物理《光的折射》教学设计

物理《光的折射》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的物理《光的折射》教学设计，欢迎大家分享。

物理《光的折射》教学设计1

　　【学习目标】

　　知识技能：

　　1．认识光的折射现象，了解光从一种介质斜射入另一种介质中时的偏折规律。

　　2．了解光在发生折射时，光路是可逆的。

　　过程与方法：

　　1．体验由光的折射引起的视觉现象，能用光的折射知识简单解释有关现象。

　　2．通过实验观察，认识光的折射现象。

　　情感态度价值观：

　　初步感受折射现象，增强热爱自然的情感和尊重科学，培养实事求是的态度。

　　【学习重点】

　　探究光的折射规律。

　　【学习难点】

　　用光的折射知识简单解释有关现象。

　　【学习过程】

　　一、知识准备：

　　（小组内讨论后抢答下列问题）

　　[问题]：光在均匀介质中沿xx传播。

　　[问题]：若介质不均匀光会怎样传播呢？

　　二、新知识学习：

　　知识点一：光的折射现象

　　1、设疑：如果光从空气中斜射入水中会看到什么现象？鼓励学生大胆猜测。

　　教师演示：使一束光从空气斜射入水中，观察光束在空气中和水中的路径。每组同学仔细观察，看看光的传播方向是不是还是直的？

　　总结：_____________________________________这种现象称为光的'折射现象。

　　补充：折射现象发生在两种介质的界面，并且是“斜射”，当光由一种介质垂直射入另一种介质时，方向不改变，折射现象的发生是有条件的。

　　知识点二：光的折射规律

　　演示光从空气射入水中时的折射规律实验，此实验现象不易观察，最好播放课件让学生观看。补充：折射光线、折射角的定义。（如图）

　　[问题]：1、折射光线是向法线偏折？还是向界面偏折？

　　2、改变入射角大小，折射角怎样变化？（根据现象回答）

　　结论：讨论总结光从空气斜射入水中时的折射规律（参照光的反射定律）：_____________________________________________________________。

　　补充：掌握光的折射规律应注意：

　　（1）一点（入射点）、二角（折射角、入射角）、三线（折射光线、入射光线、法线），法线的作用非常重要。

　　（2）折射角随着入射角的变化而变化。

　　[问题]：若一束光由水中沿着原来的折射光线照过去，光会怎样传播呢？

　　教师演示并指出：折射光路也是可逆的。讨论总结：光由水斜射入空气时的折射规律。

　　知识点三：光的折射的应用

　　[问题]：在日常生活中，常见的折射现象有哪些？看哪组想得多。

　　应用举例：在岸上看到清澈的河水变浅了，为什么？

　　答：河底反射的光由xxx斜射入xx时，在水面发生xxx，折射光线xxx（填靠近或远离）法线，人眼逆着折射光线看过去，看到的是河底的xx像（填实或虚），像在河底的xx方（填上或下），所以河底变浅了。

　　[问题]：试回答插入水中的筷子为何向上弯折了？

　　三、巩固提高：

　　下列属于光的折射的是

　　A．树荫下地上有很多光斑B.人在河边看到“白云”在水中飘动

　　C．奇妙的“海市蜃楼”景观D.从侧面看鱼瓶中的鱼变大了

　　3、一束光经过一三棱镜，试完成光经过棱镜后的传播径迹

　　4、有经验的渔民在插鱼时，不是向着看到的鱼的方向插，而是向着看到鱼的下方插，这是为什么呢？

　　5、对比光的反射与光的折射的异同。

　　四、学后反思：

　　光是我们的朋友，通过本节学习，你对“光”肯定有新的认识，交流一下自己的收获，说说自己还有哪些的困惑，你一定会进步得更快。

物理《光的折射》教学设计2

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用：

　　本课时内容为八年级第一学期第二章《光》第二节内容，在初中物理教材中，光的折射是继光的反射后的又一个新的光现象。本节知识是光学中的重点知识、是理解透镜作用原因的基础，同时又是理解日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯

　　和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，为以后透镜及探究透镜成像规律学习活动进行充分准备。是本单元教学的重点知识之一。

　　2、教学目标

　　本节内容我们要达到的教学目标可以分为三个方面

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　1．通过实验认识光的折射规律；能从众多光的现象中辨别出属于折射的现象，能用光的折射规律解释生活和自然界中的一些现象。

　　2.了解光的折射在实际中的应用。

　　2、过程与方法目标：

　　通过对有关光的折射现象的观察、猜测、检验、联想等的活动，使学生领悟科学探究的方法。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　培养学生在学习中交流、团结和协作的精神。培养学生的学习热情，使学生在实验中积极思考，主动探究，乐于合作，渗透从生活到物理，从物理到社会的基本理念。

　　本节课的重点和难点是：

　　（1）让学生认识光的'折射规律；

　　（2）让学生会作光折射的光路图。

　　二、教学设计思路：

　　本节课整体上采用对比、猜想、提问设疑、设计实验探究的模式，教学流程上采用以上方式：

　　第一步：观察光的折射现象，让学生对照光的反射定义自己分析得出光的折射定义。学生对定义总结很有可能不是很周密，但可以通过后面的观察实验和分析来逐步引导学生修正定义，让学生明白为何要用“斜射入、一般”这些词。

　　第二步：观察光的折射现象，对照光的反射定律，让学生猜想光的折射可能有哪些规律，然后按照猜想设计实验探究得出结论。当然整个实验主要是我来操作完成。在此我补说一点，因为在探讨光折射时光路是否可逆时，由于没有演示光从水射入空气中的器材，所以我采用的是用半圆形玻璃砖来做这个实验，也能达到很好的效果。

　　第三步：学生练习画光的折射光路图，为下一部分学习透镜的作用做好铺垫。

　　第四步：利用光的折射规律解释光的折射现象。在这一步我采用让学生做硬币“上浮”实验，让学生亲身体验一下光的折射带来的错觉，引起学生思考硬币为什么会“自动上浮”，启发学生画光路图来解释原因。同时也说出了盛水的碗变浅、放入水中的筷子变弯等现象的原因。

　　第五步：通过多媒体演示“海市蜃楼”现象。联系生活实际，解释“潭清疑水浅”、“叉不到水中鱼的原因”等现象。

物理《光的折射》教学设计3

　　当定下来讲《光的折射》这节课时，我们九年备课组每位教师都设计出自己独特的备课思路，每位教师都写出一篇导学案。如果把前提准备、初始教材、问题导读、合探解疑，每人分一块，一人备一部分，这样不科学，因为各个环节是相互依存、相互联系、不可分割的一个整体；所以每位教师都设计自己的备课思路，然后共同磋商、共同研究导学案的每一个环节，有的老师把自己的课换到其它节上，就是为了一起共同研究导学案的每一个细节，问题怎么提到位，话怎么说通俗易懂，导学案的设计是集体备课，集体智慧的结晶。但是，李老师是主讲人，她承受的压力更大些，比别人付出更多的艰辛和努力,这节同课异构比她自己讲的任何一节公开课倾注了更多的努力。

　　那么我从导学案设计的各个环节说一下这节课的备课思路。

　　一、教学目标：依据教材和新课程标准确立这样三个学习目标。

　　1、通过观察实验，认识光的折射现象并根据实验现象总结出光的折射特点。

　　2、知道光在发生折射时，光路是可逆的。

　　3、利用光的折射特点，解释生活中的折射现象。

　　其中，第一个学习目标，光的折射规律及其探究过程是本节课的教学重点，应该放在问题导读研究。第三个目标学习目标，分析解释生活中的一些折射现象，既涉及到光的折射规律，又与人的视觉习惯有关，学生不易理解，是本节的难点，应该放在和探解疑研究。

　　二、引课：用引人入胜的导入语拉开序幕，“潭清疑水浅，荷动知鱼散。”潭清疑水浅，包含着物理现象光的折射引出课题，让学生带着问题走进课堂。两句古诗引课，体现物理的简洁之美。既简练，又省时高效。

　　三、前提准备：1、光沿直线传播的条件；让学生标出入射角，反射角为后面的探究做铺垫。

　　2、让学生猜一猜光从空气进入玻璃的传播方向是怎样的吗？当备课组研究这一环节的'时候，觉得猜一猜是最恰当、最合适的。科学探究的第一步是引导学生有效猜想；有针对性引导学生判断和推理，帮助学生找到正确的思维方向，培养学生一种能力。

　　四、初识教材：教师设计问题引导学生自己读书，培养学生自学能力，它是课堂教学的基础。

　　五、问题导读：围绕本节课的重点，光的折射特点及其探究过程而设计的。那么学生自己猜的光从空气进入玻璃的光线到底对不对呢？那么我们做实验来寻找答案，通过问题激发学生主动探究的意识，点燃其求知的欲望，唤起内在的情感。打开激光笔，学生在实验中真实看到一束光红在玻璃的传播路径，感受物理现象的奇特之美，绚丽的实验过程，更能体现物理学的魅力。我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我做了，理解了；这是实验与掌握知识的关系通俗概括。

　　学生通过自己做一做，突破难点；设计问题导读这一环节，把实验的步骤转化为四个问题，引导学生一步步完成，问题设计简单化，具体化，递进化，层次化，阶梯化，降低了难度。学生带着问题做实验，在解决问题中学习，获得知识和技能。避免实验的盲目性，优化实验效果。

　　学生完成实验后，教师演示光从空气进入水，再从水进入空气的课件，进一步加深对光的折射的认识，为突破难点提供了保证。

　　在这些基础上，让学生理解光的折射定义，总结光的折射特点就水到渠成了。

　　六、和探解疑：让学生做一个生活小实验，引导学生从感性认识获得理性认识。将硬币放在碗底，一位同学向后倾，刚好看不到硬币的位置，另一位同学向碗中缓缓加水，随着水的增多，你是否看到硬币？然后作图，解释现象。

　　这样的设计，利用瓶瓶罐罐做实验，低成本，大功效，拉近了物理与生活的距离，感受实验的真实性。体现新课标强调的从物理走向生活这一理念。

　　七、效果检测：围绕学习目标设计四个问题。

　　1题找出生活中光的折射现象问题。

　　2题对折射特点的巩固，对重点强化。

　　3题是学生易忽略的问题。

　　4题是学生易错题。

　　八、教后反思：整节课以问题为主线，引导学生真正经历物理实验的探究过程，以及物理问题的解决过程，调动学生的学习热情，营造一个轻松、愉悦、和谐的课堂，学生在快乐中学习，在快乐中体验，在快乐中感悟。

　　本设计的创新之处探究活动中设置各种问题情境生活情境，创设情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更加有效。

　　最后和大家分享我最喜欢的一话：德国的一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉的将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境中，才能被理解和掌握。

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