《猫》教学设计(集合15篇)
作为一名教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《猫》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《猫》教学设计1
[教学要求]
一、认识猫的特点，体会作者对猫的感情，从而爱护小动物。
二、复习生字，理解本课生词，要求掌握：古怪、无忧无虑、尽职、闭息凝视、变化多端、生气勃勃，会用任凭、生气勃勃造句。
三、懂得本课抓住猫的性格特点，有层次地叙述方法。
四、能正确、流利，有表情地朗读课文，并能背诵。
[课前准备]：投影幻灯机及课文配套的幻灯片。或用图画。
[课时准备]
第一课
一、导入（联系学生的生活，让学生对新课产生亲切感）。
哪些小朋友家里养过猫？你们仔细观察过猫吗？猫给你们什么印象？
叙述：有一位很有名的作家，他的名字叫老舍（板书），他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！这就是我们课本上《猫》。
二、自学课文。
△小朋友自己读课文，看能不能读懂。不懂的自己做上记号。
△：尽职、变化多端、闭息凝视。
（让学生抓住组成词的关键性字眼，查字意，然后理解词义）
△这篇课文中，写了哪些猫？（大猫和小猫），分段就可以把前面写大猫的作为一段，把后面写小猫的作为一段。小朋友再读一遍。划分段落。分好段想一想：课文第一段，主要写大猫的什么特点？课文第二段，写小猫的什么特点？把能概括它们这一特点的句子划下来。
（第一段：猫的性格实在古怪。）
（第二段：满月的小猫更可爱。）
三、讲读课文。
第一段：
1．课文开头第一句就说：猫的性格实在古怪，当你读到这一句时，你是怎么想的。
2．下面就写它怎么古怪，它古怪在哪儿呢？听老师读课文。
3．范读第一段。
4．现在我们先来看第一小节，边读边想：从这一节叙述的内容里，我们看到了猫的几种不同的形象。
结合放幻灯，以及平日观察，具体描绘一下猫的这些形象。每叙述一个形象，要求概括一下自己对猫的印象。
△（放幻灯①：猫在睡觉）学生叙述：猫很老实。（释：无忧无虑）
△（放幻灯②：猫出去玩）学生叙述：猫很贪玩。
△（放幻灯③：猫等老鼠）学生叙述：猫很尽职。（释：尽职）（突出：非┉┉不可┉┉）
5．点拨：猫又是老实，又是贪玩，又是尽职，那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢？你们再读读课文，特别注意课文中连接的词语和句子。
（说老实吧，它的确┉┉；可是┉┉；说这贪玩吧，的确是呀┉┉可是┉┉）
①说它老实吧
6．比较读
这两种句式语气有什么不同？
②它很老实
①说它贪玩吧
比较读
再比较比较，体会体会
②它很贪玩
说它老实吧说它贪玩吧，我们体会体会，这种语气给你什么感觉？（并不完全这样）
7．根据板书指点：
说它
老实（可是）贪玩
贪玩（可是）尽职
指点：说它老实，它是乖，可是，它又贪玩；说它贪玩吧，它是贪玩的，可是，它又尽职的。所以课文开头第一句就说：猫的性格实在有些古怪。这些就是猫的古怪的表现之一。
启发：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢？（作者爱猫，觉得猫像顽皮可爱的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了）
8．指导朗读。现在我们看，谁能把作者对猫的爱表达出来。
9．继续往读，猫又怎么古怪，这一节中，你觉得哪几句是主要的，能概括全小节内容的，把有关的语句划下来，准备自己讲书。
（可划的词语：它要是高兴，能比谁都温柔可亲，它若是不高兴，一声不响。）
这一小节请小朋友自己读读、想想、讲讲。例如层次怎么分，详略怎么样运用的什么表现手法，用词造句，甚至标点符号的作用都可以讲。
自己讲书要点：
（1）它要是高兴，能比谁都温柔可亲后面用了冒号，表示下面写猫的温柔可亲。
（2）高兴时的温柔可亲是详写的`，不高兴时一声不响，写得简略。
（3）写高兴，着重写了猫的不同叫声。突出有关词语：
长短不同
丰富多腔
变化多端
粗细各异
（4）猫并无高兴与不高兴之分，这里作者运用拟人的手法，表达了作者对猫的感情。
10．指名读第二节，要把你们刚才讲的冒号、层次、感情，用停顿和语调表达出来。
四、巩固词语。
任凭、无忧无虑、温柔可亲、尽职、变化多端、闭息凝视、古怪，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。
五、各自练习背诵一、二两节。
第二课
一、讲读课文。
第一段，第三节。
1．这一节进一步写出猫的古怪。你们能用一对反义词把这一节的内容概括一下吗？（板书：怕、勇猛）
2．用上关联词语把它们联接起来。既┉┉又┉┉虽┉┉但更多的是┉┉
3．现在我们来看整个的第一段，写猫的古怪，分了哪几层来写。就前一课出现的板书指点。
说它 老实 (可是) 贪玩
__ 贪玩 __ 尽职
古怪 __ 温柔可亲 __ 一声不响
__ 怕 __ 勇猛
这些方面，课文中哪些写得详细（老实、尽职、温柔可亲、勇猛。根据学生回答在上面这些词上用彩色粉笔做上着重号。）
为什么作者写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不响、胆小要详细呢？（原因有二：一方面是作者爱猫，就把猫的长处写得详细，二方面事实上猫的优点是主要的，不然的话，怎么会许多人家养猫，作者又怎么会爱猫呢？）
4．指导：概括段意，这一段主要写的什么？我们还可以用书上哪一句概括？（猫的性格实在古怪）这一句写在这一段的第一句，这叫什么方法？这样写有什么好处？（让人一看就明白，而且印象深刻）
第二段
1．你们再看第二段的第一句，在全段中的地位怎样？（也是段首概括）。
课文上说满月的小猫更可爱，这个更字告诉我们，作者爱猫，更爱小猫。现在你们从课文里找找，哪些词语本来是用在小朋友身上，现在却用到小猫身上去了。（好玩具；不哭、打秋千、生气勃勃、天真可爱以体会拟人手法的运用及作用。）
2．小猫的可爱，你们感觉了吗？我请谁来讲，先照课文讲，然后补充自己所观察的，说出小猫的天真可爱。
3．指名朗读。
4．特点层次。
一根鸡毛
淘气
一玩起来
它们的胆子
你见了
二、练习背诵。
三、说话练习：过去我们写动物，只懂写出动物的形状、生活习性，这篇课文却着重写出了猫的性格及作者对猫的爱。谁能选自己所喜爱的一种小动物，说出它的特点，表达出你对它的感情。
《猫》教学设计2
【设计理念】
力求突出课文所蕴涵的人文精神──作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命力;同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。
【设计特色】
引入选择机制，充分发挥学生的主体性;引入研读机制，培养学生主动、积极的学习态度。
【教学过程】
一、揭示课题，简介作者
揭示课题，教师简介作者，让学生初步了解老舍是我国著名的语言大师，从而激发学生学习课文、感受作者语言魅力的`积极性。
二、初读课文，感知文意
1、学生带着要求自学课文：
读准字音，读通句子。
思考：
课文介绍了哪两种猫?
2、交流板书：
大猫 古怪
小猫 淘气
三、理清结构，概括段意
抓住大猫古怪小猫淘气这条主线，引导学生研究：
1、课文的分段。
2、段意的概括。
3、主要内容的归纳。
(以一条主线所发挥的三大作用，使初读训练机理清晰，环环相扣，提高了读书效率。)
四、专题研究，理解课文
在初读课文的基础上，师生共同合作形成研读专题，即怎样感受作者对猫的喜爱之情，请学生任选自己觉得最生动的一处讲给大家听。
1、教师先指导一处给学生听，让学生明白应当怎样讲。
2、在此基础上，放手让学生自己研读，教师巡视指导，掌握自主研读的情况。
3、小组或同桌合作，最后组织课堂交流;教师随机作点拨、深化和评价。
(教师示范后，要着重引导学生自己去读。可以让学生划出自己最喜欢的、感受最深或最能体现作者对猫的喜爱之情的句子，研读领悟这些句子的深刻含义，赏读体会作者对猫的喜爱之情。然后，把这个过程具体地说出来与大家交流。这样保证他们有时间去读，有效地锻炼咯额学生提取、处理信息的能力，把读课文与研究性学习方法有机地结合起来。学生有充分的自由，这样可以激发他们的积极性和自豪感，真正发挥他们的独立性、主动性和创造性。)
五、总结谈话，升华主题
猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物。然后，在作者老舍先生的笔下却显得那么惹人喜爱。小动物是人类的好朋友。这正说明了在我们的身边，处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍先生那样──不但能发现美，欣赏美，而且能创造美。
《猫》教学设计3
教学目标：
1、掌握生字词，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2、揣摩生动的细节描写，学会品读文字的语言美。
3、抓住关键句子体会作者的思想感情，学习作者勇于自我解剖的精神。
4、探究文章的主题，形成同情弱小、尊重和善待生命情感和平等相处的观念。
教学重点：
1.品读语言，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2.，体会作者的思想感情，形成同情弱小、尊重和善待生命情感和平等相处的观念。
教学难点：
1、体会作者的情感。
2、探究文章的主题，形成同情弱小、尊重和善待生命情感和平等相处的观念。
教学方法：朗读法、讨论法、合作法
教学流程：
一、新课导入
我们先来轻松片刻，请同学欣赏一个短小的视频。（播放视频：1分钟）刚才同学们都被图片中的主角——猫的各种活泼而可爱的样子逗乐了。确实，猫是一种十分招人喜欢的小动物，很多人都喜欢养，著名的现代作家郑振铎先生也曾养过几次猫，今天就让我们一起去聆听他养猫的心声吧！请同学们打开课本。
预习检测
1、读准字音
污涩（）怂恿（）一缕（）蜷伏（）
怅然（）诅骂（）红绫（）惩戒（）
2、本文主要写了件什么事？
“我”的三次养猫的经历。
二、读课文，感知猫
1、仔细阅读课文试从来历、外形、性情、地位等方面来说说这三只猫分别是什么样的猫？请用这样的句式说：我从第几段的这一句，看到一只的猫。
根据学生的回答情况，来点拨：
（一）第一只猫
①从“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”看出是一只偏亮而活泼的猫。
②、从“三妹常常的，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”来看，这是一只活泼可爱的猫。
③、我从“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗一两个小时的光阴”这是一只招人喜欢的猫。
师总评：总而言之这是一只:可爱招人喜欢的猫。
（二）第二只猫
①从“它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”，这里可以看出第二只猫是一只活泼有趣的猫。
②从“我回家吃午饭，它总坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似地跑进去了”可以看出它是一只通人性猫，它看见自己的主人回来了，就跑进去报告家人“我”回来了。
③从“有一次，居然捉到一直很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的“吱吱”的声音了”可以看出这是一只能干的深得主人喜欢的猫。
（三）第三只猫
①从“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。毛色是花白的，但并不好看，又很瘦”，可以看出这是一直可怜的猫又不好看而且瘦骨嶙峋的猫。
②从“但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加以注意。”可以看出这是一只忧郁而不讨人喜欢的猫。
③“它在我家仍是一只若有若无的动物”可以看出这是一只“若有若无”的猫。
④从“妻道：‘张妈，留心猫，它会吃鸟呢。’张妈便跑来把猫捉了去这是一只不受人喜欢的猫。
四、细品文，悟情感。
在分析中我们得知三只猫的特点和生存状况各不相同，但却无意例外地以悲剧结局，第一只猫病死了，第二只猫丢失了，第三只猫死亡了。面对不同的悲剧，作者有不同的感受和表现。请同学们小组相互合作，找出三只猫亡失后“我”的感受和表现的句子，并揣摩一下作者的情感。
1、第一只猫
我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!
情感：失去心爱之物的难过。
2、第二只猫
我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
情感：对失猫感到怅然失落，对夺人所爱之人感到愤恨。
自此，我家好久不养猫。
问：为什么好久不养猫？
明确：养猫自然能够尝到快乐，但失去它的痛苦更难以承受，不想看到悲剧再次发生。
3、第三只猫
我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
我永无改正我过失的机会了！
情感：深深地自责、愧疚！
自此，我家永不养猫。
思考：为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？为什么永不养猫？
①因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，
②它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
③“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？齐读第30、31段。
这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。
五、读故事，悟哲理
1、我为什么会主观臆断，会怨苦一只不会说话的'猫呢？我们在去探究一下悲剧发生的经过？请同学们再读17——28段。
1、思考：我为什么认定一定是猫吃了鸟，有什么证据吗？
①猫常常跳在桌上，对鸟笼凝望。
问：猫为何凝望鸟呢？
羡慕芙蓉鸟的优厚的待遇，希望自己也能得到关爱或是想要与气做朋友，因为它很孤独。（学生言之成理都可）
②妻道：“张婶，留心猫，它会吃鸟呢。”一家人早就对猫的品格产生了怀疑，已经步行人它了所以理想当然地认为是它。
③“嘴里好像吃着什么”
其实这许多看似确凿的证据都是我的揣测，并未亲眼所见!为何我就会那么武断地判了刑病惩戒了它，想想如果这桩命案发生在第二只猫的时候我会这样做吗？为什么？
根本原因是：我对这只猫存在偏见。
因为第三只猫是捡来的，因为它难看又忧郁，因为它的若有若无，所以他的罪状在都不确定的情况下就成立了。
2、从猫的冤案中你悟到了哪些做人的道理呢？
①凡事不能单凭印象，主观推断，更重要的是弄清事实。
②对人对事不存偏见，要平等地对待生命，
③要宽容、仁爱，同情弱小和无辜者。
六、拓展：心灵日记——说一说
1、打开你记忆的闸门，想一想，你是否也曾经经历过“可怜猫”的遭遇或者做过伤害“可怜猫”的事？学了这篇课文后对于这件事你有何感想呢？
2、学生畅说说自己的经历和感受
七、结语：
其实在我们的生活中有很多这样的弱小者（播放弱势群体的图片），在不合理的生活中，人们往往用有色眼镜去看待他们，他们总是饱尝着生活的不幸却又无力反抗，面对我们生活中这样“可怜的猫”，希望我们都能给他们多点关爱，平等对待他们，那么我们的生活会更和谐。最后两句话送给同学们，让我们一起共勉：卑微的生命，更需要我们的爱护！让我们抛开偏见，向每一个平凡的生命致敬！
《猫》教学设计4
一、教材分析:
(一)教材简析：
《找不到快乐的波斯猫》是语文S版小学二年级上册第三单元第三篇课文。《找不到快乐的波斯猫》一课是一篇童话故事，主要讲波斯猫不知道快乐是什么滋味，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，燕子说衔泥造窝是快乐的，蜜蜂说采花酿蜜是快乐的，青蛙说捉害虫保卫庄稼是快乐的，波斯猫觉得这些都没有什么快乐，波斯猫还是不明白快乐是什么。这篇课文的意图是让学生通过学课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去理解“劳动创造快乐”的道理。
（二）教学目标
1.认识12个生字，会写8个字，并积累词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.分角色朗读课文。理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同看法。
4．通过教学，让学生懂得“劳动创造快乐”的道理。学做一个勤劳、快乐的人，养成爱劳动的习惯。
（三）教学重点
1.认读12个生字，会写8个字。
2.懂得“劳动创造快乐”的道理。
（四）教学难点
1.理解燕子、蜜蜂、青蛙的话，体会享受劳动成果时的快乐心情。
2.理解波斯猫不快乐的原因。
（五）教学时间：三课时
二、教学方法设计
（一）教学准备：多媒体课件、自制词语卡片、制作燕子、蜜蜂和青蛙的图片。
（二）教法与学法设计
1.采用多种形式，激发学生的识字兴趣。
2.以读为主，通过学生有目的性的自读、小组合作读、个人读、分角色读等方式的读，在熟读的基础上理解课文、领悟课文。
3.以学生为主，给学生充分的学习机会，通过师生合作、小组合作、自学感悟分享学习的快乐。
三、教学过程设计
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.出示波斯猫图片
师：今天，我们班来了一位新朋友（出示课件猫），说一说画上是什么动物？我来给大家简单介绍一下波斯猫：它是猫中的贵族，聪明敏捷，喜欢安静，叫声尖细柔美，爱撒娇，天生一副娇生惯养的姿态，它的眼睛一只是蓝色，一只眼睛是绿色。喜欢猫的人们都喜欢养它。看一看它的表情，它快乐吗？
2．揭示课题：找不到快乐的波斯猫。（板书：11找不到快乐的波斯猫）
3.齐读课题。提出不懂的问题：它为什么找不到快乐呢？它都去请教谁了呢？让我们带着这些问题一起来学习课文。
二、自读课文、自学生字词
1．学生自由读课文，要求读准字音、读通句子。碰到不会的生字借助拼音多读几遍。
2．同桌互读课文、互相指正、评价。
3．自学生字，并在小组内交流识字方法。
4．巩固字词，积累词语。
（1）认读生字卡片，扩词、强调字形。
师：生字宝宝和同学们玩捉迷藏的游戏，躲在生字卡片上，它要考考同学们，看看谁能把它们认出来？出示生字卡片。
A．认读生字、生词卡片、开火车认读。
B．扩词说话。
（2）积累词语
师：生字宝宝夸奖同学们聪明，它出了难题考考同学们，请看大屏幕（课件出示词语：软绵绵，忙忙碌碌，千千万万，）谁能说几个这样的词？
三、再读课文，整体感知
1.请同学们快速读课文，边读边想：波斯猫为了找到快乐去问了哪些小动物？结果是什么呢！
A.学生自由读书
B．汇报交流
（课件出示）练习用：“波斯猫为了找到快乐，它去问的小动物有，有，还有。”结果它还是。（教师随机板书燕子、蜜蜂、青蛙）
2.波斯猫为什么找不到快乐？燕子、蜜蜂、青蛙的快乐是什么？
A.请同学们再次默读课文，边读边用“—”画出燕子、蜜蜂、青蛙的话，用“﹏﹏”画出波斯猫的话。（出示学习方法：用“—”画出燕子、蜜蜂、青蛙的话，用“﹏﹏”画出波斯猫的话。）
B．同桌交流反馈。同桌两人轮流读一句给对方听一听，看看你俩的意见一致吗？
3.通过读课文，大家知道课文主要讲了什么呢？（学生回答，老师总结：波斯猫找不到快乐，于是去请教燕子、蜜蜂、青蛙，但还是没有找到快乐。）
第二课时
一、复习导入
1.谈话导入：同学们，你们快乐吗？什么时候最快乐？（学生交流）教师说出自己的快乐，和大家一同分享。
设计意图：教师说出自己的快乐，目的是拉近和学生之间的距离，让学生在轻松和谐的氛围中进行这节课的学习，同时消除同学们因为那么多听课老师而带来的紧张心理。
2.下面请大家欣赏一首歌，名字叫《劳动最光荣》（放视频音乐）请大家认真倾听。
瞧！它们多么快乐呀，劳动给大家带来了无限的快乐，但是这只不愁吃不愁穿的波斯猫却从来不知道快乐的滋味，这是怎么回事呢？我们继续来学习11课，齐读课题：找不到快乐的波斯猫，同学们愿意帮波斯猫找到快乐吗？
设计意图：《语文课程标准》中指出：“教师要深入钻研课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第二课时引课时放歌曲《劳动最光荣》，让他们从歌声中感悟“劳动创造快乐”的道理，为后文学习打下了情感基础，自然而然地受到思想的教育。
3.过渡：上节课我们学习了一些生字词语,瞧!这节课他们又来到了我们的课堂,你们还认识吗?（大屏幕出示词语：软绵绵、蜜糖、青蛙、衔泥等词语，开火车检查学生识字情况。）
4．我们还画出了波斯猫请教了哪些动物？结果怎么样？（学生回答，教师随机把燕子、蜜蜂、青蛙的图片贴在黑板上）
5.评价过渡：同学们真了不起，通过努力，我们收获了知识，感觉心里很快乐。相信这节课你们一定能够再接再厉,收获的更多,并且更快乐。
二、品读感悟，体会“劳动创造快乐”。
（一）学习2-3自然段。
1.学习燕子的话
（1）指名学生读燕子的话，其他学生边听边思考：燕子的快乐是什么？它为什么觉得快乐？
（指名交流，板书衍泥造窝）
（2）教师范读燕子的话，学生体会：你能从这句话中体会到什么？（燕子很辛苦）从哪个词中体会到的？（一口一口）（教师将做好的词卡“一口一口”贴在黑板上，用彩色笔打上重点符号，请同学们拿出笔也标上重音符号。）还能从哪个词体会出燕子的辛苦呢？（天天、飞来飞去）
（3）是啊，燕子一口一口衔泥多辛苦，但燕子却觉得很快乐，谁能想象燕子造好了温暖的窝，带着它的孩子们睡在里面快乐的心情，用朗读表达出来，让大家都来分享燕子的快乐。（指名读）
（4）练习有感情朗读燕子的话，师引读：燕子自己的事自己做，它快乐的说：“”。（齐读）
2．学习波斯猫的话
(1)请同学们读波斯猫的话。
(2)你能想象现在的波斯猫心里是怎么想的吗？（瞧不起燕子的衔泥造窝，得意、自满）你还体会到了什么？
(3)能读一读这句话吗？指名、齐读等多种形式。
（4）同桌分角色读。
3.总结学习这段课文的学习方法：这几段我们在学习上用了什么方法？学生交流，教师板书：读、思、评、议。
设计意图：通过学习，大家已经把文章的重点分析出来了，现在引导总结出学习方法，为下面的学习指明方向，使同学们养成在学习中不断总结学习方法的好习惯。
（二）小组交流学习4-6自然段。
刚才，我们一起学习了燕子快乐的原因，下面请同学们按老师的方法，在小组内读一读蜜蜂的话。小组内交流体会：蜜蜂的快乐是什么？它为什么快乐？波斯猫又是怎么认为的？请大家用朗读表达出来。
（1）学生在小组内读书，交流。
（2）汇报交流（板书：采花酿蜜）（由一人读蜜蜂的话，说说蜜蜂的快乐是什么？它为什么快乐？再谈感受：你从中还体会到了什么？（蜜蜂采蜜很勤劳）从哪个词体会到的？（千千万万）（把“千千万万”贴到黑板上，打上重音符号，请同学们也标上。）
(3)指名部分同学读：
师：蜜蜂往返飞行10次，采集1500多朵花的花粉才能酿一滴蜂蜜，它多么不容易但它却又是快乐的！请喜欢勤劳的蜜蜂的同学一起，读读这句话。
（4）指导分角色朗读：面对勤劳的蜜蜂波斯猫又是怎么认为的？请小组用朗读表达展示。要读出感叹句的`语气：用瞧不起，轻蔑的语气读。
A.齐读波斯猫的话；B．男女生分角色朗读。
（三）自学7-9自然段。
（1）学生自读思考：你读懂了什么？
（2）指名反馈交流。（板书：捉害虫保庄稼）
（3）指导学生观察插图，体会青蛙和波斯猫的不同的态度。
（4）指名读青蛙的话。要用肯定的语气读，表达出心中的自豪和喜悦。
（5）波斯猫对青蛙的回答满意吗？谁能有感情地读一读波斯猫的话？（指名读）要读出波斯猫的轻蔑心里，及对青蛙的回答很不满的态度。
四、放飞想象，拓展思维
1．波斯猫为什么找不到快乐呢？请同学们想想波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙说的话结合图片，想象波斯猫在主人家是怎样生活的，我们来看一段视频，把你看到的和想象到的说出来。
2．学生看完交流反馈。
3．提问这是一只怎样的波斯猫？它为什么不快乐呢？（自由回答）
4．所以说课文中的波斯猫最后找到快乐了吗？
（1）齐读最后一段
（2）波斯猫找不到快乐苦闷极了？你们有什么办法帮他找到快乐？请同学们找到自己喜欢的学习小伙伴，先在小组里说话，等会说给大家听。
A．学生小组内交流
B．指名反馈。
五、谈谈收获，明白道理。
学习本课，同学们懂得了什么道理？（指名回答）
教师总结：只有靠自己的劳动才能找到快乐，还能从帮助别人中找到快乐，我们不能学波斯猫那么懒惰，不劳而获，要做燕子、蜜蜂、青蛙那样的勤劳的好孩子。
六、布置作业、拓展延伸。
1.抄写课文中自己喜欢的词语。
2.把自己身边快乐的事情讲给爸爸妈妈听。
3.续编故事：找到了快乐的波斯猫。
板书设计：
11找不到快乐的波斯猫
燕子一口一口衔泥造窝
蜜蜂千千万万采花酿蜜}劳动创造快乐
青蛙蹦来蹦去捉虫保庄稼
板书设计意图：
通过重点词语的呈现，帮助突破教学重难点，整个板书简单、大方，让人一目了然，有实用性。告诉我们要学勤劳的燕子、蜜蜂、青蛙通过自己的劳动创造快乐。
第三课时
一、分角色朗读课文，把小动物的语气通过反复朗读表达出来。
二、表演：戴上不同动物的头饰表演故事情节。
三、指导书写
1．出示生字，认清字形。
2．教师范写生字，学生观察生字在田字格中的位置。
3．学生书写生字，教师巡视指导、纠正学生的三姿。
四、布置作业
抄写生字新词。
《找不到快乐的波斯猫》教学反思：
《找不到快乐的波斯猫》是语文S版小学二年级上册第三单元第三篇课文，它是一篇童话故事，主要讲：波斯猫不知道快乐是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，最后还是不明白快乐是什么。而学生通过学习这篇课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去懂得“劳动创造快乐”的道理。
教学了这篇课文，我觉得以下的几点是我在教学中做得比较成功的：
1.教态自然，优雅，对学生有亲和力，做到了面向全体学生，板书大方，有实用性。
2.以读为主，以学生为本。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课我就让学生通过有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读、分角色读等多种形式的读，让学生通过充分的朗读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。体会他们快乐，明白波斯猫为何不快乐及值得“劳动创造快乐”的道理。并且我在教学中注重把课堂还给学生，让他们在熟读的基础上说自己对“燕子、蜜蜂、青蛙为什么觉得快乐。而波斯猫却不觉得快乐”的理解。学生因为对课文熟悉了，有的学生就说：“燕子一口一口地衔泥来造窝，创造窝的过程很辛苦，所以他很快乐。”有的学生就说“燕子的窝是自己造的，是通过自己的劳动才得到的，所以它很快乐。”有的学生说：“蜜蜂通过在千千万万朵花中采来花粉，才可以酿成蜂蜜，他劳动得很辛苦，并且它的劳动创造出了成果，所以它特别快乐。”有的学生说：“蜜蜂辛辛苦苦造出来的蜂蜜，和大家一起分享，它觉得很快乐。”有的学生说：“青蛙一天到晚蹦来蹦去捉害虫是一件辛苦的事情，但想到能帮助人们保卫庄稼，知道劳动有了回报，就觉得是它最大的快乐。”有的说：“波斯猫不劳动，总依赖主人给它东西吃，所以它不会觉得快乐的。”还有的说：“波斯猫整天待在主人为它准备好的软绵绵的皮沙发上，什么都不缺，它对燕子、蜜蜂、青蛙做的事情不敢兴趣，所以它找不到快乐”……这样，通过读、说，学生自然而然地就懂得了“劳动创造快乐”的道理。
3.让学生精读课文有关段落，学会品词品句，读有所悟。“抓住关键词语读好句子”是语文课上最常用的教学方法。我教学《找不到快乐的波斯猫》时，我就让学生按要求找到句子并划出，然后让学生读通句子，读好句子，在读句的过程中抓住重点词语体会句意，深入感悟文中的情感，比如找到“一口一口”“千千万万”“蹦来蹦去”就让学生标出来，重读，这样学生就能把握词语表达的意思了。学生读得好，说得更好，一位女生说，她从“一口一口”体会到燕子衔泥造窝的辛苦；另一男生从“千千万万”感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的辛劳，读时声情并茂。老师再用资料补充：一只蜜蜂往返飞行10次，采集1500多朵花才酿成一滴蜂蜜。此时，学生的情感油然而生，饱含激情的朗读至今另我难忘。有了以上两句句子教学基础，学生自然而然读出青蛙整天蹦来蹦去捉害虫的快乐情感，学生读好了句子，也懂得“付出劳动获得成果”的道理。整堂课上书声琅琅，体现了语文课堂的特点，突出了“以读为本”。
4.让学生在歌声中体会情感，受到教育。《语文课程标准》中指出：“教师要深入钻研课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第二课时引课时放歌曲《劳动最光荣》，让他们从歌声中感悟“劳动创造快乐”的道理，为后文学习打下了情感基础，自然而然地受到思想的教育。
在成功之余，还存在着缺点；
1.教师课堂上教学语言有些重复，耽误了时间。
2.复习引入时学生开火车读词语的时间也有些长，使课堂上出现了前松后紧的状况。
3.结尾总结时因为时间关系不够精彩，使学生感情升华上欠缺了一些促进因素。
《猫》教学设计5
教学目标：
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位
2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
3、形成关爱动物、善待生命的情感。
教学重点：在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。
教学难点：揣摩字里行间理解蕴涵的人生哲理
课时安排：第二课时
一、导入新课，并了解作者
（一）、播放生活中的关于猫的'形象，欣赏可爱漂亮的猫，触发学生爱的情感。
让学生说说喜欢哪只，为什么？
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。
（二）、作者简介
二、朗读课文，感知文意，识记字词。
相称(chèn)郁(yù)闷娱(yú)乐污涩(sè)怂恿（sǒngyǒng）蜷(quán)伏
惩戒（chéng）怅然（chàng）
三、欣赏探究
（一）、读“猫”—理解形象特征
假如你就是其中的一只猫，请你从来历、外形、性情、经历等方面说一段话作自我介绍，要注重让不了解你的人能比较全面、准确地认识你。
用“我是一只的猫说话
（二）、这三只猫各有怎样突出的特征？
用第只猫是的猫说话
（三）、体“情”———感受心理历程
从文中画出有关“我”及家人对猫的表现和亡失的态度及情感倾向的关键词句
四、合作探究
（一）、从上面的探究可以看出，第三只猫的亡失，对“我”的触动最大、影响最深，因为“我”冤屈了这只无辜的猫。那么，这件事猫就没有责任吗？
（二）、探究结果
五、课堂小结
《猫》教学设计6
教学内容：
《猫》是著名作家老舍的作品，是一篇状物抒情散文。文章短小，但内容具体，描述生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀范文。作者通过长期细致的观察，对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱作了细腻、生动而又逼真的描述，字里行间流露出对猫的十分喜爱的感情。
学生分析：
猫，很多学生家庭都饲养过，学生和它们也发生过有趣的事情，所以学习本文容易引起他们的兴趣，也能产生和作者相同的感受———对猫的喜爱之情。
教学策略：教学这篇课文，主要抓住以下三个环节：
（1）找出总起句并理解句意。
（2）课文围绕总起句写了哪些内容，是怎么写这些内容的；
（3）找出并理解重点词、句是如何表现中心的。
设计理念：
1、《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教学目标：
知识与能力：
1、了解课文是怎样具体生动地描述成年猫的古怪性格和小猫的淘气可爱，激发学生仔细观察事物的兴趣，初步培养学生抓住特点观察事物的能力。
2、学习围绕总起句具体描述的方法。
3、有感情地朗读课文，体会作者对猫的喜爱之情。
过程与方法：
引入选择机制，充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培养学生主动、积极的学习态度。
情感态度与价值观：
1、、认识猫的特点，体会作者对猫的感情，从而爱护小动物。
2、引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。培养学生的合作意识。
教学重点：了解课文生动具体地叙述了小猫的淘气和大猫的古怪性格，激发学生仔细观察事物的`兴趣。
教学难点：学习围绕总起句具体描述的方法。
教学准备：
学生：预习课文、了解老舍。
教师：查阅相关资料、教学课件。
教学过程：
一、导入新课
同学们，你们谁养过猫，能给大家说一说吗？（最好能讲一下发生在你们之间的有趣的小故事）我也喜欢猫，给大家带来了几张猫的图片，请大家欣赏一下，看这些猫给你留下了怎样的印象。
请同学们学学猫叫。听说过著名作家老舍吗，他也很喜欢猫，并且经过长期观察写出了一篇文章，今天我们就来学习这篇课文。
二、初步感知，理清脉络。
读读课文，课文写了有关“猫”的哪些内容？（让学生明确：课文写了有关“猫”的两方面的内容：一是成年猫的古怪性格；二是小猫的活泼可爱。）
三、细读课文，理解内容。
明确学习目标：学习课文是如何围绕这两方面具体生动描述的，并通过理解重点词句体会作者的思想感情。
1、讲读第一段。
（1）朗读第一段。，找出本段的重点句，并想想句子的意思。（讨论后明确：本段的重点句是：“猫的性格实在有些古怪”，这也是本段的总起句。）
2、轻声读课文，思考：猫的古怪性格表现在哪些地方？
（出示学习方法）：
挑：你最喜欢、感受最深、最能体现作者喜爱之情的一个句子，划下来；找这句话中的重点词。
想：这些重点词的特别含义。
读：体会作者的喜爱之情。
3、范例教学：出示：“说它老实吧，它有时候的确很乖。”
a、读读这句话，找出句子中的重点词。（的确，乖）。
b、想这些重点词的特别含义：乖是什么意思？（老实、听话。）我们什么时候用“乖”？（老舍把猫写成了小孩子，对猫多亲昵啊！）那再加上“的确”呢？（更加深了对猫的喜爱之情。）
c、初步体会：这一句虽然不长，用词不多，但深刻地写出了大猫的可爱，强烈地表现出作者的喜爱之情？——指导朗读这句话。
4、自主学习：
同学们按这种方法读课文，选自己最爱读的一句话，细细体会、学习课文。
5、组内交流。
6、汇报交流：
它闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。重点词：闭息凝视：写了大猫捉老鼠的专心负责、全神贯注，一定要把老鼠等出来的样子，作者对大猫尽职精神的赞扬。
用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给你抓痒。
重点词：蹭：摩擦（你在什么时候谁那儿也蹭几下？）用蹭表现了猫对作者的亲近，作者对猫的喜爱，在作者眼里猫像一个撒娇的小孩。
跳下桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
重点词：小梅花。把稿纸上脏乎乎的脚印比作美丽的小梅花，足见作者对猫的宠爱喜欢。
（生交流一处，朗读体会一处。）
7、小结第一段：课文围绕“猫的性格实在有些古怪”写了哪几方面的内容？作者写猫的古怪性格，可以看出作者的什么感情？课文写猫可爱的地方很多，可以说课文每一句都写出了猫的可爱，每一处都流露出作者的喜爱之情，请同学们一齐读课文，读出你的这种感受来。齐读第一段。
8、体会小猫之更可爱。
（1）、大猫已是如此可爱，而小猫更是可爱，请同学们按同样的方法学习第二段，边读边想：课文哪些写出了小猫更可爱，作者更喜欢？
（2）、交流：
（3）、是啊，满月的小猫是多么的淘气调皮、生气勃勃、天真可爱，所以更可爱，令人更喜欢。请同学们拿起课本自由读第二段，读出你更喜欢小猫的感受来。
四、总结写作方法：
同学们，我们用自己的努力，读懂了大猫古怪得可爱，小猫是淘气得更可爱。在老舍爷爷笔下，猫是多么活泼可爱啊！祖国的语言文字是多么优美迷人啊！想想本文在写作上最显著的特点是什么？
（明确：本文围绕总起句写，内容具体，描写生动。）
五、总结谈话，升华主题。
猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物。然而，在作者老舍爷爷的笔下却显得那么惹人喜爱。小动物是人类的好朋友。这正说明了在我们身边，处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍爷爷那样——不但能发现美，欣赏美，而且能创造美。
六、作业：师述：你能学习课文的写法，围绕总起句写一段具体的话吗？
出示总起句（任选一题）：
（1）猫真老实。
（2）猫很尽职。
（3）课间活动真丰富多彩。
（4）教室真安静啊！
板书设计：猫
老实、贪玩、尽职
温柔可亲、一声不吭
一性格古怪 胆小，勇猛喜
―――――――――――――爱
耍个没完之
二淘气可爱 摔疼了也不哭情
摔交打秋千
课后反思：
1、阅读的过程是学生对读物按其不同个性、经历重新建构的过程，本身就充满了研究性。本案正是从这一点出发，放手让学生自主选择、自主探究，以一课一问（一个研读专题）取代了传统的情节分析、烦琐提问这一难以突破的课堂模式，把课堂时空真正还给了学生，以充分展示生命活力。（周一贯评点）
2、合作探究，真切感悟。在提出问题的同时，我安排了学生自由选择问题，小组合作共同探究。经过一番激烈地探讨学生们感悟深刻，发表了各自独到的见解。
《猫》教学设计7
一、这篇文章是散文还是小说？
教学这篇文章，首先要思考的是它的文体。像散文？像小说？很写实，很有解读诱惑力。
这篇作品很难把它当做小说来读，这就是郑振铎小说的特别之处。小说的最高境界就是觉得它不像小说，它是真的。作者的儿子郑尔康曾经回忆父亲写这篇文章的背景：“我家的猫，也有遇到灾难的时候……自从上述那两件‘猫的事件‘发生不久以后，父亲便写了他的《家庭的故事》的第一篇《猫》。”这说明，本文所记的并非作者亲身经历，借这件事来阐述自己对生命价值和人性的思考和态度才是本意。《猫》写在1925年11月7日，地点是上海。此前，作者与茅盾、叶圣陶等发起成立了“文学研究会”，主编《小说月报》，倡导“为人生”的现实主义创作。郑振铎深受“五四”时期“科学、民主、博爱”思想影响，但在那个时候，他思想上极度“彷徨”如鲁迅，看不清更找不到中国的出路。于是，1925年到1927年，他创作了16篇组成写实短篇小说集《家庭的故事》，《猫》是其中的第一篇，从一个独特的视角观照社会，审视人性。
小说，我们就更能解释文章的情节设置的巧妙性与刻意性。为什么前两只猫那么漂亮，而且一只比一只有型？为什么“我”的难过会更加增多？为什么会有两只美丽的鸟儿？为什么第三只猫会特别注意并凝望它？为什么有只黑猫闪过，又正好捕捉到了小鸟还让我看到？为什么我觉得对不起第三只猫两个月后它又死去，而且是忽然，是死在邻居的屋脊上？为什么我最后永不养猫？
小说，我们才能更深刻的思考文章的思想。它究竟要说些什么？
二、文章在诉说什么？
初读《猫》一课，我们很容易就可以找到爱护弱小动物，关爱卑微生命这样的主题，学生们也能够很容易地在文中读出这样的主题。徐志耀老师在《启蒙生命的责任——郑振铎<猫>解读》中说：“我们在教学中这样一个问题常常无法回避：为什么作者在文本写道‘自此，我们家永不养猫’，如果仅仅是关爱弱小的生命，他完全可以如当今社会很多动物保护主义者一样，继续收留那些流浪的猫犬，用自己的关爱来弥补无心的过失。他没有这样做，说明文章的主题绝不应局限于这个层次上，其中还包含着作者更深层的思考。”最后一只猫虽然丑陋，可也是一个鲜活生动的生命，“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么”，让我们感觉如此温暖，安静，美好。可是“我”却无情地去棒打它，甚至“以为惩戒的还没有快意”。 “我”的暴怒、虐待，“我”的被针刺过的良心，“我”的妄下断语，没有判断明白带来的冤苦等，这个层面上的理解学生都能读出，文章也明明白白地写出来了。那么，教学要教什么？语文教学，不仅仅要教孩子能读出的东西（重温也是一种教学），更要教出他们应该要读出却还没有读懂的东西，而且，教法不是告知，是在教师的点拨下感悟体验最终收获。回到文章深处阅读，我们会问，针刺良心，刺出了什么？“我”严于律己、自我解剖又得出了什么？“永不养猫”的负罪感的背后又是什么？人性的多面性！生命的平等、自由的诉求！维护生命价值的可贵！尊重生命的漫长的路，强弱之分的社会状态，人性中的凶恶、冷酷、残暴和阴暗的暴露提示着人性中善良、仁爱、公平、正义等美好一面的觉醒。文中的“我”剥夺了小猫的生命，“我”的忏悔和负罪又说明什么？过深的解读对初一学生而言，自然不适合，但一点都不去思考文本的深度，教学必然走向浅表化。我们应该教学生认识到：判断未明，勿轻结论；否则，既伤人，又害己。而且，我们还应该通过郑振铎先沉重的笔触去感受“一个时代知识精英对生命的尊重与高度的责任感”，语文，才是一种文字的精神的滋养和唤醒。
三、“不知名的夺去我们所爱的东西”
第二只猫走失后，“我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。这里的“不知名的夺去我们所爱的东西”，引起了我的深深思索。第三只猫，是不是也可以这样诉说，它不是也被这些“不知名的”夺走了所爱的东西吗？生命，尊严，平等，自由，价值等，这是猫的所爱，也是所有生命的必须。这些“不知名的”是什么？人性中的丑陋、阴暗面，自私，残暴，地位等等。这样一想，文章的情节被打通了，文章的理解也更加顺畅了。这堂课，我们就来找这些“不知名”的东西，就来思考“我们所爱的东西”，作者写作的目的就从这里亮堂开来。
四、几只猫？
文章写的是养猫的事情，但标题不是“养猫”，是“猫”。
本来文本写的是“我”和四只猫的故亊。 “可是，绝大多数的老师却只讲前三只猫，好像文本中就没有第四猫一样，这说明我们语文教学文本解读问题是不小的。因为不讲第四只猫，就证明没有读懂这文，极大地流失了《猫》文的审美趣味和价值，尤其是不能将此文上升到更加“有用”的.境界。”（徐江《不能忽略第四只猫而且是“黑猫”》）徐教授说：“一个语文老师需尝试锻炼之，给初中生作出上述归纳以薰陶学生，使他们对文本内涵有升华性认知，为进入高中作操作性归纳打下基础。语文阅读所谓“感悟”者，此之谓也。当今阅读教学效果低下，老师少此意识、少此能力是重要原因之一。”这里的“尝试锻炼”，很让人感动。只为考试而教学的教学，最后必然只有一个冰冷的分数，而为语文能力为学生的语文素养和生命质量而展开的教学，奠定的才是人生的基础（包括分数）。小说（或者就说散文），要读出更多的意蕴和深刻，教学，要让学生在文字中折腾？作者隐喻在文本里的是什么，猫仅仅是猫吗？
小说要展示的是社会百态万象世相。
三妹最爱猫，我呢，也“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”。可第三只猫丑，难看，三妹“对于它，也不加注意”，这就不是真爱猫的真爱生命的人。而“我”的棒喝，“妻子”的怒骂，陌生人顺手抱走第二只猫等等，都足以证明人性中的负面因素。我们咒骂着抱走猫的人，却用自己的冷酷残暴和武断毁灭着一只猫。若不好好拯救，走出怎样的心灵污泥，我们未来的遭遇又何尝胜过那只死在屋脊上的猫？至于张婶，她最没地位，最是可怜，“默默无言，不能有什么话来辩护”，她自己不就是那只任人咒骂的可怜的猫吗？可是她，也“向来不大喜欢”比她更低一级的猫。这就是“我们”，“我们”也是猫！
五、我的教学设计——xx
1、三次养猫的共同点是什么？（亡失，难过）——我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。
——这个设计，有很强烈的阅读意识。既考量整体阅读，又需要归纳比较。
2、找出三次“难过”的语句，从“更”“比”字的鉴赏中感受“我”的心情和文章的主要写作手法。
①我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”
②我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
自此，我家好久不养猫。
③我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！……
我永无改正我的过失的机会了！
至此，我家永不养猫。
——“我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多”，你证明能看出“更”难过？“比”又说明什么？
（天灾——人祸——己过，“一缕酸辛”“只得安慰”“也”——“也”“好久”——“十分难过”“良心受伤”“永无”“永不”）
“更”——文章的重点在第三只猫上，“比”——文章的主要写法是对比。
我很喜欢这个设计，很轻盈，又很厚实，文章的结构、重心、感情和手法，都在其中。我为自己点赞！
3、读第三只猫的语段，思考：是什么因素导致我妄下断语？
——阅读小说，就是要利用主问题挑起理解争端，多角度涵盖文本的内容和思想元素。这是我这堂课的最重要的问题，集中在第三只猫上，不去做三只猫的外形、习性、来历和地位等的比较（这些比较就是零零碎碎的寻找，缺乏思考深度，学生肯定找得出）。教学，要有聚焦点，要有发力点。课堂，是我们展开阅读碰撞的课堂。
哪些因素呢？我想学生的回答有：猫的“凝望”（作案动机），猫的“好像”吃着什么，猫畏罪潜逃，现场鸟的死状，张婶的无言，妻子的咬定……（教学中，果然是这里呈现高潮，学生的解释多角度）
学生容易忽略的是猫的被厌恶，这点其实很重要。它的“若有若无”，被人“不大喜欢”“觉得难看”，还有主观上的不改变自己不进取,“仍不改”，都为故事情节的推进设下伏笔。而这一点又可以回到猫的本来特点上，很自然地和前两只猫比较。
这样，“于是猫的罪状证实了。大家都去找这可厌的猫，想给它以一顿惩戒”。怎么理解“于是”中的情感？语言品味，感悟文字温度，在语言文字中寻找作者隐藏的东西。
这样，借这个主问题，把教学引向重点，又充分发挥学生的阅读个性，关键是落实文中语言，回答要有文本依据。同时，这一部分文字中，多个人物的语言神态等描写非常精彩很见性格，要引导学生反复读好，读出人物的特征为后面文本主旨理解做好铺垫。
4、猫死了，忽然死在邻家的屋脊上，那猫一定也有要说的，如果你是那只猫，你想说什么？——小说体验阅读，为主题解读蓄势。
5、第三只猫死了，按“我”的话说，“怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。夺走的是猫所爱的什么？“不知名的”又是什么？
——这里，开始为深化理解做思考了。“没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”良心的背后，什么在失去？这个问题指向很深。
——生命，猫死的是生命，但所爱的也被夺去了：尊严，平等，自由，价值，诉说和辩护的权利……不知名的是什么？是棍棒，是怒斥，更是我们人性中的凶恶、冷酷、残暴和阴暗等等。这样一思考，我们就慢慢地走向《猫》最要诉说的人性和生命观。
6、文章还写到几只猫？
——黑猫逃走了，但逃不脱它的命运。张婶呢？我们呢？我们何尝不是这个世界中的渺小的猫？反思，才能真正感受到“生命的新鲜和美好”，才能发自内心地去尊重每一个生命。夏目漱石《我是猫》说：“得来不易的机会，会让所有的动物去做原来不喜欢做的事。”没有人是孤岛，无数的远方和行人都和我们有关！这个问题是一个借力打力的问题，源于文本，又进入现实，这就是文学给我们的力量！我努力想奉献给学生们的，”是我们对他们鲜活生命体的关爱，是他们在成长中应该获得的，在未来生活中应该具备的一些语文素养。“（xx老师语）
附：课文是昨天晚上八点才知道的，以前从未教过这文章，毕竟在高中。时间紧，难免粗浅，但确确实实有我语文思考的印记。教完后，觉得“如果你是那只猫，你想说什么”这一小说体验式的阅读可以删去，直接奔到“那个不知名的夺去我们所爱的东西”这一环节，并且在“生命”提示后，追问“猫除了生命，还有什么所爱的东西被夺去了”，这样课堂又会在思考阅读后掀起又一个高潮。《猫》真是一篇好文章，我相信我能教出更美的它来！——xx
《猫》教学设计8
一、读知，知内容
1、自由读课文，想一想：读了这篇课文，你知道了什么？
2、读后交流，教师相机板书：大猫小猫
二、读想，想画面
1、闭上眼睛，边听录音边静想画面，想想你看到了什么画面？
2、听后交流，说画面（简单说出一些动态画面）。教师随机出示文中两张挂图。
三、读议，品词句
1、先填空，再找出有关语句加以说明。（小黑板出示）
（）的大猫
（）的小猫
2、选择你感兴趣的内容填空，在自学的基础上小组讨论。
3、反馈交流，品读相关语句。教师相机板书，指导朗读。
片断1
生：我填的是（尽职）的大猫。文中“可是，它一听到老鼠的一点响动，又是多么尽职啊！它屏息凝视，一连就是好几个钟头，非把老鼠等出来不可。”这句话说明猫的尽职。
师：怎样读好这句话呢？
生：“屏息凝视”这个词说明猫捉老鼠时的专心，语调要轻，语速要慢。
生：“非——不可”、“等”要重读，它说明猫一定要捉到老鼠的决心，语速要慢，语气要坚决。
生：“一连就是好几个钟头”说明猫捉老鼠时很有耐心，语调要轻，语速要慢，表明等的时间很长。
生：（练读这句话，读出猫捉老鼠时的专心、耐心与决心，读出“尽职”的味儿。）
片断2
生：我填的是（老实）的'大猫。文中“”。这句话说明猫的老实。
师：“说它老实吧！”这种语气给你什么感觉？
生：我感觉这种语气与它的“老实”不完全一样。
生：我不觉得它“老实”，猫白天睡觉这是它的天性，无所谓老实不老实。
生：老舍爷爷把猫看成是顽皮的小孩，才有“老实、无忧无虑”这样的感觉。
师：谁能把作者对猫的爱表达出来。
生：（练读，读出亲切的语气）
片断3
师：领说“猫既——又——”；
生：（按“猫既——又——”的句式说话。）
师：猫的性格实在有些——；
生：“古怪”。
师：板书“古怪”两个字。
师：文中哪些段落都是写猫的古怪性格的。可以用哪句话来概过。
生：“猫的性格实在有些古怪”。
师：我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。
四、读悟，悟情感
1、找出喜欢的句子反复读，说说你从中悟出了什么情感？
2、读后交流。
片断3
比较：
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
师：这两句话表达的情感有什么不同？
生：白色的稿纸上有“几个脏脚印”，这多让人恶心。要是我看见了非把猫揍一顿不可。
生：第一句话明显带有“厌恶”的情感，应读出厌恶的情感来。
生：白色的稿纸上有“几朵小梅花”，这多美啊！多让人喜欢！
生：我仿佛闻到稿纸上散发着阵阵清香。
生：老舍看见猫的脏脚印，非但不生气，反而说是“小梅花”，可见老舍对猫有着深厚的感情。
生：第二句话带有“喜爱”的情感，应读出喜爱的语气。
五、读后，拓展延伸
1、把你心中喜欢的猫画下来。（给优秀作品画上一颗星）
2、选择你喜欢的段落背一背。
《猫》教学设计9
教学目标：
1．熟读课文，掌握本课基础生字词。
2．概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。
3．体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
4．形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。
教学重点难点：比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的.细节描写。
教学方法：诵读教学法、讨论法、提问法、引导法
教具准备：多媒体课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、检查预习（字词早读课完成）
二、新课导入
（一）、初读课文，整体感知。
（二）、精读课文，合作探究。
1、找出描写三只猫的来历、外形、性情和在家中的地位的词语句子。（结合课后练习）
2、第三只猫冤在何处？留下什么教训？
不受欢迎，易成冤案牺牲品。免遭厄运，须完善自己。
3、我之误误在何处？有什么教训？
仅以个人好恶决断，难免伤害无辜，避此失误，须凭真据实
4、从我的难过看我的心灵。
公正地待人接物，不伤无辜，不欺弱小，勇于自责，真诚忏悔。
三、小结
《猫》教学设计10
教学目标：
1、学习掌握本课的生字词。
2、感知课文内容，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
3、学习文章的写作特色。
教学的重点：学习文章的写作特色。
教学方法：朗读法，引导法，讨论法
教学过程：
一、语言导入
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。板书课题、作者）
二、预习检测
1、给下列黑体字注音。
污涩 （ ）怂恿（ ） 蜷伏（ ）惩戒（ ） 怅然（ ）诅骂（ ）红棱 （ ）
2、下列词语中解释不正确的一项是（ ）
A、怂恿：鼓动别人去做。B、预警：预备警察
C、蜷伏：弯着身体卧倒。D、怅然：不愉快的'样子。
三、朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。
1、朗读课文，完成下表
2、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？
明确：因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
3、学习了本文，你有什么收获？
归纳：凡事不可主观臆断，妄下断语，否则就会造成难以弥补的过失
四、再读课文，把握文章的写作特点
五、 再次跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？
归纳：
1、情节曲折，结构严谨。文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。
2、首尾呼应和伏笔的设置。衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。
六、延伸迁移
在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解过？把事情经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误会？
板书：
猫
郑振铎
“我”三次养猫的故事：1、2、3、
态度：喜欢 更喜欢 不喜欢
情感：酸辛 怅然 难过、自责
做事不能主观臆断。要弄清事实
对人对事不能存偏见，要善待动物
六、课堂总结
本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。
七、布置作业。
1．完成课后练习二 四
2．熟读全文，领悟文章内容，体会文章感情
3、写第三只猫被冤枉后的心里活动
教学反思
我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章构思精巧，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，于是，我选择了“说读”这个课型。说读，就是说自己的阅读感受。
我选择了三个话题：说猫，说人，说文。每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲；说人，养猫之乐和失猫之痛；说文，语言之妙和结构之巧。
整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然 。
我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。 从“提问”的视角来审视我们的语文课堂，教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来；最后一种情况，最精妙最有趣，就是“不问”，不使用提问来建构课堂，也不使用提问来组织教学。
当然，在执教过程中由于有点紧张，各环节过渡还不够自然，在“品味”环节还觉得做的不是太理想，在拓展环节还需要斟酌，推敲，在以后的教学历练中有待进一步提高。
《猫》教学设计11
一、教学目标
1、有感情地朗读课文第一段，体会猫的古怪和可爱。
2、学习可是的写法，仿写一段话。
3、用摘录法概括第一段段落大意。
二、教学过程
（一）整体感悟课文
1导入：
很多同学都觉得猫实在很可爱，老舍爷爷这篇《猫》就写得特别好，那他到底怎么写的呢？大家读读第一大段，多读几遍，选一个最喜欢的自然段，待会儿准备读给大家听。我们还要比一比，看谁读得好。
2反馈：
第一自然段：通过说为什么喜欢这个自然段的理由，体会到猫的可爱，产生对猫的喜爱。
第二自然段：你为什么喜欢第2自然段？（学生边说理由，教师边指导朗读）
第三自然段：喜欢这一自然段的人站起来读一遍
（二）感悟写作规律
摘录词语
1学生把描写猫性格的词语找出来，写在纸上。
2学生写，教师巡回指导
3（实物投影）反馈
4齐读一遍词语
规律感悟
咱们来看看这些词语，它们之间好象有什么联系，把它们放到课文中再去读一读，你发现了什么？（学生读完后，小组讨论）
（出示课件：第三自然段内容）
1、学生回答，得出结论：描写性格的词语是一对对写的，前后表现的性格完全不同。
2、指名读（要求读出前后完全不同的感觉）
3、还有什么发现？（两种性格之间是用可是连接的）[课件中可是两字变红]
4、找出相同写法的自然段，也读出前后不同的感觉。（学生读一对性格，教师随机出现相应的板书）
老实贪玩
贪玩尽职
高兴不高兴
什么都怕勇猛（可是）
总结规律：
是呀，老舍爷爷就是把一对对完全不同的'性格，用上可是连接起来了。看来，猫的性格实在有些（学生接说：古怪）
老实贪玩
贪玩尽职
古怪
高兴不高兴
什么都怕勇猛（可是）
摘录段落大意：
用摘录法来摘录这一段的段落大意（找到的学生站起来齐读一遍：猫的性格实在有些古怪。）
（三）仿写一段话
（展示课件：出示三组图片，每组图片表现猫的两种完全不同的性格）
1看图，明图意
2要求：我们学习老舍爷爷的写法，也来写写猫，愿意试试吗？写的时候要注意写出猫的两种完全不同的性格，用上可是连接。
3学生写，教师巡回指导。
4（实物投影）评价
（评价时注意：①有没有写出两种完全不同的性格②句子是否通顺，有没有错别字）
（四）总结
今天，我们通过反复朗读，既找到了段落大意，又把学到的知识运用到了写作中去。同学们的收获都很大。
《猫》教学设计12
【设计理念】
《猫》是著名作家老舍的作品，是一篇状物抒情散文。文章短小，但内容具体，描述生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀范文。
作者通过长期细致的观察，对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱作了细腻、生动而又逼真的描述，字里行间流露出对猫的十分喜爱的感情。
这是一篇讲读课文。课文的一个主要特点就是每段都紧紧围绕总起句进行具体描述，语言精当，层次分明，上下连贯，结构严谨。因此，教学这篇课文就要根据其自身的特点，抓住总起句，层层深入，环环紧扣，如同剥竹笋一样引导学生读懂课文。在学习课文的同时对学生进行语言文字方面的扎实训练，以期达到“加强基础，培养能力”的目的。
教学这篇课文，主要抓住以下三个环节：（1）找出总起句并理解句意。（2）课文围绕总起句写了哪些内容，是怎么写这些内容的；（3）找出并理解重点词、句是如何表现中心的。
这样教学，符合阅读教学的一般规律，即从整体入手，再到部分，使学生不仅理解课文内容，而且学到了阅读此类课文的方法。
结合多媒体课件，放手让学生自主选择、自主探究，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求人文性与工具性两者的和谐统一。
【教材分析】
《猫》是人教版课标实验教科书四年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元以“作家笔下的动物”为主题串联整个单元教学内容。本组课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。学习本组课文，要让学生具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，并试着比较课文在表达上的特点。本文是老舍先生写的'一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言细致。作者老舍先生用无雕饰的极具生活化的语言，具体、细致地描述了猫的古怪性格和猫刚满月时的淘气可爱，字里行间流露着对猫深深的喜爱之情。本课语言通俗易懂。内容风趣生动，再加上学生对猫又特别的熟悉和喜爱，所以，凭借学生的生活体验和对猫的情感基础，他们对课文内容的理解是没有多少困难的。因此。教学重点是引导学生通过多种形式、多个回合地读，走进课文的字里行间去感受猫的形象以及作者对猫的喜爱之情，领悟作者的表达方法，后者也是本课的教学难点。
【学情分析】
猫是较常见的家养小动物，学生对猫比较熟悉，都见过，有的学生还养过猫。在教学中唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点。在读中整体感知人和动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱。引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法。
3、体会“人爱猫，猫亲人”的情感
【重点难点】
1、重点：学习作者是如何把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情的。
2、难点：在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。
【教学策略与手段】
本课教学中采用让学生运用自主合作探究的学习方式，通过适当播放光盘片段来帮助学生突破本课的重难点、养成良好的学习习惯。【课前准备】
1．学生的学习准备：预习课文生字，搜集有关老舍的资料
2．教师的教学准备：先读光盘看看优秀教师是怎么设计的，是怎样整体把握这个教材的，要安排哪些学生活动，为何要这样安排；再联系本班实际、自身实际将自己的教学设想和光盘中的教学思路进行整合。
3、教具准备：多媒体课件
【教学课时】 1课时
【教学过程】
一、 导入：创设情境，谈话交流。
1、同学们，今天我们要学习的课文是《猫》，作者是（指生齐读“老舍”）。昨天晚上同学们已经查阅了老舍的资料，谁来介绍一下？
[简介老舍]
老舍原名舒庆春，我国著名的小说家和戏剧家，被誉为语言大师，代表作品有《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》、《骆驼祥子》等。
师：老舍是一个很热爱生活的人，他的家里不仅养了满院子的花，而且还养着一只十分可爱的猫。这节课我们就来认识一下这只猫。
二、检查预习
认真细致的预习会拉近你和作者之间的距离。下面我们就来交流一下自己的预习成果。
1、 查阅老舍的资料。
2、 熟读课文，认识生字，理解词义。屏息凝视屏幕
3、 读熟课文，思考：如果将文章分两大部分，该怎样分？为什么？（大猫、小猫）
三、初读课文，整体感知。
师：理由说得很充分。这说明的阅读能力有了很大的提高，相信其他同学在这节课会有更出色的表现。
1、通读课文
老师想请几位同学把课文读一遍，在座的同学认真听，读的好的你就学着，不足之处你也记着，给自己提个醒，自己读的时候尽量避免。（逐段读）
2、学习123自然段，理解古怪的意思。
师：相信大家都能感受得到这几位同学朗读得很投入。下面我们先来学习第一大部分，也就是123自然段。同学们自己先来读读写大猫的123段，想想大猫有什么样的性格特点？
谁来回答？
生：……（此处可能会出现多个答案，随机应变）
若生说：古怪。问：哪些地方可以看得出古怪？
若生说：贪玩……一一板书，引导总结“古怪”
预案：
句子一：说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？
重点指导：
（1）老实
（2）贪玩：任凭……也……
用上“任凭……也……”说句子。
过渡：猫既老实又贪玩，的确古怪。它的古怪还体现在哪里？
句子二：它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
尽职：屏息凝视，非……不可
品味：屏息凝视
A、谁来说说“屏息凝视”是什么意思？
（指名回答：抑制呼吸，聚精会神地看，不发出一点声音）
B、我们一起来体验一下“屏息凝视”，请大家先找好“凝视”的目标，“屏息凝视”10秒钟。（师生体验）
C、交流感受。
D、师：我们才体验了10秒钟，而猫一连就是几个钟头，可见猫是多么的——（尽职）。（齐读相应的句子）
过渡：这么贪玩的猫，工作起来却这么尽职，非常古怪！
句子3：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。
句子4：它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
板书： 高兴 温柔可亲
不高兴 一声不出 无论……也……
胆小
勇猛
过渡：
1、猫的性格如此古怪，老舍爷爷却非常喜欢它，可能很多同学会有疑问：“古怪怎么还会有人喜欢？”是啊，为什么会喜欢呢？（听完老师举的例子后你就会找到原因了：妈妈正忙着做一件事情，你在她身后不停地捣乱，妈妈说：走开，你这个捣蛋鬼！你说妈妈说这话是表示不喜欢你吗？）是啊，老舍爷爷不仅不讨厌猫，而且非常喜欢它，大家能举些例子来说吗？
2、 体会猫的性格古怪在老舍爷爷的心目中也是可爱的。
句子1：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
体会“蹭”
（蹭是什么意思？有什么不同？蹭出什么？体现什么？）
体会“梅花”
比较句子：
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脚印子。
表达了老舍爷爷的什么感情？
其实，从这句话中不仅能看出老舍爷爷对猫的喜爱，也能感觉得到猫对主人的喜爱。
句子2：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
品味“丰富多腔”：
师：我们一起来体会猫“丰富多腔”的叫声：
a、如果猫刚刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声——（生：齐叫“喵——”）
b、如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短应一声——（生：齐叫“喵”）
c、如果猫生气了，想要打架，它也许会粗声地吼一声——（生：齐叫“喵……”）
d、如果猫正伸出脖子来给主人抓痒，它也许会非常舒服地细叫一声—（生：齐叫“喵”）
e、如果猫不想叫了，它就会——（生：“咕噜咕噜”）
过渡：
从大家的朗读中我感受到了猫的可爱，而老舍爷爷笔下满月的小猫更可爱，下面我们来看看老舍爷爷是怎么来描写刚满月的小猫的？
四、同桌互相学习，交流，通过具体事例，体会满月的小猫的可爱。
师：猫的性格如此古怪，但在老舍爷爷的心目中还是很可爱的。他说：“小猫满月的时候更可爱”。（突出“更”）（板书：小猫 可爱）那么，老舍爷爷用了哪些具体的事例来说明满月小猫的可爱呢？请大家自由读第四自然段，找出体现小猫可爱的具体事例，然后同桌之间互相交流。
（生边读边找，同桌之间互相交流）
师：小猫这么可爱，同学们学习得认真可爱。
师：（总结）老舍爷爷用了这么多的具体事例描写了小猫的可爱，这表达了老舍爷爷怎样的感情？（对猫的喜爱）
从第四自然段的哪句话可以看出？（你见了，绝不会责打它，它总是那么生气勃勃、天真可爱）（师板书：生气勃勃、天真可爱）这时候，老舍爷爷完全把小猫当作一个小孩子看待了。
五、总结：谈话交流，情感提升——人爱猫，猫亲人。
1、师：同学们，从文章中我们了解了猫的性格如此古怪，但又很可爱，满月的小猫更可爱，老舍爷爷是这么的喜欢这只猫，猫也喜欢老舍爷爷，我们仿佛看到了一幅“人爱猫，猫亲人”的和谐画面（板书）
六、小组合作，体会写法。
1、学习老舍爷爷的的写作方法。
师：老舍爷爷是我国一位著名的作家，他把这只猫写得既古怪又可爱。那么，老舍爷爷是怎样写这只猫的，运用了什么写作方法，请同学们分小组讨论，待会我们一起交流。（生分组讨论）
交流。
重点指导：（1）用具体事例表现动物特点（2）拟人的手法。（3）表达感情
2、 拓展：自学“阅读链接”中的文段，体会不同的写作方法，任选一篇，汇报学习成果。
师：不同的作家写同一种动物，会有不同的写法。现在，请同学们自学课后的“阅读链接”，看看这两位作者又是怎样写“猫”的，每个同学任选一篇学习。待会我们一起交流。
老舍：用具体事实表现动物特点，从而抒发对猫的喜爱之情；
周而复：写猫的外貌和神情表达喜爱之情；
夏丏尊：写一家人对猫的态度来表达喜爱之情
3、背诵自己喜欢的部分
【板书设计】
老实 贪玩 尽职
人爱猫
猫——古怪 高兴时温柔可亲 不高兴时一声也不吭 猫亲人
胆小 勇猛
《猫》教学设计13
教学内容：
会写8个生字。学习课文4—10自然段。分角色朗读课文。
教学过程：
一、复习，导入新课。
1、检查认读生字词的情况。
2、有感情朗读1—3自然段。回忆：波斯猫为什么感到不快乐而燕子却觉得很快乐呢？
【 设计意图：复习旧知识，为学习新知识垫基础。】
二、学习课文，朗读感悟。
（一）学习4—6自然段。
思考：波斯猫询问了谁？蜜蜂怎样回答的？波斯猫又是怎样认为的呢？
1、小组朗读课文。
2、自由读蜜蜂说的话，并说说你的体会。（抓住重点词“千千万万 ”， 体会蜜蜂酿蜜的辛苦。）
3、讨论：蜜蜂为什么觉得自己是快乐的，而波斯猫为什么没有觉得快乐？
4、学生反馈。（板书：采花酿蜜 辛勤劳动 吃蜜糖 不劳而获）
5、说说你从中懂得了什么？
6、指导朗读。
（1）我们应该用怎样的语气来读波斯猫与蜜蜂的对话呢？（学生交流，教师点拨。）
（2）指名朗读波斯猫与蜜蜂的对话。其他同学评价。
（二）学习7－9自然段。
出示学习要求：
1、四人小组合作学习
（1）一起朗读课文。
（2）讨论，完成填空：青蛙觉得（ ）是它最大的快乐。
（3）说说你从中懂得了什么？
2、学生反馈学习情况。（相机板书：捉害虫 保卫庄稼）
3、指导朗读。
（1）小组成员合作读波斯猫与青蛙的对话，比一比谁读得好。
（2）派代表读。（同学评价，教师相机指导。）
（三）学习最后一段。
1、齐读。
2、讨论：波斯猫为什么找不到快乐？
3、指导朗读。（结合完成课后第3题）
【 设计意图：由扶到放，把学习的主动权交给学生，让学生学会学习。】
三、分角色朗读课文。
【 设计意图：再读课文使学生加深对课文内容的理解。】
四、拓展延伸，明文悟理。
1、说说波斯猫为什么找不到快乐？你有什么办法帮助波斯猫找到快乐？
2、你明白快乐是什么了吗？你的'快乐又是什么？
【设计意图：学生的学习从课本联系到生活，使语文学习实践化，生活化，并培养学生解决问题的能力。】
五、指导写字。
1．出示生字卡片，让学生读准字音。
2．自主识记生字。
3．指名谈识记生字的方法，并运用它来组词。
4．自主观察每个生字在田字格里的位置，班内讨论如何书写。
5．指导书写。（教师范写学生认为难写的字）
6、让学生描红，再独立书写。
7、教师讲评。
【设计意图：让学生先看，再说，然后写，教给学生写好字的方法，让学生把字写好。】
六、作业设计。
1、抄写生字词。
2、在家里或班里参加力所能及的劳动，体会劳动的快乐。
七、板书设计：
11 找不到快乐的波斯猫
燕子 衔泥造窝 波斯猫 睡沙发
蜜蜂 采花酿蜜 吃蜜糖
青蛙 捉害虫保卫庄稼 吃炸鱼
（辛勤劳动 快乐） （不劳而获 不快乐）
劳动创造快乐
《猫》教学设计14
教学目标：
1、继续学习默读的技巧，养成圈点勾画和做摘录的习惯。
2、概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩生动的细节描写。
3、了解作者和家人养猫经历中的情感波澜，理清文章结构。
4、体会作者的思想感情及蕴涵的人生哲理。
教学重点：
概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩生动的细节描写。
教学难点：
体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
课时安排：
1课时
一、导入
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。可是他家最终却永不养猫，期间发生了什么故事？带着这个问题我们去读课文《猫》。
（板书课题、作者）
二、整体感知
1、检查预习生字词，以课后“读读写写”和课下注解为主。
2、在这篇文章中，作者写了自己一家养猫的经历。作者家里养了三只猫，特点不同，命运各异，默读课文，圈点勾画，完成课后“思考探究一”的表格。
要求：来历和外形用“——”勾画，性情用“~~~~~~”勾画，在家中的地位和结局用“（）”勾画。
三、细读课文
1、作者总共写了三次养猫的经历，哪一次详写？哪几次略写？这样安排有什么理由？
明确：第三次详写，第一二次略写。这样安排详略得当，使得文章波澜起伏，感情层层递进。尤其是第三只猫的死亡让作者陷入深深的懊悔之中，难以忘怀，自然着墨最多。
2、文章生动的记叙了“我家”三次养猫的经过。那么你喜欢哪只猫？用下面句式说说：
我喜欢第___只猫，因为它________，我从______________（语句）看出来的。
【学生的答案可能有：
A“三妹常常的，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”与“三妹逗她时，它好玩极了。”相比较。
（写出了小猫玩耍时的活泼可爱，表达了“我们”对小猫的喜爱之情。）
B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”
（写出小猫捉蝴蝶的有趣、活泼，表达了“我们”对小猫的喜爱之情。）
C“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”
“隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。”
（写出了小猫的淘气、顽皮，表达了“我们”对小猫的喜爱之情。）】
教师小结：这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。
四、质疑探究，理解主旨。
1、对三只猫的亡失，“我”的感情各是什么？
2、怎么理解“我”对第三只猫的内疚、忏悔之情。
3、这篇文章的中心主旨是什么？谈谈你的理解。
明确：
1、第一只猫：“我心里也感到一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣。”
第二只猫：“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的.人。”
第三只猫：难过、内疚、忏悔、自责。
2、朗读17—34自然段，思考：在这个冤案中，“我”错在哪里？第三只猫死亡，我什么内疚、忏悔？
明确：
（1）“我”错在：“我”凭主观臆断，妄下断语，断定鸟是第三只猫咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。
（2）追问：同学们不妨设想一下，如果养第二只猫时家中也养了一对芙蓉鸟，鸟也被吃了，“我”会怎么想、怎么做？请你以第一人称来叙述。
（教师小结：本来，一个喜欢猫的人，对各种猫都应该一视同仁，美丽活泼的猫固然喜欢，而对于不美丽、忧郁的猫更应该怜悯，倍加关照。但是“我”并不是这样，“我”对三只猫的态度各不相同，以致造成了极严重的后果，使得第三只猫含冤而死。）
（3）问：第三只猫死亡，我什么内疚、忏悔？
“我”内疚、忏悔原因：第三只猫是冤死的，是因为“我”意识到凭着个人的好恶，带着私人的偏见去对待第三只猫是多么的不公平，因而良心受到谴责，追悔莫及。
3、（1）凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实。
（2）对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。
（3）人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
（4）要为人着想，不能损人利己。
五、课堂总结
同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢？分明是一幕世态人情的写真！那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上的美的体现。
六、延伸迁移
我们应该以怎样的一种态度对待生命？（出示动物图片）
七、布置作业。
1、完成基训
2、预习下一课
板书：
16、猫
尊重他人尊重生命
自我完善自我提高
《猫》教学设计15
一、活动目标
1、较生动的讲述图象的内容。
2、积极参与问题的讨论，理解故事中简单的教育意义。
3、喜欢欣赏漫画。
二、活动准备：
数码相机拍摄的图象。(图象内容：(老师的手掌部分)一只手拿着一根笔，在纸上画出两猫相争的图案。)学习包相应的小图书幼儿人手一册。纸张、笔若干。
三、活动过程
1、师引导幼儿提出看电视的要求。
a、观看的过程中不影响别人观看。
b、注意观看图象中的内容。
2、组织幼儿观看电视图象并讲述。
a、让幼儿观看手与笔的图象并定格，激发幼儿观看的兴趣。
师：小朋友你们看到了什么?猜猜接下去会出现什么呢?
b、引导幼儿完整欣赏图象。
c、鼓励幼儿大胆讲述图象中的内容。
3、组织幼儿讨论：
a、两猫相争的结果是什么?
b、为什么它们都吃不到鱼呢?
c、他们要怎么做才能吃到鱼?
4、组织幼儿再次观看图象并讲述，师重点引导幼儿学习词语：难解难分、满头大汗。
5、鼓励幼儿大胆想象推测并讲述：鱼到哪儿去了?
活动延伸：
让幼儿大胆的将自己创编的故事结局用漫画的形式画出。
活动反思
直接利用材料也可以开展好本次的讲述活动，但是，为了更好的激发幼儿的兴趣，选择了利用数码相机拍摄图象，这是在组织活动中教师灵活运用工具与大胆创新的体现。
一、取得成效
1、拍摄的图象有效的激发了幼儿讲述的兴趣，因为有了绘画过程的体现，所以幼儿的讲述内容更生动了。
2、幼儿在电视画面的刺激下都很积极的参与讨论，大胆的.说出自己的观点。
二、不足之处
1、引导幼儿学习词语“难解难分”时师解释不清楚，幼儿比较不理解。如果利用两只手握在一起，用力拉也拉不开，让幼儿在简单而明了的过程中理解——小猫如何争得难解难分。
2、活动延伸中师没有充分利用幼儿创编的故事，只是做了简单的收尾。可以将幼儿创编的故事进行展示，可以是将幼儿的绘画作品进行装订，也可以让幼儿在同伴面前讲述自己创编的故事。
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