藤野先生优质教学设计

藤野先生优质教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的藤野先生优质教学设计，希望对大家有所帮助。

藤野先生优质教学设计1

　　教学目标

　　诵读课文，整体感知文意，理清思路。

　　研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

　　学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

　　课前准备

　　学生借助工具书学习页下注解，朗读课文，了解课文大意。

　　教学重点

　　理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容

　　通读课文，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，分析人物形象。

　　教学设计

　　导入新课

　　教师开场白：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。（出示文题、作者）

　　（板书课题，出示目标。）

　　检查预习

　　1、组织学生简介作者的留学目的。

　　明确：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。

　　2、读准加点字的字音，并会解释词义。

　　绯红宛如驿站解剖油光可鉴畸形不逊匿名杳无消息诘责凄然教诲瞥见抑扬顿挫深恶痛疾

　　（先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。）

　　整体感知

　　教师指导语：通过检查预习，可以感知到大家对课文有了初步的了解，下面请大家用自己喜欢的方式自读课文。

　　1、学生自读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。

　　2、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　过程：

　　1、学生自读课文，列出结构图。

　　2、两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。

　　投影显示文章结构层次图如下：

　　见藤野前，在东京相识

　　与藤野在仙台相处离别

　　相别后，深切怀念

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

　　精读品析

　　教师指导语：大家初读课文后，已经深深地感受到鲁迅先生对藤野先生的怀念敬仰之情，那么藤野先生到底是一个什么样的人呢？

　　要求：请大家再次阅读课文，分析藤野先生的形象。

　　1、阅读课文，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？课文如何描写藤野先生的形象？

　　2、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　过程：

　　1、学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句分析藤野的形象。

　　2、学生朗读11—23段，给每件事情拟一个小标题。

　　明确：

　　1、目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象

　　教师小结：读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　2、添改讲义——认真负责

　　纠正解剖图——严格要求

　　关心实习，热情诚恳

　　了解裹脚——求实精神

　　教师小结：读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

　　课后学习

　　学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己或同学的外貌或典型性格特征。

　　第二课时

　　教学内容：领会作者的爱国主义思想，品味语言，理解主题。

　　教学设计

　　情感体验

　　教师指导语：1、作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？

　　2、文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。

　　过程：学生思考，研讨交流。

　　明确：1、（1）在东京

　　所见所闻——清国留学生的丑态不学无术思想腐朽所感——厌恶之极，不屑与之为伍

　　（2）去仙台

　　日暮里：触发忧国之情爱国水户：反清志士客死之地

　　（3）弃医从文（显示图片和电影资料）

　　匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯爱国

　　电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤

　　电影注释（当时正值日俄战争时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他周围的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，愤怒和悲痛嚼住了他的心。使他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全、如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是改变人的精神。电影事件，打破了鲁迅医学救国的幻想，从此他便终止学医，决计要学文艺了。）

　　2、离开仙台，怀念先生

　　直抒怀念之情——热情赞颂高度评价藏讲义爱国怀念付诸行动——挂照片写文章救国

　　品味语言，理解文意

　　要求：

　　1、指名学生朗读课文1、2语段，思考：

　　（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？

　　（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？

　　2、学生集体诵渎第5语段，思考：

　　（1）初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”、那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗？

　　（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？

　　3、学生自读课文第24至3l语段，合作探究：

　　（1）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？

　　（2）“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？

　　（3）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？

　　过程：学生交流后回答。

　　明确：

　　1、（1）与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的.矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

　　（2）句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。

　　2、（1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定、与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸、同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。

　　（2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

　　3、（1）这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。

　　（2）文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。

　　（3）“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。

　　（4）匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。

　　合作研讨，体验反思

　　教师导入语：关于课文主旨的理解，沦争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种？

　　要求：

　　1、结合文（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。

　　2、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

　　过程：学生各抒己见、激烈争论。教师提供参考意见如下：

　　较倾向于第（1）种：“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨和本意。理由：第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。而从作品的实际效果看，给人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，从全文的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感人，可以说，爱国感情是文章的“底色”和背景。第三，鲁迅一直怀念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》，译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说：“请你全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请你译出加入。”1936年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其怀念之情。所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。

　　课堂小结欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。

　　课后学习

　　1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。

　　2、选读几段感情色彩浓烈的文字。选读几段感情色彩浓烈的文字。

藤野先生优质教学设计2

　　一、教学目标

　　知识与能力目标：

　　正确读写理解字词，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。

　　过程与方法目标：

　　通过朗读与体会，学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

　　情感态度与价值观目标：

　　体会藤野先生医学无国界的伟大灵魂和作者对藤野先生的思念之情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。

　　教学难点：

　　掌握藤野先生的人物形象，理解作者“弃医从文”的爱国情怀。

　　三、谈话导入

　　引导学生谈论鲁迅笔下的三位恩师，进而导入课文《藤野先生》。

　　四、初读

　　1.背景：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开始以笔做武器来抗争。

　　2.内容：

　　（1）文章分成几个部分来写的？

　　（去仙台学医的直接原因；作者在仙台学医的经历；“我”离开仙台后的故事）

　　（2）文章记录了作者留学过程中的哪几件事呢？为每件事拟一个小标题。

　　（离开东京之缘由；仙台求学受优待；初识藤野先生；添改讲义；纠正解剖图；了解女人裹脚；匿名信事件；看电影事件；离别先生）

　　五、析读

　　层次一：感受人物

　　小组合作讨论：找到描写藤野先生的句子，并谈谈感受。

　　（一）“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”

　　1.这是从哪些角度描写的藤野先生？

　　（动作描写、外貌描写以及语言描写）

　　2.藤野先生是怎样的形象？

　　（黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜）

　　3.还有没有描写藤野先生外貌的.句子？

　　（“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”）

　　4.从这里看出来他又是怎样的形象？

　　（生活简朴的学者形象）

　　5.模仿一下先生介绍自己的动作和语气。

　　（二）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

　　1.“的确”一词能否去掉呢？

　　（不能，因为该词正说明藤野先生工作的严谨细致，但又说话和蔼可亲）

　　2.从这儿咱们能看出藤野先生的形象是？

　　（治学严谨又温和的学者）

　　3.联系前文，找找拿回批改的讲义时，“我”的反应是？

　　（“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”）

　　4.为什么又会感觉到不安和感激呢？

　　（讲义中有那么多纰漏和错误让先生费神；藤野先生对我的热情和关心）

　　5.还能从哪些事情上看出藤野先生的高贵品质？

　　（添改讲义，关心解剖实习，了解裹脚）

　　层次二：探究文本

　　1.课文除写藤野先生外，还写了什么？

　　（清国留学生赏樱花、学跳舞…）

　　2.本文题为《藤野先生》，为什么作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受？

　　（这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵）

　　六、品读

　　文中共有两条叙事线索，大家能不能找出来？

　　（明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生；

　　暗线：鲁迅的爱国主义情感——弃医从文）

　　七、小结作业

　　作业：如果你是鲁迅先生，多年后再看藤野先生照片，会对他说些什么呢？发挥想象，写一篇不少于300字的随笔。

藤野先生优质教学设计3

　　《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断。《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断。

　　【教学目标】

　　1、理解用典型事例写人的方法

　　2、品味含意丰富的语句

　　3、体会作者情感，感受师生真情

　　【教学创意】

　　1、让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课，使课堂结构紧凑，板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。

　　2、引读。在教师引领下反复诵读课文第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓的音乐之美。

　　【教学设计】

　　一、聚焦“伟大”：

　　这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文——藤野先生。（板书标题，强调“藤”字。）从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。请你用一两句话来评价他。

　　（屏显藤野先生图片）藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读：

　　但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。）

　　针对这段话，你有什么问题要问鲁迅先生？什么是“伟大”？（超出寻常，令人钦佩敬仰的。）是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？（板书：伟大？）

　　二、品味“伟大”：

　　1、先看两人的相识相处。指名读第6—23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。

　　全班讨论，教师点拨（提示：在学生容易忽略处着力）：

　　①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节。

　　诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：“我就是叫做藤野严九郎的……”

　　②添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。

　　诵读：“你能抄下来么？”是商量询问的口吻；“拿来我看！”为学生可以抄下来讲义而兴奋。

　　比较：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“添改”，改为“修改”或“订正”行不行？（“添改”，即增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了。）

　　③纠正解剖图：既严格又耐心。

　　比较：“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”和原文比较，想想能不能这样改。（原文是委婉的批评，耐心的指导，怕“我”难堪。）

　　④关心实习：无微不至，充满尊重。

　　比较：体会下列三句话的表达效果：（屏显）

　　·“听说中国人是很迷信鬼的。”

　　·“听说中国人是很相信鬼的。”

　　·“听说中国人是很敬重鬼的。”

　　（作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类的话，但是怕伤了“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，这是对“我”的尊重，也对中国文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）

　　⑤了解女人裹脚：求实精神，善良心地。

　　比较：（屏显）

　　·原稿：总要看一看才好。究竟是怎么一回事？

　　·定稿：总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？

　　（定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神，以及对中国妇女遭受摧残的'同情，为自己不能亲见的遗憾。“好”字，还容易引起误解。）

　　小结：还有一些细节要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动喊学生。写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。

　　2、引读：与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后，鲁迅还深沉地感叹：“但不知怎地——”（齐读）课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗？

　　小结：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢？

　　三、感受“伟大”：

　　1、据你的经验，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助呢？（第一，这个人非常需要帮助，甚至走投无路；第二，你给了这个人最需要的东西。）

　　教师补充举例两篇赞美老师“伟大”的文章。一篇是张九韶的《太阳味儿》。文章写到“我”小时候很优秀，自尊心也特强，可是一天晚上突然尿了床，为了不让同学知道，就每天大义赴难般的钻湿被窝，可是有一天被子却被人偷偷晒过了。谁晒的呢？是班主任。班主任后来告诉“我”，尿床不是什么丢人的事，被子是晒在他自家的小院里，没人知道。所以“我”由衷地说班主任有一颗“伟大”的爱心。还有一篇是魏巍的《我的老师》。作者小时候，父亲在军阀部队里几年没回来，于是很多孩子就说：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿罗！”作者真好像父亲死了似的那么悲伤。这时候蔡老师批评了那些孩子，还写了一封信劝慰作者，说作者是“心清如水”的学生。于是作者感激地说蔡老师“多么慈爱，多么公平，多么伟大啊！”

　　结论：很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了。

　　2、下面我们就来看看藤野先生，是在什么样的背景下和鲁迅相识、交往的。

　　①在《藤野先生》的前一篇《琐记》中，鲁迅这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”他在《<呐喊>自序》中也写道：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”（屏显楷体字部分）

　　②从材料可以看出，鲁迅去日本是因为在国内已毫无出路，到日本寻求学问。那么抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢？

　　默读第1—3段，思考：鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来他为什么又选择去一个不大的市镇——仙台呢？（通过在东京的两件事：赏樱花、学跳舞，他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅，到处乌烟瘴气，没有自己想要的学问。）

　　哪句话概括地表达了他对东京的态度？（东京也无非是这样。）

　　反复朗读。对比（屏显）：

　　·东京也是这样。

　　·东京无非是这样。

　　·东京也无非是这样。

　　（无非，只不过。“也”字，有照应上一篇的意思，表明作者的失望和焦虑并没有因为到了东京而改变。这句仅仅八个字，先声夺人，一下子道尽了鲁迅内心的极大愤慨、失望、厌恶等复杂而沉重的感情。）

　　③“到别的地方去看看，如何呢？”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗？自己读读第4段，你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情怎样？（“日暮里”，让人想到“日暮途穷”或“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”；“水户”，是他的浙江老乡客死的地方。这两个地方会让他很自然地联想到自己渺茫的前途。从这两个地名来看，他很颓唐、很失落，有点“山重水复疑无路”的味道。）

　　④读第5段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了怎样的优待？鲁迅的心情怎样？（“不但不收学费，几个职员还为我的食宿操心。”鲁迅最需要的是学问和振兴祖国的良方，不收学费、操心食宿都不是他需要的，所以他才把这些关心幽默地统归为——“大概是物以希为贵罢”。可见鲁迅对这种优待的态度是——感谢但并不感动。）

　　⑤独处异国他乡，在失望中苦苦追求的鲁迅，真是到了“山重水复疑无路”的境地。正是在这样的处境下，藤野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这又可谓是“柳暗花明又一村”！作者暗示我们：第一，他的境遇很糟，需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助！让我们带着这种感情再去朗读第37段。（齐读）

　　现在，“伟大”这个词有着落了吗？我们可能觉得已经够了，但鲁迅先生并没有止笔。

　　3、再看第24—31段，写了两件事：匿名信事件、看电影事件。边默读边思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？合作探究。

　　全班讨论，教师点拨：

　　·“中国是弱国，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”

　　·“──呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”

　　在反复诵读中感悟：鲁迅是不是对对方的言行表示理解？“意见却变化了”什么意思？

　　（这两件事不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了反面的衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是发生在这样的社会背景下——日本举国都在歧视中国人；中国人自己也麻木不仁。）

　　4、藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励，已经是常人所不及的大爱、大善、大美！这样的人格才是“伟大”的，这样的老师才是“伟大”的！所以鲁迅感激地说——（齐读第37段）

　　四、升华“伟大”：

　　1、二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量。所以他感慨地说——（再读第37段）

　　2、如果说，我们最初提到“伟大”，是模糊的，在解读了两人的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了他们交往的背景之后，“伟大”这个词就是立体的，动人的。它分明让我们感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的境遇之下，遇到了一个怎样的藤野先生。所以鲁迅真诚地说——（再读第37段）

　　3、鲁迅离开仙台后就与藤野先生失去了联系，但他始终没有忘记这位异国的恩师。1935年，日本一家出版社打算出版《鲁迅选集》，专门去征求鲁迅先生的意见。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》这篇文章选录进去。”

　　一个偶然的机会，已偏居乡下的藤野先生看到了别人推荐来的《鲁迅全集》。得知昔日的学生已成为中国的大文豪，他异常惊喜。但没过多久，鲁迅先生就与世长辞了，师生再也没能见上一面。当藤野先生听到鲁迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起头来，用颤抖的双手把鲁迅的照片高高举起，然后饱蘸浓墨，提笔写下“谨忆周树人君”。

　　后来当有人问及他当年教鲁迅的心情时，藤野先生说：“少年时期，有一位先生教过我汉文，我尊敬中国，也就觉得对那个国家的人也应该高看的……前后外国留学生只有周先生一人。因此我帮他寻找住处，学习日语，虽我能力有限，却要尽力关心……我是为了对道德的先进国家表示敬意，而不单为周先生一人。……”（屏显）

　　最后，让我们深情朗读课文最后一句话——（屏显并齐读）

　　每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

藤野先生优质教学设计4

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　　鲁迅的《藤野先生》是语文教科书中的经典篇目。本课教学设计采用“截取片段、长文短教”的教学思路，试图通过“鸟瞰全景（整体感悟）一扫描局部（分层理解）一定格焦点（语段品析）一评说人物（人物特写）”的步骤，让学生真切感受到作者对藤野先生的真挚怀念和作者强烈的爱国主义思想感情。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课堂导入

　　师：七年级时我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》。启蒙老师寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”，令幼年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个人”。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天就让我们一起来学习《藤野先生》，来寻找答案吧！学习这篇课文，我们要完成的学习内容有：

　　（出示课件）

　　【学习内容】

　　1、鸟瞰全景——整体感悟

　　2、扫描局部——分层理解

　　3、定格焦点——语段品析

　　4、评说人物一一人物特写

　　师：首先，让我们了解一下鲁迅是在怎样的情况下写了这篇文章，他为什么要写这样一位老师。请看（出示课件）：

　　【课文链接之一】

　　《藤野先生》写于1926年10月12日，当时鲁迅离别藤野先生已二十年，遭到北洋军阀反动政府迫害的他正在厦门大学任教。

　　1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》时征求鲁迅的意见，他回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”目的是借此探听藤野先生的一点消息。第二年，译者增田涉到上海来告知鲁迅，藤野先生还没有下落，鲁迅慨叹道：“藤野先生大概已经不在世了吧？”

　　师：可见，鲁迅是借文章来表达对自己尊敬的藤野先生的思念之情。

　　让我们带着钦佩、崇敬的心情走进课文，随鲁迅一起去结识这位异国他乡的老师。

　　二、鸟瞰全景——整体感悟

　　1、信息搜索。

　　在预习的基础上，快速浏览课文，从题材、体裁、人物、内容、结构、表达方式、表现手法、语言特色、构思技巧等多方面搜索信息，说说这是一篇怎样的文章。比一比，看谁搜集得又快又多。

　　预设学生表述的内容：

　　（1）这是一篇回忆性的文章。

　　（2）这是一篇记叙作者在日本留学时的生活和经历的文章。

　　（3）这是一篇以藤野先生为主人公的文章。

　　（4）这是一篇以记人为主的的文章。

　　（5）这是一篇通过几件事来刻画人物的文章。

　　（6）这是一篇选择典型事例来突出人物思想品质的文章。

　　（7）这是一篇跨越二十年转换三地（东京一仙台一北京）时间空间跨度较大的文章。

　　（8）这是一篇依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的文章。

　　（9）这是一篇体现了作者思想变化的文章。

　　（10）这是一篇感情非常强烈的文章。

　　（11）这是一篇表达对藤野先生真挚的感激与怀念的文章。

　　（12）这是一篇充满了爱国主义思想情感的文章。

　　（13）这是一篇有生动的细节描写的文章。

　　（14）这是一篇设置了两组对比（藤野先生/日本学生、“我”/清国留学生）的文章。

　　（15）这是一篇通过正面记叙、反面衬托，深情赞颂藤野先生正直高尚的思想品德的文章。

　　（16）这是一篇直接描写藤野先生与间接表现藤野先生相结合的文章。

　　（17）这是一篇语言朴素含蓄、精练深刻、富有表现力的文章。

　　（18）这是一篇内容丰富深刻、脉络层次分明的文章。

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　　教师小结：

　　这是一篇——

　　（1）回忆一段留学经历的文章。（回忆性）

　　（2）通过几件事来记人的文章。（丰富性）

　　（3）通过典型事例从多个角度表现人物精神品质的文章。（典型性）

　　（4）既有感激怀念，又蕴含着强烈的爱国情感的.文章。（抒情性）

　　（5）体现作者思想变化的文章。（深刻性）

　　（6）运用对比衬托、直接间接结合的文章。（艺术性）

　　这样一篇经典的文章，要是藤野先生读到会有什么感触呢？请看（出示课件）：

　　【课文链接之二】

　　《鲁迅选集》在日本出版后第三年，藤野先生的长子入第四高等学校读书。教师发现他是藤野先生的儿子，就把《鲁迅选集》给了他。当藤野先生戴上眼镜匆忙地翻开这部选集，看到扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫道：“啊！这是周君，他已经了不起啦！”

　　“周君在文章里和友人之间把我当恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊！”

　　师：藤野先生惊喜异常，感慨不已。我们也分明感受到了他对鲁迅的强烈的情感。

　　2、激情诵读。

　　师：请大家以饱满的激情选读文中感情强烈的语段。建议重点读这样几个段落：第1段、第29——31段、第37段。朗渎时要注意语气语调，朗读时要把握感情基调。

　　如：读第1段：用嘲讽的语气，读出厌恶之情。

　　读第29 31段：用沉重的语气，读出愤激之情。

　　读第37段：用深沉的语调，读出感激之情。

　　（1）学生自己先揣摩一下，自选片段朗读。

　　（2）第1段女生读，第29 31段男生读，第37段全班读。

　　师：作者对恩师藤野先生心存无限感激。那么，是什么原因让他们师生情谊如此深厚呢？

　　请看（出示课件）：

　　【课文链接之三】

　　周君来的时候是中日战争之后又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人做“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧……

　　师：原来如此！感谢这位尊重中国人的平凡而伟大的老师！

　　下面我们一起学习文中直接记叙描写藤野先生的第6——23段。

　　三、扫描局部——分层理解

　　若将这一部分内容划分为两层，说说划分的理由。可以用简洁的词语、精练的短语、完整的句子表述。

　　预设学生回答：

　　（1）前一层写与藤野初识，后一层写与藤野相处。

　　（2）前一层写外貌，后一层写事迹。

　　（3）前一层抓住外在特征，后一层叙写典型事例。

　　（4）前一层表现外在特征，后一层表现内在本质。

　　（5）前一层写生活习惯，后一层写工作作风。

　　（6）前一层表现生活俭朴，后一层表现品质高尚。

　　（7）前一层写课上情景，后一层写课后事情。

　　（8）前一层用白描手法写外貌，后一层用纪实手法写事迹。

　　（9）前一层虚实结合写外貌，后一层不同角度写事迹。

　　（10）前一层直接间接描写外在风貌，后一层从多侧面多角度表现精神品质。

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　　教师小结：

　　这一部分内容给我们提供了写人的典型范例。即（板书）：

　　刻画人物抓外在特征——突出特点

　　用典型事例——表现品质

　　今天这节课，我们了解到了鲁迅当年留学日本的大致经历，也明白了他对藤野先生真挚怀念的原因。我们在为藤野先生没有狭隘的民族偏见的高尚品质叫好的同时，也从内心深处慢慢理解了鲁迅先生弃医从文的爱国主义情怀。这一节课我们不仅读懂了作品，还赏析并学习了鲁迅高超的人物描写技法，相信今天的这节课，大家的收获是很多的。

　　第二课时

　　一、导入

　　师：这节课，我们将在上节课的学习基础上，具体赏读文中的一个事例，要求发现并学习作者叙述事件的方法。

　　二、定格焦点——语段品析

　　细读第11——15段，揣摩词句的含义和作用，从品析语言的角度来阅读。用“从……体会到……”或“从……看出……”的句式表述。如：从“第二三天便还我”一句能体会到藤野先生讲义改得及时，也改得费时。

　　预设学生的表述：

　　（1）从“此后每一星期要送给他看一回”可以看出先生改得很频繁。

　　（2）从“从头到末”可以看出先生改得很彻底。

　　（3）从“不但……连……也都”这一组连词可以看出先生改得很全面。

　　（4）从“一一订正”可以看出先生批改得很细致，表明他很负责。

　　（5）从“一直继续”可看出先生批改得持久。

　　（6）从“他使助手来叫我”可以体会到先生顾及到“我”的陌生感，考虑得很周到。

　　（7）从“我的讲义，你能抄下来么”可以看出先生对“我”的主动关心。

　　（8）从“拿来我看”可以看出先生将关心立即化作行动。

　　（9）从“过了一星期”可看出“我”到仙台不久，先生就开始关心“我”。

　　（10）从“大约是星期六”中的“大约”可看出时间太久远，“我”的记忆有点模糊；从“星期六”可以体会到“我”对这件事印象深刻、难以忘怀。

　　（11）从“很吃了一惊”可以体会到“我”当时的感受很强烈，没想到先生会亲自批改，且改得如此详细。

　　（12）从“不安和感激”可以体会到“我”“不安”是因为有“脱漏的地方”“文法的错误”，也是因为先生的关心让“我”受宠若惊；“感激”是因为先生如此费神、如此负责、如此关照。

　　教师小结：

　　对于老师而言，检查笔记、批改作业是稀松平常的事，可是藤野先生“添改讲义”这件事却让我们感动、惊讶甚至震撼！因为从这件事中，从藤野先生改得快、改得多、改得细、改得全、改得勤、改得久……我们看到了一个忙碌的身影、一个高尚的灵魂，感受到了一种及时的帮助、一份真诚的关爱！看似简单的文字却表现了丰富的内容，这缘于：叙事——重点突出，点面结合；语言一一朴实简洁，蕴涵真情。

　　三、评说人物——人物特写

　　师：学到这里，回顾全文，在你眼里，在你心里，藤野先生是一个怎样的人、一位怎样的老师呢？

　　预设学生答案：

　　（1）他是一个有着八字须的黑瘦的日本友人。

　　（2）他是一个戴着眼镜、说话缓慢而有顿挫声调的儒雅的教授。

　　（3）他是一个穿衣服不太讲究的生活俭朴的先生。

　　（4）他是一个对工作极端负责的老师。

　　（5）他是一个热情关爱学生的老师。

　　（6）他是一个对学生严格要求、工作严谨的老师。

　　（7）他是一个有强烈好奇心和求实精神的学者。

　　（8）他是一个坦率诚恳、珍惜感情的人。

　　（9）他是一个没有民族偏见的正直的好人。

　　（10）他是一个平凡而伟大的老师。

　　【课文链接之四】人物颁奖词（学生齐读）

　　黑瘦的外表下掩藏着一颗赤诚的心，顿挫的语调讲述着难忘的故事。红笔圈点成生命的彩带，讲义凝聚成历史的见证。他，以认真、严谨为舟在医学领域遨游；他，以热情、正直为伞给异国他乡的学子撑起了一片晴空。他用自身的言行为“教师”作了极好的诠释。藤野，一个朴实的名字，藤野，一个响亮的名字！当它刻在一个中国留学生的心中时，也就刻在了无数中国孩子的心中！

　　四、课堂小结

　　师：同学们，欣赏一篇优秀的作品，犹如品味陈年佳酿，只有用心去体悟才能获得心灵的飞跃与思想的升华。今天学习了《藤野先生》，我们了解到了鲁迅感念师恩的丰富内涵，更深切地感受到了鲁迅奋然前行的心迹。藤野先生令鲁迅感念，也令我们感动。愿我们都获得无私的关爱和真诚的鼓励，愿生活的天空变得更湛蓝、亮丽！

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