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四年级《生命生命》教学设计
作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的四年级《生命生命》教学设计，希望对大家有所帮助。
四年级《生命生命》教学设计 篇1
教学目标：
1、掌握生字新词。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重、难点：理解三个事例中蕴涵的道理。
一课时
教学过程
一、激情导入。
一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂。一条丑陋不堪的毛虫，可能脱变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是我国台湾著名作家杏林子对生命的感悟，今天，我们要学习她写的一篇文章。（板书课题，生读题）
二、学习生字词。
1、课件出示词语。
2、抽学生领读。
3、师强调字音。
4、全班齐读。
三、学习课文。
1、轻声自由读课文，边读变划出以上词语，注意把字音读准确，把
句子读通顺。
2、读完后，想一想，说说文章写了哪几件事？
3、汇报。
4、生默读文中所讲的三件事，画出自己感悟最深的句子，想一想，这三件事分别带给作者也带给你对生命的思考是什么？
四、学习第二自然段。
1、生自读自己画的句子，说说自己的感受。
2、指导有感情的朗读感悟深刻的句子。
3、你抓住了哪个词？体会到了什么？
4、有感情的朗读，读出飞蛾强烈的求生欲望。
5、如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？
6、如果你是杏林子，你看见这只飞蛾，你会怎么样呢？你为什么要放了它？
五、学习第三自然段。
1、读所画的句子，读出香瓜子非同一般的生长力量。
2、学生有感情的`朗读。
六、学习第四自然段。
1、师范读，学生思考：那沉稳的心跳又带给你怎样的思考？
2、生谈自己的感受。
3、你觉得杏林子是一个怎样的人？
七、学习第五自然段。
1、齐读最后一段，思考：怎样做才是好好的使用生命？而不是浪费生命？
2、再次有感情地朗读最后一段。
八、学习课文第一自然段。
齐读第一自然段，思考：生命是什么呢？怎样的生命才活得有意义，拿起笔用一句话写出你对生命的感悟。
九、总结全文。
板书设计：
生命生命
求生欲望
顽强的生命力
对自己负责
四年级《生命生命》教学设计 篇2
【教材介绍】：
《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
【教学目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】：
读懂文中三个引发对生命思考的事例，抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学方法】：
朗读法（朗读、诵读、品读、悟读）、谈话法、体验法
【教学准备】：
多媒体课件、杏林子的资料、搜集有关生命的格言
【教学课时】：2课时（第一课时：自由读文，感知内容；记忆生字，指导书写等）
【教学过程】：
第二课时
一、创设情境，感知生命：
1、贝多芬的《命运交响曲》，欣赏画面，说说听到这段音乐、看到画面的感受。
板书：19、生命生命
2、回想：作者从哪些事例中引发了对生命的思考？列出小标题。
板书“飞蛾求生瓜苗生长静听心跳”
【设计理念：四年级学生的年龄在十岁左右，最有效的注意力在课堂前15-20分钟，导课不宜过长，从音乐、画面入手，调动学生的学习兴致，直接点题，与将要学习的文本进行接轨，铺就本文的情感基调。
列小标题，是语文学习的基本方法之一，理清脉络，提炼语言，在四年级渗透学习，养成学生的良好语文学习习惯。】
二、导读赏析，品味语言：
1、飞蛾求生;
1）、生读第一个事例，边读边画出含义深刻的语句，思考体会到什么。
2）、带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。
3）、想象体验：有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？
4)、小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命——(齐读课题：生命生命)
5）小结学习方法：
我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。请同学们运用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。
出示要求：
①、快速阅读两个事例，划出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。
②、简单标注对所画语句的体会。
③、有感情朗读所画语句。
2、瓜苗生长：
1）、交流学习收获，汇报所画语句及自己的体会，感情朗读。
2）、词语训练：区分带“然”字的常见词的用法。
（课件出示：选词填空：竟然依然显然）
一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。
3）、带着顽强勇敢，再一次呼唤生命——（齐读：生命生命）
3、静听心跳：
1）、汇报第三个事例所画的语句及体会。
2）、体会自己的心跳，感悟：“这就是你的生命，单单属于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。”
3）、带着对生命负责的态度再一次呼唤—（齐读：生命生命）
【设计理念：文中三个事例在生活中微乎其微，而作者从审视、质问中，发出对生命的深刻感悟，文本语言简洁、朴实而使人感动。这三个自然段，也是文本的重心所在，如果教师牵手不放，引导学习，也可以顺利完成学习任务，但禁锢了学生的'思维，但是，生命这个话题又是厚重的，完全进行开放式教学，凭学生直观、兴趣认识，又不能较深刻的使学生触动，因而我采用扶放结合的方法，先共同分析“飞蛾求生”，运用联系生活实际，抓住重点语句，想象体验等方法学习，给学生一个导向，一种方法，再放手让学生在读一读、划一划、想一想、议一议、说一说中阅读、思考、感悟，学习“瓜苗生长”“静听心跳”的故事，一步步让学生触动生命的内涵。
学习中，相机引导，抓住动词“挣扎”、“鼓动”、“跃动”，启发学生想象飞蛾求生的画面，感悟飞蛾强烈的求生欲望。通过体验自己的心跳，用实实在在的感受，用数字的真实罗列，体验到生命的震撼。在学生对作者的想法有所感悟的基础上，指导学生反复朗读、诵读、品读、悟读，把自己的感受送进文字中，引导学生一次又一次的诵读课题，升华情感。
语文课要区别于思品课或其他科目，要上出语文的价值，要有听说读写的训练，我抓住“竟然”一词，理解作者的震惊，区别“显然、依然、竟然”的意思，练习准确运用词语。设计“你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说什么？”“面对这株幼小的瓜苗，你想对它说些什么？”“倾听自己的心跳，你如何选择生命？”“你想对作者杏林子说什么？”等口语练习，让语文课上的真正有语文味，让工具性、人文性和谐统一。】
三、回归整体，升华情感：
1）、介绍作者——杏林子
2）、联系生活理解“让有限的生命体现出无限的价值”。
板书：生命有限价值无限
3)、为了生命的美丽，我们再次呼唤——生命生命
【设计理念：语文学习，始终要以真实的、原味的文本为主。教材的选编是慎之又慎，经典课文的语句是精之又精，老师再好的分析、讲解，只能是过多的支离文本，支离学生与文本间的距离，因而，事例学完之后，再次浏览课文，回归文本，亲近文本，再走出文本。在轻柔、低缓的乐曲中简介文章作者——杏林子。
杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。但她凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具有影响力的作家”。
此时的作者介绍，让孩子们感到震惊，写出这篇文章的作者竟生活在这样的一种生存状态下，会更深层次的去理解、去感悟：绝不要放弃生命，一定要珍惜生命，不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引导学生再一次理解课题，诵读课题，唤起学生的共鸣，升华情感，在深深的感悟中结束学习】
四、课外拓展，抒写感言：
1、背诵课文，把自己的感悟写下来。
2、创编珍爱生命的小诗。
3、阅读海伦.凯勒——《假如给我三天光明》
奥斯特洛夫斯基——《钢铁是怎样炼成的》
【设计理念：“语文”是语言和文学的统一，文本教材的学习是为了让学生在文学作品的海洋中更加自由的徜徉，如果学习仅仅停留在课本中，则失去了语文学习的宗旨，因而让学生拓展阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，查找霍金、张海迪的感人事迹，让他们的视野更宽广，品味更高远。
听说读写，“写”是语文学习的回归，文本的学习是由说到写，由阅读到实践的一个学习过程，另外也从学生实际出发，从爱护每一位孩子出发，作业分层设计，联系生活，使学生逐步养成读书时认真思考，并随时把自己的想法记录下来的意识。】
板书设计：
19生命生命
飞蛾求生
生命有限
瓜苗生长
价值无限
静听心跳
【设计理念：这节课的板书设计，简洁、清晰、突出重点，概括了本节课的主要内容及主题思想，便于学生理解，进而辅助教学，提高教学效率，使学生受到潜移默化的人格熏陶，真正收到润物无声的效果。】
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