《窗》教学设计(15篇)
作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的《窗》教学设计，希望能够帮助到大家。
《窗》教学设计1
教学目标：
1、能借助拼音认读“桶、军、失、双、征、季、牵、沐、攀、论”10个生字，在老师的指导下，描写“失、军、论、沐、征、很”；用音序查字法在字典里查出“军、论”在字典中的页码。
2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。
3、背诵课文。知道一群孩子来到窗下，为一位在战场上失去双脚的红军爷爷种月季花和牵牛花的故事。
4、学习孩子们爱长辈的好品质。说说自己尊敬长辈的一件事。
重点和难点：
1、认识本课生字9个，部首一个。并能在田字格里正确书写“失、沐、征、军、沐、很”等字。
2、通过学习，使学生受到一次革命传统教育。同时从小养成尊重长辈，关心他人的好品质。
教学过程：
一、讲述故事，引入课题
1、老师简介红军二万五千里长征，多媒体配上相应的背景画面。
2、引出新词：“红军、长征，学习生字“军”、“征”。
（1）复习音序查字法，集体运用音序查字法在字典中查出“军”字，并为“军”找找朋友。
（2）为“征”找找形近字，通过比较认清“征”的字形。
3、揭示课题：今天我们和课文中的小朋友一起来到一位老红军的窗下。
4、小老师带读课题。
5、交流：读了课题后想知道些什么？
（说明：这一环节旨在激发学生的学习兴趣。上课一开始边介绍红军二万五千里长征的背景，边由多媒体演示相关内容，能让学生直观地了解这一段中国革命的历史和对老红军的敬仰，同时在相关内容旁出示词语，既能让学生对生字词印象深刻，又能帮助学生了解词语的含义。
此外，在学习生字时，先复习音序查字法的步骤，再集体查字，能帮助不同层次的学生巩固使用工具书，积累生字。）
二、初读课文，学习生字
1、整体感知课文内容：
（1）听听课文录音，边听边思考：课文主要讲了一件什么事？听后交流。
（2）学生自由地轻声朗读课文，借助音节读准字音，做到不加字、不漏字、不改字，不读错字。
2、自学生字，交流学法：
（1）出示本课生字：“桶、失、双、牵、沐、攀、论”，说说你运用了什么方法认识了其中哪些字？（先小组交流，再大组交流）
（2）运用换部首、找形近字的方法学习“桶”字。
运用编顺口溜的方法学习“沐”，并在课文中找到“沐”字，读读有关句子，体会意思。
展开想象的办法学习“牵、攀”。
做“一字开花”的游戏为“失”找朋友。
（3）比一比，赛一赛，看看谁能运用音序查字法快速地在字典中找到“论”字？
（4）去掉生字的拼音，认读生字。
（5）同桌合作读课文，在课文中读准字音，互相纠正，并数数这首诗共有几节？
（说明：在这一环节，先让学生带着问题听课文录音，培养学生静心听、边听边思的好习惯。同时，让学生通过听了解课文内容，再让学生运用各种方法自主学习生字。用“比一比、赛一赛”的方式开展音序查字，目的在于激励学生能熟练地运用工具书。）
三、再读课文，熟读成诵
1、 出示课文第一节，指名读。
诗句中的“他”是谁？我们曾经和红军爷爷在窗下干什么？
2、用引读的方法熟读本节，指导朗读本节，试着背诵。
3、出示课文第二小节。指名朗读。思考：为什么我们又来到爷爷窗下？
4、小组朗读。思考：我们在窗下做了什么？（在课文中找找有关语句。）
5、同桌分句子读读本节，说说我们是怀着什么心愿为红军爷爷种下月季花和牵牛花？并把这种感情用于朗读之中。
6、有感情地朗读本节，再试着背一背。
7、有感情地朗读全文。说说这是一群怎样的小朋友，你是从哪里看出来的？
8、 总结：孝敬长辈、关心他人是我们中华民族的`传统美德，小朋友们要从小养成这种优良的品德。
[说明：这一环节重在朗读指导，熟读成诵，在朗读中感受体会。教学时，教师当注意给予学生充分的朗读时间，同时采用多种形式的朗读——男女生对读、小组赛读、个别领读、接龙读、配乐读、表演读。激发学生朗读的兴趣，逐步提高朗读的要求，培养学生朗读的能力。以读带讲，不必做提问分析，以读促理解，使学生从读中感受道理。]
四、复习巩固，课外拓展
1、做“节拍器”游戏复习巩固生字。
2、小组对抗赛，复习巩固词语。
3、配乐朗读全诗，指导背诵。
4、自由地说说你孝敬长辈的事例。大组交流后评选“孝敬长辈小模范”。
5、指导在田字格中正确书写：“失、征、军、沐、很”。注意间架结构，关键笔画所在的位置。
（说明：这一环节的巩固部分教师可根据本班的实际情况插入形式多样的游戏，既能调动学生的积极性，又可以及时反馈学生掌握的情况。此外，学生在谈话交流时，教师应鼓励学生大胆开口说话，注意语言规范。写字时，应注意提醒学生书写、握笔姿势规范。）
《窗》教学设计2
一、开头：
热烈欢迎尊敬的评委与老师们分享我们的阅读智慧。
二、导入：
同学们：不同的人对同一事物有着不同的理解，钱钟书先生认为“窗可算是房屋的眼睛”“打通了大自然和人的隔膜”，澳大利亚作家泰格特对窗有何独特的理解？今天就让我们一起走进小说《窗》的世界，体验泰格特对窗的独特的见解。
亚里士多德说：“思维从疑问与惊奇开始。”
三、目标定位：
亲爱的同学你想带着怎样的疑问与惊奇开始今天思维的旅程，你想从这篇文章中获得什么？请给自己制定明确的学习目标。
综合同学们刚刚确定的目标，我归纳如下（一起读）
通过揣摩人物心理，体会精巧的构思，探究人性的美与丑，领悟其中的哲理。
四、检查预习：
课前，同学们经过预习已经了解本文的内容，请你用简洁的语言进行概括。
在一家医院一间窄小的病房里，住着两位病情严重的病人。一位靠窗，一位不靠窗。靠近窗口的病人为不靠窗的病人精心描述一个美丽的公园，不靠窗的病人逐渐产生占据窗口床位的自私的想法，见死不救，最终只看见光秃秃的一堵墙。（透过这扇窗，我看到了人性的美与丑）它不单单是病房的一扇窗，更是一扇心灵之窗，折射出心灵的美与丑。
五、人物形象分析：
作者在文章中，刻画了两个怎样的人，请你任选一个进行评价。并抓住文中的关键词或关键句子作为依据进行阐述。
（一）靠窗病人：
通过描写语言体现品质。描述哪些美景？这些美景具有什么样的特点？（自然景物之美、蓬勃着生机与活力的生命之美、运动之美——自由、温馨、美好）他为什么要描述这些美景？他在什么情况下、环境下描述这些美景？体现了他怎样的品质？
重病在卧，需要静养，不宜如此劳神费心，他完全可以自我陶醉于窗外的美景，或陶醉于自己的想象，静心修养。但是他主动的，义务的为远窗病友每日两课，描述自己所享有窗外新鲜、活跃的大千世界的一切景物，使远窗者真切的感到这个时刻的每一分钟都是享受，为他羸弱的生命注入一种战胜病魔的精神力量。
病房窄小，两个人什么事都不能做，环境恶劣，处于困厄之中，这位病人仍这么乐观的面对生活，在艰难中活得有寄托，有乐趣，有着不灭的希望。更加突出近窗者心怀大爱，灵魂的高尚。
靠窗病人无私、热爱生命，关爱他人，乐观善良，忘我付出、为了别人快乐，为了别人幸福。
道德高尚，以纯正的心绪观照到人间流溢着蓬勃生命的真美，并望见了远方无限的美的折光。
如果你听了这样的描述，心底里会油然而生一种什么情感或想法？（符合人们善良的愿望。）
不靠窗病人有怎样的心理？（通过描写他的心理活动体现品质）
（二）不靠窗病人：
自私贪婪，对一个垂危的生命，视而不见、听而不闻、见死不救，忘恩负义，冷酷残忍，灵魂卑劣，虽然最终占据了迷人的窗口，也无法窥见美，只看见光秃秃的一堵墙，痛苦的苟延残喘。人性丑
问题探究
1.最终他看到的只是光秃秃的一堵墙，这样的结尾给你怎样的启迪？（同样的一堵墙在不同人眼里呈现不同的状态）
光秃秃的一堵墙，是远窗病人丑恶灵魂的象征，含蓄的显示卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的境界，清晰的告诉读者，美丽的公园景色，是靠窗者美好心灵的投影。作者巧妙的将赞美与批判凝聚于凝练、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理：凡心怀贪婪，视野短浅、冷酷残忍的自私者，必然不能与心怀大爱，襟怀磊落、目光高远的高尚者同样享有感知美、体悟美的'同等机会。（记下这些智慧的话语，丰富我们的体验，温暖我们的记忆。）“光秃秃的”写出荒芜、冷酷的心灵无法孕育蓬勃生命。
2.墙还有什么寓意？（自私、贪婪、冷酷等都是一堵墙，都是一种阻隔）
墙是障碍。是一种阻隔，面对阻隔，应该进行必要的真诚的沟通，时时揩拭净化自己的灵魂。让美德进驻我们的心灵。
3.有同学认为远窗病人也是一个热爱生活的人，谁都爱美景，想占据窗口的位置也无可厚非，你同意这个同学的看法吗？（爱不是占有，更不是见死不救，不能违背做人最起码的原则、良知）
4.不靠窗的病人的行为是否可以原谅？（当然不能）
5.是否可以理解?
理解什么，人性是有的弱点的，人性不完全是美的，正是因为有不同的人性，才有了这样的精彩的世界；——在突发事件发生的情况下，或者在艰难困厄的环境中，一般人往往会首先保全自己，首先考虑个人利益，自私肯定会因为各种因素的诱发在很多人身上表现出来；不靠窗病人正因为私欲膨胀，无法遏制，是爱心与自私斗争的失败，当然也就是自私的胜利，才导致见死不救的行为发生。转念之间的恶念，往往酿成不可晚挽回的悲剧结局。不靠窗存在的道德问题我们可以通过道德法庭去审判，而审判的目的应该在于警示人们什么是不道德的，以唤醒人们的爱心。
积极的人生态度指引我们该做什么；消极的人生态度警示我们不该做什么。“见贤思齐见不贤则内省焉”
（三）小结：
1.根据刚刚的分析，请你用：“靠窗病人是一个的人；不靠窗的病人是一个的人”来总结一下这两个人物形象。(热爱生命、乐观善良、道德高尚；见死不救、自私冷酷、灵魂卑劣)——鲜明对比
作者对两位病人的态度：惩恶扬善（贬恶还是惩恶？学生讨论）
2.靠窗的病人在生命的最后时刻为远窗的病人打开了一扇窗，也为我们打开了一扇窗，一扇心灵之窗，一扇沟通之窗，一扇爱之窗，通过沟通，让爱、美、善进驻我们的心灵。
六、拓展：
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”刚刚同学们的表现的确印证了苏格拉底的智慧，也彰显了我们的智慧。
泰格特想给我们打开一扇窗，扬善惩恶，用爱点亮我们的人生。在成长的过程中，我们需要这样的窗，指引我们成长的方向。我们感谢泰格特为我们打开了这扇爱之窗，让我们走进了人生美丽的大花园。其实，生活中，有太多的善良的人们认识的、不认识的为我们打开一扇扇神奇的窗，我相信我们的同学一定能够怀着感恩之心如数家珍。哪位同学给我们说说。
七、总结收获：
在爱的关照下，同学们一定收获多多，请自信满满的给我们数一数。
盘点我的收获：可以从小说内容给我们的启发；可以从作者精妙的构思给我们的指引；也可以从获得的学习方法等角度谈。
八、分享他人的阅读智慧：
现在让我们一起分享一下另外一位读者的阅读智慧。看他透过这扇窗悟到了什么？（我突然间想起一首歌，“因为我爱你”：一个人能把自己的生命献给别人，一个人能把自己的爱献给别人，这样的人才是真正懂得爱的人）听了这样的话，我们不由得感叹：拥有爱的人所见略同。
是啊，爱是开启心灵之窗的金钥匙。爱能融化隔膜的坚冰，美总是与爱相伴而行，拥有爱的人才会拥有美好的一切。让爱我们的人，我们爱的人活得温暖、快乐、幸福。
九、好书需要分享，阅读丰富人生。
让我们接受更多的关爱，课后请阅读如下书籍：
欧·亨利《最后一片藤叶》《麦琪的礼物》
栗良平《一碗阳春面》
夏洛蒂.勃朗特《简.爱》
让我们在“因为我爱你”的音乐中结束这节课。
设想结尾（课后作业）如果要你给这篇小说续一个结尾，你会怎么写？
欧·亨利是美国著名的现实主义短篇小说家之一，
欧·亨利式结尾就是在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。
神奇的“欧·亨利式的结尾”令人为之折服，也使欧·亨利名声大噪，他先在故事情节发展过程中说明一些情况，作了铺垫，埋下伏笔，但对最重要的事实却一直保守秘密；结尾时峰回路转，豁然开朗，出现一个意料不及的结局，向读者揭示了整个故事的意义和人物性格及行为的全部真实，使读者在惊愕之余，拍案叫绝，不能不承认故事的合情合理，赞叹作者构思的巧妙。
《窗》教学设计3
教学目标：
1、通过自主、合作的探究的学习活动，能认识人性的美丑，领悟作品的深刻内涵.
2、联系生活实际，引导学生初步学会欣赏小小说。
课前学习：
1、借助工具书，扫除阅读障碍。
2、自读课文，了解故事内容。
教学过程：
一、导入：
窗是我们生活中很常见的事物，透过窗我们可以看到许多的美丽风景；透过窗我们还可以读到许多故事；透过窗我们可以触摸人的灵魂。让我们用心灵去感知窗内外的世界。
一整体感知
1、请大家用自己喜欢的方式阅读小说，然后用“这是一扇--------的窗”句式说说你从小说中读到了什么？并简要说说你的理由。
学生活动：
要求：每个学生说二个以上，不能重复。
2、抓住小说的三要素，体会小说的情节。
人物：
靠近窗户的病人
不靠近窗户的病人
情节：
开端：二人关系融洽
发展：二人关系从“享受”到“困惑”
高潮：见死不救
结局：窗外只是光秃秃的一堵墙
教师总结：
小小说字数虽只有1300多字，情节完整、有波澜，内涵丰富。
二研读课文，探究问题
1．设置情境：
我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要把中央电视台《讲述》节目搬入病房，请两位病人讲述他们自己的故事。
活动步骤：角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。
要求：
五人一组，分工明确，两位病人是这次讲述节目的主角，两位共同讲述发生在病房里的故事，重点讲述：自己是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。要力求把病人的内心世界展露出来，让听众听完故事后能真正认识这两位病人。
两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。
一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。
2．人物评价
我们看到这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。听了两位病人讲述，同学们一定有很多话要说，下面我们一起来评述一下这两位病人。
学生评述：
教师小结：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的`生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。
3．挖掘小说内涵
同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
学生参考：
靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。
4．发挥想象，续编故事
假如又一位新病人进了这间病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？
学生活动：（略）
四、联系生活，感悟小说中的哲理：
这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。
学生畅所欲言：（略）
教师总结：大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。还记得这一片空白吗？我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰……同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。
五荐课外读物
欧亨利小说：
《最后一片藤叶》 《爱的牺牲》
《窗》教学设计4
教学目标：
1.分析人物形象，理解小说主题
2.体会小说对比手法的运用和巧妙的构思
3.正确认识人性的美与丑
教学重点、难点：
1.分析人物形象
2.体会对比手法的运用和巧妙的构思
教学课时：1课时
教学过程：
一、情境导入
人们常说，眼睛是心灵的窗户打开这扇窗，我们可以看到人间的光明与黑暗透过眼睛，我们可以感知世间的冷与暖今天，让我们打开澳大利亚作家泰格特的《窗》，一起走进两个病人的世界
二、预习展台
1.检查预习，读准字音，认准字形
2.默读课文，结合图片复述故事情节
三、合作探究
1.文中的两位病人是怎样的人？请用以下句式评价他们（要求：结合课文内容分析）
我想评价 ，我认为他是一个 的人，因为
2.文中有哪些方面运用了对比手法？有什么作用？
3.如果把结尾改成“他看到的是那座美丽的公园”，你认为好不好，为什么？
四、拓展延伸
如果我们产生自私的想法，羡慕甚至嫉妒别人，怎么办？阅读下面的材料，请写一条微博说说自己的看法
一位初二的男生看到班里的某位同学用iPhone手机，十分羡慕，也想拥有一个，就叫父母买一个给他可他们家生活比较贫困，父母没有答应他于是他就约了几个社会青年，在那位同学回家的路上进行勒索结果没有拿到手机的他们就开始围殴那位同学，幸好有居民发现报了警
五、教师寄语
别在羡慕别人的幸福的哀叹中忽略了属于自己的.幸福！
别在嫉妒别人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！
要相信，只要我们的心中充满阳光，窗的外面，每天都可以是晴天！
六、布置作业
小说的结尾戛然而止，请你发挥想像，续写一段情节，要求写得既有创意，又切合小说的中心意思，300字以上。
《窗》教学设计5
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学二年级下册第二单元信息窗四。
教学目标：
1、能结合具体的情境进行估计，体会估计的重要性,初步学会估计的策略与方法。
2、经历估计事物的过程，进一步发展学生的估计意识和能力。
3、通过估计，感受数学与生活的密切联系，体验解决问题策略的多样性。
教学重点：
结合具体的情境进行估计，体会估计的重要性,初步学会估计的策略与方法。
教学难点：
通过估计，感受数学与生活的密切联系，体验解决问题策略的多样性
教学过程：
一、创设情境，提出问题，体会估计的重要性。
1、情境激趣、提出问题。
（1）师生交流对农村的感受和印象。
问：小朋友们,谁去过农村呀?说说你对农村的印象和感受吗？
请有过对农村亲身感受的孩子说一说对农村的亲身感受。
教师引导：是啊，美丽的新农村，农民的生活也在发生着翻天覆地的变化。今天老师继续带同学们走进新农村,和农村的小伙伴手拉手，体验一下农村生活，好吗？
（2）课件展示走进农村的场景画面。
场景一：手拉手希望小学操场。
场景二：白菜园。
场景三：小树林。
边展示边让学生说一说看到了什么？
（3）提出问题。
课件定格三个场景，问：看着这三幅画面，你能提出什么问题？
学生可能提出：
有多少个同学在做操？
种了多少棵大白菜？
有多少棵小树苗？
教师有顺序的将这些问题板贴。
2、数一数，初步体会估计的重要性。
（1）数一数。
问：数一数，你能很快地找到这些问题的答案吗？”
给学生时间一定时间，让学生数数看。
（2）谈体会：
问：你得出结果了吗？遇到了什么问题？
学生可能出现以下情况：
（1）因为数量太多，一时数不过来、也数不清楚。
（2）有些白菜被挡住了，看不着，没法数。
（3）我数出了每行有6个人，有16行，想用乘法，16X6我不会算。
……
（3）教师引导：
遇到数量较多的物品，我们一下子数不过来，就可以运用一定的方法和策略先估计一下大体数量，今天我就来学习数量的“估计”。板书：估计。
补充板书：大约
大约有多少个同学在做操？
大约种了多少棵大白菜？
大约有多少棵小树苗？
二、自主探究，解决问题，寻找估计策略。
1、探寻估计策略。
（1）明确问题：大约有多少个同学在做操？
课件展示场景一：手拉手希望小学操场。
（2）学生自主探究，解决问题。
教师提出要求：仔细观察画面，动脑筋、想办法，请你自己先试着估计一下。
（3）小组内合作交流。
你是怎样估计的？在小组里和身边的小伙伴交流一下。
（4）小组汇报，向全班介绍估算方法。
可能会出现下面方法：
两横排大约是30人，用笔把两横排圈出来，六横排圈了3个圈，大约是90多人；
两竖行大约是10人，把两竖行圈成一圈，16竖行可以圈成8圈，大约是80多人。
数出每竖行有6人，10竖行是60人，再加上6竖行36人，一共是96人。
一半有8竖行，每行有6人，一半有48人，两半合起来大约有96人。
……
教师引导学生采用用笔笔圈一圈，估一估的'方法，提高学生的估计正确率。
（5）教师小结：
刚才同学们普遍都采用数出有几行、有几列，然后通过确定一部分来估计全体的方法，还有不少同学用到了估算。估计的方法很多，只要合理就是正确的，结果不一定完全相同，
2、巩固估计策略。
问题一：大约种了多少棵大白菜？
课件展示场景二：白菜园
（1）学生个人尝试估计。
教师提出要求：仔细观察画面，请你自己先试着估计一下。
（2）全班交流估算方法。
可能会出现下面思路：
先算出1畦白菜有多少棵（一畦白菜有5行，每行6棵，共30棵），再推想8畦白菜大约有多少棵（2畦大约有60棵，4畦大约有80棵，8畦白菜大约有240棵。）
先估计2畦白菜有多少棵（2畦白菜有10行，每行6棵，共60棵），8畦白菜4个两畦就是有4个60棵，大约有240棵。
……
（3）教师小结：估计的时候要有一定根据，同学们可以根据需要选择自己喜欢的方法进行估计。
问题二：大约有多少棵树？
（1）教师提出要求：比一比，看谁估计得最快、最准。
学生比赛。
（2）交流估计经验。
请估计的最快最准的学生介绍一下自己的估计方法。
三、走进生活，巩固拓展，完善估计策略。
1、估计“给爷爷的一封信”的字数。
（1）课件出示小明给爷爷的一封信，请一名学生读一读。
师生交流读信感受。
（2）教师提出要求：请你估一估小明大约写了多少个字?
学生尝试估计后，全班交流估计的结果和估计方法：
A、先估计1行的字数，再算几行的方法。
B、先估计空白的格数，再整页写满的字数减去空白的字数。
C、用割割补补的方法，将开头一行的字补到第三行中，凑成一整行，再按（1）的方法进行估计。
……
《窗》教学设计6
第二课时
一、谈话引入，提出问题。
1、出示情境图及2、3、4组信息，继续上节课的话题。
2、提出问题。
二、探索新知。
1、梳理学生提出的问题，引出解决第二个红点问题：1号坑占地多少平方米？
2、学生交流：该问题是根据窗口中哪条信息所提出的？
3、师：你能用线段图表示出该条信息及问题吗？画线段图时我们应该先画什么？再画什么？
学生在练习本上独立完成，之后师指生交流并板书线段图：
[设计意图]通过指导学生画线段图，可以使学生更加直观而形象地观察到题中的信息和问题，从而为学生的进一步学习夯实基础。
4、学生思考并交流：根据线段图中的信息，除“1号坑占地多少平方米？”这一问题之外，你还能提出并解决哪些数学问题？（提中间问题）
[教案预设：1、如果学生提出问题有困难，教师可点拨：在线段图中，每条线段应该是既可用分率表示，又可用具体数量表示的，那么，在这个线段图中有哪些未知的分率或数量呢？你可以提出什么问题？2、如果学生在第一环节中已提出如下问题，则此处直接过渡到：下面我们先来解决如下两个问题：]
①1号坑比2号坑大多少平方米？
学生交流：1号坑比2号坑大2号坑的 ，即9000平方米的 ，列式：9000× =5000（平方米）
②1号坑是2号坑的多少倍？
学生交流：1号坑比2号坑大单位“1”的 ，所以1号坑的面积是2号坑的（1＋ =1 ）倍。
5、教师引导：根据上面①、②所得的数据，现在，你能解决“1号坑占地多少平方米”这一问题吗？数量关系是什么？
数量关系：
（1）2号坑面积+1号坑比2号坑多的面积= 1号坑的面积
（2）2号坑面积×1号坑是2号坑面积的倍数=1号坑的面积
学生在练习本上独立完成。之后进行集体交流。交流时要求学生说明为什么这样列式。教师板书算式。
[设计意图]让学生根据线段图提出不同问题，构成问题串，从中理清数量关系，解决本节课的新知识。]
6、对比两种解法。
讨论：有什么异同？引导学生合理选择解题思路。
[设计意图]：通过对比，学生会发现比单位“1”“多”几分之几和是单位“1”的几分之几的分数应用题，在解题思路和方法上的异同，训练学生分析、比较和概括的思维能力，培养学生在学习中不断总结经验的习惯，教学生学会数学地思考。
三、巩固深化。
1、出示绿点问题，2号坑有多少尊陶俑、陶马？
2、尝试解决问题。
生画图分析数量关系，独立完成。
3、交流思路。你是怎样想的.？以谁为单位“1”？先求什么？再求什么？要求2号坑有多少尊就是求什么？
四、练习提高。
1、自主练习1（2）、（3），画图分析数量关系。
2、自主练习4、6。交流时重点让学生沟通解题思路。
五、总结评价。
这节课你有什么收获？
【课后反思】
稍复杂的分数乘法这类应用题的数量关系虽稍复杂些，但基本解题思路与前面学过的应用题是一样的。解答这类应用题的关键是找到与已知量对应的几分之几，特别是将比单位“1”多几分之几，转化为是单位“1”的几分之几。因此这节课先把握整体,将应用题的数量关系,用线段图直观地展示给学生,让学生在已有知识的基础上,解答新问题。在解题时总是有意让学生画出线段图进行理解与比较，将文字转变成图，数形结合。在练习中也让学生根据线段图找到数量关系，并列式，又将线段图转变成文字,从而让学生更清楚这类应用题的特点，把握问题的关键所在，使问题明了化、简单化。
《窗》教学设计7
教学目的：
1、梳理小说情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾；
2、分析解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑；
3、联系生活谈体会，感悟文章所揭示的人生哲理，引导树立良好的人生态度；
教学重难点：
1、解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑；
2、体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用；
3、初步学会欣赏小小说、
教学方法：
1、诵读法；点拨法比较、联想法
教具准备：
多媒体课件
课时安排：
1课时
教学过程
一、导入新课：
20xx年高考作文陕西有个考生写了一首诗歌在网上炒得很火、
高考作文明确规定不允许写诗歌，可他呢？明确规定不少于1000字，可她只写了209个字，然而这首诗却被评为满分，她也因此改变了中国高考的历史——把高考作文不能写诗歌送进了坟墓。她的诗题目是《打开窗帘——阳光只有一种颜色》
我认为，在有人眼里，打开窗帘她的内心不仅阳光灿烂，而且还能把阳光播撒到别人的心灵。而在有人眼里，却永远只能面对一堵光秃秃的墙，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。下面我们通过澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》一起去见证人性的光辉与暗淡。
二、作者简介
三、听课文朗读
1、读准字音
俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斓（）咳嗽（）洗漱（）卡住（）模型（）手肘（）扣人心弦（）
争奇斗妍（）气喘吁吁（）
2、画出你认为好的词语
四、整体感知，深入剖析：
1、本篇小说的人物是谁？环境如何？在文中找出相应句子。
2、两位病人当时的处境如何？关系怎样？在文中找出相应句子。
明确：关系融洽————开端。
2、那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？
参考：“很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水……但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草，……在这些商店的右边，闹市区隐约可见。”
“一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。……”
3、我们可以用一些词语来形容这番景象吗？
参考：五彩斑斓、争相斗妍、生动活泼、生机勃勃等等。
4、这些我们又是怎么知道的？
参考：是靠窗户边上的病人讲述的。
5、远窗者听了近窗者娓娓动听的叙述是怎样一种感受？
参考：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”“仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。”
6、为什么那一时刻的每一分钟对他来说都是一种享受啊？
参考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在泪水里的安详，是溅出浪花的微笑。生命是宝贵的，又是短暂的。每个人都希望自己能在这个世界多留下美好的记忆。当生命受到威胁时，任何人都强烈渴望自己的生命能长久、平安。窗边的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生气，对于一个渴望生命、渴望活着的人而言，简直是太诱人了。
7、诱人的景象，赋予他动人的.渴望；动人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？
参考：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢。”
这是小说中惯用的哪种描写方法？心理描写。
8、一开始，他还为自己会有这种想法而感到惭愧，也竭力不再这么想。但是他愈加克制，这种想法就反而越强烈，“为什么不该是我呢”。
参考：由对事发展到对人、对窗边病人的妒忌，引发了他内心的私欲或自私心理。————发展
9、他的这种私欲有没有影响到他的行为呢？下面到底发生了什么？
参考：他见死不救，这是文章的高潮部分。
一天晚上，他的同伴突然开始“大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了”。
为什么作者将同伴的死亡过程写得如此仔细呢？
参考：衬托。
10、你怎么知道他是见死不救，文章里能不能找出最能体现这点的句子或词语？
参考：同伴半夜醒来，呼吸急促，两手摸索着救命时用的电铃按钮。“他照例睁着双眼盯着天花板”、“纹丝不动”、置曾为他带来”享受”的同伴的性命于不顾，嫉妒心恶性发作，私欲膨胀，灵魂丑恶，冷酷无情到了令人发指的地步、
11、身边的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。当他如愿以偿地靠在窗边时，小说的结局竟是如此地出人意料。
参考：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。————结尾
五、思考评价、深化主题：
1、这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。为什么结局是如此的出人意料？同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
参考：靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中是不会有春天的，也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧关闭着的，就象堵着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，只能看到那光秃秃的一堵墙。
2、为什么死去的病友要编出如此谎言呢？借此，我们来评价一下这两位病人吧！
参考：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热情，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他的心中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、无私的、高尚的。第二位病人也热爱生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨胀使他变得冷酷无情，嫉妒的阴影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他对生命的诠释。在同伴面前，他显得是多么渺小不堪。
3、分析人物形象
靠窗的病人：关爱他人，心灵高尚胸怀坦荡乐观向上心地善良；不靠窗的病人：嫉妒心强，见死不救，冷酷自私冷酷无情卑劣可耻
4、作者通过什么方法刻画人物形象的？；
作者通过心理、动作的描写，将两位病人作了鲜明的对比，在对比中读者清楚地看到他们的心灵一美一丑，一善一恶，在对比中“扬善贬恶的道德力量”表现更为突出。
六、拓展延伸
1、请你为本文写一个结局
2、与本文比较哪个更好？
这句话是躺着的病人阴暗追求的必然结局，也是他丑恶令魂的具体物化，含蓄地显示出卑劣丑恶的灵魂不会找到亦真亦美的境界、清晰地高诉读者，美丽迷人的公园景色是近窗病人心灵的投影，并不存在与窗外、作者不动声色赞美与批判，凝聚于凝练`冷峻的结尾中，富含深刻的人生哲理。
手法：急停，留白，出人意料，情理之中
作用：讽刺了自私的人心胸狭窄，目光短浅；反衬了无私的人心胸宽广，视野开阔。
给读者留下无限遐想的空间
七、挖掘主题
本文题目是“窗”，谁能谈一下对“窗”的理解？
内容：“窗”喻指心灵之窗
结构：小说的情节紧紧围绕“窗”来展开
八、各抒己见
1、假如病房里又住进来一位病人，不靠窗的病人会做些什么呢？
———他可能会把自己的经历讲给新来的病人听，并且告诉他那个自私的人就是他自己以此来赎罪、忏悔。
———他什么也不说，什么也不做，只会呆呆地看窗外光秃秃的墙。因为他以小人之心度君子之腹，他害怕新来的病人会像他一样为了占这个床位而加害他。
———他一直自责、内疚，病情因此越来越重。在临死之前把这件事告诉了新来的病人，以此来告诫人们不可因一时糊涂而遗憾终生。
———他会像靠窗的病人一样也每天给新来的病又讲“窗外的美景”
2、通过这节课的学习，你受到了哪些启发？拥有了什么收获？
——在生活中做人不可自私自利，不可做损人利己的事情。
——在生活中不应有嫉妒之心和贪婪之心。
——给自己插上一双想象的翅膀，学会用积极、乐观的心态去迎接生活的挑战。
——热爱生活，热爱生命，爱自己，更爱他人
九、联系生活，感悟哲理：
我们衷心希望远窗者能找回自己善良的本性，让我们一起来关注这位病人，建议每位同学写一句话作为礼物送给他，希望他在我们大家的帮助下也能看到最美的风景，能够很好的生活下去、
君子成人之美，不成人之恶，
————《论语》
但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。
————李纲（宋）
为自己的幸福活着的人，低劣；为别人的幸福活着的人，渺小；为大多数人的幸福着的人，高尚，
————列夫托尔斯泰（俄）
如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就认为自己是世界上最幸福的人了，
————果戈理（俄）
对于我来说，生命的意义在于设身处地的为他人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。
————爱因斯坦
这些话是送给远窗者的，也是送给我们每个人的我们并非圣人，也会迷失自己，我们常常要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵、在此我把<<钢铁是怎样炼成的>>中的一段话送给每位同学，人最宝贵的是生命、生命每个人只有一次、人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。在临死的时候，他能够说：“我的全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”
——《钢铁是怎样炼成的》
十、结束：
一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台；让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，然后把它传递给我们生活中的每一个人。
愿我们的生活更加美好！
十一、课外推荐
欧、亨利《最后一片叶子》
《麦琪的礼物》
莫泊桑《项链》
栗良平《一碗阳春面》
夏洛蒂、勃朗特《简、爱》
《窗》教学设计8
一、教学目标
1、知识与技能
本文篇幅短小但结构紧凑，结尾出人意料。文中对比手法的广泛运用，有力地烘托出了主题。学习小小说精练的语言和富于表现力的艺术技巧。
2、过程与方法
能够运用对比和想象的艺术手法，增强作文的感染力。
3、情感、态度、价值观
通过对文章故事情节的了解及对人物性格的深入分析，引导学生树立正确的人生观、世界观，培养学生坚强、无私、善良的高尚品格。
二、教学重点
1、通过对文章内容的理解，深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑及其所揭示的人生哲理。
2、对文章中细节空白和结尾空白的分析、想象。
三、教学难点
1、学习本文中所运用的小小说艺术技巧，并将之应用于作文。
2、准确把握文中两位病人的人物形象，并兼容多种理解共存。
四、教学方法
提问引导
合作探讨
比较研究
虚拟再现
五、教学工具
1、多媒体
2、在教室里准备一个比较宽敞的位置，搭好一个简单的谈话舞台。
六、课时安排
一课时
七、教学过程
（一）导入新课
世界五彩缤纷，人生万般多姿。美丽的风景总是能带给我们舒畅的心情和美的享受。不过，今天我要让大家看一张看上去并不美丽也不多彩的图片。
（出示幻灯片1：一扇普通的窗子）
告诉大家，你看到了什么？
（绝大部分学生的回答都会是：窗户、天空等图片中现实存在的事物）
继续引导
如果你身处监狱，如果你身处病房呢？
根据学生的回答总结：看到的会是自由的世界和健康的人们。
我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界。今天让我们一起阅读澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》，用心灵去解读窗里窗外的故事。
（二）整体感知
请大家用自己认为是最有效的方法阅读这篇小说，读完以后说一说，你从这个故事中看到了什么。
简要评价学生的'回答，马上由学生的回答引到对病人的心理世界的分析，激起学生的求知欲。
（三）深入分析
1、设置情境，以表演的形式逐步深入。
将教室假设成一个谈话节目的现场，举办一次《讲述人生》的节目。谈话的目的是使学生更了解人物丰富的内心世界。
步骤：
①、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人
②、根据相应的角色，以第一人称作讲述的准备，且设身处地体会该角色的内心世界。
③、汇报展示
要求
①、主持人控制整个谈话的节奏，内容导向等，做好组织协调工作。
②、通过讲述或谈话，力求把病人的内心世界展露出来。
③、观众向两位病人提问，帮助大家尽可能把人物的内心分析透彻。
由于时间关系，只邀请一组展示。汇报结束后，由教师和学生共同对这组的讲述进行评价、修正和补充。
2、思考与质疑
（每问出示一张幻灯片）
①、同样的窗口，为什么病友能够看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的墙？
结合学生的回答，明确：病友是用心灵在感受，而他用的是眼睛，看到的是现实中的情景。
病友的品格：坚强乐观善良无私
他的品格：自私狭隘冷酷无情
无法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的现实物体——光秃秃的一堵墙。
②、不靠窗的病人的品格真的只能与以上这些贬义词相联系吗？
结合学生的回答，明确：不，从他将聆听作为一种享受来看，从他有了自私的念头后受到的辗转反侧，夜不能寐以及病情恶化的困扰来看，他的本性是善良的。（让学生找出文中相关的语句）
但私欲的膨胀使他变得冷酷无情，人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。
③、请同学们找出文中描写窗外美景的语段。（齐读）
小小说篇幅十分短小，结构精致，惜墨如金，作者为什么用如此多的文字来写窗外的景色？
讨论，明确：“窗外的美景”描绘得越生动，我们越信以为真。虚实对比，待最后真相大白，无论是不靠窗的病人还是我们读者受到的震撼也越大。
（四）知识提高
小小说虽然文章篇幅极短，思想上却颇有深度。要做到如此的“高效”，就需要运用一定有效的艺术手段，来达到“白描”的勾勒效果。所以小小说作者常常设置艺术的空白，既节省了篇幅，又给了读者以回味和再创造的空间。我们一起来看看细节和结尾中的空白艺术。
1、细节上的空白
（出示幻灯片）
例：在窗边那个病人死去的那个夜晚，作者多次描写了另一个病人的眼神，但同样的眼神表现的是不一样的心态，试揣摩他此时的心理活动。
①、“一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。”
②、“他的同伴大声咳嗽着，……他两手摸索着，在找电铃按钮，……但是另一位病人却纹丝不动地看着。”
③、“病人终于停止了呼吸，另一位病人继续盯着天花板。”
此处除了引导学生回答出我们常态思维下的困扰、挣扎、冷酷等心理活动外，对学生所提出的合乎逻辑的答案都要予以不同程度的肯定和鼓励。把握多角度解读的阅读教学原则。
2、结尾中的空白
请发挥你的想象力，续说一段：当这位病人看到光秃秃的一堵墙之后，他……
（出示幻灯片：开始让学生想象的那扇普通的窗）
评价学生的想象。那位不靠窗的病人，可能有无数种结局，但是我们还是希望他能从这件事中找回善良的本性。
（五）总结
同学们，在漫长的人生中，没有人可以保证在其中的一段时间不走失自己。我们都会在不经意间做错事，我们也会在迷失以后懊悔不已，所以我们也要不断地反思、净化自己的心灵。各位同学，敞开你的心扉，在文学殿堂中去寻找、感受人性的光辉，让你的人生更加完美。
（六）课外拓展
（出示幻灯片）
1、阅读钱钟书先生的《窗》，并与本文作比较。
2、每当老师布置作文的时候，大家经常为没有好的题材和创意而发愁。其实，我们如果从多个角度去思考事物，发散思维去联想。那么我们就不用担心作文无从下笔了。作者通过病房中的普通的“窗”，联系到了心灵之窗，写出了这篇脍炙人口佳作。面对无所不有的大千世界，请大家选择其中一件事物，进行有思想深度和哲理高度的联想，写出精彩的创意和文字。
（七）板书
窗
[澳大利亚]泰格特
开端发展高潮结局主题
一间病房一人描绘窗外美景一人病情严重，一人死去对赞扬描述者
两个病人一人产生妒忌心理一人见死不救一人占窗口比谴责贪欲者
↓↓
景（虚）对比墙（实）
《窗》教学设计9
教学目标
1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美
2、读写一体，培养学生的想象力
教学重难点
重点 分析人物形象 难点 理解“窗”双关含义
教学设想
1． 讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学
2． 安排一教时
3． 布置课前预习
教学内容及过程
一 导入课文
房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。
二 初读课文
要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。
讨论、明确： 开端 病重静养
发展 谈天绘景
高潮 电铃事件
结局 只见秃墙
三．再读课文
要求：初步分析人物内心世界
(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：
1． 他们的主要话题是什么？
明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）
2． 窗外景色怎么样？
明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力．
3． 病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）
明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”
“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？
明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。
小结
病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。 病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。
（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、讨论：
1． 对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相关语句）
明确：“为什么偏偏是挨着窗口的`那个人，有幸能观赏窗外一切？”
“为什么自己不应该得到这种机会呢？”
“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
2． 在电铃事件中，病人乙有什么表现？
明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救
四．深入分析课文
（一） 深入剖析人物形象
给课文拟副标题
从人物角度拟
1． 两个病人的故事
2． 一个……的病人 （病人甲）
讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、
一个 ……的病人 （病人乙）
讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍
从情节角度拟 （略）
（二） 分析标题“窗”含义
“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，
也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。
（三） 分析结尾
“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产
生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。
（四） 归纳主题
就课文主题写一副对联
提示： 1、颂扬美德，鞭挞私欲
2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂
3、君子坦荡荡，小人常戚戚
五、迁移训练
(一) 给课文续写结尾
根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。
让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说
的情节。
(二) 比较阅读
阅读欧亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同
附 板书设计
附件一 教学反思
《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化，
文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对
象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意到一底一高。
何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。
何为高？即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。
1、 关于课前预习
学生课前预习，查工具书掌握相关字词，了解课文大意，初步理清小说情节，为初读课文作准备。
2、 关于导入课文
从生活中有形、无形的窗口切入，既贴近生活，又为教学难点:理解标题“窗口”的双关含义，奠定基础。
3、 关于分组讨论，阅读课本剧
分组讨论，阅读课本剧，能调动学生学习兴趣，不仅能培养实用语文能力，也能培养参与意识、协作精神，在活跃的气氛中，获取知识，接受教育。
4、 关于经纬教学
这篇叙事体课文，经纬式教学，即以分析故事情节为经线、揭示人物形象为纬
线，交织有序，纲举目张，便于教学，利于培养学生的自学能力。
5、 关于给课文拟副标题
从人物、情节等角度给课文拟副标题，便于人物形象、故事情节分析。通过比较，体味文章如何巧妙命题；突破难点，理解“窗”的双关含义。
6、 关于撰写对联，续写结尾，比较阅读
这些活动，既能培养学生的实用语文能力和迁移训练能力，举一反三，又能提高学生的文化品位和文学修养，激发求异思维，渗透思想教育，培养人文精神和创新精神。
7、 关于板书设计
板书设计成“窗”型，文字简洁，图文并茂，形象直观，学生易于理解，便于 记忆。
8、 关于教学重、难点
人物形象分析是本课教学重点，从整体感知课文至给课文拟副标题，贯穿整个 教学之中；导入课文，拟副标题，突破教学难点，理解标题“窗”的双关含义。
附件二 《窗》课本剧
（病房十分窄小，仅能容得两人。病房设有一扇门和一扇窗户，门通向走
廊，通过窗户可以看到外界。）
（病人甲经医生允许，每天上、下午起身各坐上一个小时，他的病床靠近
窗口，病人乙只能日夜躺卧在病床上。）
病人乙 这倒霉的病，太可恶了。
病人甲 是啊，重病缠身，什么事情都不能做。
病人乙 连听收音机、看电视都不行 ，这活着还有什么意思？
病人甲 想过去，我拥有一份好工作，战争中也曾立过功。
病人乙 可不是吗？那年我去悉尼度假，可现在……唉！
（护士进，病人甲被扶起，开始一小时仰坐）
病人甲 啊！窗外是一座美丽的公园……
病人乙 （急切的）快说说，公园里有什么？
病人甲 公园里有一泓湖水，湖面上漫游着一群群水禽，野鸭啦，天
鹅啦。你看，有的孩子扔面包喂它们，也有的在摆弄游艇模
型。一对对情侣，手挽着手在树荫下散步。
病人乙 （羡慕地叹气）唉，要是能出去走走，那该多好啊！
病人甲 再看那边，鲜花盛开，色彩斑斓……
病人乙 都有些什么花呀？
病人甲 哦，有玫瑰，还有牡丹、金盏草……一朵朵争相斗妍。
病人乙 （听得津津有味）真是太美了！看来，我是没这眼福了，不过
听听也是一种享受啊。
病人甲 你看，公园那端有个球场，正在进行一场板球赛……哎呀，那
个小孩差一点跌入湖里。还有这边，身着夏装的姑娘美丽动
人……板球赛还在进行，一名队员正在慢悠悠地把球击得四处
皆是。
病人乙 （妒忌地）为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切？为什么我
不该得到这个机会？
病人甲 球赛结束了，黄队终于取胜。
病人乙 紧挨窗口的为什么不该是我？
（晚上，病人乙又是彻夜难眠。病人甲突然醒来，大声咳嗽，呼吸急促，时断时续。他正找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会赶来）
病人乙 （纹丝不动地盯着天花板）他凭什么老占据窗口那张床位呢？
我为什么要帮助他？
（病人甲去世了，医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出去）
病人乙 终于挨了三天。护士小姐，是否能让我挪到那张床上？
（护士不解地把病人乙安顿在那张床上，病人乙迫不及待地探头向窗口
望去）
病人乙 （惊叹）怎么回事？窗口怎么是光秃秃的一堵墙 ！
附件三 《最后一片藤叶》（故事梗概）
华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，在一个风雨交加、凄冷的夜晚，艰难爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤叶的感召下，重获生的信念，病愈活了下来，但是老贝尔曼却因受凉病重去世，他用自己的生命绘出了毕生的杰作——最后的一片叶子。
[欧 亨利（1865---1910）美国最著名的短篇小说家，创作了近三百篇
短篇小说，与莫泊桑、契诃夫并称世界短篇小说的三位大师。]
《窗》教学设计10
教学目标
1．通过文章寓言式的情节构思，理解人物形象的鲜明的对比特色。
2．学习文章含蓄凝练的语言，欣赏本文的结尾。
3．认识并形成正确的人生观。
教学重难点
学习含蓄凝练的语言并形成正确的人生观、价值观。
教学准备
录音材料、课件或小黑板。
设计思路
小小说短小易懂，结尾往往出人意料，发人深思。可引导学生讨论这样写作的妙处，从而理解两个病人的形象，小说的主旨就会迎刃而解。
教学过程
一、导入新课
教师导人：嫉妒心是人人都具有的'，但是如果你把嫉妒心埋在心底，让理智支配自己为目标而努力，那么嫉妒就会发挥它的积极意义；相反，一味让嫉妒滋生漫长，结果会如何呢?(板书课题。)
二、自主学习
(出示课件1。)
1．默读课文，圈点字词。
2．文章是如何塑造人物的形象的?与其它小说的人物写作有何不同?
3．小说的结尾有何特点?你是怎样理解的?、
4．你对两位病人持什么样的态度?
三、合作学习
1．找出文章精彩的语句，小组交流。
2．找出不理解的语句，小组交流。
四、反馈交流
(出示课件2。)
1．给加点字注音。
做《新课标作业设计》本课的“积累运用”部分。
2．小说是如何塑造人物形象的?
明确：(小说一般通过外貌、语言、行动、心理等描写来塑造人物形象，揭示文章中心。而本文运用的寓言式的构思，人物简单，两个病人既无肖像描写也无多少语言、动作，只用叙述来介绍他们，连个姓名，外号也没提。但作家选择两个病人作代表人物，有深刻的意义。)
(学生小组合作交流，并推荐代表全班交流。)
3．小说结尾出人意料“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，它留给读者广阔的思考
空间，读者会想些什么呢?这个病人会想些什么?
明确：(读者会想，这个自私的夺窗者，会不会由此又感到惭愧，原来病友看到的是他编造的一套景色，目的是安慰自己这个躺在床上看不到景色的重病号……抑或非但不惭愧。反而责怪病友胡编乱造，让自己受骗而导致为了这扇窗而白天受困扰，晚上彻夜难眠，加重了病情……还是怀疑自己的眼睛怎么了，怎么会看不到那景色呢?)
(这是一道开放性题，只要学生言之有理即可。心中有佛，就会满眼是佛；心中有墙，就会满眼是墙。在此基础上教师指导学生明白哲理：襟怀坦白、目光高远、热爱生活的人，会看到生活中的美，体悟到生活中的美。)
4．你对文中两位病人持什么样的态度?
明确：(认识作品中两个人物的意义，让学生形成正确的人生观。只要学生言之有理即可。)
五、研读赏析
阅读下列语段，回答问题。(出示课件3。)
“一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。……另一位病人仍然盯着天花板。”
1．“湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅……”与“他照例睁着双眼盯着天花板”中加点的词怎样理解?
明确：(“照例漫游着”：表示这是公园里湖中一般常见的景象，是靠窗病人根据生活实际的想像。)
(“照例睁着”表现不靠窗病人为想法所困扰，突出盯着天花板看已不止一次。)
(同样的诃语却表现了两住病人不同的心态和其心理之高尚与卑劣可见一斑。)
2．本段文字中对不靠窗的病人的细节描写“他照例睁着双眼盯着天花板”和“另一位病人仍然盯着天花板”，反映了他的什么心理活动?
明确：(这一细节描写突出表现不靠窗病人的自私，一心夺窗。所以面对病友在生死线上挣扎时，态度冷漠，巴不得他死了，可以让出靠窗床位，于是对此置之不理。其灵魂丑恶、冷酷无情到了令人发指的地步。)
(让学生学会分析细节描写在文章中的作用。)
3．试思考本文以《窗》为命题的作用。
明确：(“窗”喻指心灵之窗；小说的情节紧紧围绕“窗”展开。)
六、梳理巩固
学生同位交流本节课所学知识。
七、拓展训练
(如有时间，在课堂上进行。)
做《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。
八、布置作业
做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。
板书设计
窗
泰格特
善良 自私
心零之窗
高尚 冷酷
《窗》教学设计11
教学目标：
1、能准确概括人物的性格特点。
2、能理解这篇微型小说的主旨。
3、学习微型小说结尾的艺术，尝试给一篇微型小说续写一个结尾。
教学重、难点：
1、能理解这篇微型小说的主旨。
2、学习微型小说结尾的艺术，尝试给一篇微型小说续写一个结尾。
教时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课：
师：同学们，窗是我们生活中很常见的事物。教室因为有了窗才透进阳光，心灵因为有了窗才看到希望。也许窗外有七色阳光，也许窗内还有动人的故事。今天，让我们一起走进澳大利亚作家泰戈特的小说《窗》。
首先请同学们自由、大声地朗读课文。
二、检查字词预习：
师：读完课文后，老师来检查一下大家的字词预习情况。同学们，你觉得文中有哪些词值得提醒同学们注意？
指名回答
师：我们掌握字词往往从音、形、义三方面着手。
指名回答：你觉得你刚才举的词什么地方值得同学们注意？
师：大家看投影上出现的两个词，
卡（ ） 扣人心弦（ ）
请用扬州话大声读一遍。
学生用扬州话大声读。
指名一个同学用普通话大声读后全班齐读。
三、学习成语的运用：
师：在刚才大家所列举的词中，有一类词很值得关注，不知大家有没有注意，这就是成语。恰当的运用成语，不仅能使语句简洁，更能丰富语句表达的内容。
出示示例：
接着，又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
指名解释“栩栩如生”。
师：这个“栩栩如生”的画面是谁描述的？
师：这个“栩栩如生”的画面究竟是怎样的？
指名朗读课文第4——5两段，其余同学一边认真听，一边用笔划出最能体现“栩栩如生”这个词的语句。
全班交流
四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：
师：事实上窗外究竟是什么？（光秃秃的一堵墙）
师：窗外明明是“一堵墙”，靠窗病人为何把它描绘成“栩栩如生”的景象？请快速阅读课文，想一想：靠窗病人为什么要这样做？
学生四人小组讨论
生结合课文交流答案
五、探讨小说的主旨：
师：透过这扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，离窗病人看到的是一堵光秃秃的墙。那么，你透过这扇窗又看到了什么呢？
师：答题时要能结合课文说说依据是什么。
指名回答
师小结：透过这扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，离窗病人看到的是一堵光秃秃的墙。透过这扇窗我们看到了灵魂的美与丑，善与恶，道德的高尚与卑劣……
六、讨论结尾的艺术：
师：请同学们再次的快速浏览课文，想一想：课文什么地方最出乎你的意外？
生：课文的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。
全班齐读
师：你认为这样的结尾合不合理？为什么？
全班交流
分层呈现：意料之外 情理之中
师小结：其实，微型小说就是结尾的艺术。
七、拓展与迁移训练：
请给下面的小小说加一个结尾。
最后一片藤叶 （欧 亨利）
华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的'人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，……
（在一个风雨交加的夜晚，艰难地爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤野的感召下，重获生的信念，病愈活了下来。)
八、 人生寄语：
心有多美，世界就有多美！
世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。
《窗》教学设计12
教学目标：
1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法;精巧、耐人寻味的结尾。
2、探讨人性的美与丑。
教学重点与难点：
1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法;精巧、耐人寻味的结尾。
2、探讨人性的美与丑。
教学方法：诵读、赏析
课时安排：1课时
教学过程：
一、 情境导入：
早晨我们打开窗，会看到冉冉升起的朝阳，夜晚我们打开窗，又会看到灯火阑珊的都市，今天我们要打开泰格特的小说《窗》，听到的却是一段美丽的谎言,一起感受人间的善恶美丑。
二、 赏析“窗”的美点
澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的《外国小说选刊》上，不久入选了中学教材，受到广大读者的欢迎。可想而知，他一定有自己独特的魅力。俄国著名作家托尔斯泰说过这样的一句话：“小小说是训练作家的最好的学校”，因此这节课的教学目标是：赏析小说的亮点，通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法。请看大屏幕上我为大家提示的亮点(题目、写法、结尾)接下来的时间请大家带着问题默读课文。一会儿我们一起来一一赏析亮点。
1、题目
小说为什么以“窗”为题?
明确：《窗》更简洁含蓄，小说的情节紧紧围绕“窗”展开，一语双关，既指病房的窗，也指心灵之窗(美好、丑陋)，以窗为题，更能突出主题。
以后同学们在给文章定题目的时候也应该像《窗》一样，精炼、含蓄。
2、写法
(1)对比。
人物的对比
明确：靠窗的人： 乐观善良、热爱生活、品德高尚(善、美)
不靠窗的人：自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶(恶、丑)
孟子曾说：“恻隐之心，人皆有之。”莎士比亚也说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕!
看到的景物的对比
明确：靠窗的人：风景优美
不靠窗的人：秃墙一堵
第4、5自然段:描写景色非常优美，充满生机活力，幸福美好。我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一部分有很深刻的影响，接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美好吧!
小小说一般惜墨如金，这篇小小说为何花费大量的笔墨来写窗外的美景呢?这些细节描写在表现人物的性格和情节发展上有什么好处?
明确：更能够突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎言。在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光秃秃的一堵墙，造成了一种落差。
人物心灵的美与丑，善与恶表现得十分突出。对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。无比赞美高尚的靠窗的病人，无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人。我们在《孔已己》和《范进中举》中已学过对比手法，希望同学们在作文时也要善于运用对比手法，增强文章表现力。
(2)一波三折。准确地表现人物心理变化和人性的扭曲的曲折过程：
享受--羡慕--妒忌--恨--取代
3、结尾
本文的结尾巧妙在何处?
这个结尾给读者留下了心灵的震撼和思考的余地。这个结尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人寻味，这正是“欧亨利式”结尾的特点。美国短篇小说作家欧亨利的很多文章都具有这个特点，同学们课下可以阅读他的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》和法国小说家莫泊桑的《项链》，进一步品味这结尾的无穷魅力。
(1)如果给《窗》的结尾再加两个字，你们猜我会加哪两个字?“活该!”。这是高中时代学习的鲁迅先生写的《论雷峰塔的倒掉》中最后一段，一个词成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同学借用到《窗》的结尾，由此可见，同学们要多读书，多看书，这样就能在关键的时候将自己所学都用上了。
(2)如果结尾改为“他看到的是一幅幅怡人的美景。”这样的.结局仿佛就告诉人们做一个损人利己的、见死不救的人是有善报的，是有好结果的。这就违背了世人的正确的道德观。
三、畅所欲言说感悟
如果我要大家在你们的微博上每个人发表一条学完《窗》后的感受，你会说些什么呢?请写下来。
我的微博：我们往往能够分担别人的痛苦，却常常不能忍受别人的幸福，往往就在这个时候，嫉妒之火就会熊熊燃烧。远窗人离我们到底还有多远?我们该怎么抑恶扬善?
四、教师赠言
一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好!
罗曼罗兰曾经说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”
五、回顾目标
1、题目含蓄简洁。
2、运用对比手法，增强文章表现力，故事情节曲折生动。
4、结尾要言简意赅、耐人寻味，给读者留下想像的空间。
叶圣陶先生说“课文无非是个例子”，我们要从课文的学习中去学会写作的方法。
六、布置作业
小说的结尾戛然而止，原来窗外只是光秃秃的一堵墙，请大家发挥想像力，续写一段情节，要写得既有创意，又切合小说的中心意思。
七、板书设计
善、美 风景优美
对 对
比 窗 比
恶、丑 秃墙一堵
《窗》教学设计13
教学目标：
1、创设情境进行整体感知，能概括出病人病情发展的全过程
2、分析人物的不同品质，领会思想，指导生活
3、体悟本文“意料之外，又在情理之中”的精巧构思
教学过程：
一、导入：
刚才课前与同学们聊天，我发现咱们班的同学都很热情，也很可爱。今天老师想和大家一起欣赏一则有关窗的故事，用我们的心灵去体悟一下窗内外的世界吧！
二、病例诊断（整体感知）：
假如我们同学是这两位病人的主治医生，请你认真阅读课文，根据课文内容，为这两位病人填写病历卡（一）。
（学生交流，教师总结）
病历卡（一）
病人：远窗人近窗人
进院状况：
远窗人：病情严重，日夜躺在病床上。
近窗人：病情严重，分别在每天上午和下午起身坐上一个小时。
病情发展过程：
远窗人：听病友描述窗外美景，病情稳定
→想占领靠窗的.位置，病情加重
→独占窗口，但并没有得其所愿
近窗人：与病友分享窗外美景，病情稳定
→病发，大声咳嗽，呼吸急促
→呼吸停止
三、病员鉴定（人物分析）：
两个病人，两种不同的命运。远窗人存活，近窗人不幸身亡。作为主治医生，请你为这两个病人作一个鉴定，填写病历卡（二），你觉得远窗人和近窗人分别是怎样的两个人？你能从文中找出依据吗？
（学生交流，教师总结）
病历卡（二）
病员鉴定
近窗人：是友好、热爱生命，对生活有满腔热情，
坚强乐观、无私善良、心胸开阔的人。
依据是：1、经常和病友聊天，激励自己和病友与病魔作斗争。
2、将虚无的场景编造得如此美妙，描述得如此生动。
远窗人：是本性善良、热爱生命、向往美好生活的人，但随着私欲的膨胀，嫉妒心的作祟，而变得冷酷无情、自私自利、见死不救的人。
依据是：1、每次都很享受病友给他描述的窗外美景，并且当他产生自私想法时，他也感到过惭愧，并竭力想控制这种想法。
2、当近窗人病发时，他却纹丝不动地盯着天花板。
预设：1、小说意料之外，又在情理之中的精巧构思
2、品味小说精美的语言，以便更好地体会人物品质
四、心灵药方（拓展训练）：
假如你身边有类似远窗人或近窗人，你会对他们说什么？（任选其一）
（同桌交流）
总结：
当我们心中有美，我们便会看到五彩斑斓的图画；
当我们心中有爱，世界便会成为温暖的人间；
当我们心中有希望，清晨的第一缕曙光也会成为鼓舞我们前进的动力。
同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉！
五、课后学习：
课文结尾说：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”
假如病房里又来了一位新病人，这扇“窗”下又会发生什么故事呢？
请根据课文内容，适当发挥想象，为课文续写一个结尾。
《窗》教学设计14
一、 基本练习。
（比一比谁算得又对又快）
出示式题：
690-327-209 630-（267+356）
480-197+350 422+（333-195）
212+156+108 535-384+279
学生独立计算，全班交流，交流时说清运算顺序。
[设计意图]通过本练习，检查学生对运算顺序的掌握情况，提高学生的计算速度和正确率，提高计算能力。
二、联系生活，拓展应用。
1、自主练习第3题。
课件出示路线图
（1） 看图读信息，提出问题。
谈话：从图中你发现了什么？（生交流：发现城市之间的路程有多远）能提出什么问题？怎样解决？
（2）动笔算一算，解决问题。
学生可能出现以下回答：
① 从青岛到济南有多远？算式：183+210
② 从青岛到泰安有多远？算式：183+210+71
③ 从青岛到曲阜有多远？算式：183+210+71+180
④ 从潍坊到曲阜有多远？算式：210+71+180
⑤ 从曲阜到济南比从济南到潍坊远多少千米？
算式：180+71-210
对于学生提出一步计算的问题，让学生口头列式解决。提出的其他问题教师简单板书，并让学生选择自己喜欢的旅游路线求出路程。
2、自主练习第4题
课件出示情景图
谈话：大家看，小明和爸爸、妈妈一起来到商场买家用电器，正赶上商场在搞优惠活动。怎样买东西更划算，小明可犯了愁。我们来帮帮他好吗？
谈话：仔细观察，从图中你都发现了哪些信息？
（1） 引导学生有序地观察，弄清图中提供的数据与数据间的联系。
谈话：怎样买合适？大家在小组内交流一下好吗？
<<<12>>>
（2）小组讨论，先估一估，再确定购物方案，并列式解答。
（3）全班交流。
学生可能出现以下回答：
① 学生可能估一估：76+268+156≈500（元）所以只能买两样
② 也可能算一算76+268=344（元），400-344=56（元），100+56=156（元）
③ 可能有学生问为什么不先买饮水机和电饭锅？（因为这两种商品合起来超过400元了）
④ 还可能有学生问先买电风扇和电饭锅行不行？（不行，因为76+156=222（元），不足300元，得不到优惠）
教师引导学生对各种方案分析比较，最后得到合适的买法是：先买电风扇和饮水机，花344元，剩下56元，再用获赠的购物券100元与所剩的56元合起来，正好买回电饭锅。
[设计意图]把目光从课堂转向身边，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。同时，运用所学到的知识解决生活中的数学问题，体验数学学习的乐趣，增强自信心和成功感。
三、巩固深入，综合应用。
自主练习第5题。
出示情景图
（1）看图讲数学故事。
谈话：仔细观察情境图，哪位同学能讲一个连贯的数学故事？
谈话：听了刚才的故事，你能提出什么问题？能自己解决吗？动笔算一算，并把你的想法和做法在小组内交流一下？
（2）学生提出问题，独立解决，小组内交流。
可能提出以下问题：
a.二年级一共订书报多少份？
b.学习报比故事大王和小哥白尼多多少份？
c.三班图书角有多少本书？
d.三个同学每周大约一共写读书笔记多少字？
（3）全班交流：只要学生提出的问题合理，教师应予以肯定，同时要求学生注意倾听别人的`发言。
（4）小结：听了故事以后，你想说点什么？（多读书可以增长知识……）
[设计意图]这四幅图信息较多，所以留给学生充足的时间读信息，讲故事，才能多角度地提出问题，然后进行充分地交流，从而感受到数学与生活的联系，增强应用数学的意识。
四、课堂总结。
谈话：这节课你有什么收获？大家觉得自己的表现怎么样？还想说点什么？
《窗》教学设计15
学习目标
1、学习小说中对比手法的运用，精巧的构思。
2、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
3、联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。
教学重点
1、生字词的掌握
2、对比手法的运用，精巧的构思。
教学难点
剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。
教学用具
多媒体
教学方法
朗读、提问、讨论品味、点拨、练习。
教学时数
一课时
教学过程
一、导入新课
房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望，我们生活中有许多有形无形的窗口，而这些窗口向我们展示着社会人生百态。今天，让我们一起走进泰格特的这扇《窗》。——显示课题、作者、国籍。
二、检查预习(大屏幕显示)
1、给下面加点的字注音
俯瞰、一泓、水禽、斑斓、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪动、扣人心弦、气喘吁吁
2、根据意思写出对应的成语
①形容使人感到紧张或激动。②一点儿也不动。
③生动活泼得如同活的。④形容有滋味、有趣味。
⑤形容对不足为奇的事情过分惊讶。
3、交流读书感受
三、回顾小说常识（板书小小说）
1、什么叫小说？
2、小说的三要素是什么？
3、小说反映社会生活的.主要手段是什么？
四、知情节（板书情节）
选择自己喜欢的方式读课文，然后简要复述小说的情节。附漫画图
开端——关系融洽
发展——现实困扰
高潮——见死不救
结局——只见秃墙
过渡语：相同的窗户却有不同的风景，究其原因，不过是窗内看景的人不同罢了。那么，窗内是两个什么样的人呢？
五、分析人物（只显示问题，并把问题分给六个小组讨论解决。师生互动）
请同学们快速浏览4、5自然段，思考以下问题：
1、近窗者描绘了哪些窗外景色？品味景色特点。（读出相应句子）
景物多多，色彩斑斓，充满生机与活力。
2、窗外的美景是真的吗？他为什么要这么做？
不是，想解除同伴的病痛，这美丽善良的谎言，让病友感受到生活的乐趣，增添与病魔抗争的信心。
3、表现了他怎样的品质？
热爱生活、乐观向上、道德高尚……（板书）
请同学们跳读读6—11自然段，思考以下问题：
1、找出描写远窗病人心理活动变化的句子，并简要分析。（齐读这些句子）
（4个为什么）远窗者在享受过程中滋生了丑恶的欲念，从暗自不满——萌生嫉妒——强烈地怨恨——见死不救，忘恩负义。
2、当近窗者病情发作急需帮助时，远窗者有什么表现？
眼盯天花板，纹丝不动，视而不见，听而不闻。
3、你如何看待远窗者？
自私狭隘，卑劣丑恶，冷漠无情……（板书）
教师点拨：一个简单的故事，折射出人性的光辉与暗淡。两个病人，怀有两颗不同的心灵，近窗者领略了人间完整的美，而后熄灭了生命的火焰，远窗者费尽心机，虽占有了迷人的“窗口”却无法窥见美，因而在痛苦地苟延残喘着。小说在塑造这两个人物时采用了对比手法，扬善贬恶的主题也就得以表现了。
思考练习：假如病房中又转来一位病人，那么原先不靠窗的病人会怎样做呢？
过渡语：这篇小说通过这样两个人物，想要告诉我们什么呢？
六、生活哲理
凡是心胸狭隘、视野短浅的自私者，必然不能与襟怀磊落、目光高远的高尚者同样享有感知美、体悟美的均等机遇——因为这种机遇是客观隔着一堵永恒不倒的“墙”。
七、联系生活谈体会
在我们的生活中，有哪些近窗者和远窗者呢？又演绎着怎样的人生呢？
八、作业
1、小说以“窗”为标题有什么作用？
2、小说结尾有什么深刻含义？
3、改编课本剧。
4、由学生画出知识树
九、课堂小结
同学们，小说中的“近窗者”是善良的，他身上闪现出的人性光彩是动人的，而今，在我们的身边，也有无数的“近窗者”，灾难中蜷起身子庇护孩子的母亲；用血肉之躯保护学生的老师，背着失去亲人的痛楚却依然坚守在工作岗位上的人民警察；不怕困难，连续作战的人民子弟兵……同学们，让我们都来做“近窗者”吧，学会感恩，学会关爱他人，关爱生命，如此才能构建和谐的生活环境！
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《窗》教学设计05-08
《窗》教学设计15篇05-08
《窗》教学设计通用15篇05-22
窗边的小豆豆导读课教学设计05-29
素描教学设计-教学设计07-09
《出塞》教学设计-教学设计07-06
教学设计的设计07-17
[经典]教学设计的设计07-17
《冰花》教学设计 冰花教学设计12-12