书：懂事孝顺真正的儿子
师：是不是只帮妈妈提水就是孝顺妈妈，我们还可以帮妈妈做些什么呢？
（板书：妈妈，我要）
师：请你们自由朗读课文，看谁读得声音最洪亮。
师：激励学生，提出要求：请一位学生读给大家听。
师：一个人读全文真辛苦，我们一人读一段吧。
师：现在我们对三个儿子有了更深的了解，休息一下，我们来写字。
出示：桶甸（提醒应注意什么）
师：布置作业：想想怎样才是爸爸妈妈真正的孩子？在家帮爸爸妈妈做一做。
三个儿子教学设计7
一、教材依据
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文。（教材见附页）
二、设计思想
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求识用结合。”“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学策略：
（一）充分在语言环境中识字，识字、阅读紧密结合。
将识字教学贯穿于阅读中，充分在语言环境中识字。初读课文时让学生在课文语境中读准字音，初步感知字形；精读课文时，结合语言环境，了解字义，巩固识字；将认识的生字换一个语言环境再认识，增加见面次数，强化识字；最后安排自主观察、写漂亮字练习，巩固字形认识，使识字教学扎实有效。
（二）营造情感氛围，激发阅读兴趣。
在语文教学中，激发了学生的情感，就激起了学生深入阅读课文的兴趣。因此，营造情感氛围，引导学生在入情入境的充分的阅读实践中自悟自得，拨动学生心弦尤为重要。
（三）体验人物情感，落实语言训练。
本课教学以读为本，引导学生进行充分的读书实践，体验人物情感，通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师示范读、师生评议读、动作体验读、角色表演读等多种形式的读来培养学生语感，落实语言训练。
三、教学目标
1、会认“既、嗓”等6个生字，会写“拎、桶”等9个字。
2、分角色朗读课文，培养学生的语感。
3、懂得要孝敬父母的道理。
四、教学重点掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
五、教学难点明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。
六、教学资源准备
1、课件、装满水的水桶、“好孩子”卡片等。
2、搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母的资料。
3、让学生观察妈妈在生活中的辛劳，并用心感受。
七、教学过程
教学板块。
教学活动。
设计意图。
一、激发兴趣
导入新课。
（一）听唱儿歌《好孩子》，导入新课。
1、听唱儿歌《好孩子》：擦桌子，抹椅子，拖得地板像镜子，照出一个小孩子。小孩子，卷袖子，帮助妈妈扫屋子，忙得满头汗珠子。
2、导入新课：好孩子，人人爱。这节课有《三个儿子》来到我们的课堂，他们是好孩子吗？让我们一起走进《三个儿子》。
（二）板书课题。
低年级的孩子很喜欢儿歌，以这首《好孩子》儿歌导入新课，很快就调动起孩子学习的兴趣，并对学生理解课文的主旨“有孝心”，做了铺垫。
二、初读感知
认识生字。
（一）初读课文、认识生字。
要求：读准字音，读通句子，划出生字新词，多读几遍。
（二）交流识字情况，培养识字兴趣。
1、形式多样有趣的读生词（齐读、个人读、开火车读、领读、男女生轮读、比赛读等穿插进行，增加读生字的兴趣。）
2、指导难读的词，注意“沉甸甸”的“甸”变读为一声，“胳膊” 读轻声。
3、自主识记字形。
4、组内交流：说一说是用什么好办法记住字的；哪个字难记，向组内同学请教。
识字教学是低年级教学重点，要扎实有效地进行。
轻声的读法对于低年级学生不好掌握，特别是南方学生更难读准，需加强示范、指导。
学生已经具有了一定的识字能力，所以给学生充分的自主识字的空间。
（三）在语言环境中学习生字。
1、学“既”字。
（1）“既”字有个好朋友是“又”，他俩总在一起，谁来读一读课文中这句话。
出示课文中的句子：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
（2）师用“既……又……”的句式夸奖学生。（你读得既正确又流利。）
2、学“嗓”字。
（1）你会用“嗓”字组词吗？
（2）你还在哪里见过这个字？
（如“金嗓子喉宝”“嗓咽喉爽”）
（3）师夸赞学生。
如“你的声音真好听，你有一副好嗓子。”“你们的声音真洪亮，真是金嗓子！”用有“嗓”字的句子夸赞学生。
3、学“拎”“桶”“晃”“甸”字
（1）请学生先做拎水桶的动作，然后说为什么“拎”字是提手旁， “桶”字是木字旁。
（2）请一名学生拎一桶水，其他学生观察水面变化。
（3）师采访拎水桶的学生：你拎这桶水感觉怎么样啊？指导读句子：一桶水可重啦！水直晃荡。
（4）请学生说水面的变化，巧记“晃”字。
如：太阳发出万丈光芒；日光为“晃”等。
（5）课文中还有一个词也是说水很重的，谁发现了？ “沉甸甸”，识记“甸”字。
（6）请大家读词语、句子。
4、师真诚地表扬：同学们真能干呀，这么多的生字都会读了，真了不起。
潜移默化地渗透多种识字方法。
（意在让学生感受“既……又……”关联词语的用法。）
培养学生在生活中识字。在不同的语言环境中认识“嗓”字。
做动作、理解意思记字法。
凭借“一桶水”记住“拎、桶、晃、甸”四个字。
编儿歌记字法。
不忘把生字再放在句子中识记。
三、创设情境、体验情感、
练习朗读。
（一）创设情境、体验情感。
1、小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达。）
2、你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演。）
（二）练习朗读。
1、三个妈妈也在夸奖自己的孩子，请你自己去读读课文1—6小节，找出妈妈表扬孩子的话用横线划出。
2、你把自己就当成妈妈，去读一读妈妈的话，夸一夸孩子。
3、组内练读。
通过老师真诚的表扬，学生联系生活，回忆、模仿妈妈的夸奖，为后面课文的感情朗读垫定了基础。
四、朗读交流，感受阅读乐趣。
交流（一）：
（出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
1、采访刚才朗读的同学，顺势指导：
师：这位“妈妈”，您刚才在夸奖儿子时，一边说，一边在想些什么呀？
预设：（1）我在想，我的孩子真了不起。
（2）我想，我的孩子真能干！
（3）我为我的孩子感到骄傲！
2、各位妈妈们都自豪地、骄傲地夸奖夸奖自己的儿子吧。（学生练读）
这个环节的设计主要是为了让孩子们把自己转化成妈妈的角色，体会妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。体验人物情感，达到有感情地朗读。
交流（二）：
（出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。大家仔细地听一听，评一评他的朗读。（指名学生朗读）
2、朗读、评价。
师：你们觉得这个“妈妈”读的怎么样？
3、自由练读，感悟提高。
这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，学生读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话，通过学生自己朗读练习、互相评价，就能达到有感情朗读，培养自读自悟、感悟欣赏的能力。
交流（三）：（出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）
1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这个妈妈在说这话的时候心里会怎样想？
2、请你带着这样的心情来朗读。
学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不违背文章主旨的情况下，对文本的多元解读是非常必要的。
交流（四）：整体朗读三个妈妈的话。
让学生有一个整体感受，而不是支离破碎。
五、自读自悟、感情朗读、
顺势指导生字书写。
（一）自读自悟7、8自然段。
三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，妈妈们感觉怎么样呢？请同学们自己去读读课文的第7、8自然段。
（二）交流、朗读。
1、交流：妈妈们感觉怎么样？你是从哪些地方读懂的？
2、把你的感受读出来。（指名朗读）
3、假如是你拎着这么重的水桶，此时你最想什么？ （真想有人来帮忙……）
（三）自主读书9—11自然段，顺势指导生字书写。
1、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读9—11自然段，用笔划出三个儿子的做法。
2、指名学生读。
3、教师边板书边指导学生书空“拎”字。
板书： 翻跟头
三个儿子 唱着歌
拎水桶
4、最后一个孩子是怎么想的`？（觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧！）
5、第三个孩子的妈妈这时心里在想什么？
本环节以自读自悟为主线，充分发挥学生的主体作用。
随强化识字，顺势指导书写。
为理解老爷爷的话，突破难点作铺垫，
六、细读重点段、自主提问、自主解答。
（一）默读思考、 自主提问。
面对三个儿子的不同表现，老爷爷是怎么说的？请大家默读课文最后两个小节，边读边想：读了老爷爷的话，你有什么问题？（明明三个儿子，为什么老爷爷说只看见一个儿子？老爷爷看到的是哪一个儿子？）
（二）自主读书、自主解答、有感情朗读。
培养学生提问题的能力。
通过前面的一系列铺垫，此时老爷爷说的话的含义学生已能水到渠成的理解了。
七、课文延伸、主题升华，
巩固识字。
（一）所思所感，及时写话，铭记心里，付出行动。
1、看了第三个孩子的表现，听了老爷爷的话，前两个孩子会怎么想，又会怎么做，才是真正的好儿子呢？
2、我们怎样做，才是妈妈真正的好孩子呢？说完写下来，写在“好孩子卡片”上。
3、读写话，教师小结。
（二）课文巧妙延伸，巩固识字。
1、你们对父母的孝心让老师感动。再向大家介绍《一个好孩子的故事》。课件展示：有一天，妈妈生病了，嗓子痛，我去给妈妈买凉茶。我拎着凉茶往回走，凉茶晃来晃去，我生怕它摇晃出去，走路很小心，我感觉这杯凉茶沉甸甸的。回到家里，我给妈妈喝凉茶，又打了一桶水给妈妈洗脚。妈妈夸我是一个既有孝心，又能干的好孩子。（文中生字注音）
2、分角色朗读全文。
写话练习：让学生明白孝顺父母的孩子才是真正的好孩子，并努力做一个真正的好孩子。将自己的所思所想写下来，提醒自己付出行动，以实现文道统一。
生字换一个语言环境，增加生字的“见面机会”，同时这个小故事又展示给孩子们关心妈妈的爱心，给孩子们以启迪。
八、细心观察、写字练习。
（一）观察生字 ，心里书空练习。
学生细心观察要求会写的字，发现规律，找到难点，在心里书空练习。
（二）组内交流。
哪个字难写，哪个笔画难写，怎样才能把字写漂亮。
（三）指导书写。
1、指导“聪”字写法。
怎么能把“聪”字写漂亮呢？“耳”字作了偏旁就变苗条了，这三横写得短一点儿，最后一笔横，变成了提，“耳”字就苗条了。老师相信聪明的孩子一定能把“聪”字写漂亮。
2、请大家在田字格里写一个。
3、学生自己练习写其他字。
学生书写质量的高低，与动笔前的观察密不可分，因此，课堂上要留足时间让学生细心观察生字。
本课有6个左右结构的字，所以选取
“聪”字，重点指导书写。
九、总结全文、布置作业
（一）总结全文。
（二）作业：关心自己的爸爸、妈妈，多帮爸爸妈妈做力所能及的事，捶捶背，倒杯水，让爸妈笑开颜，做一个真正的“好孩子”。
教后反思：
（一）根据《语文课程标准》对低年级的教学要求，本课教材特点，本班学生特点，教学中，我努力做到充分在语言环境中识字，识字与阅读紧密结合；营造情感氛围，激发阅读兴趣；体验人物情感，落实语言训练，收到了良好的效果。特别是把生字放在语言环境中识记，用本课的生字词夸赞学生，以及课外拓展《一个好孩子的故事》中生字的再认识环节，深受孩子们喜爱。课后，有很多家长和我讲孩子对他们的爱，很感动。
（二）教学中还遇到了两个没有预设到的问题，我是这样处理的：
1、学生初读文时，有学生认为是“既聪明又有力气的孩子”帮妈妈拎水桶，显然对文本理解有错误，我没有马上指出学生的错误，而是引导学生反复读文，“三个妈妈夸赞孩子的话”，和“三个孩子看见妈妈拎水桶时的表现”的句子对比读，然后讨论，最后学生自己明白了“那个既聪明又有力气的孩子”把力气用在了翻跟头上了。
2、有学生认为“翻跟头”“唱着歌”的两个儿子也是好儿子，因为他们能给妈妈们带来快乐。我引导学生首先读描写“妈妈拎水桶很累的”段落，然后问学生“妈妈现在最需要什么？”接着引导学生说“翻跟头”“唱着歌”的两个儿子如果怎样做，才是真正的儿子？让学生真正明白：关心、体贴、孝顺父母的儿子，才是真正的儿子。感觉这样的教学处理既尊重了学生，又不被学生牵着走。
三个儿子教学设计8
学习目标：
1、会认6个生字，会写的9个字。
2、分角色朗读课文，读准人物说话的语气。
3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
本课学习目标：
1、读通、读顺、读准、读懂课文；
2、会认读6个生字。
3、懂得要孝敬父母的道理。
学习重点：
读悟课文内容，知道要孝敬父母的道理。
学习难点：
明明是三个儿子，可老爷爷为什么说只看到一个儿子呢？
教具准备：
多媒体课件图片。
第二课时
一、情感引领，谈话导入。
二、细读品味——妈妈的话。
1、播放三位妈妈说的话，字幕出示。
2、初读妈妈的话
⑴指名读句子：谁能来读读这三位妈妈说的话。很棒，能把生字都读准了。
⑵复习生字：这里面有两个生字宝宝。谁会读？出示字、读音、组词
我们把生字宝宝带入句子中你会读吗？全班齐读。
⑶掌握了生字，你能更顺利地读课文，谁来读读第一位妈妈说的话。贴上第一位妈妈，出示句子。
第一个妈妈说：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
①指名读，谁来读第一位妈妈说的话。
②采访刚才读的同学
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
“既聪明又有力气”说明妈妈引以为豪呢！为有这们的儿子而骄傲。
生：我在想，我的孩子真了不起。了不起在哪？（聪明、有力气、既……又……谁也比不过他说明儿子在妈妈心中是最棒的。）你来读，让我们看看你儿子到底有多了不起。加动作：（做抬高头的动作，骄傲的眼神、拍胸脯、竖起大姆指）
生：我为我的孩子感到骄傲！有多骄傲，你读读看。
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员（动作：插腰）
听了她的话，第二位妈妈不服气了，她说什么？
⑷第二位妈妈：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
①你听到了什么？
②又一个妈妈（不甘示弱地、骄傲地、自豪地）说请同学分别读读。
③分组读妈妈的话。
⑸两位妈妈在攀比呢，第三位妈妈是说什么？
“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
两位妈都夸自己的儿子呢？这个妈妈为什么这样说：谈理解。
①也许她的儿子真没什么特别的地方，他不好意思说。那你就不好意思地读读妈妈的话。
②也许这个儿子有特别的'地方，这个妈妈只是不愿意和她们比，是个谦虚的妈妈，那你就谦虚地读一读。
③导入：三个妈妈这样夸奖自己的儿子，她们的儿子是怎样的呢？这就是我们今天要学习的课文《三个儿子》。
④板书课题。
三、读课文——再次感知。
请同学们看课文，听朗读，画出三个儿子表现的句子。
四、对比品读——儿子的表现。
1、请学生说，随机出示句子。
2、三个孩子的表现如何？
⑴先出示画面，再出示句子：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
看到这个孩子的表现，你心里怎么想，
真厉害——佩服，读出你的佩服来。
真棒！——称赞，那就用称赞的语气读。
真想像他学习，读出你的羡慕。
第二个孩子来了，他唱着歌，歌声振越山林，穿透云霄，他的歌声真好听。
⑵一个孩子唱着歌，歌声真好听。
他的妈妈是怎样夸奖他的，对比读妈妈说的话。
⑶另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了？这几个生字你会读吗？
把生字宝宝送回句子中，你还会读吗？沉甸甸什么意思？从课文的哪段话中看出这水桶是沉甸甸的？
3、体会水有多重。
⑴出示第8自然段。
⑵这桶水倒底有多重呢？我请两位同学来体验一下，其他同学认真观察。
①观察她拎水时的表现。②心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。
教师请两位同学，当场拎一桶重达七八千克的水，
师引导：如果你累了，可能停下来休息，休息好了继续走。小心水别荡出桶外。
a师：你观察到了什么？
b师：你有什么问题要问吗？
⑶你有亲身体验，就请你读读这一段。读出你的体会。全班齐读。
⑷拎着这么重的桶，妈妈们心里会怎样想？
⑸看到妈妈们拎着这么重的水，你会怎样做？而第三个儿子就跑过去接过妈妈手里的桶走了。
⑹出示第三句，划划表示动作的词，说说这里的“跑”换作“走”行不行？为什么？
“走”并不是不愿意，而是没有“跑”表现得迫切想帮妈妈。好，我们齐读，读出孩子迫切想帮妈妈的感觉来。
⑺出示妈妈的话，现在你觉得这个儿子特别吗？特别在哪？妈妈知道这个儿子的特别之处吗？为什么还这样说，再谦虚地读读妈妈的话。
4、从这些话中你看出分别是哪个妈妈的儿子？把他们送到妈妈的身边。
出示三个孩子的图处，让同学们贴在对应妈妈的旁边。
5、三个妈妈说的，三个儿子做的，都被坐在井边休息的老爷爷看到了，当三位妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”老爷爷说：三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”
6、明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子呢？
7、（边说边总结全文）其实三个儿子都很优秀，老爷爷这样说是根据迎面跑过来的三个儿子的表现说的。我们来看看回顾回顾整篇课文。
两个被妈妈引以为豪的儿子都只是表现自己的才能，对妈妈手中沉甸甸的水桶视而不见。而只有那位认为自己的儿子没有什么特别地方的妈妈的孩子懂得爱妈妈，他接过妈妈手中的水桶跟着走了。老爷爷认为，心中有妈妈，知道怎样爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子.
8、孝顺父母，长辈是中华民族的优良传统。就你课前我们看到的动画片，“黄香温席”一样，“三字经”中就提到“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”
9、学到这儿，你受到什么启发？今天妈妈们也来了，老师给你们一次交流的机会，跑到妈妈身边，问问妈妈希望你做个怎样的儿女，悄悄地告诉妈妈你要做个怎样的儿子。
相信今天妈妈和孩子们都很有收获，好儿子从现在做起，让我们把今天学习的生字响亮地读出来。
写几个漂亮的字送给爸爸、妈妈。
五、比一比，谁写的字漂亮。
拎、桶、甸。
三个儿子教学设计9
教学目标：
1.分角色朗读课文，读准人物说话的语气。
2.理解课文内容，懂得作为儿女应该孝敬父母的道理。
教学重难点：分角色朗读，懂得孝敬父母。
教学准备：挂图.小黑板。
教学设计：
一、用“沉甸甸”说一句话。
二、由疑引读：
师：
1、同学们，课文明明以《三个儿子》为题，而老爷爷却说自己只看见一个儿子，这到底是怎么回事呢？这个问题多么奇怪呀！
2、请同学们打开书本23课三个儿子自由朗读吧!(板书：23三个儿子)
三、朗读课文，理解课文。
1、课文除了有三个儿子，还有哪些人物？（指导看图：三个妈妈一个老爷爷）
2、思考：三个妈妈分别说了什么？请同学们默读课文并找出有关的段落来读一读。
（二、三、六自然段）
（1) 第一个妈妈是怎么说的？请第一组同学来读一读第二自然段。（板书：一有力气）
思考：第一个妈妈的心情怎样呢？应该用怎样的语气来读？再读一读。（生回答：得意.自豪）
请大家.用......既......又......造句。让学生练一练，说一说。（板书：......既......又......）
（2）第二个妈妈是怎么说的？与第一个妈妈的语气相同吗？请第二组的同学来读一读第三自然段。（生答：相同板书：二唱歌）
（3）第三个妈妈又是怎么说的？请第三组的同学来读一读第六自然段。（生答板书：三没特别地方）
思考：第三个妈妈的`心情怎么样呢？应用怎样的语气来读？请同学们再读一读。（平和.平淡）
（4）指名分色地朗读三个妈妈的话。
3、三个孩子见到妈妈在提水时，分别怎样做？（学习七至十一自然段）
（1）自由朗读七至十一自然段。找出三个孩子怎样做的段落。应用什么语气读？
（2）第四组的同学来读一读第一个孩子的做法。（板书：翻跟斗）
出示：小黑板第九自然段仿造句子读读说说。）
（3）女生来朗读第二个孩子的做法。（板书：唱歌）
（4）男生来朗读第三个孩子的做法。（板书：帮妈妈）
4、指三名男生分角色地朗读三个儿子的做法并上台演示。
5、当孩子接过妈妈手里的水时你们觉得怎样？哪个词语体现出？（重沉甸甸）
6、老爷爷为什么说只看见一个孩子吗？一起来读一读第十三自然段。
（1）老爷爷说话的语气怎样的？再读一读。（幽默.风趣而又意味深长）
（2）读了十二自然段你们知道老爷爷说的话意思吗？（知道因为他只看到一个儿子帮妈妈提水）
（3）指名上台演示老爷爷说的话。
7、你们喜欢哪一个？（第三个因为他懂得孝敬父母）
8、学习了课文你们懂得了什么？
三、总结：
父母给了我们无私的爱，我们应该孝敬父母，多为父母做些力所能及的事。
板书设计：
一 二 三
有力气 唱歌没 什么特别
翻跟斗 唱歌 帮妈妈
？ ？ 好儿子
三个儿子教学设计10
1、(出示插图)看呀，这就是那三个儿子！可是老爷爷却说——(出示句子“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”)学习了课文，你们认为老爷爷到底看到了哪个儿子？(这里重新提问开始的几个学生)说说理由
出示：
当三个妈妈拎着沉甸甸的水桶辛苦地走着，力气大的'孩子只顾着。嗓子好的孩子只顾着，只有那个“没什么特别的地方”的儿子跑到妈妈跟前，所以，在老爷爷看来只有一个儿子。
先让学生自由练说，再指名回答，最后出示关键词、齐读。
怪不得，老爷爷意味深长地说……(再读句子)
怪不得，老爷爷语重心长地说——(再读句子)
2、师小结：小朋友们，当父母需要帮助的时候，我们作为孩子就应当去帮助，做一个孝敬长辈的好孩子。出示“羊跪乳，鸦反哺”的文字，看，这些动物也知道要孝敬长辈，何况是我们人类呢。我们古人在《三字经》中也说——齐读“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”猜猜看，这是什么意思？(做儿女的，我们应该从小知道孝敬父母，这是我们应该做到的)，学生再次齐读。现在让我们精神饱满，字正腔圆地来读一读，能把它记下来吗，赶紧行动吧，把它记在你的脑袋里，它将伴你一生！
小朋友，读了这句三字经，让我们再来回顾一下三个儿子的表现吧，一起读读课文的7——13段。
三个儿子教学设计11
【教学目标】
1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。
2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文内容，懂得孝敬父母的道理。
【教学重点】
能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
【教学难点】
欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。
【教具准备】
小黑板、
【教学过程】
一、激趣导入
1、小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？是怎么表扬的？
2、今天我们来学习第23课“三个儿子”。
二、出示课题，学习生字。
用自己喜欢的方式自由读课文，找出生字、新词，画出不理解的地方。可以借助生字表读准字音，用字典识字。给生字组词。
三、探究新知
（一）齐读课文，把课文读通顺。
边读边思考：
1、这个故事主要讲谁？
2、有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？是哪个儿子？
（二）朗读交流，体味阅读乐趣
（1）三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出妈妈夸奖孩子的话，去读读，读出妈妈们的语气来。
交流：你们都找到了哪几句话呀？说一说。
（2）分组练习：如果你是妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呀？
（3）让我们一起伸出大拇指夸夸自己的儿子，生齐读、个人读。生读后访问：这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？你能不能说得再自豪（骄傲）一点？
（4）（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎样说自己的儿子的？大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出骄傲、自豪的语气来？交流读，评价，提高。
（5）两个妈妈都夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没有说，为什么呀？你想这个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀？你能用朗读来表现吗？
（6）三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小朋友去读7、8小节，想一想，你有什么发现。指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？
（7）、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，这么重的水，三个儿子看见了，他们是怎么做的？
（8）、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小朋友和你的`同桌准备一下，来扮演最后一个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出怎么样的语气来？
（9）、师生共同探究：奇怪了，为什么老爷爷说只看见一个儿子呀？（10）、理解句子“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”（三）、小结：读读、议议。
你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮助父母亲做事的？通过讨论让大家懂得只有关心妈妈、懂事明理的儿子才是真正的儿子。并要懂得关心父母、关心他人。
四、拓展思维、深化总结
１、谈谈自己平时在家为爸爸妈妈所做的事情！爸爸妈妈给予我们伟大而无私的爱，我们也要尽我们的能力给他们最大的快乐。倡议：每天为爸爸、妈妈做一件事。
２、颂读《游子吟》、《三字经》。
三个儿子教学设计12
一、教材分析：
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动搞笑，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子应对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么个性的地方”的儿子，却能帮忙妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
二、教学过程与设计意图：
（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；
1、复习生字、词语。
2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都能够顺利解决了，真了不起。
3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎样表扬你的吗？（学生自由表达）
4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）
5、导入新课：这天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。
『设计意图』：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，透过联系生活，回忆妈妈的夸奖，立刻就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈此刻孩子们的面前。
（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读资料。
1、三个妈妈分别是怎样夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。
2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。
3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。
『设计意图』：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的资料：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。
4、在你的学习小组里和小伙伴一齐练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）
『设计意图』：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从理解学习到自主、合作、探究的一种体现。
（三）、朗读交流，发现阅读乐趣。
反馈：你都找到了哪几句话？
交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比但是他。”）
请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）
1、采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！
生：我为我的孩子感到骄傲！
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后必须能成为一个很有名的运动员！
2、交流提高：
师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？
（学生练读）
师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）
『设计意图』：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的主角，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，带给练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。
交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的'话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎样说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。
大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）
2、朗读、评价。
师：你们觉得这个妈妈读的怎样样？
生：我觉得他还能够做出妈妈骄傲的表情。
师：那你能帮忙他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。
生：我认为他的话还能够说得更慢一些，那样别人能够听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）
3、自由练读，感悟提高。
大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。
『设计意图』：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一齐把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的情绪用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。
交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么个性的地方。”）
1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎样样的情绪呀？
3、你能用你的朗读来表现吗？
『设计意图』：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是十分必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。
（四）、自主发现，从细小见真情。
1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。
2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）
你是从哪些地方看出水很重的？
你能用朗读来表现出水的重吗？
3、朗读提高。
『设计意图』：自主发现是这套教材中十分重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个资料，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现潜力已经上了一个新的台阶，因此，那里设计了一个透过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。
4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎样做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。
小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）
『设计意图』：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在那里设计了这样的一个环节，透过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。那里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。
（六）、指明中心，升华主题。
1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一齐准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。
2、上台表演：指名两个组来表演。
随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎样说只有一个儿子呀？
3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？
『设计意图』：合作在课堂教学中占有很重要的位置，透过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验主角，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎样读的，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班讨论，共同提炼出中心思想。
最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为务必孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。
（七）、小节课文，读读议议。
你认为该学习哪个孩子？为什么？
你觉得该怎样样孝敬父母亲？
说说你是怎样样帮忙父母做事情的？
『设计意图』：我设计第一个问题，为了帮忙孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习带给生活的保证。
三、教后反思：
“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想资料，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学就应是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活资料，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎样样夸奖你的，她的动作和表情是怎样样的？”从而导入课文“那里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，透过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习潜力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的潜力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。
3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于用心主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎样想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、用心主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的用心性。
当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的主角需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
三个儿子教学设计13
教学目标：
1.会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。
3.懂得要孝敬父母的道理。
教学设计：
一、激趣导入
1、师：小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？
生：表扬过。
师：怎样表扬的？
当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候……
生：……
师：你们真是既聪明又懂事的孩子。
2、师：今天我们来学习第23课“三个儿子”。（师板书课题）
生齐读课题
二、读通课文，感知内容
1、师：三个儿子怎么样呢？请小朋友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，开始吧！
生自由读
2、课件出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸
师：谁想读读？
生流利的朗读词语
当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动作吗？
当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？
师：你来？
生再读词语
3、课件出示句子
师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。
同桌互读
师：找一组小朋友开火车读！
当一生读第一句话时，师：把你对这句话的理解读出来？
当生读第二句话时，师：读的好，你理解了。
当一组生读完时，师：咱们一起读读吧！
生齐读句子
4、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听老师来读课文！
师范读课文，生认真听
师：谢谢大家！象老师这样读读吧！
生再读文
5、师：小朋友练习的很认真，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。
生认真的听，认真的划。
三、自悟，品读语言
1、师：都找到哪几句话？
生分别读三句话
师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。
2、交流一：课件出示第一个妈妈的话
师：请一位小朋友来读读这句话。
一生读的很好
师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。
师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪明又有力气……”
生齐读
4、交流二：课件出示第二个妈妈的话
师：第二个妈妈的话，谁来读？
生读
师：我听出来了你读出了妈妈骄傲的语气。
5、交流三：课件出示第三个妈妈的话
师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时充满了骄傲与自豪，那第三个妈妈呢？谁来读！
一生读的好
师：哎呦，你读懂了课文。
一生读的不好
师：再想想该怎么读？生读好了，师：对，就这样读！
6、师：让我们继续读课文的7到11段，去认识这三个孩子吧！
生自由读
师：这么重的水，三个儿子看见了，他们是怎么做的？
生汇报
师课件出示“三个儿子的做法”
生再齐读三个儿子的表现
四、指明中心，分角色朗读
1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。
同桌练习
2、师：谁来？
指明一组表演
3、分角色朗读
师：下面请小朋友以小组为单位，分角色朗读全文吧！
师巡视，指导
师：刚才老师巡视的时候，发现这几个小朋友朗读的很好，来为我们展示一下吧！
（叫读的好的学生）
五、升华主题
1、师：你认为老爷爷看见的应该是哪个儿子？为什么？
2、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？
生展开辩论
师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。
3、师：学到这儿，老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家。
课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”
五、拓展
师：今天回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事！
《三个儿子》教学反思
阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学个性化。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。
3、阅读教学的升华。《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的`感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：你认为文中老爷爷看到的应该是哪个儿子，为什么？难道其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。
三个儿子教学设计14
这是一篇阅读课文。
第一自然段至第六自然段主要写三个妈妈在井边打水，一个老爷爷坐在旁边的石头上休息。两个妈妈都夸耀自己的儿子如何好，另一个妈妈什么也没说。她认为自己的儿子没有什么特别的地方。
第七自然段至第十三自然段主要写三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的儿子迎面跑了过来。只有第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶。老爷爷说：“只看见一个儿子。”
这篇课文向我们展现的是母亲与儿子之间的情感，认识到作为孩子应该关心父母、体贴父母。
1．教育学生认识到要关心父母、体贴父母。
2．理解课文内容，明白老爷爷说话的意思。
3．培养学生思维想象力。
第一课时
一、揭示课题。
1．教师说：三个妈妈拎着很重的一桶水回家，这时她们的三个儿子迎面跑了过来。同学们想想三个儿子会有什么表现呢?
2．板书课题。
二、指导自学。
1．轻声读课文，读准字音。
2．画出不理解的词，查字典或联系上下文理解词义。
3．想一想课文写了一件什么事?
三、检查自学情况。
1．指名读课文，正音。
沉甸(di6n) 胳膊(bo)
2．理解词语。
特别：特殊，不平常的，超出一般的。
四、指导阅读第一至六自然段。
1．默读第一至六自然段。
2．从书中画出三个妈妈说的话，出声读一读。
(1)一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
(2)又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
(3)这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
3．分组讨论：她们的话分别是什么意思?她们各自用怎样的语气说?
(从“谁也比不过他”，看出第一个妈妈认为自己的儿子最聪明、最有力气；从“谁都没有他那样的好嗓子”，看出第二个妈妈认为自己的儿子歌声最好听。两位妈妈用夸奖，甚至夸耀的语气说。从“他没有什么特别的地方”，看出第三个妈妈认为自己的儿子和其他的儿子是—一样的，没有超出一般的。这位妈妈用平常的语气。)
4．指导读三个妈妈说的话，体会语气。
采取分组练读、集体赛读的形式。
五、巩固：
分角色有感情读。
第二课时
一、检查复习：
1．三个妈妈在打水时，怎么说自己的儿子?
(一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来，好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“他没有什么特别的地方。”)
2．接下来发生什么事了?
二、指导阅读第七至十三自然段。
1．轻声读第七自然段，想：主要讲什么?
(1)完成填空。
一桶水可重了!水__________，三个妈妈__________，胳膊都了__________，腰也了__________。
(2)你从填上的词语中体会到什么?
(水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。)
(3)假如是是你拎着这么重的水桶,此时你在想什么?
(真想有人来帮忙……)
2．这时，迎面跑来三个孩子。他们各自有什么表现呢?
(1)边读边画出有关句子。
A．一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!
B．一个孩子唱着歌，歌声真好听。
C．另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
(2)抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法。
A．找动词。(跑到、接过、提着走。)
B．最后一个孩子是怎么想的?
(觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧!)
(3)看到这个孩子的做法，他的妈妈在想什么?一直跟在后边的'老爷爷心里在想什么?
鼓励学生展开想象，充分说。(他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子翻跟头，比不上第二个孩子歌
声动听，但是他知道关心妈妈，知道帮助妈妈分担。老爷爷心里在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，主动地接过水桶。他真是一个关心父母、体贴父母的好儿子。)
3．理解老爷爷说只看见一个儿子的意思。
三、说说你读了这篇课文想到了什么?联系自己的生活谈一谈。
(父母给了我们生命，养育我们很不容易。作为儿女，我们要处处关心父母、体贴父母。向课文中的最后一个儿子学习。)
四、练习绘声绘色地讲故事。
1．分组练习。
2．指名汇报。
3．集体评议。
五、作业：把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
课内练习
一、写出下列词的反义词。
聪明——( ) 特别一—( )
二、填上合适的词语。
( )的歌声 ( )的水桶
( )的地方 ( )的孩子
三、理解词语的两种意思，分别造句。
特别：(1)特殊、不平常的，超出一般的。
(2)格外。
1．特别——
2．特别——
四、阅读课文片断，并按要求作答。
三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边慢慢走着。一桶水可重啦水直晃荡三个妈妈走走停停胳膊都痛了腰也酸了
1．给未点标点处加上标点。
2．写出下列词的反义词。
慢一—( ) 重——( ) 后——( )
3．从什么地方看出一桶水很重?
4．看到妈妈拎着这么重的水桶，你会怎么做?
三个儿子教学设计15
教材简说
这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是"为人子，方少时，孝与亲，所当执"。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住"明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子"这一问题引导孩子读书讨论就能够了。
学习目标
1、会认6个生字，会写9个字。
2、分主角朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文，懂得要朝阳区父母的道理。
教学流程
第一课时
一、导入
儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。但是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？“慈母手中线，游子身上衣”我们的妈妈都很爱我们，这天我们就来看一个有关妈妈们比儿子的故事〈三个儿子〉
二、识字
1、识字指导。让学生在自读课文的过程中，借助拼音自主识字，然后有针对性地进行指导。读音方面注意"躁"是平舌音；"拎"是前鼻音；"晃"是多音字，在本课读第四声；"甸"在"沉甸甸"一词中应读一声。
出示带生字的词句，检查学生识字的状况。
如：（1）嗓子、晃荡、沉甸甸、拎着水桶
（2）我的儿子既聪明又有力气，谁也比但是他。
三、写字指导。
（1）写正确。本课要写的字中有些容易写错，个性是诸多的"点"，最容易被忽视。如，"拎"字最后一笔（点），"桶"字右上的一点，"膊"字右上的点，都容易漏写。"荡"字也是易写错的字，学生往往写成左右结构，指导时应个性强调。
（2）写美观。写"桶"字时，右上的"横撇、点"不宜大；"晃"字中间的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写舒展。写好"停"字的关键是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽量扁，给下边的秃宝盖和"丁"字留出位置。"膊、荡"二字笔画多，不容易写好，要加强范写指导。
第二课时
一、导入
明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？这节课我们就来讨论一下
二、朗读感悟
1、听全文录音，想一想，为什么老爷爷说他只看见一个儿子？
2、听课文第二、三、六自然段的朗读。
（1）三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的？在听朗读的同时做上记号。前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。
（2）自由模仿朗读。
（3）请三位同学分虽读一读三个妈妈的'话，注意读出不同的语气。
3、听课文第八至十一自然段的朗读，说一说，三个儿子见到自己的妈妈在提水时，分别是怎样做的？读时语气应有什么区别？
4、听课文最后两个自然段的朗读，想一想，老爷爷为什么说他只看见一个儿子。正确读出老爷爷说话的语气。
5、分大组朗读并评价。
（1）请一半的学生跟着录音读一遍课文，另一半学生仔细听，指出哪些句子读得好，哪些句子需要改善。
（2）两组交换朗读，并互相评价。
6、群众朗读全文，请老师配上音乐，老师评价就应改善的地方。
7、指名朗读课文。
8、读了课文，你懂得了什么？写一篇日记。
三、积累运用
1、你一言我一语。你必须会打电话吧！请你把下应对话补充完整，再实践一下，看看你填的对话适宜吗？要注意说话的语气。小强："喂，你好！小华在家吗？"小华："＿＿＿＿"小强："我是小强。"小华："＿＿＿＿"小强："＿＿＿＿"小华："＿＿＿＿"
2、完成课后"读读说说"的练习。练习说话时，应允许学生使用"个"、"只"以外的量词。
四、实践活动
分主角表演本课的故事。
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