《凡卡》教学设计(汇编15篇)
作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编整理的《凡卡》教学设计，希望能够帮助到大家。
《凡卡》教学设计1
一、导入新课，简介背景
１、揭示课题：
同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
２、补充资料，了解背景：
这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考
二、读通课文，整体感知
１、自由朗读课文，思考：
课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？
（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）
２、交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍：
⑴ 读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。
课件出示：
⑵ 理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。
⑶ 交流生字表中容易写错的字：
如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。
三、品读信的内容，体会文章情感
１、初读信的内容，整体感知：
⑴ 凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？
⑵ 把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。
２、细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活：
⑴ 通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。
⑵ 学习第８自然段和第１５自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。
① 课件出示第８自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。
（课件出示第８自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。）
② 教师范读第８自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？
③ 读到这里，你有什么样的感受？
④ 经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？
（挨饿、睡不好觉。）
⑤ 小结：
９岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
３、学习第８、１０、１５自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。
⑴ 他是怎样乞求爷爷的.呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。
⑵ 指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。
４、自由朗读课文第１１自然段，从中你了解到了什么？
（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）
５、既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？
６、小结：
现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
７、质疑：
关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？
（相机说明第１０、１１、１２自然段引号的用法。）
８、凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。
四、布置作业
同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。
《凡卡》教学设计2
教学目标
1、解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、认识14个生字，学会７个生字。
4、领悟__将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教学重点
1、理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难，珍惜今天的幸福生活。
2、理解写信过程中凡卡的联想和__结尾的含义。
课时安排：
三课时
教学准备：
《童年》、《契诃夫短篇小说选》《渴睡》、
教学过程
第一课时
一、板书课题并解题。
1、板书课题齐读课题。“凡卡”是故事中的人物。__是以故事中人物名字来命题的。
二、出示要求，课内自学。
1、熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。
2、理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。
3、借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。
4、自学生字新词。
三、听教师范读课文，疏通__的内容。
1、边听边想：课文写了凡卡什么事？
（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）
2、理清__的脉络。
以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？
3、学生汇报分段情况。
四、布置作业
有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。
第二课时
一、探寻写作思路，整体感知。
1、回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？
（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信？？写信？？写信后的顺序写的。）
2、围绕这件事，你想知道什么？引导学生质疑。
3、默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？
二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。
1、默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？
提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的`内容分层来理解。
2、学生交流，教师点拨。
（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。
3、了解凡卡的悲惨生活。
（1）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题？
三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。
1、读作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么变化吗？
2、出示投影：理解重点句子。从重点词中体会凡卡的内心活动。
①凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。
②他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了。
③过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。
（第1句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。第②句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。第③句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。）
3、再读读这三个句子，把你的体会读出来。
四、感情朗读，深化理解。
老师引读，……凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村……请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）
五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感。
六、研讨__在表达上的特点。
1、学生讨论。
七、读写。
凡卡睡醒后会发生什么事？
《凡卡》教学设计3
教学准备
1．预习课文。
2．阅读材料：《在人间》片断。
第一课时
一、简介作者和作品，导入新课
《凡卡》这篇小说写于1886年，作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活，看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。板书课题：凡卡
二、检查预习：
1．通读全文，认读生字词。
2．说说你对凡卡有了哪些了解？
三、快速摸读课文，想想课文写了哪几方面内容？凡卡的学徒生活主要在什么内容中反映出来的？
根据学生汇报，帮助学生把课文内容进行梳理。
四、阅读凡卡的信，围绕“信”，体会凡卡痛苦生活和心情。
1．用一句话来概括凡卡给爷爷写信的主要内容。学生可能会这样概括：
生：凡卡受不了学徒生活了，请求爷爷把他接回乡村去。
生：凡卡的生活没有指望了，连狗都不如，求爷爷把他接回去。
生：凡卡受不了了，只有死路一条了，哀求爷爷把他接回去。
2．抓住“指望”，体会凡卡生活的无望。
（出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如！”：谁来说说，“指望”是什么意思？
（1）九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他曾经有什么指望呢？
引导学生设身处地地体会：
*他一定指望着到鞋匠这里学会做鞋，能够有一样本领，来养活自己。
*他想挣钱，让爷爷和他都过上好的生活。
*他们一定以为，在大城市是比较好生活的。
*他可能还想，莫斯科是个大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再贫穷，离开乡下。
*他还可能指望自己做出最漂亮的鞋，卖很多的钱，当一个有钱的人。
（2）多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从他的信中找到原因吗？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。
相机引导学生关注凡卡的生活，抓住具体事例和句子，体会凡卡没有指望的生活。
以情激情，引导学生读好凡卡饱含悲情的信：是啊，这一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在这个冰冷的世界，生活在这一群冰冷的残酷的人中间，弱小的'他能指望什么呢，他只希望爷爷救救他，救他离开这个魔鬼般可怕的地方，因为他已经看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是对这个悲惨世界的控诉！请把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。
（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了，又产生了新的指望，你知道是什么吗？
引导学生读他乞求爷爷的话和对未来的设想以及急切的心情。
第二课时
一、围绕凡卡的梦，两次续写，体会凡卡梦的含义。
1．读凡卡的梦：凡卡的信终于寄走了，同时寄走了他满心的希望，他就是怀着这样的希望睡熟了。按着凡卡的想法，以后会发生什么事呢？（生自由谈自己的看法）梦为心声，我们看看从凡卡的梦中会感受到什么。
读凡卡的梦，注意省略号，接着设想延续的梦境，体会凡卡的美好而急切的心情。
2．凡卡的梦会变成现实吗？细读凡卡回忆部分和叙述部分，抓住有关事例和句子谈自己的看法。
引导重点：
*醉醺醺的邮差，不清楚的地址，使信无法寄到爷爷手中。
*即使寄到，他的梦也依然只是个梦而已：
在凡卡心中乡村生活的美好，其实蕴含着贫苦，更衬托出来的城市学徒生活的悲惨。
爷爷的年龄、做的事情都不足以养活一个渐渐长大的孙子，把孙子送到城里，是爷爷唯一的选择和希望。
3．再读凡卡的信，根据自己的理解，在信的后面写上几句想说的话。体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运。
二、有感情地朗读全文，想想作品为什么这样打动人心？体会作者表达上的特点。
可以通过假设引导：
假如没有回忆……
假如没有对凡卡写信过程中的动作描写……
三、抄写自己喜欢的词句。
四、对比阅读高尔基的《在人间》一个片断：
我来到人间，在城里大街上一家“时式鞋店”里当学徒。
我的老板是个矮胖子，他的栗色脸是粗糙的，牙齿是青绿色的，湿漉漉的眼睛长满眼屎。我觉得他是个瞎子，为了证实这一点，我就做起鬼脸来。
“不要出怪相，”他低声严厉地说。
这对浑浊的眼睛看得我怪不好受；我不相信这种眼睛会瞧得见，也许他只是猜想我在做鬼脸吧。
“我说了，不要出怪相，”他更低声地，厚嘴唇几乎不动地说。
“别搔手，”他冲着我干巴巴地直叨唠道。“记着，你是在城里大街上头等铺子里做事！当学徒，就得跟雕像一样站在门口……”
我不懂什么叫做雕像，而且也不能不搔手。我的两条胳臂，到臂肘为止全是红瘢和脓疮，疥癣虫在里面咬得我难受。“你在家里干什么？”老板仔细查看我的胳臂，问。
我告诉他时，他摇晃着盖满花白头发的圆脑袋，使人难堪地说：
“捡破烂儿，这比要饭还糟；比偷东西还糟。”
我不无得意地说：
“我也偷过东西呢。”
于是，他把两只跟猫爪子一样的手撑在账桌上，吃惊地眨着瞎子似的眼瞪着我，低声嘶哑地说，
“怎—么，你还偷过东西？”
我把事情的原委告诉了他。
“唔，那倒是小事。可是你如果在我铺子里偷鞋子，偷钱，我就把你关进牢里，一直关到你长大……”
他讲这句话时，语气很平和，可我却吓坏了，也更讨厌他了。
铺子里除了老板以外，还有亚科夫的儿子，我的表兄萨沙和一个红脸的大伙计，他这个人挺机灵，会纠缠人。萨沙穿着红褐色的常礼服、衬胸、散腿裤，系着领带。他很傲慢，不把我放在眼里。
外祖父带我去见老板的时候，托萨沙照应我，教我。萨沙神气活现地把眉头一皱，警告说：
“那得叫他听我的话。”
外祖父把手放在我脑袋上，按弯了我的脖子：
“你得听萨沙的话，他年纪比你大，职位也比你高……”
萨沙便瞪出眼珠向我叮嘱：
“你可别忘了外公的话！”
于是，从头一天起，他就趁势摆起老资格来。
“卡希林，别老瞪着眼！”老板这样说他。
“我，我没有，东家，”萨沙低下头应了一声；可是老板还是唠叨不休。
“别老虎着脸，顾客会当你是头山羊的……”
大伙计满脸陪笑，老板难看地撇着嘴，萨沙红着脸躲到柜台后面去了。
我不喜欢这些谈话，里面好些话我听不懂，有时觉得他们好象在讲外国话。
每当女顾客进门的时候，老板便从衣袋里抽出一只手，摸摸髭须，满脸堆起甜蜜的微笑，现出无数的皱纹，可是那对瞎子似的眼睛却没有一点变化。大伙计挺起身子，两个胳臂肘贴住腰部，手掌恭敬地摊在空中。萨沙畏怯地眨眼睛，极力想掩盖住凸出的眼珠。我站在铺子门口，悄悄地抓挠着手，留心观察他们做买卖的规矩。
大伙计跪在女顾客面前，奇妙地张开手指量鞋子的尺寸。他两手直哆嗦，小心翼翼地触着女人的脚，好象害怕把脚碰坏了。其实这位女客的脚很肥，象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖动着脚，蜷缩前身子说：
“哎哟，你弄得我好痒啊……”
“这个，是我们的礼貌……”大伙计急忙热心地解释。
他那纠缠女客的样子着实可笑，为了避免笑出声来，我把脸转过去对着玻璃门，可是我总耐不住要瞧瞧他们做买卖的情景，因为大伙计那种动作非常使我觉得可笑，同时又觉得我永远也学不会那么有礼貌地张开手指，那么灵巧地给生人穿鞋子。
老板常常躲进柜台后面的账房里，同时也把萨沙叫进去，留下大伙计独自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色头发的女顾客的脚，然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。
“哎哟！”女人叫了一声。“你这个调皮鬼！”
他鼓起腮吃力地说：
“啧……啧啧。”
这时候，我忍不住哈哈大笑起来，我怕笑得站不稳，手抓住门把子，门被推开了，脑袋磕到玻璃门上，碰坏了一块玻璃。大伙计冲着我跺脚，老板用戴着大金戒指的手指敲我的脑袋。萨沙要拧我的耳朵。傍晚回家去的路上，萨沙狠狠地说我：
“你这样胡闹，人家会把你撵走的！这有什么可笑的？”
他又解释道，大伙计得到太太们的欢喜，买卖就会兴旺起来。
“太太们为了看看讨人喜欢的伙计，就是不需要鞋子也会特地跑来买一双。可你，就是不明白！叫人家替你操心……”
我感到委屈，谁也没替我操心，尤其是他。
每天早晨，病恹恹、爱发脾气的厨娘，总是比萨沙早一个钟头把我叫起来。我得擦好老板一家人、大伙计和萨沙他们的皮鞋，刷好他们的衣服，烧好茶炊，给所有的炉子准备好木柴，把午饭用的饭盒子洗干净。一到铺子里，便是扫地，掸灰尘，准备茶水，上买主家送货，之后再回老板家取午饭。在这个时候，我那个站铺门口的差事，便由萨沙代替。他认为干这件事有失他的身分，就骂我：
“懒家伙，叫别人替你做事……”
我觉得苦恼，寂寞。我过惯了无拘无束的生活，从早到晚，呆在库纳维诺区的砂土路上，在浑浊的奥卡河边，在旷野和森林中。可是这里没有外祖母，没有小朋友，没有可以谈话的人，而生活又向我展开了它的全部丑恶和虚伪的内幕，使我愤恨。
1．快速阅读，想想与《凡卡》在写法上有什么不同？
2．说说作者的学徒生活怎么样？
3．推荐读《在人间》。
《凡卡》教学设计4
【集体备课思路】
1、抓住塑造人物形象的方法进行构思教案;
2、要合作探究与独立思考相结合，发展学生语文学习的能力。
【三维目标】
1、进一步学习人物刻画的方法。
2、自由探究课文，感知人物形象及其情感态度。
3、联系生活，培养坚强、自信、勇敢、乐观的人生态度。
【教学方法】
教师引导，学生自主合作、交流、探究;学生独立思考。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学时数】
1课时;或由授课教师自行调整安排。
【教学过程及方法】
一、检查预习情况
1、作家作品：
黄蓓佳，江苏如皋人，出生于1955年6月27日。1973年1月毕业于江苏省黄桥中学，1974年下乡插队，1977年考入北京大学中文系文学专业。毕业后曾在江苏省外事办公室工作三年，1984年底调入江苏作协任专业作家。现为江苏作协副主席、江苏作协创作室主任。从1973年在上海《朝霞》丛刊发表处女作《补考》起，至今发表长、中、短篇小说、散文随笔、儿童文学、电影视剧本五百余万字。作品：《新乱世佳人》、《小船，小船》、《追你到天涯》、《忧伤的五月》
2、快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
二、课文探究
1、这篇小说的特色是什么?
⑴主要用心理描写表现人物性格;
⑵插叙手法的运用。
2、插叙的好处是什么?
自然地引出对往事的回忆，以连接过去和现在，使读者概念清晰。
3、文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。
李京京是一个朴实真诚、善良宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
三、选择自己最感兴趣的话题来探讨研究
1、李京京对于《凡卡》的'文章有什么样的情感?(请你从文章中划出)
那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚;第24段。
2、李京京躲在树林里偷偷的读课文，回忆了什么内容?并概括一下。你知道体现了他什么样的情感?
回忆和爷爷一起的幸福生活，以及和妮儿摘桑果、吃桑果的快乐时光;渴望得到亲情和友情。
3、该部分有一处心理描写请找出?谈谈它的作用?
第24段;点明喜欢的原因。
4、知道是什么原因吗?
经历、生活相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。
5、文章采用什么样的描写方法?
神态、语言、心理、动作。
6、《万卡》为什么那样打动李京京?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
经历、生活相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
7、李京京深情的朗读打动了所有的人。你认为怎样才能读好课文?你怎样看待程老师做法?
感情投入;自由发挥。
8、结合全文思考，京京的心声是什么?这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?
表层含义：想朗读课文。
深层含义：
⑴要求老师能平等地对待每一个学生。
⑵渴望家庭和谐。
１、理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
２、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
３、有感情地朗读课文。
〖教学过程〗
一、探寻写作思路，整体感知
１、回忆：
《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？
（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信──写信──写信后的顺序写的。）
２、围绕这件事，你想知道什么？引导学生质疑：
⑴凡卡写信的内容是什么？
⑵凡卡怎么给爷爷写信的？
⑶凡卡为什么给爷爷写信？希望爷爷带他回村子？
⑷凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？为什么？
３、默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？
二、从信中了解凡卡的生活，体会情感
１、默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？
提示：
可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。
２、学生交流，教师点拨：
第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。
３、了解凡卡的悲惨生活：
⑴默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题？
①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？
②凡卡为什么会受到折磨？
⑵自由读有关的内容，你对哪个问题感兴趣？就研究哪个问题。边读边作标记。
⑶学生交流，教师点拨：
作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛：
①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；
②挨饿：吃的“简直没有”；
③挨冻，而且睡不好。
从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。
⑷朗读指导：
一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？
三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情
四、感情朗读，深化理解
老师引读，……凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村……请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？
（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）
五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感
１、指名读凡卡的联想，围绕凡卡的联想，提几个值得研究的问题。
２、凡卡联想起什么事？为什么会想起这些？
３、自由读，在书中寻找答案。
（第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。）
六、研讨本文在表达上的特点
１、学生讨论。
２、交流汇报：
⑴两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
⑵文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。
（凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受折磨、三顿饭吃什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜时，爷爷是什么样的，怎样守夜、两条狗怎样跟着，砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写，使人读了仿佛看见了当时的情景，这给人留下了鲜明的印象，深刻感人。）
⑶文章还有哪些特点？找出自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。
七、拓展训练
凡卡睡醒后会发生什么事？
《凡卡》教学设计5
《凡卡》教案
知识与能力：
1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。
2、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
过程与方法：
1、多种形式反复读文。
2、将叙述内容、信的内容与回忆内容分别挑出来，然后分类理解。
情感、态度与价值观：
理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。激发学生对黑暗社会的痛恨，对劳苦人民的同情。
教学重难点：
分清凡卡写信的内容与插叙的情节。了解凡卡的内心活动，体会凡卡的思想感情。
教学方法：讲读法
教学时间：2课时
第 一 课 时
一、导入新课，简介背景
1．揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2．补充资料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？ 契诃夫和他的作品简介
契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二、读通课文，整体感知
1．自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？
（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）
2．交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。
①读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。
（课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）
②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。 ③交流生字表中容易写错的字。
如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。
三、品读信的内容，体会文章情感
（一）初读信的内容，整体感知
1．凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？
2．把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。
（二）细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活
1．通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。
2．学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。
① 课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。
（课件出示第8自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。） ②教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？
③读到这里，你有什么样的感受？
④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？（挨饿、睡不好觉）
⑤小结： 9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
3．学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。
①他是怎样乞求爷爷的'呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。
②指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。
4．自由朗读课文第11自然段，从中你了解到了什么？（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）
5．既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回
乡下呢？
6．小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
7．质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明第10、11、12自然段引号的用法。）
8．凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。
四、布置作业
同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。
作业设计：
凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现的许多省略号，究竟省略了什么呢？请你展开想像，把静止的省略号变成生动的生活场景，帮凡卡把无法一一向爷爷倾诉的苦水，全说一说。
板书设计：
揪、揍、戳、捞、打??
悲惨 痛苦
《凡卡》教学设计6
教学目标
1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3．学习本课生字、新词。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学习生字、新词。
（三）以“信”为线索，给课文分段。
二、教学重点、难点
（一）初步了解课文内容。
（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。
三、教学过程
（一）导入新课。
今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
（二）自学课文。
1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3．思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
（三）检查自学情况。
1．指名读生字、新词，要读准字音。
2．人物身份及部分词语解释。
凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
4．分小组讨论思考题。
（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）
（四）给课文分段。
1．课文是按什么顺序写的？
（写信之前、写信过程、写信之后。）
2．按照这个顺序将课文分为三段。
（第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁玛卡里奇”到“康司坦丁玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。）
（五）作业。
1．抄写词语。（课内完成）
2．仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。
第二课时
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复习提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
（二）学习第2段课文中写信部分的内容。
1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）
4．指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的`。
1．找出文中哪些部分是插叙部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
2．导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
（5）第6自然段主要写了什么内容？
（家乡节前美丽的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用赞美的心情来朗读。）
小结：
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3．导读13、14自然段。
（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？
（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？
（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）
（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？
（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。
（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）
4．说一说插叙手法在文中的作用。
（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）
（四）小结：
在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美好吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。
第三课时
一、教学目标
（一）概括课文的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
（二）体会课文结尾的作用。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）概括课丈的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
（二）体会课文结尾的作用。
三、教学过程
（一）默读全文，概括中心思想。
小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。
作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？
（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）
（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。
1．学习第2段“写信过程”的细节描写。
（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？
（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）
（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？
（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？）
2．在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？
（1）默读“砍圣诞树”这件事。
（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些细节描写的语句。）
（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？
（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？
（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）
3．学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。
（1）请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。
（2）学生自学。
（3）学生汇报自学情况。
（4）讨论：凡卡的梦能不能实现？为什么？
（三）总结：
通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
（四）作业。
1．思考课后练习第2题。
2．有感情地朗读课文。
凡卡教学设计课件2
教学目标：
1．理解课文内容，关注人物的命运，了解凡卡悲惨的学徒生活，从而激起学生对不合理社会制度的痛恨，对今天幸福生活的珍惜。
2．有感情朗读课文，领悟作者的表达方法。
学习重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
学习难点：体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
课前准备：相关的课件、作者资料。
教学过程
一．引入课堂
1、出示契诃夫图片介绍作者：他就是100多年前俄国的著名作家契诃夫。联合国教科文组织宣布20xx年为“契诃夫年”，因为那一年是契诃夫逝世一百周年。现在，几乎所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。
2、出示主题图：凡卡，联系你的预习，你想说些什么？知道凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，过着连狗都不如的生活。透过这幅图，我知道这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景，感觉到他很可怜。
二．理清脉络
1、引导：他为什么写信呢？他写信让爷爷来接他回家。
2、请大家快速浏览课文，哪些段落似乎与凡卡写信毫无关系的？把这些段落找出来。（4、5、6、13、14）段与写信没多大关系。那么这两处分别写了什么呢？一处是写爷爷守夜，另一处是写爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。这是在凡卡写信的时候对乡下生活的回忆，它是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！
3、除了插叙部分，哪些才是凡卡写信的内容呢？
三．引发“矛盾
1、文中直接写求爷爷接他回乡下的句子有哪些？
（大屏幕出示）① 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……
② 带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
③ 亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……
④ 快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
⑤ 亲爱的爷爷，来吧！
2、几次求爷爷？觉得啰嗦吗？
四、体味生活：
1、哪一句直接写出凡卡的生活？（大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……”连狗都不如的生活”，那究竟是种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关的句子找到。
读第八自然段。这段写出了老板和老板娘对凡卡非常不好。
读第十五自然段句子。这一句也写出了凡卡的生活非常痛苦，非常艰辛。
（大屏幕出示第八自然段）
（1）第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？文章从不同的三件事写出了凡卡的生活非常艰辛。挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？
（2）生读第2句，我想到咱们一日三餐吃得饱饱的，而凡卡我仿佛看到那粥里都是水。而旁边的老板呢？他们吃着大鱼大肉。师：多么鲜明的对比呀，一起读。生：(朗读第2个句子)是的，所以凡卡这样说——
（大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……”（齐读此句）
(3)连狗都不如的生活还表现在哪些地方？（朗读第一句）凡卡被皮带毒打，是多么疼呀！你注意到了毒打，还有哪一个特写镜头深深地刺痛你的心？揪！怎样地扯、怎样地拉才是“揪”啊？使劲地揪 狠狠地揪。蛮横地揪。是的，老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、 揪着凡卡啊！此刻我们再读这个句子，感觉一定不一样！（朗读第1句）此时的他不能走动了，被托着走呀，再读生1：（朗读第1句）师：是的，所以凡卡这样说——“我的生活没有指望了，连狗都不如……”
(4)挨打仅仅只有这一次吗？（朗读第3句）这一句的“戳”，也像一把刀一样刺痛了我的心！我仿佛看到老板娘恶狠狠地朝凡卡戳过来。在我们眼前仿佛出现
所以凡卡这样说——（大屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如……”生：（齐读此句）
(5)还有哪些地方给你留下了深刻的印象？（朗读第15自然段）楦头是非常硬的东西，打下去，凡卡一定很痛。那么重的木头打下去，凡卡昏过去了，好不容易才醒来。我们不敢想啊，来，我们读一读这个句子！师：是的，所以凡卡这样说——
（大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……”生：（齐读此句）
(6)读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭……”凡卡睡觉也睡不好。你从哪些词语知道他是睡不好觉的？没有床，而是睡在过道上。想像中，过道是个怎样的地方？过道有蟑螂。常常有臭虫。师：是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？过道。秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？过道。凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？过道。一起读读这个句子！生：（齐读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭……”）对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？所以凡卡这样说——“我的生活没有指望了，连狗都不如……”（齐读此句）
(7)读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到——凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次( )
师：读着凡卡饱蘸血泪的述说，听着凡卡声声悲苦的哭诉，我们完全有可能还看到——生1：我看到了有一次，老板叫伙计去买酒，伙计却叫凡卡去了，凡卡向伙计抱怨，却遭到了伙计一阵毒打，但是凡卡不敢叫，生怕会再惹上一顿毒打。生2：我还看到了有一次，店里的伙计喝醉了，拿起扫帚就打凡卡，凡卡哭着，把熟睡中的老板给吵醒了，老板十分生气，伸出他鹰爪一样的大手，凶狠地揪着凡卡的耳朵在屋子里转圈。然后再回到自己温暖的被窝继续呼呼大睡。
是的，这不是人过的`生活！这甚至连狗都不如的生活啊！可，凡卡是人啊，还只是一个九岁的孩子啊，一个比你们还小两岁的善良的男孩啊！每天都是这样度过的！来，咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！（大屏幕出示）
昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……
五．揭示“矛盾”
师：凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！
（大屏幕出示）1．亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……
2．带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
3．亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……
4．快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
5．爱的爷爷，来吧！
师：凡卡实在太痛苦了，太想回到乡下去啊！我们来帮凡卡求求爷爷。
师：是啊！你在写信，也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮上心头，你多么想回到爷爷身边啊！此时此刻，你还觉得这些话啰嗦吗？
凡卡实在是太悲惨了！凡卡实在是太痛苦了！是的，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是——（齐答）回到乡下去。对，回到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。总之，离开这儿，结束这连狗都不如的生活！
六、留有悬念，布置作业：乡下的生活又是如何?爷爷会来接他吗？继续有感情读文。
七、板书设计： 凡卡
学徒生活 挨打 挨饿 挨冻
连狗都不如
求爷爷
《凡卡》教学设计7
【教学目标】在初步理清小说线索的基础上体会主人公的悲惨命运，引导学生感悟珍惜现今的幸福生活。
【教学重点】通过引导学生把握小说的叙述脉络来体会感受小凡卡命运的悲剧，从而引起对穷苦人民同情的共鸣。
【教学难点】感悟并珍惜现今的幸福家庭生活。
【课前准备】
１、提前预习，扫清课文的文字障碍。
说明：课文生字较多，对于预初学生有必要在自的基础上共同学习。
２、查找、了解作者契诃夫及其作品。
【教学过程】
一、导入
读了这篇__后，你有什么感受？
（预设：对小凡卡的.同情和可怜，对老板及老板娘的憎恨。）
二、切入
１、小凡卡之所以值得大家同情是缘于他悲惨的命运，作者主要通过什么方式展现他命运的悲惨性呢？
引导学生首先抓住小说的主线──信的内容来理解人物的悲剧。
２、找出凡卡给爷爷写信的内容，并仔细体会一下其中哪一点最让你感动？
重点引导第８段，采用齐读的形式来体会这一段的内容，并引导学生思考在这一段中小凡卡遭受了那些折磨？
生依据文本交流，师拨。体会小凡卡所遭受的挨打、挨饿、挨冻这些非人折磨，其中“挨打”作为感悟重点，紧扣“揪、拖、揍、戳”等一系列动词，引导学生感受这些词语的感情色彩，从而引起内心的震撼。
再次采用个别朗读的形式来加强对小主人公悲惨命运的理解和共鸣。
３、凡卡愿意继续呆在这个人间地狱吗？在文中找出依据来：
生通过对凡卡书信的梳理，将凡卡几次恳求爷爷带他回家的语言筛选出来。
师再次引导学生通过朗读的形式逐步感悟凡卡内心逐渐剧增的痛苦。
三、深入
１、难道小凡卡的童年一直是如此悲惨吗？你从文中哪些地方可以看出他曾经是快乐的？
在学生选找的基础上重点引导第６、１３段，在朗读中深入理解他的快乐。
生读，师点拨：
引导学生通过细节描写、环境描写感受凡卡对亲情的眷恋以及祖孙之间深厚的亲情，体会小凡卡昙花一现的快乐。
２、想一想作者为什么要在文中插叙乡村的美景以及小凡卡的回忆呢？
生交流，明白小凡卡今昔的对比、环境的对比在文中的作用。
四、体验、感悟
１、爷爷既然如此爱着小凡卡，为何还要狠心将孙子送到城里遭人折磨呢？生各抒己见，师明确爷爷太穷，也是被生活所迫。
２、是什么促使祖孙俩的命运如此悲惨？
（沙皇的黑暗统治。）
五、延伸、小结
学了这篇课文后，你和凡卡比比各自的童年，发表一下你的感悟。
学生自由畅谈，老师最后总结，引导学生懂得珍惜现在的美好生活，用心体会家庭的温暖。
《凡卡》教学设计8
教学目标
1．知识目标
学习本课生字词。有感情的朗读课文。
2．能力目标
学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。
3．情感目标
引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
教学重点
1．学习了解人物内心活动的方法。
2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
教学难点
体会插叙部分对表达中心思想的作用。
教学媒体
投影仪、幻灯片
教学时间
一课时
教学过程
（一）导入新课明确任务
上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。
（二）情境导读直奔重点
1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）
2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）
3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）
①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住拖、揪、揍等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②引导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从直戳、捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。
4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。
②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（再也、发发、跪下等）说说为什幺？再指名朗读。
③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）
④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的`句子)引导学生撇撇嘴、抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
（三）进行对比突破难点
1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？（板书：守夜砍树乐）
2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？(引导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢？(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活乐是主了衬托学徒生活的苦)
（四)控究结果深化主题
1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。
2．出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从只穿着衬衫、跑到街上去了这些带点的词语中体会他当时的急切心情。
3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从怀着甜蜜的希望中体会他寄信以后的内心活动。
4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？
小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)
（五）启发想象渗透教育
1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？
2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）
附：板书设计
写信前＿＿怕
挨打命
学徒生活挨冻
（信文）挨饿＿＿苦运
凡卡写信
乡下生活守夜悲
（回忆）砍树＿＿乐
惨
写信后（甜蜜的希望）＿＿梦
《凡卡》教学设计9
凡卡
教学目标：
1、指导学生默读课文，了解课文主要内容，体会文章表达的思想感情，并感知作者叙述故事、刻画人物的方法。
2引导学生结合课文内容，理解一些重点句子的含义，能有感情地朗读课文，并背诵课文第六自然段。
3、帮助学生认识并学会本课生字。
4、引导学生写读后感，表达自己对文章思想内容的认识。
教学重难点：
1、指导学生默读课文，了解课文主要内容，体会文章表达的思想感情，并感知作者叙述故事、刻画人物的方法。
2引导学生结合课文内容，理解一些重点句子的含义。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、回忆旧知
二、初读课文，了解课文内容
1、学生自由读课文，注意生字词的读音。
2、教师提醒部分要十分注意的读音
别墅（shù）邮差（chāi）窜（cuān）过 似（shì）的 逮（dǎi）住 挨（ái）打 摩（ā）平
3、快速浏览课文的前四个自然段，想想它们都是凡卡信里的内容吗？
（不是，有的是凡卡的回忆，有的是作者的`叙述，有的是凡卡信的内容）
4、再读课文，分别找出哪些是作者的叙述，哪些是凡卡信的内容，哪些是凡卡的回忆，并做上标记。
三、认识作者，自学生字
教师介绍作者
契诃夫（1860—1904）俄国著名作家。出生于小商人家庭，做过店员，当过医生，后弃
《凡卡》教学设计10
一、教材分析
学段目标：六年级下册是第三学段学习的最后一个学期，此学段在阅读学习中要继续了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、任务、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
本册目标：学生在自主读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感，学会有感情地朗读；学生能在学会默读的基础上加快默读速度，养成边读边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问；根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，学习把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，在学习的过程中学习不同的阅读方法，并领会文章基本的表达方法。
单元目标：《凡卡》是人教版六年级下册第四单元——“外国名篇名著”单元的第二篇精读课文。本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较贴近，从形式和作用上来说，与人教版初中教材衔接得十分紧密，对学生进入中学学习起到过渡的作用。本组教材的学习目标，一是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；二是通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；三是进一步学习把握主要内容，进一步训练学生的概括能力及体会作品中人物思想感情的能力。
课文目标：《凡卡》一文按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的.回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情。从课文内容特点出发，结合学段目标和单元目标分析，本课学习目标有三，一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
课时目标：学生在这篇课文里具体要学习什么，还有依据课后习题和单元回顾拓展等内容来确定。
本课的课后习题有3个。
用比较快的速度默读课文，想一想课文写了哪几个方面的内容。
2. 把凡卡的内容找出来，有感情地读一读，再说说凡卡的学徒生活是怎样的。
3. 你发现本课在表达上有哪些特点？
4. 把本课和《卖火柴的小女孩》对比读一读，看看从中能体会到什么。写几句话分别赠给两位小主人公。
题1指向课文内容，重在把握课文主要内容，了解课文结构。题2指向朗读训练，重在让学生在朗读中体会人物的思想感情，在感悟中学习有感情地朗读。题3指向表达方法，重在让学生在阅读中领悟对比、反衬、暗示等表达方法。题4指向阅读的方法——对比阅读。
单元交流平台需要交流的问题有：你还读过哪些外国文学作品？这些作品中的哪些人物给你留下深刻的印象？这两个问题指向对比阅读单元内相似课文，在对比的过程中感知小说中的人物形象，发现表达上的特点。
学情分析：本课的授课对象是六年级下学期的学生，该学段的学生已经具备一定的自主学习能力，通过预习能够掌握课文的主要内容，有自己的独特感受，能流利地朗读课文。处于六下的学生课外阅读量应该不小了，上册已学习过外国小说，对外国小说有一些了解，默读可以达到一定的速度。但学生可能在关键词的把握上理解不够深入，需要老师引导理解并深刻体会作者想要表达的思想感情；对课文的表达方法不容易发现，需要老师引导学习阅读的方法；故事内容距学生的生活实际很远，很难走入人物的内心，需要教师引导学生入情入境地读，在读中体会人物思想感情。
对于学生的学情，老师平时只是猜测。于是我进行了一次问卷调查，从调查中可以发现，孩子们的疑惑主要有：除了信的内容和回忆的内容，还有的内容是什么？作者为什么插入对乡下生活的描写？为什么文中三次写到叹气？课文的结尾为什么要写梦？爷爷为什么把凡卡送到城里当学徒？课文中为何要写狗？不难看出，学生的学习困难点在内容上、情感上、表达特点上都有。于是，教师和学生一起站在生活现实的角度，从一个新的视角去理解人物的命运:即使凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和自由的生活；教师和学生一起站在学生的角度，从疑点出发进行探究，发挥团队的力量，以小组合作的形式进行阅读；从课文表达特点入手，抓住乡下生活和城里学徒生活形成鲜明对比的特点，设置对比点进行对比阅读，在共同学习的过程中解决疑惑。教师力求摆脱繁琐的内容分析，把读书学习的时间交给学生，让学生在学习实践中去发现问题解决问题。 基于以上种种分析，综合考虑，确定第一课时的教学目标。
二、教学目标
1. 学习课文中易写错的生字“蘸”“撇”“揉”“噎”。
2. 通过快速默读课文，把握主要内容。在此基础上，通过对比阅读书信内容和回忆内容，形成内容、情感上的对比，体会对比、反衬的表达特点。
3. 通过有感情地朗读对比段落， 了解凡卡在极度悲惨的生活中，还是渴望快乐和自由生活的心情。 教学重点：1. 通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。2. 感情朗读重点段落，体会凡卡的心情。
教学难点：通过对比阅读，体会对比、反衬的表达方法。
三、教学准备
印制预习单和共学单。
2。印制调查问卷。
3. 印制教学课件。
四、教学过程
第一课时
一、快速默读课文 把握课文主要内容
（一）导入：
师:这节课我们来学习俄国作家契诃夫130年前写的一个故事。契诃夫是世界级的短篇小说巨匠，不言而喻这个故事是一篇短篇小说。
板书： 《凡卡》 短篇小说
出示问卷调查结果，学生读相关数据。
读《凡卡》你最关注的是什么？
于是，在情到深处时进行朗读，便可读出自己的感情，从而实现感情朗读的目标，同时体会极度痛苦，强烈渴望自由的心情。
五、总结梳理，延伸阅读
1.小结。
2. 请同学们用对比阅读的方法，阅读《凡卡》的原文和契诃夫的另一篇短篇小说《瞌睡》。
设计意图：课堂学习的结束并不意味学习历程的结束，应当将课堂上学到的阅读方法，迁移到课外，实现课堂教学和课外阅读有机结合。
板书设计
凡卡
人物 情节 环境
可怜 苦中有乐 自由
渴望 苦不堪言 压抑
《凡卡》教学设计11
小语第十一册１０课《凡卡》，主要写９岁的凡卡在城里当学徒，忍受不了“连狗都不如”的生活，写信给爷爷，哀求他带自己回去的事，揭露了沙皇统治下白俄时代穷孩子的悲惨命运。
文章最后写道：凡卡把一封没贴邮票，没有写清地址的信寄出去后，满怀希望做了一个甜美的梦——梦见爷爷坐在炕上念他的信。这种结尾暗示凡卡的爷爷将收不到他的'信，所以他的愿望只不过是个美丽的梦，是不可能实现的。
如果凡卡的爷爷收到了他的信，他的悲惨命运是否就可以改变了呢？为了深化主题，使学生更深刻了解文章的内容，我逆着文章思路，给同学们留了个想象性作业 ：凡卡的爷爷收到信以后……
学生根据文章内容，展开丰富的想象。有的说：“凡卡的爷爷收到信之后，非常伤心，恨不得立刻把凡卡带回来。可是，自己一日三餐都吃不饱，又怎能抚养凡卡呢？再说，城里那么远，自己连张车票都买不起。面对残酷的现实，他没有去带凡卡。凡卡在日夜翘盼之中被吝啬狠毒的老板夫妇折磨而死。”还有的同学写道：“凡卡的爷爷看了信之后伤心欲绝，总以为去城里当学徒可以改变一个命运，没想到凡卡更加孤单可怜。他不顾一切来到城里把心爱的小孙孙带了回来。可哪来生活来源呢？最后，爷孙俩都活活地饿死……”
通过这种逆向思维，深化了文章主题：不管爷爷是否收到信，凡卡的悲惨命运始终得不到改变。同时使学生更深刻地认识到，在白俄时代穷苦人民是没有生路的。通过和自身生活对比，激发了学生对资本主义社会的憎恨和对社会主义的热爱之情。
《凡卡》教学设计12
教学目标
1、了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。
2、学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。
教学难点学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。
教学用具：投影仪、电脑
教学过程
一、导入
这节课，我们继续学习22课凡卡（板：凡卡）、
二、学习信的部分（重点学习8、10、15自然段）
（一）读8、10、15自然段：
师：通过上次课的学习，我们知道了凡卡在莫斯科的学徒生活非常痛苦，受尽折磨，他在在无法忍受的情况下，就给他唯一的亲人爷爷（生：写信），倾诉他的苦难，哀求爷爷带他离开。在信里，他向爷爷倾诉了哪些苦难？怎样哀求呢？谁来读读有关的段落？
生1读第8自然段。
生2读第10自然段。
生3读第15自然段。
师：谢谢这三位同学，他们的朗读带着我们走进了凡卡的苦难生活。在这三个自然段中，哪一段最具体写出了凡卡的悲惨？
生：第8段
（二）学习第8自然段：
师（电脑出示表格）：老师设计了一份表格，下面，请同学们先自己读读第8自然段，然后小组合作完成，进一步感受小凡卡遭受的苦难。（发表格）
找出重点词语
谈谈你的感受
遭遇
哀求
生合作学习，完成表格。
师课堂巡视，相机指导、点拨。
生汇报学习情况：
师：各小组都完成得不错！哪个小组来汇报一下你们的学习情况？好，就请杨矗他们小组来。请把你们的表格拿上来。
生1（第1小组代表）汇报：（上台投影展示表格）写凡卡悲惨遭遇的词有……
师：对不起你先停一下。请同学们注意，在同学回答问题的时候，我们要用心听。
生1继续汇报：写凡卡悲惨遭遇的重点词语有：
揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。
写凡卡向爷爷哀求的重点词语有：
发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。
我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中，受到百般虐待，过着非人的生活，真是可怜！
师：第一小组合作学习很成功！（指着展示卡上的词语）我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。（板：挨打、挨饿、没法睡）
师：还有哪个小组愿意谈谈你们的.感受呢？
生1（第3组代表）：我觉得这位老板简直没人性！竟然这样折磨一位年近9岁的小孩。
生2（第4组代表）：老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨，还不给他吃，不给他睡在床上，对他如此虐待，我们很想拯救他。
师：从同学们的发言中，可以看出你们对凡卡产生了深深的同情，那么，我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇，把我们对他的同情表达出来呢？请大家自由练习朗读第8自然段。
师：谁愿意来读读？
生：感情朗读第8自然段。
师：同学们热烈的掌声就是对你朗读水平最好的评价！谁愿意选择你最喜欢的句子读给大家听听？
生1：从“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，”读到“要不，我就要死了！”
生2评：我觉得他读得很流利，语感也很好，但是如果他把哀求爷爷的那种语气读强烈一点就更好了。
师：你的评价恰到好处！你愿意试一下吗？
生2读生1读过的句子。
师：你读得太好了！如果爷爷听到了小凡卡的哀求声，他该多么难过呀！大家向她学习，我们一起来读读这部分！
学生齐读。
生3：读凡卡挨饿的部分。
生4：读凡卡挨打的部分。
师：这几位同学读得真好！老师也相和大家一起体会一下这份感情，让我们一起来读一读第8自然段吧。
学生齐读第8段。
（三）学习第10、15自然段：
师：凡卡的悲惨遭遇远远不止这些，在10自然段、15自然段也描写了。谁来读？
生1：读第10自然段信的内容。
生2评：他读得十分流利，但语气感情很平淡，我想来试一次。
师：好，敢于挑战！
生2读生1读过的部分。
生3读15自然段信的内容。
生4：他读得很有感情，但有个字读错了，把“昏倒”的“昏”读成“晕”。
师：你听得真仔细！是呀，我们在朗读课文时要做到不添字，不漏字，不错字。下面同桌互相练习朗读第10、15自然段。注意读出凡卡哀求的语气。
同桌练习读。
师：同学们一定练习得不错，下面我们来一个男女生朗读比赛，男生读第10自然段，女生读第15自然段。
男女生朗读比赛。
师：刚才我们在读中体会了凡卡的悲惨遭遇。
三、学习插叙部分
师（电脑出示第4、5、6、13、14自然段内容的配乐朗读及相关的画面）：其实，作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆，大家一边听一边看，看凡卡回忆了哪些往事。
生：凡卡回忆了爷爷守夜，爷爷带他砍圣诞树的情景。（师板：爷爷守夜、砍圣诞树）
师：在写爷爷守夜的同时，作者还写了什么？
生自由说：乡村下雪时的景色。（师板：乡村雪夜）
师：你们认为这些可以删除吗？
生：不可以。
师：你们知道作者这样写有什么作用吗？你们想象一下。（师指着板书中“挨打、挨饿、没法睡”及“爷爷守夜、乡村雪夜砍圣诞树”）
生：这样写说明凡卡十分想念爷爷，想念在乡下的生活，非常开心，非常快乐。（师板：快乐）
师：其实，乡村的生活并不好过。可是在凡卡心目中，乡村的生活是很快乐的。从这里可以看出城市的学徒生活就更加悲惨了。（板：悲惨）
作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行对比。这样方法就叫反衬（板：反衬），这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法，我们可以运用到以后的写作中去。
四、拓展、作业
凡卡写信给爷爷，可是爷爷能收到这封信吗？（生：不能）为什么？（生：因为他没写清楚地址，没贴邮票。）就算他写了地址，贴上了邮票，爷爷能解救他吗？（生：不能）因为在当时沙统治的饿国，无论是城市还是乡村，劳动人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡觉，还做了个……（生：好梦，美梦）他做了一个什么梦呢？请同学们看课文最后一段，老师和大家一起来读一读。
师：（引读）“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见”……生：……“一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷”到最后。
师：在当时，对劳动人民来讲，凡卡的这种甜蜜的希望只能在梦中出现。同学们可以发挥一下想象，分组讨论一下这三个问题（电脑出示）
1、凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢？
2、读了这篇课文，你有什么话想对凡卡说吗？
3、圣诞节前，爷爷也可能给凡卡写了信，他会怎样写呢？
小组讨论。
师：同学们还有很多话想说，就请同学们今晚选择一个问题写下来。
板书设计：
《凡卡》教学设计13
第一课时
教学目标：
1、会写15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝”等词语。
2、初读课文，了解课文主要内容
3、学习凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
教学重难点：理解凡卡写的信的内容，通过课文中所描写的凡卡悲惨的学徒生活体会他极度痛苦的心情。
教学过程：
一、导入新课,简介背景
1、揭示课题：同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2、补充资料,了解背景：
这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料,默读思考：从这份资料中,你知道了什么？
出示课件：
契诃夫和他的作品简介
契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于1886年，反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，过着苦难的生活，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、整体感知，理清脉络
1、检查预习：
1）指名读生字新词，要读准字音。
2）读准人名，并明确人物的身份。（先把它们读正确,然后说说他们是故事中的什么角色）
凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
3）交流：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的 ？
(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷,告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦,想让爷爷接他回去.课文大致可以分成准备写信,写信,寄信三个部分.)
三、感受凡卡悲惨的学徒生活
1、课文的哪几个自然段是写凡卡信的内容的（3.8.10.11.12、15自然段）。快速默读这几个自然段，想一想凡卡过着一种怎样的学徒生活，能用文中的一句话概括吗？（我的生活没有指望了，连狗都不如！）
2、“指望”什么意思？请同学们想一想，爷爷把凡卡送到城里当学徒，原本有什么指望？（学生发挥想象）
3、是啊，凡卡带着美好的愿望来到城里，可是现在不仅生活变得没有指望，而且生活的连狗都不如？请同学们再读读凡卡写的信，找一找原因。
4．结合词句，汇报交流。
课件出示：
昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……
有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。
挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？
（1）挨打：结合挨打时的`动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。
是的，所以凡卡这样说——我的生活没有指望了，连狗都不如！
（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。读到“稀粥”这个词语，你似乎看到什么了呢？而旁边的老板呢？
是的，所以凡卡这样说——我的生活没有指望了，连狗都不如！
（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。你从哪些词语知道他是睡不好觉的？在你的想像中，过道是个怎样的地方？是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？凛冽的寒冬里，老板躺在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？从哪个词，你猜想凡卡一定很困？对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？
读句子“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
5、可怜的凡卡，难道仅仅只受到了这些虐待吗？他还可能会有怎样的遭遇？（学生发挥想象）
课件出示：凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次。
读句子“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
6、小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会这样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
7、9岁的凡卡在老板家过的就是这样没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有的生活。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
8、学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分,进一步感受凡卡的痛苦。
⑴ 他是怎样乞求爷爷的呢 ？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子, 选择最能打动你的句子有感情地读一读，并说说自己的感受。
⑵ 指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。
9、自由朗读课文第11自然段,从中你了解到了什么？
(莫斯科是个很繁华热闹的城市.)
10、既然莫斯科这么繁华热闹,凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？
11、小结：
现在我们读完了凡卡的信,知道凡卡在城里当学徒,挨打,挨饿,整天干活,睡不好觉,生活非常痛苦,所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
12、质疑：关于凡卡的信,同学们还有什么问题吗？
(相机说明第10,11,12自然段引号的用法.)
13、凡卡小小年纪就受尽了苦难,那么他的命运将会怎样呢 ？下节课继续学习。
四、布置作业
一、交流背景为学文奠定基础
《凡卡》一文，作者契诃夫写于１８８６年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。
二、长文短教，直奔重点
课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容以及凡卡向爷爷呼救的重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。在重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我的生活没有指望了，连狗都不如！”展开教学，引导学生从信中找出凡卡生活的连狗都不如的原因，根据学生的回答随机出示相关句子，读中理解，进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。
三、不足之处
课算是上完了，但给我的反思也很大，教研室倡导“半小时课堂”的教学理念，而在我的这堂课中没有体现出来，所以高效课堂就谈不上了，回顾自己的整个教学过程，发现这堂课有些教学环节不够精简，如：“读准故事中的外国人名，并了解是什么角色”这个环节，可以把人名一齐出示，这样给学生想的空间更大些，也会节省不少时间，其次，检查学生预习情况（读准词语），我可能太高估学生预习的成效了，以至于朗读词语时出现了几次错误，为正音耽搁了时间，预习的习惯还要进一步加强指导！最后，在重点段教学时，老师唯恐学生理解的不到位，有些地方或许讲的多了，花的时间也多了。
如果这几个环节能精简，那留给学生作业的时间就有了，看来，作为语文老师，还是要像数学老师那样少讲！叶老也曾说：“语文课并不是你老师讲的多就是上得好的！呵呵！
《凡卡》教学设计14
教学目标
1．学习本课的生字新词。
2．有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活，感受他的内心世界。
3．理解课文内容，理清课文脉络，了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教具准备
PPT（音乐图片段落）
教学过程
第二课时
（课前板书课题和作者）
一、同学们，上节课我们初读了俄国作家契诃夫的《凡卡》一文，课文重要写了在圣诞节前夜，9岁的凡卡给乡下的爷爷写信的事情。
二、现在请同学们再次认真阅读凡卡写的这封信，课件出示：想一想读到哪里，我的心被触动了，我感到难过、心疼、愤怒、疑惑或是其他的感受。请同学们勾画出相关的内容，再把自己的感受批注的一旁。（教师训视指导，强调是针对这封信）
三、请同学们结合自己勾画的内容，先在小组内谈谈自己的感受。（小组合作学习，教师巡视指导）
四、同学们都有什么感受呢？谁先来说一说？（指名汇报）（教师引导学生带着自己的体会，把自己勾画的内容读一读。）
1、学生说出这一部分后，课件出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
2、这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的'脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！……
其他同学还从这封信的什么地方有什么体会？
3、……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。
4、这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
在文中作者只写了这四次挨打，虽然只写了四次挨打，但我们可以看出什么？（随时随地遭受毒打）
5、那么，9岁的凡卡承受的了吗？想想着他的心情，你们想怎么读这段话？（课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……）
a、自由的读一读。（学生自由读）
b、指名读。
c、从他的朗读中你感受到了什么？（多叫几个学生读这一部分）
d、齐读这一部分，把你的感受读出来？
e、、凡卡在鞋匠家过着怎样的生活，能用一个词来形容吗？（板书：生活悲惨痛苦）
6、小小的凡卡在莫斯科这座城市里无依无靠，受尽折磨，却找不到人诉说，他把这份苦全部压在心里，现在就让我们结合他的生活和自己的感受来填写这首小诗。（课件出示小诗，学生自己写，教师巡视）在鞋匠的家里。
7、家乡有什么呢？请同学们快速浏览凡卡的回忆，看看他的回忆给你怎么样的感受，用文章中的一个词回答。（快乐）板书：回忆快乐。你从哪里感受到了快乐？
8、请同学们再次去看看凡卡的回忆，看看在快乐、美好的背后，你还读懂了什么？真的就是那样的快乐美好吗？
（他们的生活很穷，很艰苦，很难找到工作……）你从什么地方体会到的？读一读。
a、乡下的生活其实很苦，但凡卡却感到幸福，为什么？（在学生发言的基础上，引导学生通过对信的最后一句话的理解，领悟凡卡对幸福的渴望。板书：渴望得到关爱）
b、有感情地朗读凡卡信中的最后一句话。
9．你们认为凡卡的心愿能实现吗？为什么？假如爷爷收到这封信，凡卡的心愿就能实现吗？（在沙俄时代，穷苦人民是没有生路的。板书：心愿无法实现）
10．凡卡认为自己的这个心愿能实现吗？你读到这里心情如何？又有怎样的感受？
11、齐读最后一段，读出自己的感受。
《凡卡》教学设计15
教学目标：
1、深入感受凡卡学徒生活的苦。
2、体会凡卡的美好向往及残酷的现实的巨大差异。
3、有感情地朗读片段。
教学重难点：
深入感受凡卡学徒生活的苦，并有感情地朗读片段。
教学时间：
30分钟
教学过程：
一、熟悉学生，谈话导入
1、自我介绍
2、谈话导入
大家坐得端端正正，穿戴整整齐齐，精神十足！想必你们的生活一定很幸福。那么谁能介绍一下你的幸福生活呢？
二、初读感知
1、引入课题
是啊！看到你们生活的这样幸福，老师真为你们感到高兴。可是，不是所有的孩子们都能过上这样的幸福生活，今天我们就来学习一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九岁的凡卡又是怎样生活的。先前大家已经熟读了《凡卡》这篇文章，谁能告诉我，这篇文章主要讲了什么事？
2、课文中哪些段落是信的内容呢？
3、这节课我们就来学习凡卡写的信。请大家默读信的内容，读完后，说说你的感受——“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
4、“指望”是什么意思？
可是，一个九岁的'孩子却发出了“没有指望”的感慨。哪个自然段最能集中体现凡卡：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”呢？
三、品读片段，感受“没有指望”
1、请大家轻声朗读第八自然段。读完后静静地、用心地想一想，凡卡从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”，注意梳理自己的内心感受。
2、第八自然段从哪几个方面诉说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”？
（1）挨打
“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”
a、请大家读一读黑板上的话，你能读出什么？多读几遍。
b、抓动词的读法、再读
c、此刻，你的脑海中出现什么样的场景？你似乎能看见什么？你似乎又能听见什么？再来读一读？
d、正因为这样，凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”凡卡仅仅只是挨了打么？
（2）挨饿
“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”
a、你有什么感受？
b、凡卡一天吃的东西还没有你们一顿吃的多。所以，他感叹道：吃的呢？——简直没有。谁再来读一读？
c、这样怎么活得下去啊！所以凡卡说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
（3）受冻
“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”
a、什么是过道？过道是用来干什么的啊？
b、凡卡睡在过道会是怎样的感受啊？仅此而已么？
c、可怜的凡卡哪能好好休息啊！难受吗？谁来读一读？
d、天天睡在这样的环境里，难怪凡卡要说：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
（4）孤独
“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。”
a、伙计和凡卡是平等的，为什么会不一样？
b、就连穷人也欺侮那些弱小的孩子，从中可以看出凡卡是多么的孤独啊！
3、此时此刻，同学们一定能深刻体会到凡卡生活的悲惨，因为作者把凡卡为什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其人，如闻其声。
凡卡不仅挨打还要挨饿，还不能好好睡觉！他唯有向他远在乡下的爷爷诉说。接下来请同学们和我合作，再来一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意听清楚老师的提示，然后大家齐读相应的句子。
（1）夜，如此的凄凉，凡卡浑身的伤口仍隐隐作痛，他强忍泪水向爷爷诉说着这些伤口的来由：
（2）夜，如此的孤寂，伤口再痛，伙计们也不会来安慰他，因为：
（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子饿得咕咕直叫，他有气无力地诉说：
（4）夜，如此的静谧，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲惫地写道：
（5）夜深了，心凉了，凡卡向爷爷呼喊着：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
四、想象“曾经指望”
1、然而，凡卡从乡下来到莫斯科，难道就是指望过这种连狗都不如的生活吗？他，指望的是什么？
2、这就是凡卡“曾经的指望”。现在看来，这曾经的指望其实也是——没有指望。
五、体会“唯一指望”
1、既然曾经的指望已经是没有指望了，那九岁的凡卡现在能指望呢？
2、凡卡再也忍受不了这样的折磨，所以他一个劲儿地在信中求爷爷，他是怎么求的？请大家把你自己当做凡卡，自由地读一读（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的内心感受。
请一位同学来试一试，其他的同学和我一起来听一听。
3、老师被你们打动了，也想试一试……
4、一起读一遍。
5、老师的心都要碎了！这，就是小凡卡唯一的指望了。
六、小结
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